1.

Presentacin
Se recoge en el siguiente documento el Portfolio correspondiente a los temas
3,4 y 5 de la asignatura de Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin
Educativa, perteneciente al Mster de Formacin del Profesorado de
Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y
Enseanza de Idiomas impartido por la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia UNED).
Se han observado para la elaboracin del mismo las indicaciones realizadas
por el equipo docente de la asignatura tanto en lo referente al formato como al
contenido, articulndose el documento en una parte terica y una parte prctica
en la que se recogen las actividades planteadas por el equipo docente en
relacin a los contenidos tericos desarrollados en la primera parte de la
misma.
Se pretende con este portfolio la adquisicin de aquellos conocimientos
relacionados con el diseo y la metodologa tanto en la investigacin como en
la innovacin en el mbito educativo, esperando haber logrado alcanzar dicho
objetivo a travs de la realizacin del mismo.

2. ndice
1. Presentacin
2. ndice
3. Introduccin
4. Desarrollo de contenidos
A. La investigacin educativa. El modelo cuantitativo
A.1. Caractersticas y finalidad de la Ciencia
A.2. Concepto: La ciencia y el mtodo cientfico
A.3. Tipos de Paradigmas. Caractersticas de cada uno
A.4. Paradigma del Mtodo Cientfico (Dewey)
A.5. La investigacin cuantitativa. Diseo: proceso y
caractersticas de cada fase
A.6. El Informe de la Investigacin. Modelos y elementos
de contenido de cada modelo
B. El modelo cualitativo de Investigacin. Investigacin-Accin
B.1. Caractersticas de la investigacin cualitativa
B.2. El proceso de la investigacin cualitativa.
Caractersticas de cada fase
B.3. Los mtodos cualitativos de investigacin educativa.
Proceso
B.4. Los modelos y enfoques de la investigacin-accin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

5. Actividades prcticas

14

6. Tema de investigacin documental: La innovacin educativa

20

7. Conclusiones y valoracin personal

26

8. Bibliografa

27

9. Anexos

28

3. Introduccin
Son diversas las definiciones que pueden encontrarse del trmino portfolio. As,
por ejemplo, Arter y Spandel (1992) lo definen como una coleccin de trabajos
2

del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros
en un rea determinada y Garca (2000) se refiere a l como una coleccin de
trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de manera
directa o indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares.
Sin embargo, como recoge Prez Juste (2011) el portfolio no tiene por qu ser
una coleccin de trabajos sino que puede tratarse de un nico trabajo que se
realiza en torno a un hilo conductor.
Y esto es lo que sucede en el caso de este portfolio donde el hilo conductor
viene referido a distintos conceptos referentes al diseo y metodologa de la
investigacin e innovacin educativa. Se trata de una temtica que ha ido
adquiriendo cada vez mayor importancia y presencia en el mundo docente ya
que los instrumentos que componen el mismo estn ciertamente orientados a
la mejora de la prctica docente y del proceso de aprendizaje por parte del
alumnado.
El contexto educativo es cada vez ms cambiante, por lo que el docente no
puede limitarse a la simple transmisin de conocimientos sino que debe evaluar
el rendimiento del alumnado y valorar su propia actuacin para introducir a
partir de estos resultados los cambios metodolgicos que sean necesarios y
para ello, evidentemente, es necesario un cierto conocimiento de aquellos
procedimientos que permitan el estudio de los fenmenos que se desarrollan
en el aula (investigacin) y aquellos que permitan la introduccin de mejoras y
modificaciones en los mismos (innovacin)

A.1. Caractersticas y finalidad de la Ciencia

Segn Hernndez Pina (1993) y otros autores las caractersticas de la ciencia
seran las siguientes:

- Objetividad. Dependiente del mtodo seguido, implica primaca del objetivo

frente a factores subjetivos.
- Actitud crtica. Las posiciones pueden ir evolucionando, no son permanentes
(autocorreccin)
- Facticidad. Defiende como aspectos identificativos del conocimiento cientfico
(Kerlinger, 1985; De la Orden, 1989) la base emprica y la experiencia
- Racionalidad. Implica fundamentar una teora sobre la realidad que la
sustenta y sistematizar coherentemente enunciados contrastables (Bunge,
1981)
- Contrastacin. Supone poder refutar la teora por la experiencia (Popper,
1985)
- Autonoma. La revisin del proceso y de sus resultados deber hacerse desde
planteamientos cientficos y dentro de la comunidad cientfica
- Comunicacin. La difusin de los resultados exige un lenguaje claro y preciso
y facilitar el proceso de autocorreccin cientfico.
- Sistematizacin. Tanto el procedimiento como la organizacin de contenidos y
conocimiento deben realizarse de manera sistemtica.
- Progresin. Implica un esfuerzo dinmico destinado a la profundizacin en el
conocimiento y la ampliacin de fronteras
- Expansin. Tanto extensiva e intensiva como consecuencia de su dinamismo.
- Integracin. Conceptos relacionados entre s coherentemente creando
estructura que se conoce a partir del anlisis de sus componentes y relaciones.

