Managementul mediului

socio-afectiv al clasei de
elevi
Lect,dr. Ioana Drjan
Psiholog principal PPS

Cele patru dimensiuni

cruciale ale
disciplinei
10%
40%

25%

relaii
pozitive
profesorelev
abiliti de
monitorizare

25%

parametri
clari ai
comportam
entelor
acceptabile

Children are more likely to be

respectful when important adults
in their lives respect them. They
are more likely to care about
others if they know they are
cared about.
- Alfie Kohn, Beyond Discipline:
From Compliance to Community

Relaii pozitive

Una dintre cele mai eficiente intervenii

pentru ncurajarea comportamentelor
pozitive este cldirea unei relaii pozitive
care trece dincolo de graniele de vrst:
ntre adulii din comunitatea colii, ntre
aduli i elevi i ntre elevi
Relaia dintre elevi i aduli este n mod
particular important.
Implicarea pozitiv n activitile colii i
relaiile puternice/strnse cu mcar unul
dintre adulii din coal pot schimba
semnificativ modul n care elevul se
raporteaz la coal.

n clas, aceste relaii trebuie cldite att

pe baza abilitilor sociale, ct i pe baza
unor valori centrale, cum ar fi respectul (la
fel ca n activitile de dezvoltare a
caracterului i de educaie a sentimentului
de cetenie).
Prin deschidere, modelare i predarea
valorilor centrale, personalul colii poate
crea un climat n care expectaiile
comportamentale reprezint o extensie
natural a credinei n a trata pe fiecare cu
corectitudine i respect.

Organizarea clasei

Structurarea spaiului fizic. O clasa bine

organizat:
Este planificat strategic pentru micrile
profesorului i ale elevilor;
Permite proceduri pentru instruirea n grup
i individual
Faciliteaz eforturile profesorului de a stabili
contacte cu fiecare elev, n timp ce lucreaz
n continuare cu ntregul grup
ine cont de nevoile individuale ale elevilor
i genereaz un sentiment de securitate
Minimalizeaz distraciile i ncurajeaz
creterea duratei implicrii n sarcin
Face elevii s simt c au acces egal la
profesor
Reduce frustrarea, att la nivelul elevilor,
ct i la nivelul profesorului

Rspunsul la un
comportament particular

Ex. Patternuri comportamentale care

ntrerup frecvent instrucia: vorbitul
nentrebat, ntrebri frecvente
Cnd anumite comportamente interfereaz
repetat cu instruirea, dezvoltai rspunsuri
care minimalizeaz sau mpiedic
comportamentul
n loc s ncercai s schibai
comportamentul elevului, schimbai propriul
dv comportament
Soluii: stabilii clar cine i cnd i cum va
rspunde, semnalizai momentul
rspunsului prin aruncarea mingii, extragei
numele elevului dintr-o cutie cu toate
numele (punei ntrebarea din timp i oferii
timp de gndire)

Instruirea difereniat
Plan pentru difereniere:
Adaptarea mediului de nvare
Gruparea: tipul de activiti i
stabilirea grupurilor
Activitile de nvare
Utilizai o strategie de rezolvare de
probleme (problema, soluii
alternative, testarea soluiilor)
Dezvoltarea implicrii elevilor
Sprijinii completarea sarcinilor
Adaptai instruirea

Stabilirea unor paramentri clar

definii ai comportamentelor
acceptabile n clasa de elevi

Paramentri nu trebuie anunai, ci trebuie predai

(discuie)
Plan de disciplin (Canter&Canter, 1977): o politicumbrel care specific regulile care vor fi aplicate
tuturor elevilor, ntotdeauna, n orice locaie; specific
cum se va reaciona la nerespectarea regulilor
Reguli de counduit (Canter&Canter, 1977): politici i
reguli care se aplic unor locaii i evenimente
specifice (nceperea i finalizarea unei perioade de
nvare, perioadele de tranziie, utilizarea bibliotecii,
a merge la un specialist, etc.)

Planul disciplinar

Stabilii reguli care sunt cu sens, specifice i

pot fi ntrite
Stabilii consecine pentru nerespectarea
planului disciplinar
Predai planul disciplinar elevilor
Postai planul disciplinar ntr-o locaie uor
vizibil
Comunicai planul disciplinar prinilor i
directorului
ntrii planul disciplinar cu corectitudine,
consisten i egalitate

Reguli de conduit

3 categorii de reguli: academice,

ale clasei i pentru situaii
speciale

Reguli academice

Prescriu comportaentele
specifice ateptate n timpul
activitilor didactice:
participarea la discuii, aranjarea
n timpul activitilor, obinerea
asistenei din partea cadrului
didactic, cnd, unde i cnd s
predea fia/tema terminate

Reguli de conduit n clas

Descriu comportamentele
ateptate cnd elevii sunt n
clas i procedurile pe care
elevii trebuie s le urmeze
Ex.: utilizarea ascuitoarei,
procurarea apei, ieirea i
intrarea n clas, cum s
rspund solicitrilor
profesorului, ce constituie o
ntrziere

Reguli de conduit pentru

situaii speciale

Mersul la bibliotec
Activitatea cu suplinitori
Exerciii de evacuare n caz de
incendiu

Predarea planului disciplinar i

a regulilor de conduit
1.

2.

3.
4.
5.

6.

ncepei cu o introducere (ce vor

nva i de ce este important)
Explicai raiunea i logica fiecrei
reguli.
Modelai comportamentul ateptat.
Pemitei ntrebrile i rspunsurile.
Solicitai elevilor s demonstreze ce
i cum au neles regulile
Re-predai planul disciplinar i
regulile de disciplin

3. Punerea n practic a
abilitilor de monitorizare

Meninerea proximitii
Invocarea linitii
Oferirea oportunitilor de a
rspunde
Practicarea Privirii
Utilizai toate aceste abiliti
simultan

Implementarea consecinelor
Marzano (2003) tipuri de
intervenii:
Reacia profesorului
Semnale tangibile (buline)
Cost direct