Elementos para El Diseño de Investigaciones Jurídicas. Una Perspectiva Multidimensional

Elementos
para el diseo
de investigaciones
jurdicas
Una perspectiva
multidimensional
Elementos
para el diseo
de investigaciones
jurdicas
Una perspectiva
multidimensional
BLANCA YAQUELN ZENTENO TREJO
ARMANDO OSORNO SNCHEZ
Esta obra fue financiada por el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones

Educativas (Profocie), 2014.
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

Jos Alfonso Esparza Ortiz
Rector
Ren Valdiviezo Sandoval
Secretario General
Flavio Guzmn Snchez
Encargado de Despacho de vicerrectora de extensin
y difusin de la cultura
Ana Mara Dolores Huerta Jaramillo
Directora de Fomento Editorial
Carlos Antonio Moreno Snchez
Director de la Facultad de Derecho
y Ciencias Sociales
Omar Eduardo Mayorga Gallardo
Coordinador de Publicaciones de la Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales
Primera edicin digital, agosto 2015
ISBN: 978-607-96656-8-5
D.R. Blanca Yaqueln Zenteno Trejo
D.R. Armando Osorno Snchez
D.R. 2015, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

4 Sur 104, Colonia Centro Histrico

72000, Puebla, Puebla, Mxico
D.R. 2015, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Av. San Claudio esquina 22 Sur

Col. Jardines de San Manuel, 72570, Puebla, Pue.
<publicacionesderecho.buap@gmail.com>
D.R. 2015, Piso 15 Editores, 14 Oriente 2827

Puebla, Puebla. Mxico.
Correccin: El Errante editor
Diseo y formacin: El Errante editor/ J. Antonio Romero F.
Impreso y hecho en Mxico / Print and made in Mexico
Agradecimiento
A Dios por brindar las condiciones
para la realizacin del presente libro
Dedicatoria
A todos nuestros alumnos
ndice
5 Agradecimiento
6 Dedicatoria
10 Introduccin
Captulo primero
La investigacin y el pensamiento complejo
14
14
16
20
23
23
32
La investigacin y el pensamiento complejo

1. La investigacin y su complejidad
1.1. La complejidad de la investigacin
transdisciplinar-multidimensional
1.2. El sistema y su complejidad
2. La complejidad en la ciencia
2.1. La ciencia, un concepto no absoluto ni eterno
2.2. La ciencia y su complejidad
Captulo segundo
Para qu investigamos?
35
35
35
40
43
1. La axiologa, teleologa y ontologa: esencia del Derecho
1.1. Valores: lo que aprecia una sociedad y reconoce el
Estado
1.2. Fines del Derecho y del Estado
1.3. Principios del Derecho
| NDICE |
45
52
52
53
56
1.4. Bienes jurdicamente tutelados por el Derecho

2. Razones para investigar y objetivos de la investigacin
2.1. Justificacin
2.2. Objetivo, meta y propsito
2.3. Objetivos: taxonoma de Benjamn Bloom
Captulo tercero
Qu investigamos, cmo investigamos y cul es nuestro
referente?
69
Qu investigamos, cmo investigamos y cul es nuestro

referente?
69
1. Diagnsticando el problema o identificando la
necesidad
69
1.1. Seleccin del tema o problema
81
1.2. Cundo, dnde, qu y cmo investigo?
85
1.3. Modelos de diagnstico
90
2. La hiptesis: concepto, utilidad e importancia
93
2. 1. Estructura y planteamiento
94
2. 2. Tipos de hiptesis
96
2.3. Parte objetiva y subjetiva de la hiptesis
97
3. Marco de la investigacin
97
3.1. Marco terico
102
3.2. Marco conceptual
104
3.3. Marco contextual e histrico
Captulo cuarto
Mtodos, tcnicas y r egistro de informacin
109 Mtodos, tcnicas y registro de informacin
109
1. Mtodos, tcnicas y tipos de estudio
110
1.1. Precisiones sobre el mtodo
121
1.2. Tcnica documental, de campo y legislativa
124
1.3. Tipos de estudio e investigacin
8
| NDICE |
129
129
132
137
149
2. Registro de informacin
1.1. Referencias
1.2. Aparato crtico (referencias, citas y notas)
1.3. Sistemas de registro para citas y notas al pie de
pgina
1.4. El plagio
Captulo quinto
Diseo de ttulo y esquema
153 Diseo de ttulo y esquema
153
1. Ttulo de la investigacin
154
1.1. Caractersticas, criterios y estructura
159
2. Esquema provisional
160
2.1. Acciones previas para su elaboracin
162
2.2. Modelos
165
2.3. Ventajas e inconvenientes de los sistemas de
esquematizacin
166
3. Propuesta, anexos, introduccin y conclusiones
167
3.1 Anexos
168
3.2 Introduccin
169
3.3 Conclusiones
174 Fuentes de informacin y consulta
176 Cibergrficas:
179
Instrumentos jurdicos:
181 Reseas de autores
181
Blanca Yaqueln Zenteno Trejo
182
Armando Osorno Snchez
Este libro forma parte del acervo de la Biblioteca Juridica Virtual del Instituto de Investigaciones Juridicas de la UNAM
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http://www.juridicas.unam.mx
https://goo.gl/zqFWKD
http://biblio.juridicas.unam.mx/bjv
Introduccin
El presente libro, Elementos para el diseo de investigaciones jurdicas:
Una perspectiva multidimensional, surge como una necesidad de presentar a los estudiantes de los diversos grados de la ciencia jurdica
elementos para la elaboracin de proyectos de investigacin y tesis de
grado de una manera prctica, echando mano de estudios de diversos
investigadores de la materia tradicionales-clsicos, como tambin de
investigaciones ms recientes, poco exploradas por no pertenecer a
la ciencia jurdica, pero que desde su mbito aportan y unifican a la
ciencia.
Esta obra es resultado de la fusin de la investigacin clsica y
moderna a travs de perspectivas que dejan a un lado el estudio exclusivo dogmtico del Derecho, para integrar su objeto de estudio de
manera conexa con otros objetos pertenecientes a otras disciplinas y
reas del conocimiento que, en conjunto, brindan propuestas y posibles soluciones a problemticas contemporneas planteadas como
fruto del trnsito internacional de personas, la simultaneidad de actos,
la extraterritorialidad de la norma jurdica y de otros fenmenos simplemente complejos.
El estudio transdisciplinario es una necesidad y no una opcin
para el estudioso del Derecho, que poco a poco va dejando las posturas mutilantes, unidimensionales, simples, de aislamiento continuo y
de verdades absolutas, predominantes en la sociedad.
Actualmente, muchas universidades estn dejando en ltimo lugar la opcin de titulacin por tesis, para dar paso a la presentacin
de exmenes de conocimientos, por promedio, entre otras formas de
titulacin que van alejando cada da ms al estudiante de posgrado de
10
DR 2015. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Piso 15 Editores
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| INTRODUCCIN |
esta gran aventura intelectual, como la denomina Edgar Morn: la

investigacin.
La investigacin jurdica es una oportunidad que permite al estudioso del Derecho la posibilidad en el plano terico e incluso en
el plano prctico de crear, modificar, adicionar, redisear, instituciones jurdicas, normas, incorporar nuevos principios, cambios de
sistemas, de una manera cientfica que brinden soluciones humanas y
eficaces a una sociedad compleja y en constante movimiento.
El libro est organizado en cinco captulos. El primero, denominado La investigacin y el pensamiento complejo describe el proceso de investigacin como una actividad intelectual a travs del estudio
de la complejidad de la ciencia, en su interaccin con otras reas del
conocimiento en su afn de explicar diversos fenmenos sociales a
travs de su transdisciplinariedad, a la luz del pensamiento complejo
abordado por Edgar Morn.
En el segundo captulo, Para qu investigamos?, se presentan
al lector los elementos axiolgicos, ontolgicos y teleolgicos de la
ciencia jurdica que deben direccionar el rumbo de las investigaciones
en la materia, as como los elementos que debe tomar en cuenta el
investigador para justificar su estudio y estar en condiciones de plantear objetivos generales y particulares. Se propone tomar en cuenta la
Taxonoma de Bloom y la revisin de Anderson.
En el captulo tercero, Qu investigamos, cmo investigamos y
cul en nuestro referente?, se presentan modelos para el planteamiento del problema, que ayudarn al investigador a obtener un diagnstico lo ms cercano posible a la problemtica observada, a travs de
un conjunto de acciones que deber emprender para contextualizarlo
a travs de su complejidad, extraterritorialidad y simultaneidad del
Derecho. Tambin se aborda el problema en el planteamiento de hiptesis como uno de los elementos de un proyecto de investigacin
ms importantes. Para esto, segn vemos, es indispensable tener un
conocimiento amplio del tema-problema a tratar a travs de los marcos terico, conceptual, juridico, contextual e histrico, considerados
como el estado del arte de la investigacin.
11
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| INTRODUCCIN |
En el cuarto captulo, Mtodos, tcnicas y registro de informacin, se presentan al lector algunas precisiones del mtodo cientfico y los mtodos ms utilizados en la ciencia jurdica, as como las
respectivas herramientas que auxilian al mtodo en el proceso de la
investigacin, ya que sin stas no hay resultados. Veremos tambin los
diversos tipos de estudios e investigacin, as como la presentacin de
modelos para el registro de la informacin plasmada en una investigacin.
El captulo quinto, Diseo de ttulo y esquema, ofrece al investigador los lineamientos para la estructura de un ttulo, las caractersticas que ste debe tener, as como los modelos de esquemas que puede seleccionar, en concordancia con su investigacin, para concluir
con los requerimientos de una propuesta, la ubicacin de anexos, y los
elementos de la introduccin y las conclusiones.
12
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Captulo primero
La investigacin y el
pensamiento complejo
13
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La investigacin
y el pensamiento complejo
1. La investigacin y su complejidad
Este captulo pretende introducir al lector interesado, tanto de nivel
licenciatura como de maestra y doctorado, en los procesos de investigacin jurdica, en una aventura intelectual que mostrar al Derecho
como una ciencia jurdica compleja, es decir, que se interrelaciona con
otras, para dar cuenta de los diversos fenmenos sociales a su vez interconectados. La ciencia jurdica est integrada por principios, valores y fines que atienden necesidades especficas y procuran bienestar a
una sociedad compleja y en constante movimiento, que Octavio Ianni
llama la sociedad global. Envuelta en procesos de globalizacin y modernizacin, tal sociedad genera problemticas de manera simultnea:
reabre la problemtica de la modernidad en sus implicaciones filosficas, cientficas y artsticas;1 modificando marcos sociales, jurdicos,
culturales de referencia. El estudio dogmtico exclusivo del Derecho
no es suficiente para atender las diversas necesidades del mundo actual.
El presente apartado se fundamenta en tres conceptos bsicos: la
complejidad, el sistema y la actividad intelectual, que acompaan el
proceso de investigacin jurdica. El primero de ellos es analizado por
Edgar Morn en su obra Introduccin al pensamiento complejo2 como
una metodologa para el estudio de diversos fenmenos inmersos
en la complejidad; el segundo, por Niklas Luhmann en su Teora de
Ianni, Octavio, Teoras de la globalizacin, 7 ed., trad. de Isabel Vericat Nez,
Mxico, Siglo XXI editores, 2006, p. 135.
2
Morn, Edgar, Introduccin al pensamiento complejo, 9 reimpresin, trad. de Marcelo Pakman, Espaa: Gedisa, Serie Cladema, Psicologa/Ciencias cognitivas, 2007,
p. 9
1
14
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| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo
sistemas; y el tercero, por Marcelo Pakman, en la parte introductoria