Respecto a la finalidad de la Ciencia, se puede afirmar que esta consiste en

alcanzar el mayor grado de generalizacin en el enunciado de leyes y teoras
cientficas, con el objetivo de poder explicar los fenmenos a partir de las
causas que los generan, sometiendo, en la medida de lo posible, tales
condiciones experimentales a los diseos del investigador
A.2. Concepto: La ciencia y el mtodo cientfico

Es difcil llegar a establecer una nica definicin de Ciencia, ya que se trata de

un concepto que ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, al que se le han
aadido matices y se ha identificado con una realidad compleja. Es necesario
aadir asimismo que no es posible disociar el concepto de Ciencia del contexto
histrico, poltico y social en el que se desarrolla.
Si definimos qu es la Ciencia a partir de sus tres componentes bsicos
(contenido, mtodo y producto) se entiende que la Ciencia sera el
conocimiento riguroso alcanzado mediante el empleo de un mtodo apropiado,
cuya finalidad consiste en describir e interpretar la realidad y, en su caso,
generar leyes y teoras explicativas.
Centrndonos en el mtodo cientfico podra definirse como el conjunto de
procedimientos usados para alcanzar un determinado fin, siendo en este caso
dicho fin el conocimiento. Configura, por tanto, la forma de acercarse al
problema que se plantea y su intento por resolverlo por lo que segn la
naturaleza y enfoque del mismo podr abordarse desde metodologas
diferenciadas tales como los mtodos deductivo (que acta de lo universal a lo
particular) e inductivo (que procede de lo particular a lo universal), sin que
deban entenderse como enfoques opuestos sino complementarios.
Las caractersticas que diferencian al mtodo cientfico de cualquier otra forma
de acceso al conocimiento se concretan en:
-

Su fuente de informacin y respuesta a los problemas se encuentra en la

experiencia y los datos empricos

Promueve la racionalidad en sus planteamientos
Comprueba mediante datos la validez de los resultados
Visin objetiva y desde diferentes puntos de vista de los fenmenos

analizados
Parcela la realidad para estudiarla con mayores garantas de rigor y

precisin
Acta de forma sistemtica y organizada
Exige la permanente revisin de los conocimientos y su validez en los

diferentes contextos respetando la multiculturalidad.

A.3. Tipos de Paradigmas. Caractersticas de cada uno
Segn afirma Cage (1963), los paradigmas no son teoras, sino modelos,
pautas o esquemas que al ser aplicados pueden al desarrollo de la teora.
5

Los paradigmas usados a la hora de plantear una investigacin en el campo de

las ciencias sociales o humanas son principalmente el cuantitativo (o
positivista) y el cualitativo (tambin llamado naturalista o interpretativo)
diferencindose ambos en la forma de construir el conocimiento. Hay autores
que aaden a estas dos tipologas, un tercer tipo de paradigma denominado
crtico que se diferencia de los dos anteriores en la finalidad.
Paradigma Cualitativo
Empleo de mtodos cualitativos
Anlisis del fenmeno a partir de la

Paradigma Cuantitativo
Empleo de mtodos cuantitativos
Anlisis del fenmeno a partir de los

comprensin de la conducta del

hechos o causas que lo producen sin

sujeto y del marco de referencia de

prestar atencin a los estados

su actuacin
Observacin naturalista y sin control
Subjetivo
Prximo a los datos, con perspectiva

subjetivos de los individuos

Observacin medida y controlada
Objetivo
Al margen de los datos, con

desde dentro
Fundamentado en la realidad
Orientado al proceso
Vlido (aporta datos reales, ricos y

perspectiva desde fuera

No fundamentado en la realidad
Orientado al resultado
Fiable (aporta datos slidos y

profundos)
No generalizable (estudio de casos

repetibles)
Generalizable (estudio de casos

aislados)
Holista
Asume una realidad dinmica

mltiples)
Particularista
Asume una realidad estable

A.4. Paradigma del Mtodo Cientfico (Dewey)

El paradigma del mtodo cientfico tambin conocido como mtodo hipotticodeductivo-experimental por ser estas las fases que lo caracterizan se basa en
lo propuesto por John Dewey que puede concretarse en los siguientes puntos:
1. Se parte de la percepcin de un problema, obstculo o dificultad para
cuya resolucin no se dispone de los conocimientos suficientes.
2. Se identifica y define de forma precisa el problema a resolver

3. Se plantean las hiptesis que pudieran dar solucin al problema

identificado
4. Fase deductiva. Si las hiptesis planteadas son ciertas, de ellas debern
derivarse determinadas consecuencias, que deben ser formuladas con
precisin.
5. Se procede a validar las hiptesis mediante pruebas estadsticas o de
contraste

A.5. La investigacin cuantitativa. Diseo: proceso y caractersticas de

cada fase
El proceso de investigacin cuantitativa consta de las siguientes fases:
1. El problema de investigacin. Punto de partida del proceso manifestado al
plantear una duda a la que no podemos dar respuesta satisfactoria con la
informacin de que disponemos. La formulacin del problema debe
realizarse atendiendo a criterios de rigor, consistencia, precisin, exactitud y
claridad en la expresin as como su posibilidad de resolucin
2. La revisin de fuentes. Recopilacin y revisin de la bibliografa y
documentacin existente sobre el problema planteado, teniendo en cuenta
su rigor y adecuacin al mismo y distinguiendo entre la relacionada con el
estudio del marco terico y la relacionada con los resultados y aportaciones
de otros trabajos cuya conjuncin dar lugar a la base documental del
7

problema y cuyas conclusiones se reflejarn en el informe de investigacin

de forma crtica y personal.
3. La formulacin de hiptesis. Planteamiento de diversas soluciones al
problema (hiptesis) que deben estar bien fundamentadas y ser constatables
empricamente
4. Validacin de hiptesis. Se pondrn a prueba las hiptesis planteadas con
el fin de constatar si los datos disponibles proporcionan la base suficiente
para confirmar o rechazar la idea primigenia. Ser necesaria la identificacin
y categorizacin de las variables, seleccionar los sujetos objeto de la
investigacin (muestreo), controlar las variables externas, seleccionar
instrumentos de medida que garantizarn la fiabilidad y validez de los datos
recogidos, recoger y analizar los datos y decidir si los resultados muestrales
son significativos
5. Conclusiones y recomendaciones. En ellas se recoger el resultado
alcanzado tras la realizacin de las distintas fases de la investigacin. Y
deber responder a las diferentes cuestiones que se hayan planteado. Es
conveniente tener en cuenta la provisionalidad de las mismas y es posible
elaborar recomendaciones futuras como base de futuras investigaciones.

