STADIILE DEZVOLTRII INTELECTUALE

(dup J. PIAGET)
Stadiul inteligenei
senzorio-motorii
( 0 2 ani )
Inteligena i are
originea n aciunea
efectiv a copilului cu
obiectele (inteli-gen
pur practic), aciunea
fiind forma primar a
gndirii la copil.
Principalul instrument
psihic al adaptrii la
realitate al copilului
este schema senzoriomotorie.
Iniial, aciunea este
modul de rezolvare al
problemelor de
adaptare.
Inteligena/gndirea
ncepe s se manifeste
n conduit la sfritul
primului an i are la
baz mobilizarea i
coordonarea
schemelor senzoriomotorii pn la gsirea
alternativei eficiente.
Orientarea n
ambian devine din
ce n ce mai obiectiv,
copilul ajungnd s-i
subordoneze
mijloacele scopurilor
i s recurg la noi
mijloace.
Spre sfritul celui deal II-lea an de via
ncepe formarea
reprezentrilor.
Combinarea mintal a
schemelor de aciune
conduce treptat la
desprinderea
inteligenei de aciune.
Soluiile problemelor
de adaptare ncep s

Stadiul inteligenei
preoperaionale
( 2 7/ 8 ani )
Apare posibilitatea de
interiorizare a
aciunilor practice, ca
urmare a dezvoltrii
limbajului. Copilul
poate transpune prin
cuvinte aciunile
realizate efectiv.
Operaiile mintale
propriu-zise nu sunt
nc formate, aciunile
mintale nefiind nc
reversibile, ci orientate
doar ntr-un singur
sens.

Gndirea
preoperaional
(gndire n imagini)
este o gndire preconceptual, dominat
de situaia concret,
care opereaz nc cu
reprezentri i nu cu
noiuni propriu-zise.
Gndirea precolarului
este o gndire
egocentric,
mpiedicndu-l s
disting corect ntre
realitatea extern i cea
intern, cu o tendin
pronunat de a raporta
totul la propriul eu.
Imposibilitatea
surprinderii invarianei
datorit ireversibilitii
perceptive.
Se constituie operaiile
de seriere i cele de
clasificare;
Spre finalul perioadei,
apare conceptul de

Stadiul operaiilor
concrete
( 7/ 8 11/12 ani )
Operaiile gndirii sunt
numite operaii
concrete, ele realiznduse doar n
prezena obiectelor sau
a reprezentrilor
acestora.

Stadiul inteligenei
formale (logice)
(11/12 15/16 ani)
Debutul operaiilor
formale are loc pe la
11-12 ani, iar
generalizarea lor pe la
14-15 ani, cnd
gndirea abstract
(formal) devine
sistematic.
Apare fenomenul de
Gndirea poate opera
invarian manifestat
pe material verbal:
prin achiziia
idei, propoziii,
conservrilor:
judeci, coordonate n
cantitii i lungimilor uniti mai mari: fraze,
(7-8 ani), greutii
discursuri,
(9 ani) i volumului
raionamente.
(11-12 ani).
Operaiile gndirii sunt
operaii formale,
logice, propoziionale.
Aciunile mintale devin
Reconstruiete i
reversibile;
depete cu mijloace
are loc achiziia
verbale, ceea ce a
reversibilitii prin
cucerit anterior n mod
inversiune i a celei
practic;
prin compensare.
achiziia reversibilitii
prin reciprocitate.
Putere de deducie
imediat: poate efectua
raionamente de tipul
dac, atunci cu
condiia s se sprijine
pe obiecte concrete sau
exemple.

Gndirea poate opera

nu doar asupra
realului, ci i asupra
posibilului.

Operaiile gndirii se
grupeaz n sisteme
care constituie
nceputul aparatului
logic al gndirii.
Prezena
raionamentului
progresiv: de la cauz
la efect, de la condiii
la consecine;
Nu poate inventaria
alternative multiple,

Are loc achiziia

raionamentului
ipotetico-deductiv.
Poate alterna raionamente directe i
inverse, poate judeca
de la efecte la cauz i
invers;
Poate inventaria
alternativele pornind

fie gsite mintal.

numr, prin asocierea

cantitii la numr.

posibile la o problem
sau situatie.

Aciunea devine
treptat mijloc de
verificare pentru
soluiile gsite n
minte.

de la nite condiii
date;
Inteligena devine
reflexiv uznd de
norme logicomatematice.

STADIILE DEZVOLTRII MORALE LA COPIL, PREADOLESCENT I ADOLESCENT

(dup JEAN PIAGET i L. KOHLBERG)

Concomitent cu dezvoltarea intelectual i afectiv asistm i la evoluia contiinei i a judecii

morale la copil, preadolescent i adolescent.

Studiind copii cu vrste ntre 5-13 ani, Jean Piaget distinge dou mari etape n dezvoltarea judecii
morale la copil:
1. etapa judecii morale heteronome este specific vrstelor copilriei. n acest stadiu copilul preia
regulile, valorile, criteriile i normele morale din exterior, n primul rnd din anturajul su imediat, din
grupul su de referin/apartenent (familia), respectiv de la adult. Normele i valorile copilului sunt, de
fapt, rezultatul interiorizrii regulilor i cerinelor adultului cu privire la comportamentul su. Judecata
moral a copilului este neselectiv, situativ, rigid i vizeaz doar fapta, nu i motivaia ei. Copilul
percepe normele, regulile i valorile socio-morale ca fiind absolute, acestea neputnd suferi modificri i
neputnd fi negociate. Ceea ce este bine sau ru, corect sau greit, drept sau nedrept etc. din punct de
vedere moral este judecat de copil doar prin raportare la consecinele faptei i nu la intenia care a stat la
baza ei. De exemplu, un subiect aflat n acest stadiu de dezvoltare moral va aprecia c un copil care a
spart dou farfurii atunci cnd i ajuta mama la buctrie este mai vinovat dect un altul care a spart una
singur atunci cnd se juca cu ea.
2. etapa judecii morale autonome, ncepe s se contureze odat cu trecerea inteligenei n stadiul
operaiilor concrete, aspect care va facilita debutul instalrii judecii morale autonome. Este specific
adolescentei i vrstelor ulterioare. Se caracterizeaz prin formarea treptat a propriului sistem de norme,
reguli, principii i valori morale ca rezultat al asimilrii, nelegerii i interiorizrii normelor i valorilor
externe i transformarea acestora n norme i valori proprii de conduit moral. Se ajunge astfel la
constituirea treptat a autonomiei morale.

Stadiile dezvoltrii morale la copil, preadolescent i adolescent

(dup L. KOHLBERG)

Nivelul
I

Stadiul
1. Moralitatea ascultrii i supunerii

Preconvenional 2. Moralitatea hedonismului

(4-10 ani)

instrumental naiv

II

3. Moralitatea bunelor relaii

Convenional
(10-13 ani)

4. Moralitatea ordinii i a datoriei

Reperul

ntrebarea

Pedeapsa

Ce pesc?

Recompensa Ce primesc?

Statutul n grup

Ce spun altii?

Datoria fa de norm Ce spune legea?

III
Postconvenional (dup 13 ani, la adolescen, tineree sau niciodat)
5. Moralitatea contractual

Angajamentul civic

6. Moralitatea principiilor

Propria contiin moral

individuale

Ce trebuie s fac?
Ce cred eu c e
bine s fac?