de la citada obra de Morn.
Marcelo Pakman advierte una extraa asociacin entre la aventura
y el aspecto intelectual, que implican un proceso productor (produccin intelectual) que invita a meditar muchas veces en una bsqueda
como todos los destinos humanos.
Para Morn, lo intelectual evoca a la razn, al orden, a lo cientfico
y bien estructurado, a lo sesudo y alejado del riesgo; mientras que la
aventura es el nombre de la pasin, del libre juego que resiste a la asfixia de las reglas: significa lo impulsivo y espontneo, lo impredecible.3
As la facultad de razonar forma parte de la imagen que el hombre se ha forjado de s mismo [], los razonadores excepcionales []
despiertan la admiracin.4 Sin embargo, estos razonamientos son
fruto de aventuras intelectuales.
En la produccin terica no existen los intentos de logros acabados, sino ms bien procesos sociales en movimiento, que en su devenir
marcan un rumbo cognitivo en el que somos invitados a participar
(aventura intelectual con perspectivas mltiples, es decir, con una
bsqueda ms abarcativa) para cuestionar lo dado, es decir:
cuestionar presunciones dadas por evidentes y entroncar sus observaciones con procesos pasados y aperturas hacia el futuro, incluyendo siempre
las preocupaciones ticas como centrales para la observacin de procesos sociales, entendiendo que la tica tambin evoluciona, en s misma
como un proceso social.5
Ibidem.
Dowek, Gilles, La lgica, trad. de M. G. Bentez Toriello, Mxico, Siglo XXI, 1995,
pp. 9-10.
5
Pakman, Marcelo, Introduccin, en Morn, Edgar, op. cit., nota 2, pp. 9-10.
3
4
15
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1.1. La complejidad de la investigacin

transdisciplinar-multidimensional
El proceso de investigacin debe permitir una articulacin de lo jurdico con lo sociolgico y de ambos con lo axiolgico (valores), teleolgico (fines), ontolgico (constante cuestionamiento del ser del
Derecho), as como con lo econmico, filosfico y otras reas del conocimiento.
De esta manera, el investigador contar con la capacidad de entender los cruces o articulaciones de diversos caminos, o de conexin
de discursos o enfoques de otras disciplinas (algunas ms afines que
otras) con la finalidad de no salirse del mbito cientfico, as como de
construir una visin crtica y autocrtica de este mismo mbito.
Es importante precisar que el estudio de cualquier aspecto de la
experiencia humana ha de ser por necesidad multifactica, para dar
paso a tejidos transdisciplinarios6 en lugar de abordarla por el camino
del reduccionismo, lo lanza por un camino inexplorado de articulacin
en que lo jurdico con otras reas del conocimiento se complejizan.
Marcelo Pakman nos comenta que debe ser as, ya que la mente
humana si bien no existe sin cerebro, tampoco existe sin tradiciones
familiares, sociales, genricas, tnicas, raciales que slo hay mentes
encarnadas en cuerpos y culturas.7
El resultado ser una produccin terica con carcter de aventura,
para llevar el discurso tradicional (considerado ms cientfico-objetivista) a lo aleatorio, con lo racional y reflexivo, con el intento de ordenar y estructurar las cosas para nuevamente cuestionar en un proceso
sin fin, con nuevas etapas reflexivas y de esta forma el investigador
debe estar consciente de que lo que ha dicho no es lo ltimo, ya que,
Como ya se haca en la poca de Morn, cuando entre 1968 y 1975 Jacques Robin lo
invita a participar en su Grupo de los diez, un encuentro de vocacin multidisciplinaria en busca de lenguajes novedosos que permitieran trascender el saber asfixiado en
compartimientos estancos. Tambin se toma en cuenta la obra de Gregory Bateson,
quien se haba empeado en introducir la Teora de Sistemas y la Ciberntica. Estas
disciplinas compartan el campo de lo transdisciplinar, trmino acuado por Morn.
7
Introduccin de Marcelo Pakman, en Morn, Edgar, op. cit., nota 2, p. 18.
6
16
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con la sociedad, avanza la ciencia y surgen nuevas concepciones, o

tambin se debe tener en cuenta que conforme retrocede la sociedad
(en trminos de sus efectos, se podra determinar este retroceso) tambin puede retroceder la propia ley, aunque no la ciencia jurdica.
Para Pakman: El desafo de las complejidades es el de pensar
complejamente como metodologa de accin cotidiana, cualesquiera
sea el campo en el que desempeemos nuestro quehacer.8 Se trata
de evitar la visin unidimensional, abstracta y tomar conciencia de
la naturaleza y de las consecuencias de los paradigmas que mutilan el
conocimiento y desfiguran lo real.
Pero qu es la complejidad? A primera vista, es un fenmeno cuantitativo, una cantidad extrema de interacciones e interferencias entre
un nmero muy grande de unidades, de hecho todo sistema auto-organizador (viviente), hasta el ms simple, combina un nmero muy
grande de unidades, pero la complejidad no comprende solamente
cantidades de unidades e interacciones que desafan nuestras posibilidades de clculo; comprende tambin incertidumbres, indeterminaciones y fenmenos aleatorios.
As, el Derecho como ciencia y no como producto del proceso legislativo del Estado, comprende un sinnmero de unidades,
como: sus conceptos, definiciones, fines, instituciones, principios,
bienes jurdicos, valores, la cultura, etc., que estn articulados y jerarquizados, pero tambin, en muchas ocasiones, desordenados, lo que
ocasiona incertidumbre e inseguridad jurdica.
El Derecho es una expresin cultural (la cultura en s est compuesta por diferentes elementos) de una sociedad determinada y si la
cultura es compleja el Derecho tambin lo ser.
Morn afirma: La palabra complejidad es una palabra problema
y o una palabra solucin,9 y slo se entiende en el recorrido de un
largo camino: el de la investigacin, que se enfrenta con los lmites de
las insuficiencias y las carencias del pensamiento simplificante, ya que
precisamente la complejidad aparece donde la simplicidad falla.
8
9
Introduccin de Marcelo Pakman en Morn, Edgar, op. cit., nota 2, p. 14.

Morn Edgar, op. cit., nota 2, p. 22.
17
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Morn la conceptualiza como:

[] un tejido (complexus: lo que est tejido en conjunto) de constituyentes
heterogneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y
lo mltiple [] es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenomtico
[] se presenta con los rasgos e inquietantes de lo enredado, lo inextricable,
del desorden la ambigedad, la incertidumbre [] de ah la necesidad, para
el conocimiento, de poner orden en los fenmenos rechazando el desorden,
de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de
certidumbre, de quitar ambigedad, clarificar, distinguir, jerarquizar.10
Por lo anterior, Morn comenta que se deben tomar en cuenta

dos cosas:
Primero. Disipar la ilusin de creer que la complejidad conduce a la
eliminacin de la simplicidad. Lo que s hace es integrar (los modos simplificadores de pensar), ordenar, clarificar, distinguir y precisar el conocimiento, rechazando las consecuencias mutilantes,
reduccionistas y unidimensionales.
Segundo. No se debe confundir complejidad con completud, si bien, es
cierto que la ambicin del pensamiento complejo es rendir cuentas de las articulaciones entre dominios disciplinarios quebrados
por el pensamiento disgregador (caracterstica del pensamiento
simplificador), ste asla lo que separa el pensamiento simplificador y oculta todo lo que religa, interacta e interfiere.
El pensamiento complejo aspira al conocimiento multidimensional, pero sabe desde el inicio que el conocimiento completo es imposible
ya que uno de los axiomas11 de la complejidad es la imposibilidad
incluso terica de una omnisciencia.
Ibidem, p. 32.
Axioma: Proposicin cuya verdad se admite sin demostracin. Dowek, Gilles, op.
cit., nota 4, p. 9.
10
11
18
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La totalidad es la no verdad e implica el reconocimiento de un

principio de incompletud y de incertidumbre a la vez, de los lazos entre
las entidades que nuestro pensamiento debe necesariamente distinguir,
pero no aislar, entre s, todas las cosas subsisten por un lazo natural e
insensible que liga a las ms alejadas y a las ms diferentes.
El pensamiento complejo est animado por una tensin permanente entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no
reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de
todo conocimiento.
Los investigadores no deben resignarse al saber parcelado y, con
esto, aislar un objeto de estudio de su contexto (su presente articulado)
sus antecedentes (su pasado) y de su devenir (su futuro) para construir
un pensamiento multidimensional. Las verdades profundas y antagonistas, las unas de las otras, son complementarias, sin dejar de ser
antagonistas y profundas.
Complejidad y sistema. La complejidad debe estar dirigida por la
Teora de sistemas, para unir en s, el orden, desorden y organizacin
y, en el seno de la organizacin, lo uno y lo diverso de manera complementaria y antagonista, en interaccin y constelacin.
Las investigaciones deben dejar de expresar el error, la ignorancia
y la ceguera, que sobrevienen cuando se mutila la organizacin del
conocimiento.
La metodologa dominante produce oscurantismo porque no hay
ms asociacin entre los elementos disjuntos del saber y, por lo tanto,
no se tiene la posibilidad de engranarlos y de reflexionar sobre ellos.
El problema de la organizacin del conocimiento. Todo conocimiento opera mediante la seleccin de datos significativos y el rechazo de
datos no significativos que separa (distingue o desarticula), une (asocia o identifica), jerarquiza (lo principal y lo secundario) y centraliza
(en funcin de un ncleo de nociones).
Estas operaciones que utiliza la lgica, son de hecho comandadas por principios supralgicos de organizacin del pensamiento o
19
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aradigmas, principios que gobiernan nuestra visin de las cosas y del

p
mundo sin que tengamos conciencia de ello.12
Durante mucho tiempo se ha vivido bajo el imperio de los principios de disyuncin,13 reduccin14 y abstraccin, cuyo conjunto constituye lo que Morn llam el paradigma de simplificacin15 (pensamiento
occidental16 desde el siglo xvii), privando a la ciencia de conocerse, de
reflexionar sobre s misma y an de concebirse a s misma.
En la actualidad es necesario que el investigador desintegre las
totalidades y asle todos los objetos de sus ambientes.
La visin mutilante y unidimensional se paga cruelmente en la
sociedad. Cuando el legislador trabaja de esta manera las consecuencias son graves.
Es necesario sensibilizar las carencias de nuestro pensamiento y de
comprender que el pensamiento mutilante conduce necesariamente
a acciones mutilantes. Edgar Morn comenta que la enfermedad en
la teora est en el doctrinarismo y en el dogmatismo que encierran
a la teora sobre ella misma y la petrifican. Lo mismo acontece en la
ciencia jurdica.
1.2. El sistema y su complejidad