A.6. El Informe de la Investigacin. Modelos y elementos de contenido de

cada modelo.
El informe de investigacin constituye el medio de comunicar los resultados de
la misma tanto a cientficos como al pblico en general, por lo que es posible
afirmar que la utilidad de la investigacin se relacionar directamente con la
calidad del informe generado.
Las propuestas de organizacin del informe de investigacin existentes segn
la metodologa son el modelo cuantitativo, el cualitativo y el evaluativo. Si
analizamos los elementos que componen cada uno de los tres modelos:
a) Modelo Cuantitativo. Consta de 1)Introduccin (Aspectos identificativos y
aproximacin al objeto de estudio) 2)Planteamiento (Problema, revisin de
fuentes e hiptesis) 3)Metodologa (Identificacin variables que intervienen,
seleccin de la muestra, control de las variables extraas, seleccin de
instrumentos de recogida de datos, aplicacin de los instrumentos a la muestra
8

seleccionada y anlisis de datos) 4)Resultados (Anlisis de los resultados

obtenidos y elaboracin de conclusiones) 5)Anlisis crtico (Anlisis validez
interna y externa de los resultados obtenidos y tratamiento estadstico de los
mismos) 6)Aspectos de inters (Incluye referencias bibliogrficas y anexos)
b) Modelo Cualitativo. Consta de 1)Introduccin (Misma estructura que modelo
cuantitativo) 2)Propuesta inicial (Planteamiento del problema y su contexto,
anlisis de documentos, diseo de la investigacin y formulacin de objetivos)
3)Metodologa (Centrada en el sujeto) 4)Aportaciones (Similar al modelo
cuantitativo) 5)Anlisis crtico (Anlisis de resultados basado en la
triangulacin) 6)Aspectos de inters (Misma estructura que el modelo
cuantitativo aadiendo el apartado de Documentos)
c) Modelos Evaluativo. Consta de 1)Introduccin (Misma estructura que los
modelos anteriores aadiendo un apartado para justificar la investigacin)
2)Marco contextual (Problema y objetivos, revisin bibliogrfica,
temporalizacin y secuenciacin) 3)Metodologa (Definicin de variables,
tcnicas recogida y anlisis de datos) 4)Valoracin/Resultados 5)Anlisis crtico
(Misma estructura que modelo cualitativo) 6)Aspectos de inters (Parecido al
modelo cualitativo sustituyendo Anexo y documentos por Apndices)

B. El modelo cualitativo de Investigacin. Investigacin-Accin

B.1. Caractersticas de la investigacin cualitativa
Son diversos los enfoques existentes respecto al modelo cualitativo de
investigacin en educacin, aportando cada uno de los autores que ha
profundizado en la materia (Eisner, 1991; Taylor y Bogdan, 1986) los aspectos
significativos que han considerado necesario tener en cuenta a la hora de
aplicar el mtodo cualitativo a la investigacin de un problema.
Si nos basamos en las aportaciones de dicha metodologa referentes al mbito
educativo se pueden destacar las siguientes caractersticas:
a) El objetivo final es el estudio de los hechos y fenmenos educativos en su
contexto general de actuacin
b) Su inters se centra en el significado de los hechos ms que en su
descripcin
9

c) No elimina de entrada ninguna de las posibles alternativas de respuesta al

ser su punto de partida una concepcin abierta de la realidad estudiada
d) Utiliza el procedimiento inductivo, partiendo del anlisis de casos particulares
hasta el establecimiento de generalizaciones
e) No recurre a la seleccin aleatoria de sujetos al trabajar con muestras de
sujetos en su escenario natural
f) El contacto directo que se genera entre el investigador y el objeto de la
investigacin puede dar lugar a una distorsin de la realidad estudiada
g) Para contribuir a aumentar la validez de los resultados y evitar parcialidad en
la recogida y anlisis de los datos se debe recurrir a la triangulacin de
mtodos
h) Predomina el uso del lenguaje expresivo (conceptual y metafrico) frente al
estadstico, lo que supone mayor riqueza de matices en la descripcin de lo
estudiado.
i) Puede usarse como base generadora de hiptesis sobre las que utilizar el
mtodo cuantitativo debido a su carcter analtico y descriptivo.

B.2. El proceso de la investigacin cualitativa. Caractersticas de cada

fase
A la hora de determinar las fases de la misma son varios los autores que
detallan el proceso cada uno desde su propio enfoque (Erickson, 1989; Pitman
y Maxwell, 1992; Denzin y Lincoln, 1994) A partir de estos enfoques es posible
establecer puntos en comn y a partir de los mismos las siguientes fases:
1. Propuesta inicial de partida. Fase preparatoria de la investigacin. En ella
se enmarcan el Marco Terico de trabajo en el que se realiza la consulta a
las fuentes documentales y la justificacin del planteamiento del que surge la
investigacin y el Diseo de la Investigacin en el que se especificar el
objeto y el escenario de la investigacin as como el mtodo adecuado a
emplear
10

