Unidad Educativa

Ambato
Lengua y Literatura

Trabajo Grupal
Tema: El Aprendizaje Significativo.
Integrantes:
Heidi Llugsa
Paula Fabara
Domnica Andrade

Daniela Gutirrez
Curso: 2 BGU B

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Qu es?
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, un tipo
de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos
y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y
teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estn disponibles
en la estructura cognitiva del individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de
las primeras. A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva,
potenciando los esquemas cognoscitivos que posibilita la adquisicin de nuevos
conocimientos. En conclusin, el aprendizaje significativo consiste en la combinacin
los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el
nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Autor:
David Ausubel

Caractersticas:

Ausubel, considera que hay distintos

tipos de aprendizajes significativos:
1. Las representaciones, es decir, la
adquisicin del vocabulario que
se da previo a la formacin de
conceptos y posteriormente a
ella. El aprendizaje de representaciones ocurre cuando se igualan en significado
smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Consiste en
hacerse del significado de smbolos o de lo que stos representan.
2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estmulos
reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea
representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro

aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su
clase y atribuirle un significante lingstico. El aprendizaje de
conceptos significa adquirir las ideas unitarias genricas o categoras que son
representados por smbolos solos. Aprender un concepto consiste en aprender
cules son sus atributos de criterio, los que sirven para distinguirlo e
identificarlo. La formacin de conceptos se adquiere mediante la experiencia
directa, generando hiptesis, comprobando y generalizando.
3. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales
existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica
(concepto supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).
En el subordinado es aprendizaje por inclusin derivativa si una proposicin
lgica significativa de una disciplina particular se relaciona significativamente
con proposiciones especficas superordinadas en la estructura cognoscitiva del
alumno. Es inclusin correlativa si es una extensin, elaboracin, modificacin o
limitacin
de
proposiciones
previamente
aprendidas.
El
aprendizaje superordinado se manifiesta cuando una proposicin nueva se
relaciona con ideas subordinadas especficas en la estructura cognoscitiva
existente. El aprendizaje combinatorio sucede cuando una proposicin no puede
vincularse con nociones subordinadas y superordinadas especficas de la
estructura cognoscitiva del alumno, pero es relacionable con un fundamento
amplio de contenidos generalmente relevantes de tal estructura.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo requiere de Organizadores previos.
Ausubel plantea algunos tipos de organizadores previos:
1. Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible
presentar materiales introductorios adecuados a un nivel elevado de generalidad
e inclusividad antes que el material de aprendizaje, cuya pertinencia para la tarea
de aprendizaje es explcita. Estos materiales de aprendizaje ms generales e
inclusivos sirven a modo de puente cognoscitivo para facilitar la vinculacin
del nuevo material de aprendizaje con los elementos pertinentes y a disposicin
del alumno en su estructura cognoscitiva. Estos organizadores normalmente se
presentan antes que el material de aprendizaje en s y se emplean para facilitar el
establecimiento de una actitud favorable hacia el aprendizaje significativo.
2. Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea un
organizador expositivo para proporcionar incluidores pertinentes y prximos.
El efecto facilitador de los organizadores puramente expositivos, no obstante,
parece limitarse tpicamente a los alumnos que poseen bajas capacidades
verbales y analticas, y en consecuencia quiz menos capacidad para construir un
esquema adecuado de su propio material organizador nuevo.
3. Comparativos. En el caso de un material de aprendizaje relativamente familiar,
se utiliza un organizador comparativo para integrar las ideas nuevas con los
conceptos bsicamente similares dentro de la estructura cognoscitiva y para
aumentar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las existentes que sean
esencialmente diferentes pero susceptibles de confundirse.

Tipo:
Basado en lo anterior, Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones
Es el ms elemental, y de l dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en
atribuirle significado a determinados smbolos que se encuentran en el contexto del
nio, por ejemplo: las palabras pap, mam, gato, pelota, adquieren significado
porque se refieren a objetos y sujetos propios del nio.
Aprendizaje de conceptos
El nio parte de sus experiencias concretas, para comprender que cada palabra que tena
significado propio para l: pap, mam, gato, pelota, tambin lo tiene para otras
personas y por lo tanto son utilizadas por ellas.
Aprendizaje de proposiciones
Cuando un concepto nuevo es asimilado, el estudiante lo integra en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes. La
asimilacin de un concepto se logra a travs de los siguientes procesos:

Por diferenciacin progresiva: Cuando la informacin ms inclusiva permite al

estudiante ampliar y reorganizar sus conocimientos.

Por reconciliacin integradora: Cuando la informacin que tiene el estudiante

est dispersa y el nuevo conocimiento le permite integrarla.

Por combinacin: Cuando la informacin previa y la nueva tienen la misma

jerarqua, entonces el alumno puede compararlas y complementarlas.

Fuente:

W. Palomino N. (12 de Agosto de 2008). Monografias.com. Recuperado el 22 de

Diciembre de 2016, de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

Freire, A. (10 de Julio de 2014). Wikipedia. Recuperado el 22 de Diciembre de

http://cnbguatemala.org/index.php?
title=El_aprendizaje_significativo_(Elaboraci
%C3%B3n_de_Materiales_de_Aprendizaje)#Tipos_de_aprendizaje_significativ
o

Isam, A. (23 de Diciembre de 2014). Ecologismos. Recuperado el 22 de

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo#Caracter.C3.ADsticas