El campo de la Teora de sistemas en principio (empez con Von Bertalanffy)17 es mucho ms amplio, casi universal, porque en un sentido,
Ya que a veces no se tienen los medios para concebir la complejidad del problema.
Este conocimiento ha asilado radicalmente entre s a los tres grandes campos del
conocimiento cientfico: la fsica, la biologa y la ciencia del hombre.
14
Es una manera que trat de remedir la disyuncin a travs de la simplificacin:
la reduccin de lo complejo a lo simple (reduccin de lo biolgico a lo fsico, de lo
humano a lo biolgico).
15
Este pensamiento es incapaz de concebir la conjuncin de lo uno y lo mltiple
(unitas multiplex) o unifica abstractamente anulando la diversidad o, por el contrario,
yuxtapone la diversidad sin concebir la unidad. Es necesario sustituir este paradigma
de disyuncin/reduccin/unidimensionalizacin por un paradigma de distincin/
conjuncin que permita distinguir sin desarticular, asociar sin identificar o reducir.
16
Sin duda esto ayud al progreso del conocimiento cientfico y de la filosofa, pero
despus, en el siglo xx, trajo consecuencias nocivas.
17
Como una reflexin sobre la Biologa, se expandi a partir de los aos de 1950 en
varias direcciones.
12
13
20
Libro completo en
toda la realidad conocida puede ser concebida como sistema, como

asociacin combinatoria de diferentes elementos.
La Teora de sistemas, para algunos, ofrece un aspecto incierto
para el observador exterior, pero para aquel que penetra en ella, revela
por lo menos tres facetas o tres direcciones contradictorias:
Primero. Hay una sistemismo fecundado que lleva en s un principio
de complejidad.18
Segundo. Hay un sistemismo plano y vago fundado sobre la repeticin
de algunas verdades aspticas primeras (holsticas) que nunca llegaron a ser operantes.
Tercero. Hay un sytem analysis, que es el equivalente sistmico del engineering ciberntico, pero mucho menos fiable, y que transforma
el sistemismo en su contrario, es decir, como el trmino analysis
indica, en operaciones reduccionistas.
La virtud sistmica consiste en:
Haber puesto en el centro de la teora, con la nocin de sistema,
no una unidad elemental discreta, sino una unidad compleja, un
todo que no se reduce a la suma de sus partes constitutivas.
- Haber concebido la nocin de sistema, no como una nocin real,
ni como una nocin puramente formal, sino como una nocin
ambigua o fantasma.
- Situarse en un nivel transdisciplinario que permite concebir, al
mismo tiempo, tanto la unidad como la diferenciacin de las
ciencias, no solamente segn la naturaleza material de su objeto,
sino tambin segn los tipos y las complejidades de los fenmenos de asociacin/organizacin.
-
18
Cf. Le Moigne, J.L., La thorie du systme gnral, puf, 1990; tambin el nmero
especial de la Revue e internationale de systmique, 2, 90, Systmique de la complexit,
presentada por J.L. Le Moigne, citado por Morn, Edgar, op. cit., nota 2, p. 42.
21
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Sistema abierto. El sistema abierto es, originalmente, una nocin

termodinmica como sistema, cuya existencia y estructura dependen
de una alimentacin exterior (en el caso de los sistemas vivientes) no
solamente material-energtica, sino tambin organizacional-informacional.
Implica, en s mismo, ya en su carcter ms elemental, la presencia consustancial del ambiente, es decir, la interdependencia sistema
eco-sistema.
Hay dos consecuencias que se desprenden de la idea del sistema
abierto:
Primera. Que las leyes de organizacin de lo viviente no son de equilibrio, sino de desequilibrio, retomado o compensado de dinamismo estabilizado.
Segunda. Que la inteligibilidad del sistema debe encontrarse no solamente en el sistema mismo, sino tambin en su relacin con el
ambiente, y esa relacin no es una simple dependencia, sino que
es constitutiva del sistema.
El sistema no puede ser comprendido ms que incluyendo en s, al
ambiente, que le es a la vez ntimo y extrao, y es parte de s mismo,
siendo al mismo tiempo, exterior.
Es importante sealar que metodolgicamente se vuelve difcil estudiar sistemas abiertos como entidades radicalmente aislables ya que
ningn sistema jurdico es totalmente cerrado o totalmente abierto.
Sistema cerrado. Estos sistemas no disponen de una fuente energtica material exterior a s mismos, es decir, que los intercambios de
materia y energa con el exterior son nulos. El sistema se cierra por
un tiempo al mundo exterior a fin de mantener sus estructuras y su
medio interno, de no ser as, se desintegraran, pero es su apertura lo
que permite su clausura.
Esto implica una versin clasificatoria, analtica, reduccionista del
mundo, una causalidad unilateral. No tiene nada de individualidad,
22
Libro completo en
ni de intercambios con el exterior en apariencia y establece relaciones

muy pobres con el ambiente.
La teora de sistemas rene sincrticamente los elementos ms diversos: en un sentido, caldo excelente de cultivo (suscitando contribuciones a menudo muy fecundas en su diversidad misma) en otro,
confusin, (holismo totalizante).
2. La complejidad en la ciencia
A diferencia del resto de los seres vivos, el hombre trata de entender
el mundo y, sobre la base de su inteligencia imperfecta, pero perfectible
de su entorno, trata de hacer su estancia en ste lo ms confortable
posible.
Una de las actividades ms importantes que realiza el ser humano es investigar cientficamente, cuyo resultado contribuir al mejoramiento de su entorno existencial, por lo que la ciencia es un producto
del esfuerzo colectivo de hombres y mujeres a travs de la historia de
la humanidad. De esta manera, sus conquistas y resultados pertenecen
a ellos.
El conjunto de conocimientos elaborados en cualquier momento
estn a disposicin de quienes tienen necesidad de aprenderlos, comprenderlos, analizarlos, evaluarlos o de beneficiarse de ellos, pero el
hombre de ciencia siempre se va a empear por proponer algo ms
para que la ciencia progrese continuamente.
2.1. La ciencia, un concepto no absoluto ni eterno

Qu es la ciencia? La Real Academia Espaola indica que es un trmino que proviene del lat. scienta: 1. f. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
23
Libro completo en
En palabras de Mario Bunge, la ciencia es el creciente cuerpo de

ideas caracterizado como conocimiento racional, sistemtico, exacto,
verificable y por consiguiente falible.19
Para Medawar, P. B., su interpretacin de la palabra ciencia es:
en sentido lato, [] todas las actividades de investigacin cuyo propsito es lograr un mejor entendimiento del mundo natural. Esta actividad
exploratoria es llamada investigacin [] aun cuando slo sea una
pequea fraccin de la multitud de actividades cientficas o basadas en
la ciencia. 20
Edgar Morn considera la necesidad de una unidad de la ciencia,

pero nos indica que:
Una unidad tal es evidentemente imposible e incomprensible dentro del
marco actual en el cual las miradas de datos se acumulan en los alvolos
disciplinarios cada vez ms estrechos y taponados.21
Morn coincide con Bunge (por lo menos en este aspecto) parafraseando a Bronowski en el sentido de que el concepto actual de ciencia
no es absoluto, ni eterno, porque se va transformando de manera
multidimensional en contra de las formas reduccionistas para que se
aprenda a partir de la unidad y diversidad, continuidad y rupturas.
La ciencia es considerada un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico), y una actividad productora de
nuevas ideas (investigacin cientfica).
El siguiente esquema representa lo expresado por Bunge.
Bunge, Mario, La ciencia, su mtodo y su filosofa, Argentina, Ediciones Siglo Veinte,

1981, p. 9.
20
Ibidem, p. 15.
21
Morn, Edgar, op. cit., nota 2, p. 77.
19
24
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Fuente: Elaboracin propia.
Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado

una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia,
profunda y compleja. De esta manera, el hombre:
- enriquece el mundo construyendo otros universos.
- amasa y remoldela la naturaleza o un ambiente artificial sometindola y adaptndolo a sus propias necesidades.
- construye la sociedad y es a su vez construido por ella.
- crea as el mundo de los artefactos y el mundo de la cultura.
La ciencia como actividad y como investigacin pertenece a la
vida social; en cuanto se aplica al mejoramiento de nuestro medio
natural y artificial, a la invencin y manufactura de bienes materiales
y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa.
La ciencia tiene varias caractersticas que nos permiten considerarla como tal. Eli de Gortari afirma que una de las caractersticas
distintivas de la ciencia es el orden: que consiste en acumular ordenadamente los conocimientos adquiridos, despus de haberlos pa25
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sado por el tamiz implacable de la crtica racional y la verificacin

experimental.22 Sin embargo, desde el punto de vista de la esencia de
la complejidad, el orden es fruto del desorden, de lo incierto y de lo
simple. En s misma la ciencia es compleja.
Bunge presenta un inventario de las principales caractersticas
de la ciencia,23 que sern descritas en este documento en dos rubros:
como conocimiento cientfico y como actividad intelectual. Mismas
que sern abordadas por los autores en un contexto de complejidad.
-El conocimiento cientfico es fctico. Parte de los hechos, los respeta
hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos como son, independientemente de su valor emocional
(no los poetiza) o comercial (no los vende). Insistimos estos hechos
son variables en espacio y tiempo.
En todos los campos, la ciencia comienza estableciendo los hechos
y para sto requiere curiosidad impersonal, desconfianza por la opinin prevaleciente, y sensibilidad a la novedad.
No es posible, ni siquiera deseable respetar enteramente los hechos24
(por lo regular ningn cientfico aprehende su objeto tal como es,
sino tal como queda modificado de manera objetiva por sus propias operaciones) cuando se analizan. No hay ciencia sin anlisis, aun
cuando ste, no sea sino un medio para la reconstruccin final de los
todos.
A pesar de la modificacin25 que debe ser objetiva (dentro de la
subjetividad de cada investigador) y no arbitraria, el investigador debe
describir lo que modifica en su experimento, debe estimar la desviacin o el error de su intervencin activa.
-El conocimiento cientfico trasciende los hechos. Descarta, produce
y explica hechos. El sentido comn parte de los hechos y se atiene a
De Gortari, Eli, El mtodo dialctico, 2 serie, Mxico, Grijalbo, 1970, coleccin
70, p. 140.
23
Bunge, Mario, op. cit., nota 19, pp. 16-36.
24
A veces el fsico atmico perturba el tomo al que desea espiar, el bilogo modifica
e incluso puede matar al ser vivo que analiza.
25
El mundo existira an sin la ausencia de investigadores, pero no de la misma
manera.
22
26
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ellos, pero la investigacin cientfica no se limita a los hechos observados.