2. Trabajo de campo. Fase operativa, que exige la presencia fsica del

investigador en el campo de trabajo. En ella se desarrollan el Acceso al
campo de estudio que supone la primera toma de contacto con el escenario
a estudiar as como la seleccin de los sujetos de los que se va a obtener la
informacin, la Seleccin de tcnicas e instrumentos escogiendo aquellos
que mejor se adecuen al proceso de recogida de datos y el Proceso de
recogida de informacin y datos en la que se determinar la duracin del
proceso as como la forma en que se va a llevar a cabo, lo que depender
en cierta medida de las tcnicas e instrumentos que se empleen.
3. Anlisis e interpretacin de la informacin. Fase que en ocasiones se
superpone a la fase anterior y que se compone del Anlisis de datos
cualitativos en la que se organizan y se buscan relaciones entre los datos
recogidos en fases anteriores y la Interpretacin de datos cualitativos
complementaria al anlisis de datos que puede ser aproximativa (descriptiva)
o significativa (estadstica)
4. Elaboracin del informe de investigacin. Fase culminante del proceso en
la que se presentan los resultados obtenidos en la investigacin y se
recogen los puntos principales del trabajo realizado. Servir para alcanzar
una mayor comprensin del problema estudiado as como plataforma para
darlo a conocer a personas interesadas en el mismo.
B.3. Los mtodos cualitativos de investigacin educativa. Proceso
De igual manera que las caractersticas y las fases de la investigacin
cualitativa difieren segn el autor que tomemos como referencia, tambin
existen diferentes enfoques respecto a los mtodos cualitativos en educacin.
Dichas diferencias se basan en el modo y estilo de indagacin por lo que ser
la naturaleza del fenmeno a estudiar la que encauce la eleccin de un mtodo
frente a otro. Algunos de los autores que han tomado parte en la clasificacin
de dichos mtodos son: Bogdan y Biklen (1992), Jacob (1987), Keeves (1988),
Goetz y Lecompte (1988), Denzin (1989) y Mertens (1998).
Los mtodos de mayor uso y difusin entre pedagogos, psicopedagogos y
educadores sociales son la etnografa, el estudio de casos, la investigacinaccin, la etnometodologa y la fenomenologa.

11

Para identificar un mtodo como cualitativo, este debe cumplir las siguientes
caractersticas bsicas:
a) Objetivo de estudio centrado en la interpretacin de los fenmenos ms
que en la descripcin de los hechos
b) Lenguaje empleado conceptual y metafrico ms que estadstico
c) Recogida de informacin debe realizarse de manera flexible, no
estructurada
d) Procedimiento de trabajo inductivo
e) Finalidad consistente no en la generalizacin sino en la captacin del
contenido de experiencias particulares.
Respecto al proceso a seguir en la aplicacin del mtodo de investigacin
cualitativa, Erickson (1989) detalla lo siguiente:
- Introduccin y resea (Encuadre de la investigacin en el marco de la
enseanza)
- Races intelectuales y supuestos de la investigacin interpretativa (Puntos de
partida y propuestas de trabajo sobre la enseanza)
- Recopilacin de datos (Seleccin o elaboracin de pruebas e instrumentos de
recogida de datos)
- Anlisis de datos y redaccin del informe
B.4. Los modelos y enfoques de la investigacin-accin
La investigacin-accin puede definirse como el mtodo de investigacin cuyo
objetivo es la reflexin del profesor sobre su prctica docente con el fin de
mejorar la calidad tanto del aprendizaje como de la enseanza.
Los modelos representativos de la investigacin-accin seran:
-

Modelo de Kurt Lewin. Modelo de espiral con gran influencia en el campo

educativo. Contempla la secuencia: planificar, actuar, observar, reflexionar.
Gibbs se basar en l para desarrollar su modelo encaminado a la mejora de

la prctica profesional
Modelo de Stenhouse. Se centra en la figura del profesor-investigador.

Pretende la vinculacin de la prctica y la investigacin en la figura del docente.

Modelo de Kemmis. Modelo espiral en torno a un eje estratgico (accin y
reflexin) y organizativo (planificacin y observacin) encontrndose ambos en
continua interaccin. Otros autores tales como Elliot (mayor clarificacin en
12

proceso investigacin-accin y exploracin al comienzo de cada ciclo), Ebbutt

(interacciones constantes entre los ciclos) y McKernan (posibilidad de aadir
ciclos en caso necesario) se basarn en l para desarrollar sus propios
-

modelos
Modelo de Whitehead. Reformula el ciclo investigacin-accin para mejorar la
relacin entre teora educativa y prctica docente. En l, el docente asume
como propio el problema, busca posibles soluciones y las pone en prctica,
evala los resultados y en caso necesario reformula el problema.
Los enfoques de la investigacin-accin en el marco educativo son:

Investigacin-accin del profesor. Llevada a cabo en el marco escolar y

centrada en la mejora del trabajo del docente desde el proceso de formacin

permanente
Investigacin-accin participativa. Vinculada a un enfoque participativo, son
los implicados los que buscan los medios para transformar la realidad y que
sea de utilidad social para el colectivo (integra investigacin social, trabajo

educativo y accin).
Investigacin-accin cooperativa. Pretende lograr el cambio social y
educativo. En ella colaboran sujetos con roles diferentes y planteamientos
comunes.
5. Actividades prcticas
5.1 Anlisis diseo investigacin cuantitativa
Para la realizacin de esta actividad se analiza el artculo de investigacin
Dimensin Afectiva hacia la Matemtica: Resultados de un Anlisis en
Educacin Primaria (Mato, Espieira y Chao, 2014) publicado en la Revista de
Investigacin Educativa (RIE) de la Asociacin Interuniversitaria de
Investigacin Pedaggica (AIDIPE). Dicho artculo se adjunta en un anexo de
este portfolio para facilitar su lectura en detalle.
En el presente artculo podemos encontrar los siguientes elementos
pertenecientes al proceso de investigacin cuantitativa:

Problema de investigacin: Se enuncia ya en el resumen del artculo y

se elabora con ms detalle en el apartado de Objetivo del artculo (p.61).
En este caso el punto de arranque de la investigacin es analizar las
actitudes que presentan los alumnos del 2 y 3 ciclo de Educacin
13

Primaria en relacin a la matemtica. Este objetivo se subdivide adems

en descubrir la percepcin que tienen los estudiantes acerca de su
profesor de matemticas; conocer la motivacin, utilidad y satisfaccin
que sienten al resolver matemticas; analizar si hay diferencias en las
actitudes de los alumnos hacia las matemticas respecto al centro y al

curso; averiguar si las actitudes influyen en el rendimiento.

