Anlisis e interpretacin de resultados

Para identificar si las educadoras podran exponer estrategias para

afrontar los errores en la adquisicin del lenguaje escrito se cuestion
sobre los errores de construccin ms comunes, en todos los casos las
educadoras contestaron por lo menos dos errores que han identificado
con su experiencia laboral
Obteniendo los siguientes resultados: el 7.6% de las educadoras
mencionaron que en tercer ao del nivel preescolar existe el error en la
pronunciacin que pudieran afectar en el momento que el nio tenga
que escribir, por ejemplo en la palabra iguana, algunos nios mencionan
guana lo que en ocasiones repercute que en el proceso escribando lo
tracen como lo mencionan. La patloga Kelli Johnson (2014) menciona
que algunas veces, los nios acortan mucho las palabras para hacerlas
ms fciles para pronunciar.
Adems el error de Arbitrariedad refiere a que los nios utilizan sus
propias marcas grficas para dar significado, y por cual el adulto
considera que no entiende el sistema de escritura y cabe sealar que no
hay una edad que garantice la adquisicin del lenguaje escrito (Venguer,
1986).
Otros de los errores que mencionaron fueron los icnicos y omisin de
letras teniendo
un porcentaje del 7.6%, sin embargo existe una
particularidad, al realizar las entrevistas al grupo de alumnos que no
cursaron segundo ao de preescolar, y su primer contacto formal con la
escritura fue hasta tercero, los tres nios entrevistados presentaron los
dos errores antes mencionados, infiriendo que esto se debe a que no
tuvieron estimulo formal como el resto de los alumnos que si lo
cursaron. Lo que conlleva a analizar el cuestionamiento en donde el
85.7% de las educadoras mencionan que cursar el segundo ao de
preescolar repercute en el desarrollo del lenguaje escrito.
El 15.3% de las educadoras mencionan el error de control de cantidad en
donde los nios suelen escribir sin control sobre la cantidad de grafas y
con diferenciacin de las mismas , como tambin cabe la posibilidad de
que lo haga con control sobre la cantidad de grafas y sin diferenciacin
entre grafas (Nemirovsky, 1999, p. 4)
La linealidad es una dificultad que aparece desde el primer
acercamiento al lenguaje escrito y que
indic el 15.3% de las
educadoras entrevistadas, en donde refieren que los infantes no
asimilan el uso de la direccionalidad correctamente. La linealidad y la
arbitrariedad de las formas son las dos caractersticas que aparecen

muy tempranamente en las producciones escritas de los nios. (Ferreiro,

1986; Ferreiro y Teberosky, 1982 citado en Goodman Yetta p.24)
El 30.7% menciono el error de la escritura espejo, siendo denominado
as por las educadoras, sin embargo al escuchar los ejemplos que se
exponan, y a travs de la investigacin realizada el autor Aguirre
(2000) sostiene que:
Los nios tienen deficiencias perceptivas que les ocasionan
problemas para diferenciar smbolos simples como b y d, y la
consiguiente elaboracin de las reglas de correspondencia entre
fonemas y grafemas, lo que se interpreta como confusiones entre
los smbolos y/o alteraciones en el reconocimiento, lo cual incide en
la falta de fluidez (p.2).

Al realizar el cuestionamiento cules son las estrategias que emplea

para afrontar los errores icnicos y grficos en tercer grado de educacin
preescolar produjo respuestas muy variadas, sin embargo un 42.8%
identifico como estrategia particular para afrontar los errores de
escritura el copiado de textos. Ya que estos permiten a los nios
aprender a escribir a partir de la escritura para destinatarios reales. Si
escribir es un medio de comunicacin, compartir con los dems lo que
se escribes una condicin importante que ayuda a los nios a aprender
de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura como pueden o
saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a las letras o a travs de
letras; estos intentos representan pasos fundamentales el proceso de
apropiacin del lenguaje escrito". (Programa de Educacin Preescolar,
2004:61).
Mencionaban que las rimas, trabalenguas, lectura de cuentos son
estrategias que ocupan las educadoras un 28.7%, la asociacin de
imgenes con palabras y adecuacin de actividades un 14.2%.
El 100% de las educadoras identific que los padres de familia son
determinantes para la adquisicin del lenguaje escrito en el nio
preescolar y que utilizar materiales extraescolares como libros de apoyo
son esenciales para el proceso escribando.
Las respuestas mencionadas por las educadoras fueron variadas, sin
embargo algunas coincidieron en que las estrategias para afrontar
dichos errores son aquellas en las que el alumno sea participe activo en
la construccin de su conocimiento como el copiado de textos.

Al realizar al anlisis se observ que las educadoras conocen los errores

que presentan los alumnos en la adquisicin del lenguaje escrito,
tambin ejemplifican varias estrategias para afrontar dichos errores, y
en base a la entrevista el 71.4% trabaja diariamente el afrontamiento
de estos errores. Sin embargo cabe mencionar que en muchas ocasiones
las educadoras utilizan la estrategia del copiado del nombre, o copiado
de ttulo en una actividad para establecer que trabajan con el lenguaje
escrito. Aunque esto parece muy prometedor los resultados en las
entrevistas de los alumnos arrojaron que en la escritura de su nombre un
20% presenta el error de escritura espejo, un 12% arbitrariedad, un 12%
la omisin de letras y un 8% presenta dificultad con el control de
cantidad y en cuanto a identificar las letras como las vocales y algunas
consonantes el 60% presentaron errores en su identificacin.
Por lo que se puede inferir que las educadoras trabajan con el lenguaje
escrito, ya que aportan diversas ideas sobre el tema, pero los resultados
hacen pensar que solo se trabaje con el lenguaje escrito como
complemento, ms no sobre el lenguaje escrito.