Trascender los hechos implica mirar con desconfianza los enunciados sugeridos por meras coincidencias.
-La ciencia es analtica. La investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos uno a uno, y trata de descomponerlos en sus
elementos, ya que no se plantea resolver totalidades, establecer completudes, ms bien, trata de entender toda situacin total en trminos
de sus componentes, intenta descubrir los elementos que componen
cada totalidad, y las interconexiones/interacciones que explican su integracin o conexidad.
Los problemas de la ciencia son parciales, y por lo tanto, tienen
una solucin, pero a medida que la investigacin avanza su alcance
se ampla. Los resultados de la ciencia son generales, en el sentido de
que se refieren a clases de objetos, as como en el sentido de que los
resultados estn o tienden a ser incorporados en sntesis conceptuales
llamadas teoras.
El anlisis tanto de los problemas como de las cosas, no es tanto
un objetivo sino una herramienta para construir sntesis tericas. La
ciencia autntica no es atomista ni totalista.
La investigacin comienza descomponiendo, sus objetos a fin de
descubrir el mecanismo interno responsable de los fenmenos observados. El desmontaje del mecanismo no se detiene cuando se ha
investigado la naturaleza de sus partes ya que el prximo paso es el
examen de la interdependencia de las partes y la etapa final es la tentativa de reconstruir el todo en trminos de sus partes interconectadas (conexin recproca) y coexistentes (existencia simultnea o convivencia
de dos o ms entidades).
El anlisis es la nica manera conocida de descubrir como emergen, subsisten y se desintegran los todos.
-La investigacin cientfica es especializada. La especializacin (pero
slo para efectos didcticos) es una de las consecuencias del enfoque
analtico de los problemas, no impide la formacin de campos interdisciplinarios, ms bien tiende a estrechar la visin del cientfico
27
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individual y contribuye a no exagerar la diversidad de las ciencias al

punto de borrar su unidad metodolgica.
-El conocimiento cientfico es claro y preciso. Sus problemas son distintos y sus resultados son claros, en contraposicin al conocimiento
ordinario, usualmente vago e inexacto. En la vida diaria nos preocupamos poco por brindar definiciones precisas, descripciones exactas,
o mediciones afinadas.
La ciencia torna preciso lo que el sentido comn conoce de manera nebulosa. La ciencia es mucho ms que sentido comn organizado,
constituye una rebelin contra su vaguedad y su superficialidad. El
conocimiento cientfico procura la precisin (aunque nunca se est
enteramente libre de vaguedades) y se las ingenia para llegar a la exactitud, aunque en este momento no lo alcance.
El conocimiento cientfico nunca est del todo libre de error, pero
posee una tcnica nica para encontrar errores y para sacar provecho
de ellos.
-El conocimiento cientfico es comunicable. El conocimiento cientfico no es inefable sino expresable, no es privado sino pblico; comunica informacin a cualquier persona adiestrada para entenderla.
El lenguaje de la ciencia es informativo (no deben existir secretos)
y no expresivo o imperativo. La comunicabilidad es posible gracias a
la precisin, como condicin necesaria para la verificacin de los datos
empricos y de las hiptesis cientficas.
La comunicacin de los resultados y de las tcnicas de la ciencia
no slo perfecciona la educacin general, sino que multiplica las posibilidades de su confirmacin o refutacin. La verificacin ofrece las
mximas garantas tcnicas y morales.
-El conocimiento cientfico es verificable. El conocimiento cientfico debe aprobar el examen de la experiencia. El cientfico, con el fin
de explicar un conjunto de fenmenos, inventa (suposiciones cautas,
audaces, simples o complejas) conjeturas fundadas de alguna manera
en el saber adquirido, que es necesario poner a prueba, para lo cual se
necesita una multitud de tcnicas de verificacin emprica.
28
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-La investigacin cientfica es metdica. La investigacin cientfica

es planeada. Los investigadores no tantean en la oscuridad, saben lo
que buscan y cmo encontrarlo. Todo trabajo de investigacin se funda sobre el conocimiento anterior, y en particular, sobre las conjeturas
mejor confirmadas.
Uno de los problemas de la metodologa es precisamente averiguar cules son los criterios para decidir; si una hiptesis puede considerarse razonablemente confirmada, esto es, si el peso que le acuerdan los fundamentos inductivos y de otro orden son suficientes para
conservarla.
La investigacin procede conforme a reglas y tcnicas que han
resultado eficaces en el pasado, pero que son perfeccionadas continuamente.
La ciencia es esclava de sus propios mtodos y tcnicas, es decir,
mientras estos tienen xito, pero es libre de multiplicar y de modificar
en todo momento sus reglas, en aras de mayor racionalidad y objetividad.
-El conocimiento cientfico es sistemtico. Una ciencia no es un agregado de informaciones inconexas, sino un sistema de ideas conectadas
lgicamente entre s. Todo sistema de ideas, caracterizado por cierto
conjunto bsico (pero refutable).
-El conocimiento cientfico es general. Ubica los hechos singulares
en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios.
El cientfico se ocupa del hecho singular en la medida en que ste
es miembro de una clase; ms an, presupone, que todo hecho es
clasificable y legal. La ciencia no ignora la cosa individual o el hecho
irrepetible, lo que ignora es el hecho aislado.
Uno de los principios ontolgicos que subyacen a la investigacin
cientfica es que la variedad y an la unicidad en algunos respectos son
compatibles con la uniformidad y la generalidad en otros respectos.
El cientfico trata de descubrir lo que comparten todos los singulares e intenta exponer los universales que se esconden en el seno de
los propios singulares, es decir, el cientfico no considera los universales antes o despus de la cosa, sino en la cosa.
29
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-El conocimiento cientfico es legal. Busca leyes (de la naturaleza y

la cultura) y las aplica. El conocimiento cientfico inserta los hechos
singulares en pautas generales llamadas leyes naturales o leyes sociales.
En la medida en que la ciencia es legal, es esencialista: intenta
llegar a la raz de las cosas. Hay leyes de hechos y leyes mediante las
cuales se pueden explicar otras leyes.
Los enunciados de las leyes son transitorios, pero si se considera
a stas como pautas mismas del ser y del devenir, entonces debieran
cambiar junto con las cosas mismas (por el tipo de organizacin social, tipo de orden jurdico, econmico, etctera).
-La ciencia es explicativa. Intenta explicar los hechos en trminos
de leyes, y las leyes en trminos de principios.
Los cientficos no se conforman con descripciones detalladas, ms
bien procuran responder a por qu, para qu y cmo ocurren los hechos. La historia de la ciencia ensea que las explicaciones cientficas
se corrigen o descartan sin cesar, ya que la verdad y el error no son del
todo ajenos entre s. Hay verdades parciales y errores parciales, hay
aproximaciones buenas y otras malas. Las explicaciones cientficas no
son finales, pero son perfectibles.
-El conocimiento cientfico es predictivo. Trasciende la masa de los
hechos de experiencia, imaginando cmo pudo haber sido el pasado y
cmo podr ser el futuro. La prediccin es una manera eficaz de poner
a prueba las hiptesis, es tambin la clave del control o de la modificacin del curso de los acontecimientos.
La prediccin cientfica siempre se caracteriza por su perfectibilidad, antes que por su certeza. Si la prediccin falla, nos obliga a
corregir nuestras suposiciones, alcanzando as una inteligencia ms
profunda.
-La ciencia es abierta. Las nociones acerca de nuestro medio no
son finales: estn todas en movimiento, todas son falibles, ya que
siempre es concebible que pueda surgir una nueva situacin (nueva
informacin o nuevos trabajos tericos) en que nuestras ideas, por
ms firmes que estn pueden resultar inadecuadas en algn sentido.
30
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La ciencia carece de axiomas, incluso los principios ms generales

y seguros son postulados que pueden ser corregidos o reemplazados.
La ciencia no es un sistema dogmtico y cerrado, sino controvertido y abierto; es abierta como sistema porque es falible, y por
consiguiente, capaz de progresar. La ciencia es auto-correctiva como
requisito de la verificabilidad de las hiptesis cientficas basta para
asegurar el progreso cientfico.
Tan pronto como ha sido establecida una teora cientfica, corre el
peligro de ser refutada o al menos de que se circunscriba su dominio.
La ciencia nos recuerda que la correccin de errores es tan valiosa
como el no cometerlos y que probar cosas nuevas e inciertas es preferible a rendir cultos a las viejas teoras.
-La ciencia es til. La ciencia busca la verdad, es eficaz en la provisin de herramientas para el bien y para el mal. Cuando se dispone
de un conocimiento adecuado de las cosas es posible manipularlas
con xito.
La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad: sin
proponerse necesariamente alcanzar resultados aplicables, la investigacin los provee a corto o largo plazo.
-Verificabilidad, falibilidad y veracidad. El conocimiento cientfico
es a veces desagradable, a menudo contradice a los investigadores clsicos. En ocasiones tortura al sentido comn o humilla a la intuicin.
Lo que caracteriza al conocimiento cientfico es su verificabilidad ya
que siempre es susceptible de ser verificado.
No se pretende que el conocimiento cientfico sea verdadero, sino
que su bsqueda sea genuina y honesta.
Los cientficos siempre acuden a resultados obtenidos por otros
investigadores, pero por muy grande que sea la autoridad del cientfico que proporcion el dato, jams se la considera una fuente infalible.
El conocimiento cientfico es falible, esto es, susceptible de ser
parcial o aun totalmente refutado (imposibilidad de establecer reglas
de oro) que nos conduzcan a verdades finales. El fin del conocimiento
cientfico es el complemento de la verificabilidad como ncleo de la
ciencia.
31
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Bridman (expositor del operacionismo) niega la existencia del mtodo cientfico sosteniendo que la ciencia es lo que hacen los cientficos, y que hay tantos mtodos cientficos como hombres de ciencia.26
2.2. La ciencia y su complejidad