Revisin de fuentes: En la introduccin del artculo (p.58-61) se hacen
referencia a diferentes investigaciones anteriores respecto al
rendimiento acadmico as como de manera ms extensa en el apartado
de Bibliografa existente al final del artculo. En el anexo pueden verse
sealados (en color naranja) algunas de las aportaciones de otros
trabajos sobre la problemtica objeto de estudio mencionados por las

autoras del artculo.

Formulacin de hiptesis: En el apartado de Hiptesis (p.61) se
sealan las dos hiptesis sobre las que trabajaron las autoras del
artculo, H1: La actitud hacia las matemticas se ve influenciada por
variables como el centro, el curso y el sexo y H2: El rendimiento en

matemticas se ve influenciado por las actitudes.

Validacin de las hiptesis:
- Variables: La variable principal del estudio es la actitud de los alumnos
descompuesta en factores (p.63-64) y su relacin con otras variables
tales como centro, curso, sexo y rendimiento
- Muestreo: La muestra usada en la investigacin y el mtodo usado
para su seleccin se recoge en el apartado Muestra (p.61-62)
- Instrumentos y procedimiento de recogida y anlisis de datos: Los
instrumentos de recogida y anlisis de datos se recogen en el apartado
Instrumento de Medida (p.62-64); Aplicacin del Cuestionario (p.64);

Procedimientos y tcnicas de anlisis (p.64)

Decisin estadstica. Interpretacin de los resultados: Se relaciona
en varios apartados los resultados obtenidos y la relacin existente entre

las diferentes variables estudiadas (p.64-68)

Conclusiones. Las conclusiones a las que llegan las autoras del artculo
tras la realizacin de la investigacin se recoge en el apartado del
mismo nombre (p.69-70)

- Valoracin crtica:

14

Se utiliza para la realizacin de este apartado la informacin recogida en el

Tema 3 del libro Mtodos y diseos de investigacin en educacin de Ramn
Prez Juste as como el documento 4B del temario de esta asignatura.
El artculo que expondr la investigacin que estamos analizando comienza
con un breve resumen en el que se nos presenta qu se va a estudiar, cmo se
va a realizar dicho estudio y qu objetivo se espera conseguir con el mismo. Tal
y como recoge Prez Juste tanto este resumen como las palabras clave se
encuentran en idioma castellano como en lengua inglesa para un mayor
alcance en el mbito cientfico debido a ser esta ltima lengua la ms usada en
el mismo.
Respecto al marco terico de esta investigacin, las diferentes fuentes que
aportan datos sobre el estado de la cuestin se citan en la introduccin del
informe. No existe un apartado de planteamiento terico como tal sino que se
utiliza este apartado de introduccin como base para dar a conocer el marco
terico en el que se fundamenta la investigacin y para ello se citan diferentes
investigaciones realizadas todas en fechas bastante prximas a esta que es
objeto de nuestro anlisis. Todas estas citas se realizan de una manera clara y
coherente lo que permite que incluso los profanos en la materia puedan
obtener a grandes rasgos una idea general de qu conocimientos previos se
tienen sobre la cuestin propiamente dicha.
Una vez realizada la introduccin, el artculo contina siguiendo los pasos
marcados por Prez Juste mediante los apartados de objetivo e hiptesis.
Ambos son muy breves y evita el uso de palabras superfluas que puedan
apartar al lector de la comprensin de qu se pretende evaluar en dicha
investigacin.
Respecto al marco metodolgico, destacan muy favorablemente las
explicaciones dadas respecto a la seleccin de la muestra y de instrumentos de
medida y recogida de datos ya que detalla los pasos seguidos tanto en la
elaboracin como en el uso de dichos elementos (Instrumentos de medida y
Aplicacin del cuestionario), realizndose de una forma simple que permitira la
reproduccin de la investigacin en otro ambiente a partir de dichas
explicaciones si se creyera conveniente.
15

El anlisis de los datos recogidos (Anlisis descriptivo) consta de un apartado

propio, dividido a su vez en subapartados en los que se referencian los
diferentes medios estadsticos aplicados segn los factores analizados.
Adems de la explicacin se presentan unas tablas que presentan los mismos
de una manera ms visual.
La metodologa propuesta parece, bajo mi punto de vista, la adecuada para la
investigacin realizada, adems se reflexiona en cada subapartado, tal y como
sugiere Prez Juste, sobre los resultados obtenidos y las diferencias
significativas que se pueden hallar en determinados valores.
Los resultados, segn lo enunciado anteriormente, se encuentran por tanto
bien detallados y son consistentes con los objetivos planteados al inicio de la
investigacin.
Se cierra el artculo con un apartado de conclusiones que comienza con un
prrafo en el que se resumen los objetivos perseguidos en la investigacin,
para a continuacin detallar los resultados obtenidos en el estudio de las
distintas variables y asociarlos a diferentes resultados en estudios anteriores y
que ya se haban citado en la introduccin del artculo. Adems las autoras de
la investigacin aprovechan este apartado para proponer futuras lneas de
investigacin y la aplicacin que los resultados obtenidos tendran en el mbito
educativo, a pesar de no poder destacarse esta investigacin , bajo mi criterio,
por realizar una aportacin novedosa ni en el mbito de la innovacin educativa
ni en el del diseo de la investigacin. Sin embargo, los resultados obtenidos s
podran servir de base a la hora de la elaboracin de los planes de estudio no
slo de los alumnos sino incluso en la formacin de los docentes.
Tras este anlisis slo cabe concluir que la presentacin del informe es
evidentemente correcta como corresponde a un artculo publicado en una
revista de investigacin ya que es de suponer que ha tenido que superar las
exigencias propias de este tipo de publicaciones para ser aceptado e
incorporado a la misma. Tanto el lenguaje empleado como el nivel de sntesis
realizado por las autoras es notable (16 pginas) y facilita la comprensin del
mismo. Adems presenta un listado de referencias bibliogrficas bastante
actual que permitir al lector que as lo pretenda la profundizacin y la
contrastacin en lo aqu expuesto.
16

No me es posible entrar en una valoracin a mayor nivel de la aqu realizada ya

que mi grado de familiarizacin con este tipo de documentos e investigaciones
no me lo permite pero a nivel general y siempre desde mi punto de vista me
parece un buen diseo de investigacin que siga en gran medida los pasos
apuntados en los documentos tericos que pertenecen al programa docente de
esta asignatura.