La idea de complejidad en la ciencia haba surgido sin decir su nombre; por ejemplo, en la microfsica habra una relacin compleja entre
el observador y lo observado; la macrofsica complejizaba las relaciones entre tiempo y espacio (concebidas como independientes). Este
apartado est basado en los postulados de Edgar Morin.
La ciencia reduca la complejidad fenomnica a un orden simple
y a unidades elementales. La complejidad entra verdaderamente en
escena en la ciencia con Wiener y Ashby, fundadores de la ciberntica;
y con Neumann adquiere el carcter fundamental enlazado con los
fenmenos de auto-organizacin.
La teora de la auto-organizacin y la de la complejidad nos permiten revelar la relacin entre el universo fsico y el universo biolgico, y asegura la comunicacin entre todas las partes de lo que
llamamos lo real.
El sujeto emerge al mismo tiempo que el mundo, desde el punto
de partida sistmico y ciberntico, donde cierto nmero de rasgos
propios de los seres humanos son incluidos en el objeto-mquina.
Esta es la idea de la ciencia nueva, que permita transformar (transformacin multidimensional), modificar y enriquecer el concepto actual de ciencia, que no es ni absoluto ni eterno.
Morn cree que es importante postular la posibilidad y al mismo
tiempo la necesidad de una unidad de la ciencia, si contempla al mismo tiempo a la unidad y diversidad, continuidad y rupturas.
Es necesaria una teora que atraviese las disciplinas (indisciplinaria) y no rechace todo lo que no corresponde al modelo de la ciencia;
sino que integre, articule, reflexione los propios conocimientos (una
necesaria metamorfosis); esto es, que integre las realidades expulsadas
26
Bunge, Mario, op. cit., nota 19, pp. 47 y 48.
32
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por la ciencia clsica. Asimismo, se debe concebir a la informacin en

su carcter radical y polidimensional para integrar el ambiente integral al ser auto-eco-organizado en el concepto de sujeto.
Complejidad y completud. La completud no es sinnimo de complejidad. Implica que no debemos aislar unos objetos de otros, dado
que todo es solidario con un sentido multidimensional de toda realidad
(hay una realidad econmica, por un lado; una psicolgica, por otro;
una demogrfica y as se pueden ir mencionando otras dimensiones). No hay realidad que podamos comprender de manera unidimensional.
La conciencia de la multidimensionalidad nos permite observar
que toda visin unidimensional (especializada la especializacin
slo es necesaria para efectos didcticos parcial) es pobre, de ah la
creencia de que podemos identificar la complejidad con la completud.
No debe confundirse complicacin (asunto de difcil solucin o
complejo de entender) con complejidad (conjunto de caractersticas
de lo que est formado por muchos elementos); la primera es constituyente de la segunda.
Morn dice que la aspiracin de la complejidad lleva en s misma
la aspiracin a la completud, porque sabemos que todo es solidario y
multidimensional; esto trae implcito que nunca podamos escapar a la
incertidumbre y que jams podamos tener un saber total. La totalidad
es la no verdad.
Morn dice que estamos condenados a un pensamiento incierto
que no tiene ningn fundamento absoluto de certidumbre (en la ley
sucede lo mismo: es imposible que siempre se otorgue certeza jurdica
al sujeto (aunque es una de las finalidades del Derecho).
33
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Captulo segundo
34
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1. La axiologa, teleologa y ontologa: esencia del

Derecho
1.1. Valores: lo que aprecia una sociedad y reconoce el Estado
El trmino valor se refiere a cualidad, virtud o utilidad que hacen que
algo o alguien sean apreciados. Tambin se refiere a la importancia de
una cosa, accin, palabra o frase, que se convierten en principios ideolgicos o morales por los que se gua una sociedad. Cabe mencionar
que los valores varan en trminos de espacio y tiempo y segn el avance o retroceso de una sociedad; y estos dos aspectos se aprecian en funcin de los efectos lesivos que se provoquen tambin en la sociedad.
La nocin valor implica la adopcin de una postura frente a las categoras del bien y del mal, de lo justo y de lo injusto, de lo bello y de
lo feo, de lo bueno y de lo malo, de lo agradable y de lo desagradable,
de lo til y de lo intil.
Maurice Duverger, en su obra Mtodos de las ciencias sociales, comenta que los valores pueden estudiarse en forma positiva considerndolos como hechos ya que las concepciones de lo justo o injusto
constituyen hechos positivos, por cuanto expresan las creencias del
grupo;27 pero para algunas personas estos son trminos neutros, para
otras, constituyen realmente algo preciado y para otras no lo son. Algunos autores establecen jerarquas (aspectos que son valorados ms
que otros) y estas jerarquas varan segn los grupos sociales y entre
Duverger, Maurice, Mtodos de las ciencias sociales, 12 ed., Espaa, editorial Ariel,
1981, p. 52.
27
35
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| CAPTULO SEGUNDO | Para qu investigamos?
estos, a su vez, tambin son valorados o desvalorados segn la poca

o el momento.
El Derecho, como ordenamiento social, est fundado o inspirado
en la justicia, equidad, libertad, seguridad y el bien comn, anhelos
que constituyen los fines del Derecho, por ser apreciados para la sociedad.
Esto es lo que la ciencia jurdica persigue para que el ordenamiento social sea posible. Sin embargo, es importante aclarar que aun los
valores-fines son contextuales, pues lo que se valora en una sociedad
determinada, tal vez no se valore en otra; por ejemplo, la igualdad
en sociedades como la nuestra se aprecia, valora y protege porque forma parte de los elementos que conforman un sistema jurdico (estructura, fines y organizacin a la que sirven),28 y se convierte en un pilar
fundamental de los sistemas jurdicos actuales, sin el cual no se puede
disear una norma jurdica, pero pueden existir otros sistemas jurdicos (vgr. sistemas jurdicos religiosos) donde este mismo valor-fin no
se extienda a todas las personas y se le reconozca slo a un un grupo
muy limitado, en razn del gnero, preferencia u otro aspecto del ser
humano.
Los valores jurdicos (respeto, verdad, fidelidad, lealtad, solidaridad, etc.) son apreciados por el Estado y el Derecho, y los trminos
valor-fin son correspondientes y conforman una unidad dialctica.
El valor es un tema muy antiguo de la meditacin iusfilosfica,
pero la denominacin de valor es relativamente nueva, tanto como la
disciplina especfica de la Axiologa.
Segn Max Scheler,29 los valores se presentan bipolarmente, es
decir, en parejas, uno en el polo negativo y otro en el polo positivo, en
medio de los cuales hay toda una suerte de gamas.
Rojas, Vctor, Las fuentes del derecho en el sistema jurdico angloamericano, Mxico,
Porra, 2005, pp. 1 y 2.
29
Frondizi, Risieri., Qu son los valores? [en lnea], Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1987, pp. 107-137, fecha de publicacin desconocida [citado 19-09-2012],
Formato html, Disponible en Internet: http://www.mty.itesm.mx/dhcs/centros/cvep/
fundamentos/scheler.html.
28
36
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As, por ejemplo, la belleza y la fealdad, la valenta y la cobarda, la

decencia y la grosera. Entre la valenta y la cobarda existen unos grados incontables que conformaran el esquema bipolar. Scheler destaca
cinco criterios para determinar una jerarqua axiolgica:
-
-
-
Durabilidad del valor. Siempre se han preferido los bienes duraderos a los pasajeros y cambiantes. Los valores ms inferiores de
todos son los esencialmente fugaces; mientras que los superiores
son, al mismo tiempo, eternos.
Divisibilidad. La altura de un valor es tanto mayor cuanto menos
divisible sea el valor.
Fundacin. Constituye el tercer criterio para jerarquizar los valores. Si un valor A funda a un valor B, el valor A ser ms
alto. Esto significa que para que se d el valor B, se requiere
la previa existencia del valor A. Lo agradable, por ejemplo, se
apoya o se funda en lo vital.
Todos los valores se fundan, desde luego, en los valores supremos

que son, para Scheler, los religiosos. Al sostener esta tesis, vuelve Scheler a un monismo axiolgico semejante al medieval que el desarrollo
de la cultura moderna pareca haber superado.
-Profundidad de la satisfaccin. Segn este criterio, el valor ms
alto produce una satisfaccin ms profunda. Scheler aclara los conceptos de profundidad y satisfaccin. La satisfaccin no debe ser
confundida con el placer, si bien ste puede ser una consecuencia de
la satisfaccin.
Esta ltima se refiere a una vivencia de cumplimiento que se da
cuando se cumple una intencin hacia un valor mediante la aparicin
de ste. La satisfaccin tampoco est necesariamente ligada a una tendencia; el ms puro caso de satisfaccin ocurre en el tranquilo percibir
sentimental y en la posesin de un bien positivamente valioso.
El concepto de profundidad se refiere al grado de satisfaccin. Se
dice que la satisfaccin al percibir un valor es ms profunda que otra,
cuando su existencia se muestra independiente del percibir del otro
37
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valor. De aqu que slo cuando nos sentimos satisfechos en los planos
profundos de nuestra vida gozamos las alegras superficiales.
-Relatividad. Esta caracterstica se refiere al ser de los valores mismos. Existen valores que son relativos a un individuo, como es el caso
del valor de lo agradable, que es relativo a un ser dotado de sentimiento sensible.
Ahora bien, el hecho de que un valor sea relativo no significa
que sea subjetivo. Un objeto corpreo que se presenta en la alucinacin es relativo al individuo, mas no es subjetivo en el sentido que lo
es un sentimiento. Tambin hay valores absolutos, que existen para
un puro sentir, independiente de la sensibilidad, como es el caso del
preferir y el amar. Los valores morales pertenecen a esta ltima clase.
La idea de la justicia. Esta es la idea de una sociedad humana
perfecta. En ella se habra llegado a un estado de acabamiento de la
historia por haberse alcanzado y realizado de una vez para siempre la
justicia.
As, la justicia debera ser, por un lado, absoluta, eterna, perfecta,
etctera, y por otro, caracterstica de una sociedad de hombres, es decir, finita, realizndose imperfectamente cada da, temporal.
Podemos cambiar nuestra consideracin, por ejemplo, sobre el
matrimonio monogmico, por grupos, homosexual o lsbico, dependiendo de la situacin, pero el valor de lo correcto o lo incorrecto
permanece intacto. Slo cambia nuestra percepcin del valor con respecto a algo. Su bipolaridad es innegable y su jerarquizacin resulta,
a todas luces, relativa. Pero hay algo que es cierto: el valor sin la emocin sera como el ruido si no existieran aparatos auditivos, como la
luz sin la visin y como el amor a Dios sin el alma.
Era tan importante e inseparable para los romanos el derecho y la
moral (aspiracin ideal) que conceptualizaban al derecho como el
arte de lo bueno y equitativo, segn Juventius Celsus, reproducido
por Ulpiano en el libro de las Instituciones, y que consigna el Digesto,
indicando que es lo que es siempre equitativo y bueno.
En este contexto, los romanos miraban al derecho como un instrumento, porque el hombre en su conciencia y en su razn encuentra
38
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la nocin de lo justo y de lo injusto. De esta manera, el derecho era

formulado en tres grandes preceptos: vivir honestamente, no daar a
otro y dar a cada quien lo suyo.
Es as que de Jus se deriva justicia y jurisprudencia. La Justitia era
comprendida como la cualidad del hombre justo; Ulpiano la defini
como: La voluntad firme y continuada de dar a cada uno lo suyo.
Y a la Jurisprudentia, como la ciencia del derecho, Ulpiano la defini
como: El conocimiento de las cosas divinas y humanas y ciencia de
lo justo y de lo injusto. Esto explicaba la unin antigua del derecho
religioso y del derecho profano.30
Conclusin. Para Scheler, los valores son cualidades especiales de
las cosas, existen por s mismos (los apreciamos porque valen), los conocemos por intuicin emocional y tienen como caracterstica principal presentarse en forma bipolar y jerarquizada.
Por lo anterior, se confirma que la ciencia jurdica tambin tiene
como esencia el reconocimiento de los valores que una sociedad aprecia y que por tal motivo tambin debe consagrar en su ordenamiento
jurdico.
Algunos valores son de carcter universal como: la verdad (se penaliza la falsedad), honestidad (no se acepta la deshonestidad laboral)
solidaridad (se aplaude, agradece o premia la adhesin a causas del carcter humanitario) responsabilidad (se premia la puntualidad laboral)
y el respeto (se necesita un acatamiento y reconomiento vrg., al padre,
madre, patrn, compaero, etctera).
Algunos aspectos son ms valorados en otras sociedades, por
ejemplo, donde se practica el Islam se aprecia y exige la prudencia y
la virginidad de las mujeres, la reproduccin y prctica de la religin,
entre otros. En general, se aplauden estas conductas o caractersticas.
Cfr. Eugene Petit, Tratado elemental de derecho romano, 9 ed., francesa y aumentado con copiosas notas, trad. de Jos Ferrndez Gonzlez, Buenos Aires, Editorial
Universidad, 1999, pp. 32-35.
30
39
Libro completo en
La falta de observacin de estos valores se penaliza.31 En este contexto,

pases occidentales valoran an ms la tolerancia.
La parte axiolgica del Derecho est entrelazada con otras reas
que incluso no se consideran ciencias por ser un tanto subjetivas, de
tal manera, que hasta lo que se considera lejano a una disciplina est
ms cercano de lo que en ocasiones las posturas rgidas muestran.
1.2. Fines del Derecho y del Estado

La palabra fin proviene del latn fnis y significa: Objeto o motivo con
que se ejecuta algo. ~ltimo. 1. m. fin a cuya consecucin se dirigen la
intencin y los medios del que obra. a~de. 1. loc. conjunt., final. Con
objeto de, para. A fin de averiguar la verdad. De esta manera, en una
investigacin existen varios fines, es decir, varios motivos por los cuales el Estado a travs del Derecho emprende acciones en beneficio de
la persona a quien va a gobernar para satisfacer necesidades colectivas.
Los fines en una investigacin jurdica se pueden identificar en
cuatros rubros:
-
Fines del investigador. Un investigador se plantea objetivos, propsitos o metas que se fijan en torno a su funcin personal dentro de
su actividad intelectual; y los clasifica y organiza como objetivos
generales y especficos. Tambin el investigador puede tener una
visin o misin de la investigacin como proyecto personal, profesional o institucional, y dentro del proyecto tambin se propone
metas.
- Fines de la ciencia. Todas las ciencias tienen una razn de ser o
existir (aspecto teleolgico), enfocadas principalmente para la satisfaccin de necesidades humanas. Se hace ciencia por algo y
para alguien, por ejemplo, la medicina tiene como una de sus
finalidades el cuidado de la vida y de la salud del ser humano, el
vila, Flor, Los Derechos Humanos en el Islam [en lnea], Scielo Frnesis, versin
impresa issn 1315-6268, Frnesis v.15 n.1 Caracas abril, 2008 [citado 03-10-2014]
Formato html. Disponible en Internet: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1315-62682008000100011&script=sci_arttext.
31
40
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Derecho pretende la imparticin de justicia (aunque realmente

se aplica derecho y no se imparte justicia) para todos los que la
requieran, as como el bien comn, estabilidad social, etctera.
- Fines de la especializacin de esa ciencia. Una ciencia en particular
tiene sus fines generales, que a su vez estn compuestos de especificidades y una forma de lograr su consecucin es a travs de su
especializacin, por lo tanto, existen fines de las especialidades/
parcialidades de un rea determinada del conocimiento, para el
logro del fin general. As el Derecho internacional tiene la finalidad de: establecer normas de carcter universal fruto del consenso
y voluntad de los Estados, encaminadas al mantenimiento de la
paz, seguridad y cooperacin internacional, entre otros fines.
- Fines del objeto de estudio. Son los fines de los componentes o elementos del rea del conocimiento en particular.
- Por ejemplo, la ciencia jurdica tiene sus fines, y a su vez sta los va
a lograr a travs de alguna o de todas sus reas (derecho mercantil,
derecho civil, derecho internacional privado, etc.) y dentro de su
aparente parcialidad existen instituciones jurdicas encaminadas
al logro especfico de la finalidad del Derecho (matrimonio, adopcin, amparo, tutela, divorcio, etc.), y a su vez, dentro de esta
institucin jurdica existen normas jurdicas (unidad bsica del
Derecho) que la regulan para su propio fin.
Aspectos generales sobre los fines del Derecho y los valores jurdicos.32
El Derecho, como toda obra del hombre, ha sido creado por algo y
para alguien; como ya se mencion, tiene un objetivo final que a la
vez es su razn de ser (parte teololgica/ontolgica) que se conoce a
travs de la formulacin de las siguientes preguntas:
- Qu es ese algo que el derecho quiere lograr?
- Hacia dnde se dirige la ciencia jurdica?
Iriarte, Carlos Mauricio, Aspectos generales sobre los fines del derecho y/o los valores jurdicos [en lnea], Mxico, s.e., fecha de publicacin desconocida [citado 20/10/2012].
Disponible en internet: http://es.scribd.com/doc/7345333/Fines-Del-Derecho-y-o-Valores-JurIdicos.
32
41
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- Cules son los valores que forman parte de su ser o esencia

y que, al mismo tiempo, quiere introducir en una sociedad
determinada?
- El derecho podr ser ajeno a los planteamientos tico-filosficos
de sociedades diversas a la nuestra?
La esencia del Derecho para algunos es ese algo que est compuesto por los valores fundamentales de la sociedad y para otros sern
los valores jurdicos mismos de todo ordenamiento normativo. De esta
manera podemos decir que los fines son:
- Puntos de llegada o puntos a donde hemos llegado y que es o fue
propuesto por nuestro raciocinio.
- Trminos de llegada (cuando el fin se realiza).
- El estado a donde queremos llegar y que, una vez alcanzado, es
preciso abandonar, ya que la libertad creadora de la vida no puede
detenerse.
- Los escenarios en donde se logran los ideales que queremos alcanzar.
As, por ejemplo, el Estado mexicano tiene como fines: la armona, el bien comn, reduccin de la pobreza, disminucin de los
ndices de delincuencia, desarrollo humano. Por ejemplo, el Derecho
humanitario internacional tiene como finalidades: proteger a ciertas
categoras de personas que no participan o han dejado de participar
en las hostilidades, y prohibir ciertos mtodos o medios de combate.33
Tenemos como ejemplo la nacionalidad como una institucin jurdica del Derecho internacional privado, que tiene como finalidad,
entre otras, la reduccin y prevencin de casos de apatridia.34
cicr. Comit Internacional de la Cruz Roja, Respetar y hacer respetar el Derecho

Internacional Humanitario. Gua prctica para los parlamentarios, No 1, Ginebra, cicr-Unin Parlamentaria, 1999, p. 3.
34
unhcr/acnur, Prevencin y reduccin de la Apatridia, Ginebra, acnur, 2010, p. 6.
33
42
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El fin lleva implcito el concepto de deseo, de anhelo, de aspiracin,35 por eso tambin son ideales, utopas,36 si se los quiere llamar de
esa manera. Un fin determina un futuro.
1.3. Principios del Derecho

Los principios fundamentan el ltimo trmino de la validez de la ciencia. El conocimiento se basa en algo primario e indemostrable por ser
evidente, y esta base se llama principio.
Mrquez Muro, dice: Los principios son evidentes por s mismos, basta con entender su enunciado para ver que lo que establecen
no necesita demostracin por ser evidente al entendimiento.37
Etimolgicamente, el trmino latino principium est compuesto
por dos races: la raz derivada de pris, que significa lo antiguo y lo
valioso y de la raz cp que aparece en el verbo capere tomar y en
el sustantivo caput cabeza.
Tiene, entonces, un sentido histrico: lo antiguo; un sentido
axiolgico: lo valioso; y un sentido ontolgico: cabeza.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola el trmino
principio significa: 1. m. Primer instante del ser de algo. 2. m.
Punto que se considera como primero en una extensin o en una cosa.
3. m. Base, origen, razn fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier materia. 4. m. Causa, origen de algo.
Por esta ambigedad de la expresin no es raro encontrarnos autores tan importantes como el mismo Aftalin afirmando que la justicia, el bien comn, la paz, la
equidad, la seguridad, nunca pueden ser considerados como fin, pues nunca podrn
alcanzarse.
36
Las utopas consisten precisamente en presentar la justicia como un fin que se va
a alcanzar en un momento dado de la historia, y de ah en adelante, no habr ms
injusticia sobre la tierra. Lo que sucede en realidad es que la historia no se detiene, y
una vez que se logra un fin aparecen nuevos fines y la justicia va a estar jugando en la
prosecucin de cada fin perseguido.
Era la idea de San Agustn: l sostena que la justicia no se iba a alcanzar nunca
en la tierra, y tena razn, porque la justicia est fuera de todas las posibilidades de ser
alcanzada por la historia humana ya que no es un fin.
37
Mrquez, Muro, Daniel, Lgica, 14 ed., Mxico, Porra, 1990, p.14.
35
43
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Los principios para la ciencia jurdica son criterios o entes de razn que expresan un juicio acerca de la conducta humana a seguir en
cierta situacin, es un criterio que expresa el comportamiento que han
de tener los hombres en sus relaciones de intercambio, este criterio
es real, tiene entidad, no como un ser que pueda ser captado por los
sentidos del hombre (no como ser sensible), sino como un ser que
subsiste en la inteligencia que la concibe (como ser mental).
Los principios generales del Derecho son criterios fundamentales
que expresan principios de justicia, de valor elemental y naturaleza
objetiva.38 Tambin son los enunciados normativos ms generales que,
sin perjuicio de no haber sido integrados al ordenamiento jurdico
en virtud de procedimientos formales, forman parte de l, porque le
sirven de fundamento a otros enunciados normativos particulares o
recogen de manera abstracta el contenido de un grupo de ellos.
Son utilizados por jueces, legisladores, los creadores de doctrina
y los juristas en general, ya sea para integrar lagunas legales, o para
interpretar normas jurdicas cuya aplicacin resulta dudosa.
De esta manera, la cpeum los reconoce en su artculo 14:
Artculo 14. A ninguna ley se dar efecto retroactivo en perjuicio de
persona alguna. []
En los juicios del orden civil, la sentencia definitiva deber ser conforme
a la letra o a la interpretacin jurdica de la ley, y a falta de sta se fundar
en los principios generales del derecho.
Caractersticas:
- Deben ser objetivos
- Permanentes
- Pre-jurdicos
Suprema Corte de Justicia de la Nacin (scjn), Principios generales del derecho [en lnea], Mxico, Canal Judicial, fecha de publicacin desconocida [citado 12-04-2012],
Disponible en Internet: http://www2.scjn.gob.mx/red/canaljudicial/PrincipiosGralesDerecho.htm.
38
44
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Funcin:
- Interpretativa, ayudan a conocer la razn de ser del precepto,
su valor intrnseco.
- Integradora, permiten conocer las posibles contradicciones
del texto de la ley.
1.4. Bienes jurdicamente tutelados por el Derecho