5.2 Diseo investigacin cualitativa

En esta actividad prctica se plantea la realizacin de una hipottica
investigacin siguiendo el modelo de investigacin cualitativa.
Para el desarrollo de la misma seguimos las siguientes fases:
1. Propuesta inicial de partida.
Comenzaremos esta etapa enunciando el problema que se va a investigar. En
mi caso, he observado durante la realizacin de mis prcticas en el IES
Mediterrneo (Cartagena) que la mayora de los alumnos que cursan
Formacin Profesional Bsica son alumnos pertenecientes a minoras e
inmigrantes. El objetivo de la investigacin sera estudiar si el marco
socioeconmico y la integracin en la comunidad que conforma el entorno del
centro influye o no en la eleccin de esta etapa por parte de los alumnos. Por lo
tanto, la integracin de los alumnos en el propio centro y en su entorno sera el
factor principal a estudiar.
Una vez definido, el objeto de estudio convendr realizar una aproximacin a
las distintas investigaciones y fuentes tericas que han tratado dicho problema
con el fin de contextualizar el estado de la cuestin ya que esto servir como
referencia a lo largo del proceso. Se recopilar por tanto bibliografa referida al
fenmeno de la inmigracin, informes sobre integracin en las aulas referidos a
alumnos de edades comprendidas entre los 14-16 aos, documentos sobre la
influencia del marco socioeconmico en el rendimiento escolar y la eleccin de
itinerarios acadmicos segn el mismo.
Tras recopilar la informacin que sea precisa sobre el estado de la cuestin,
ser necesario determinar el mtodo a emplear para la recogida de los datos
17

necesarios para nuestra investigacin. Si fuera posible se usar la triangulacin

ya que de esta manera aseguraremos una mayor riqueza de la informacin y
datos obtenidos
2. Trabajo de campo.
En esta etapa nos situaremos en el aula con el fin de comenzar la recogida de
datos. El escenario de estudio sern las 6 aulas que conforman el primer curso
de las distintas ramas que componen la etapa de la Formacin Profesional
Bsica en el instituto. Se trata de un rea de estudio de reducido tamao (cada
curso consta de 15 alumnos por lo que la muestra de la investigacin estar
formada por 90 personas). Podramos haber planteado un campo de estudio
mayor mediante la peticin de colaboracin a institutos cercanos pero
contamos con el hndicap de que una muestra mayor implicara un mayor
nmero de datos recogidos y el equipo investigador est formado por una sola
persona por lo que su tratamiento y estudio se hara muy dificultoso.
Se realizar la recogida de datos mediante entrevistas individuales a los
alumnos, observacin de los alumnos en el aula, realizacin de debates con los
alumnos sobre el tema a estudiar y la grabacin de los mismos. Para la
elaboracin del guion de las entrevistas se recurrir a la bibliografa existente
sobre el objeto de la investigacin. Es importante que las preguntas que se
realicen en dicha entrevista den lugar a respuestas que constituyan datos
vlidos y fiables en la investigacin ya que la calidad de los mismos repercutir
en la calidad de la investigacin.
3. Anlisis e interpretacin de la informacin.
En esta etapa se analizarn los datos recopilados en la fase anterior. Al carecer
de experiencia en este tipo de investigaciones, esta fase sera la ms compleja
de realizar. Por tanto, sera un obstculo a tener en cuenta que debe intentar
resolverse antes de llegar a esta etapa siempre teniendo en cuenta que deben
reducirse los datos obtenidos con el fin de eliminar aquella informacin
recopilada que sea innecesaria, organizarlos y relacionarlos segn los
resultados alcanzados e interpretar los mismos.
A partir de dicho anlisis, es probable que seamos capaces de alcanzar una
serie de conclusiones. Entre ellas, bajo mi punto de vista, es altamente posible
18

que se confirme como cierta la influencia del marco socioeconmico en la

integracin y eleccin de itinerario acadmico por parte de alumnos
pertenecientes a etnias y grupos de poblacin minoritarios en el contexto
estudiado. No se podra enunciar a partir de los resultados una generalizacin
de los mismos ya que pueden existir otros factores distintos del
socioeconmico que tambin puedan influir en la validez de la hiptesis y que
no hayan aparecido en nuestro marco de estudio.
4. Elaboracin del informe de investigacin.
Una vez realizadas las tres fases anteriores se recopilar todo el proceso en un
informe de investigacin que servir como referencia en caso de que otras
personas decidan llevar a cabo estudios de temtica similar

6. Tema de investigacin documental: La innovacin educativa

6.1 Concepto de Innovacin Educativa
Son muchos los autores que han tratado de definir el concepto de innovacin
en el mbito educativo. En estas definiciones puede apreciarse la relacin de
dicho trmino con el concepto de cambio.
As Carbonell (2001) define la innovacin como una serie de intervenciones,
decisiones y procesos con cierto grado de intencionalidad y sistematizacin
que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y
prcticas pedaggicas
De igual modo Havelock y Huberman (1980) consideran que la innovacin
educativa es el estudio de las estrategias o procesos de cambio
Para Tenti (1995) la innovacin es sinnimo de transformacin, entendida
como un cambio tanto en las estructuras como en las mentalidades mientras
Rivas (2000) la define como la accin deliberada para la incorporacin de algo
19