El concepto de bien entre otras acepciones: lo que es favorable, conveniente: un bien para todos. Lo que ensea la moral que se debe hacer,
o lo que es conforme al deber: hay que saber distinguir entre el bien y
el mal. Utilidad, beneficio, bienestar: el bien de la familia.
El concepto de bien es acogido y reconocido por la ciencia jurdica, porque forma parte de sus objetivos, dirigidos a la sociedad que
regula, por lo tanto, los bienes jurdicos son intereses humanos que
requieren proteccin y constituyen un lmite y una garanta dentro
del derecho penal.39
El bien jurdico no es un concepto puramente legal de proteccin
de derechos subjetivos que crea el legislador y lo plasma en la norma
jurdica, sino un concepto material, un inters del individuo y de la
sociedad; es la proteccin del derecho lo que eleva este inters a la
categora de bien jurdico.
Los bienes jurdicos protegidos que establece la clasificacin mexicana son los siguientes:
a) Bienes jurdicos de la persona:
-La vida
-Integridad corporal o psquica
-Libertad fsica (corporal)
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi), Clasificacin mexicana de
los delitos 2008 [en lnea], Mxico, inegi, fecha de publicacin desconocida [citado
22-06-2012], pp. 15 y 16. Disponible en Internet: http://www.diputados.gob.mx/
documentos/Congreso_Nacional_Legislativo/Doc/CMD_Integrado.pdf.
39
45
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-Libertad sexual, la seguridad sexual o el normal desarrollo

psicosexual
-Libertades de reunin, expresin y trabajo
-Seguridad individual o social de las personas
-Patrimonio
-Familia
-Dignidad o la reputacin
-Responsabilidad profesional
-Respeto a los muertos
b) Bienes jurdicos de la sociedad
-Salud
-Seguridad pblica
-Fe pblica
-Economa pblica
-Equilibrio ecolgico
-Estado financiero
-El bien comn
c) Bienes jurdicos del Estado
-Seguridad del Estado
-Regulacin migratoria
-Adecuada prestacin del servicio pblico
-Patrimonio de la nacin
-Adecuado funcionamiento de las vas de comunicacin o medios
de transporte
-Correcto desempeo de los servidores pblicos
-Correcto desempeo de particulares
-Adecuada procuracin e imparticin de justicia
-Correcto funcionamiento del sistema electoral
-Cumplimiento del derecho internacional
-Orden militar
46
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Se recomienda que el investigador en la ciencia jurdica justifique

su estudio en atencin a la parte deontolgica-teleologa-axiolgica
del Derecho. A continuacin se presenta un cuadro gua de algunos
fines, valores, principios y bienes jurdicamente tutelados por el Derecho, en el que se sustentan las normas que componen los sistemas
jurdicos de las diversas familias jurdicas del mundo.
Principios generales y especiales del
Derecho (pilares,
sus fundamentos)
Igualdad
Certeza
Verdad
Respeto
Libertad
Amor
Colaboracin
Equidad
Paz
Reduccin de la
pobreza
Seguridad jurdica
Honestidad
Justicia
Justicia
Lealtad
Bienes jurdicamente tutelados
Fines del Estado/

Derecho
(Sus objetivos)
La vida
La seguridad
La libertad fsica,
sexual
La integridad corporal y psquica
Seguridad sexual o
el normal desarrollo psicosexual
Equilibrio ecolgico
Estabilidad social
Armona
Bien comn y
dignidad humana
Creacin y desarrollo de la ciencia Pacta sunt servanda

jurdica
Libre autodeterDesarrollo humano minacin de los
pueblos
La salud
La familia
La dignidad o
reputacin
Lucha por la paz
Valores
Fidelidad
Responsabilidad
Legalidad
Servicio
Convivencia
Buena vecindad
Tolerancia
pacifica
Todos a su vez pueden ser valores-fines, principios-valores o contener todas las
cualidades (relacin dialctica)
La propiedad
Son tan importantes las partes axiolgica, deontolgica, teleolgica en la investigacin jurdica que se han convertido en el pilar o
sustento de todos los instrumentos jurdicos del mundo, tanto a nivel
nacional como internacional.
47
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As lo reconocen, diversos instrumentos jurdicos en en el mbito

de los derechos humanos:
-Declaracin Universal de los Derechos Humanos en su prembulo establece: Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el
mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca
y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la
familia humana;40
-Pacto internacional de derechos econmicos, sociales y culturales, en
su prembulo:
Los Estados partes en el presente Pacto,
Considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta
de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo
tienen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los
miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables,
reconociendo que estos derechos se desprenden de la dignidad inherente
a la persona humana41
En el mbito del derecho mercantil internacional:

-La Convencin de las Naciones Unidas sobre los Contratos de Compraventa Internacional de Mercaderas, en su prembulo establece:
Los Estados partes en la presente Convencin,
Teniendo en cuenta los amplios objetivos de las resoluciones aprobadas
en el sexto perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General de
las Naciones Unidas sobre el establecimiento de un nuevo orden econmico internacional,
Declaracin Universal de los Derechos Humanos [en lnea], onu, fecha de publicacin desconocida [citado 17-07-2012], Disponible en Internet: http://www.un.org/
es/documents/udhr/.
41
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, [en lnea], onu, fecha de publicacin desconocida [citado 11-08-2012], Disponible en Internet: http://
www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm.
40
48
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Considerando que el desarrollo del comercio internacional sobre la base

de la igualdad y del beneficio mutuo constituye un importante elemento
para el fomento de las relaciones amistosas entre los Estados,42
En el mbito del derecho internacional en general:

-Carta de las Naciones Unidas, indica:
Prembulo
Nosotros los pueblos de las naciones unidas resueltos []

a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la

dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeas,
a crear condiciones bajo las cuales puedan mantenerse la justicia
y el respeto a las obligaciones emanadas de los tratados y de otras
fuentes del derecho internacional,
a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un
concepto ms amplio de la libertad,
Y con tales finalidades

a practicar la tolerancia y a convivir en paz como buenos vecinos,

a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales,
a asegurar, mediante la aceptacin de principios y la adopcin de
mtodos, que no se usar la fuerza armada sino en servicio del inters comn, y
a emplear un mecanismo internacional para promover el progreso
econmico y social de todos los pueblos,
Convencin de las Naciones Unidas sobre los Contratos de Compraventa Internacional de Mercaderas [en lnea], cnudmi, fecha de publicacin desconocida [citado
11-08-2012], Disponible en Internet: http://www.uncitral.org/pdf/spanish/texts/sales/cisg/V1057000-CISG-s.pdf.
42
49
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-La Carta de la Organizacin de los Estados Americanos, establece:

En nombre de sus pueblos los estados representados en la IX Conferencia Internacional Americana,
Convencidos de que la misin histrica de Amrica es ofrecer al hombre
una tierra de libertad y un mbito favorable para el desarrollo de su personalidad y la realizacin de sus justas aspiraciones;
Conscientes de que esa misin ha inspirado ya numerosos convenios y
acuerdos cuya virtud esencial radica en el anhelo de convivir en paz y de
propiciar, mediante su mutua comprensin y su respeto por la soberana
de cada uno, el mejoramiento de todos en la independencia, en la igualdad y en el derecho;
Ciertos de que la democracia representativa es condicin indispensable para la estabilidad, la paz y el desarrollo de la regin;
En materia civil:
-El Cdigo Civil Federal establece en el artculo 411 En la relacin
entre ascendientes y descendientes debe imperar el respeto y la consideracin mutuos, cualquiera que sea su estado, edad y condicin.
Tambin en su artculo 1916 indica
Por dao moral se entiende la afectacin que una persona sufre en sus
sentimientos, afectos, creencias, decoro, honor, reputacin, vida privada, configuracin y aspecto fsicos, o bien en la consideracin que de s
misma tienen los dems. Se presumir que hubo dao moral cuando se
vulnere o menoscabe ilegtimamente la libertad o la integridad fsica o
psquica de las personas.
En materia penal:
-El Cdigo Penal Federal tutela el bien jurdico vida en el artculo
302 Comete el delito de homicidio: el que priva de la vida a otro.
50
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La lista puede continuar, pero parte de la finalidad en una investigacin jurdica radica en observar, proteger, conservar e incorporar
las partes axiolgica, ontolgica, teleolgica en el Derecho con perspectiva multidimensional.
Cuando el investigador se percata que una norma no ha observado esta parte elemental, puede cuestionar y evaluar si la norma objeto
de estudio es eficaz/ineficaz, vlida/invlida, justa/injusta, legal/legtima, funcional/disfuncional o cmo funciona o debera funcionar.
Lo anterior, para dejar la postura meramente dogmtica que no permite el avance del Derecho como ciencia. Al respecto, es importante aclarar que: La dogmtica jurdica (o ciencia del derecho) puede caracterizarse como la disciplina comnmente denominada doctrina que determina
y describe el material tenido por derecho, sin cuestionar su validez.
Por lo anterior, se concluye que una investigacin jurdica a pesar
de llevar en su nombre la cualidad jurdica no necesariamente es de
carcter puramente dogmtica.
El investigador debe realizar su actividad intelectual encaminada a
proyectos multinivel (local, estatal, nacional, internacional, etctera),
y que sea capaz de transitar hacia la transdisciplinariedad e invertir
su tiempo y recursos econmicos destinados al estudio de diferentes
enfoques y perspectivas.