nuevo en la institucin escolar, cuyo resultado es un cambio eficiente en sus

estructuras u operaciones, que mejora los efectos en orden al logro de los
objetivos educativos y De la Torre (1997) se refiere a ella como un proceso de
gestin de cambios especficos (en ideas, materiales o prcticas) hasta su
consolidacin, con miras al crecimiento personal e institucional
Teniendo en cuenta las definiciones anteriores podran enumerarse las
siguientes caractersticas relativas a la innovacin educativa (Margalef y
Arenas, 2006):
- Supone una idea percibida como novedosa por alguien, y a su vez incluye la
aceptacin de dicha novedad.
- Implica un cambio que busca la mejora de una prctica educativa
- Es un esfuerzo deliberado y planificado encaminado a la mejora cualitativa de
los procesos educativos
- Conlleva un aprendizaje para quienes se implican activamente en el proceso
de innovacin
- Est relacionado con intereses econmicos, sociales e ideolgicos que
influyen en todo proceso de innovacin.
6.2. Implementacin de una iniciativa innovadora
Son varios los esquemas que pueden seguirse a la hora de implementar una
iniciativa innovadora segn el modelo que elijamos para llevarla a cabo.
Vamos a centrarnos en el modelo de Mejora de la escuela (Medina, 2009)
caracterizado por la implicacin de la institucin escolar convirtindola en una
organizacin transformadora de la sociedad encontramos las siguientes fases a
seguir (Gairn, 2002) a la hora de implementar una iniciativa innovadora en el
centro educativo:
a) Fase previa: En ella han de crearse las condiciones para la innovacin
mediante un diagnstico del contexto, las necesidades y las mejoras
posibles as como los obstculos que puedan existir en el clima
relacional.
b) Planificacin: En esta fase se hace necesario el diseo y la
determinacin de las acciones a realizar. Para ello se formulan los
20

objetivos a partir de los problemas y necesidades detectados y se

negocia la mejora que se quiere conseguir, la comunicacin entre los
participantes en el proceso, las actuaciones a llevar a cabo y su revisin,
cmo van a distribuirse las funciones y papeles entre los distintos
agentes, la temporalizacin y el empleo de recursos con todos aquellos
que se vean implicados en el proceso (direccin del centro, profesorado,
padres y alumnado)
c) Aplicacin: Es en dicha fase donde se llevar a cabo la puesta en
prctica de lo planificado en las fases anteriores mediante el desarrollo
del plan elaborado segn la lnea temporal prevista y la previsin de
mecanismos de seguimiento y revisin que permitan su evaluacin en
una fase posterior
d) Evaluacin: Mediante la que se medir el impacto que ha tenido el plan
desarrollado en la fase de aplicacin, incidiendo especialmente en la
consecucin o no de los objetivos previstos.
e) Institucionalizacin: En esta ltima fase se incorporar la innovacin a la
vida del centro.
6.3. Criterios de desarrollo de una iniciativa innovadora
A partir de los criterios propuestos por la Red Innovemos de la UNESCO (2001)
que proporcionan la informacin necesaria para reconocer que nos
encontramos ante una innovacin y que adems sta tendr probabilidades de
xito y de los propuestos por Blanco y Messina (2000) en su Estado del arte en
Amrica Latina, Ortega, Ramrez et al. (2007) formulan doce criterios que
permiten la caracterizacin de una innovacin educativa. Estos seran:
1. Novedad. Innovar implica introducir algo nuevo en una situacin dada,
siendo precisamente esta primicia lo que conllevar una mejora respecto
a la situacin original
2. Intencionalidad. Innovar es algo que se realiza deliberadamente con el
objeto de conseguir una mejora, por lo que si no existiera dicha
intencionalidad a la hora de ejecutar un cambio este no podra
considerarse una innovacin
3. Interiorizacin. Innovar implica que los sujetos que han de llevar a la
prctica los cambios inherentes a dicha innovacin deben aceptarlos y

21

hacerlos suyos, comenzando por aquellos objetivos que se pretenden

conseguir a partir de los mismos.
4. Creatividad. Toda vez que se identifiquen mejoras, se fijen metas y se
diseen estrategias tendentes al aprovechamiento de recursos
disponibles para lograrlas nos encontraremos ante innovaciones
creativas.
5. Sistematizacin. Sistematizar el proceso de innovacin proporcionar
informacin contextualizada lo que servir como base para tomar
decisiones fundamentadas. A este respecto hay que tener en cuenta que
no es posible extrapolar innovaciones sin que estas sean modificadas
debido a que estas se adaptan al escenario en el que se van a aplicar
pero esto no significa que no se puedan aprovechar las experiencias y el
conocimiento extrado de las mismas.
6. Profundidad. Innovar supone una total transformacin ya que genera
cambios no slo en las instituciones, sus procedimientos y materiales
sino tambin en los distintos agentes educativos.
7. Pertinencia. La innovacin debe adecuarse al contexto en el que se
realiza, siendo este uno de los factores ms importantes en el xito de la
misma. Contextos distintos implicarn muy probablemente innovaciones
distintas ya que es posible que los problemas y sus posibles soluciones
sean diferentes.
8. Orientacin a los resultados. Innovar es el medio para conseguir los
fines de la educacin, no un fin en s misma. Ha de servir como mejora
de la calidad y la equidad del sistema educativo
9. Permanencia. La innovacin debe mantenerse el tiempo que sea
necesario para que deje de ser considerada como tal y sea percibida
como la nueva normalidad al ser interiorizada por las personas.
10. Anticipacin. Es necesario tener en cuenta que al poner en prctica
una innovacin pueden surgir imprevistos a pesar de tener definida
desde el comienzo aquello que se quiere lograr.
11. Cultura. La innovacin da lugar a cambios tanto de concepciones como
de prcticas que permiten la adopcin de una actitud abierta frente a
nuevos cambios. Si no se desarrolla una cultura de la innovacin, es
altamente probable que si no hay innovadores se acaben las
innovaciones
12. Diversidad de agentes. La innovacin no es llevada a cabo por un
nico sujeto sino que son diversos los agentes que participan en su
22

proceso debido a las variadas dimensiones de la misma. Esta diversidad

de agentes hace que la colaboracin entre ellos sea compleja y que
exista la necesidad de solucionar los conflictos que puedan surgir debido
a sus diferentes puntos de vista pero tambin supone la posibilidad de
resolver problemas a los que no podra enfrentarse un nico individuo.
6.4. Propuesta de innovacin
Partiendo de nuevo de mi experiencia en el IES Mediterrneo durante la
realizacin de las prcticas, he decidido centrar mi propuesta de innovacin en
la metodologa didctica empleada para la imparticin de la asignatura de
Formacin y Orientacin Laboral con el fin de mejorar a partir de la introduccin
de dicha innovacin el rendimiento de los alumnos en la misma.
Tomamos como punto de partida la nula introduccin de las TIC en la docencia
de FOL en el instituto y la apata existente en el alumnado respecto a la
asignatura al no percibir la existencia de una relacin entre esta y el resto de
asignaturas que conforman el mdulo correspondiente ni tampoco un beneficio
al incorporarse al mbito laboral durante el perodo de Formacin en Centros
de Trabajo (FCT).
Siguiendo las fases enunciadas por Gairn (2002) y recogidas por Medina
(2009) en el modelo de Mejora de la escuela comenzaremos por el diagnstico
de las necesidades existentes y de los obstculos que podemos encontrar en la
implantacin de la iniciativa innovadora. En nuestro caso, se realizar un
estudio del perfil del alumnado de FOL en el ciclo de Animacin Sociocultural
que servir como clase piloto para la realizacin de esta iniciativa. Adems al
tratarse de una innovacin que modificar la metodologa aplicada a la
asignatura habr que plantear nuevos criterios de evaluacin del rendimiento y
de la actitud del alumno en clase.
Una vez realizado el estudio del escenario y de los agentes implicados en la
innovacin se planifican las acciones a realizar con el fin de ejecutarlas en la
siguiente fase. En nuestro caso, la pretensin es trasladar el peso del proceso
de aprendizaje de las lecciones magistrales del docente a un proceso de
enseanza-aprendizaje ms prctico y con mayor implicacin del alumnado,
por lo que el primer paso consistir en explicar al alumnado los cambios que se
23

van a introducir en el proceso de aprendizaje y los objetivos que pretendemos

conseguir para a continuacin elaborar un site (a travs de Google Sites o
mediante Moodle) y dotar al mismo de diferentes tipos de recursos (vdeos,
textos, grficos, enlaces) relacionados con el programa docente y que permita
la aplicacin del concepto de Flipped Classroom as como la elaboracin de
cuestionarios integrados tambin en dicho site que permitirn al alumnado el
seguimiento personal de su proceso de aprendizaje.
La aplicacin de este proceso innovativo se realizar a lo largo de todo un
curso escolar evalundose en varios momentos del proceso para poder
introducir las mejoras necesarias en el mismo en caso necesario e incluso
poder decidir si se continua con el proyecto en caso de que los resultados
obtenidos sean muy desfavorables respecto a lo esperado o estimado. Hay que
tener en cuenta adems que la valoracin del proceso deber hacerse tanto
desde el punto de vista del docente como del alumnado
Debido a la corta duracin del perodo de prcticas no es posible su puesta en
prctica por lo que esta propuesta innovadora debe entenderse como un
proyecto terico del que no se pueden proporcionar datos respecto a los
resultados obtenidos.
Supongamos para la realizacin de este ejercicio prctico, que hemos
dispuesto del tiempo necesario para la puesta en prctica de la iniciativa
innovadora, por lo que a final de curso se realizara una evaluacin final del
proceso y en caso de obtener, tal y como se espera, resultados positivos se
extendera el proyecto al resto de docentes que forman parte del departamento
de FOL en el instituto para la institucionalizacin del proyecto y su extensin al
resto de ciclos formativos impartidos en el centro docente

24

7. Conclusiones y valoracin personal

Tal y como se apuntaba ya desde la introduccin de este portfolio su
elaboracin tiene como objetivo primordial la adquisicin de conocimientos
referidos tanto a la investigacin como a la innovacin en el mbito educativo
ya que como futuros docentes debemos tener presente que nuestro papel no
consiste slo en la mera transmisin de conocimientos en el aula sino que
debemos dar un paso ms all con el objeto de mejorar la prctica docente
como herramienta que tenga como fin ltimo el desarrollo integral del
alumnado.
No ha sido un trabajo fcil de elaborar, tanto por el desconocimiento de la
temtica a trabajar como por el reducido espacio con el que se contaba para el
desarrollo de los conceptos tericos que me ha obligado a descartar
determinado contenido que a mi juicio terminaba de complementar lo recogido
en los diversos apartados.
Respecto a las actividades prcticas he procurado aproximarlas a la realidad
del contexto de un centro educativo. A pesar de ello el no poder trasvasar el
desarrollo terico tanto del diseo de investigacin cualitativa como de la
propuesta de innovacin al mbito prctico me hace considerar que pueden
estar plasmadas con un halo un tanto idealista y con determinados fallos
25

debidos a la falta de experiencia que podran haberse subsanado de haber

tenido cierto rodaje en la realidad de un aula.
Quiero concluir valorando muy positivamente la utilidad de este trabajo como
un medio para la interiorizacin de los contenidos de esta asignatura de una
manera ms profunda que con otros medios as como la perfecta adecuacin
de esta herramienta a la metodologa didctica de la educacin a distancia..

8. Bibliografa
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innovacin educativa. Innovacin Educativa, 5 (28), 19-31. Disponible en:
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PREZ JUSTE, R; GALN GONZLEZ, A; QUINTANAL DAZ, J (2012).
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