51
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2. Razones para investigar y objetivos de la investigacin

2.1. Justificacin
En la justificacin de una investigacin se deben contestar de manera inicial algunos cuestionamientos bsicos: Por qu se realiza la
investigacin? Para qu sirve la realizacin de la investigacin? A
quines beneficia con sus resultados?, y qu se aportar a la ciencia
jurdica?, entre otros aspectos.
La justificacin representa la importancia o relevancia del tema,
los motivos y las razones que tiene el investigador para realizar su proyecto, es decir, plantear el porqu? y el para qu? Es importante para
que posteriormente estos dos elementos se conviertan en la estructura
de sus objetivos.
Este apartado, en un proyecto de investigacin, debe contener la
exposicin de motivos o razones que expresen la utilidad del estudio,
en otras palabras, se hace necesario argumentar a favor del estudio, la
utilidad y conveniencia que tiene su realizacin.43
Los criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin
son en razn de la conveniencia, la relevancia social, las implicaciones
prcticas y el valor terico.
De esta manera, en las exposiciones de motivos de una iniciativa
de ley o de una reforma, o cualquier otra forma de eliminacin o
produccin de derecho, se deben exponer las razones que justifican la
ley o sus reformas para que el legislador posea una visin clara de la
problemtica planteada, las aclaraciones conducentes para una posible
interpretacin de la norma y el planteamiento de ejemplos para aclarar el sentido de sta.
Algunas preguntas que deber responder el investigador dependiendo de la naturaleza de su estudio y de las necesidades de l mismo
Tapia, M., Metodologa de Investigacin [en lnea], Mxico, 20/01/2005 [citado
19-10-2012], Cuadernos para la Reforma de la Justicia (Nm. 3), Disponible en
Internet: http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm.
43
52
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como investigador o de la institucin que le requiera realizar el proyecto, son las siguientes:

Las razones por las que desea realizar el estudio

El inters acadmico, laboral o personal
La experiencia profesional y su relevancia para lo que desea realizar
Los beneficios que obtendra a nivel personal, profesional, laboral
o los de la sociedad en general
En este apartado se recomienda ser breve y conciso, tratando de

exponer de la manera ms sencilla sus razones.
2.2. Objetivo, meta y propsito

En trminos de Gmez Ceja, los objetivos de la investigacin consisten en descubrir respuestas a determinadas interrogantes, a travs
de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos
han sido desarrollados o el objeto de aproximarse a la certeza de que
la informacin reunida ser relevante para el interrogante que se estudia.44
A pesar de lo mencionado, no existe ninguna garanta de que las
investigaciones produzcan informacin relevante, confiable y objetiva, pero, como indicaba Mario Bunge, si en ella se emplean procedimientos cientficos se estar ms cerca de la verdad.
Los objetivos tuvieron su origen con Tyler, quien indic que estos
eran un conjunto de experiencias que el individuo quiere llegar a poseer y para lo cual se esfuerza.45
44
Gmez, Guillermo, Metodologa de investigacin para reas sociales. Gua terico-prctica para elaborar trabajos de investigacin documental y conductas de campo, 3
ed., Mxico, Edicol, 1988, p. 33.
45
Cfr. Ralph, W. Tyler, Principios bsicos del currculo, 5 ed, Argentina, Troquel,
1986, pp. 2-25.
53
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Para Tyler los objetivos educacionales tenan tres fuentes:

1. El educando. Proporciona perspectivas con respecto a los resultados
(se debera obtener informacin de los intereses y sus necesidades).
2. La sociedad. Permite competencias y cualidades para sobrevivir en
ella (identificar los elementos del contexto histrico-social que se
desean transmitir) y
3. La cultura. Considera los problemas, necesidades y sus exigencias
(los aportes de las diferentes ciencias).
Uno de los problemas ms espinosos en el proceso de elaboracin
de una investigacin lo constituye el diseo de los objetivos.
Toda accin humana tiene siempre finalidades o intenciones y
est orientada hacia la consecucin de metas, objetivos o propsitos. En
este sentido en los siguientes prrafos se presentar la diferencia entre
estos tres puntos.
Objetivo. Es un parmetro de evaluacin. En el campo prctico,
podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr al
finalizar un determinado proceso de aprendizaje o investigacin. Es la
gua para determinar el qu y el cmo.
Meta. Una meta es un pequeo objetivo que lleva a conseguir el
objetivo como tal. La meta se puede entender como la expresin de
un objetivo en trminos cuantitativos y cualitativos. Las metas son
como los procesos o pasos que se deben seguir y terminar para poder
llegar al objetivo.
Todo objetivo est compuesto por una serie de metas, que, unidas y alcanzadas, conforman el objetivo. Es la sumatoria de todas las
metas. Es el resultado final de una serie de metas y procesos. El objetivo es la cristalizacin de un plan de accin o de trabajo, que est
conformado por metas. Una meta es pues lo que conduce a lograr
el objetivo, y en consecuencia, el objetivo es el resultado de haber
alcanzado cada una de las metas necesarias o planteadas para lograr el
objetivo propuesto.
54
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Los conceptos de objetivo, meta y propsito son coexistentes en

el sentido de que no existen objetivos, sin propsito, y no se cumple
el propsito sin una meta.
Finalmente, el propsito es la intencin del investigador de hacer
algo, por lo tanto, es algo subjetivo e interno, mientras que los objetivos y las metas son medibles, cuantificables y externas.
Finalidad y funcin de los objetivos en el proceso de investigacin.
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del
proceso de investigacin, sino que forman parte muy importante de
l durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo de un proceso.
Adems de que son la gua para determinar el qu y el cmo, nos
permiten determinar cul ha sido el progreso y determinar los aspectos que deben ser reforzados.
En general, cuando se nos presentan problemas para lograr las
metas propuestas es comn que nos hagamos algunas de las siguientes
preguntas:

Qu est mal o qu estoy haciendo mal?

Por qu se me presenta este problema?
De qu manera me limita y qu puedo hacer?
Cmo me detiene este problema para hacer lo que yo quiero?
De quin es la culpa de que tengamos este problema?
Por cunto tiempo se me presentar?
Funcin:
Tratan de comunicar el propsito y el sentido de la accin que se

pretende llevar a cabo.
Clarifican el proceso de la investigacin ya que muestran lo que se
pretende hacer y el cmo se va a desarrollar (el cmo y para qu).
Sirven de gua al proceso de investigacin y justifican los ajustes
que se deben introducir en dicho proceso.
55
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Determinan qu contenido es importante y cul es el ordenamiento de ste.

Permiten satisfacer una necesidad cuando se alcanza, ya que estos
expresan una accin intencional.
Para crear una buena planificacin es necesario tener claro lo siguiente:

el rea de aprendizaje;
que los objetivos estn correctamente planteados;
que las herramientas de evaluacin sean las adecuadas; y por ltimo
determinar las actividades a realizar.
2.3. Objetivos: taxonoma de Benjamn Bloom46

La denominacin taxonoma (tomado de la biologa) hace referencia a
la ciencia que se ocupa de los principios, mtodos y fines de la clasificacin, en especial ordena, jerarquiza y nombra, dentro de la biologa,
los seres vivos. En pocas palabras es la clasificacin jerarquizada.
Esta clasificacin se basa en una jerarqua, de lo simple a lo complejo o de lo concreto a lo abstracto. La ms difundida en materia de
objetivos fue la de Benjamn Bloom47 y sus colaboradores, denominada Taxonoma de los objetivos educacionales, que a nuestro parecer
resultara de gran ayuda en la investigacin jurdica.
La taxonoma de Bloom divide en tres dominios la forma en que
las personas aprenden:
Fowler, Barbara, La taxonoma de Bloom y el pensamiento crtico [en lnea], Mxico,
Eduteka, fecha de publicacin desconocida [citado 07-07-2012], Disponible en Internet: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014.
47
Lder de un grupo de psiclogos educacionales, Benjamn Bloom desarroll en
1956 un mtodo de clasificar el pensamiento cognitivo en distintos niveles, cada uno
basado en el previo, desde lo ms simple hasta lo ms abstracto. El aprendizaje cognitivo incluye recordar el conocimiento, comprender informacin, organizar ideas,
analizar y sintetizar datos, aplicar conocimiento, escoger alternativas para resolver
problemas y evaluar ideas o acciones. Esas destrezas son las metas de la educacin
acadmica.
46
56
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el cognoscitivo
el afectivo y
el psicomotor
Uno de esos dominios, el cognitivo, es el que vamos a comentar, ya
que hace nfasis en los desempeos intelectuales de las personas. Este
dominio, a su vez, est dividido en categoras o niveles.
Las palabras clave que se usan y las preguntas que se hacen pueden
ayudar a establecer y estimular el pensamiento crtico, especialmente
en los niveles superiores.
El dominio cognoscitivo incluye:
Conocimiento de especificaciones, terminologa, hechos especficos,
formas y medios de tratar hechos especficos, convenciones, tendencias y secuencias, clasificaciones y categoras, criterios, metodologas, de los universales y de las abstracciones, principios y generalizaciones, teoras estructurales. Por ejemplo, la memorizacin de
un artculo, de la terminologa jurdica, de procesos, de los principios generales del Derecho, de las instituciones jurdicas, etctera.
Comprensin para la traslacin, interpretacin y extrapolacin.
Por ejemplo, el establecimiento de la relacin Estado-Derecho, la
explicacin del funcionamiento de un proceso, la descripcin de
una institucin jurdica, la diferencia entre una figura jurdica y
otra, la discusin de un tema, etctera.
Aplicacin para la resolucin o solucin de problemas aplicando
el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas, de manera
diferente. Por ejemplo, la demostracin de la inconstitucionalidad de una ley, la utilizacin de un principio jurdico a un caso
concreto, la clasificacin de instrumentos jurdicos segn sus caractersticas, entre otras.
Anlisis de elementos, relaciones y principios de organizacin. Por
ejemplo, la comparacin de un sistema jurdico con otro, la solucin de un caso prctico, la elaboracin de un ensayo, etctera.
57
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Sntesis productiva, produccin de un plan o serie de operaciones,

deduccin de relaciones. Por ejemplo, la redaccin de un escrito,
la actuacin como relator, la organizacin de un proyecto, y ms.
Evaluacin. Juicio crtico con criterio interno (propio), juicio crtico con criterio externo (desde alguna teora). La evaluacin o calificacin de una norma jurdica, la resolucin de un caso prctico, la justificacin de la existencia de una figura jurdica, etctera.
Niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo
Sntesis
Anlisis
Arreglar
Categorizar
Aplicacin Agrupar
Combinar
Analizar
Comprensin Aplicar
Coleccionar
Calcular
Bosquejar
Memoria Asociar
Categorizar Componer
Calcular
Cambiar
Anotar
Construir
Clasificar
Catalogar
Concluir
Archivar
Crear
Comparar
Clasificar
Comparar
Bosquejar
Deducir
Contrastar
Completar
Computar
Citar
Derivar
Criticar
Delinear
Contrastar
Contar
Desarrollar
Debatir
Demostrar
Describir
Deducir
Diagramar
Deducir
Desarrollar
Determinar
Definir
Disear
Detectar
Descubrir
Diferenciar
Distinguir
Diferenciar Ensamblar
Disear
Enumerar Discutir
Dramatizar Discriminar Escribir
Distinguir
Escribir
Especificar
Ejemplarizar Distinguir
Especificar Explicar
Esquematizar Establecer
Emplear
Identificar Expresar
Formular
Examinar
Examinar
Formular
Indicar
Experimentar Generalizar
Modificar
Identificar
Leer
Integrar
Identificar
Modular
Ilustrar
Listar
Manejar
Ilustrar
Operar
Informar
Llamar
Modificar
Inferir
Organizar
Memorizar Interpretar
Organizar
Inspeccionar
Practicar
Mencionar Localizar
Planificar
Investigar
Predecir
Nombrar Manifestar
Preparar
Ordenar
Preparar
Notificar
Parear
Proponer
Plantear
Producir
Opinar
Recordar
Recetar
Ponderar
Programar
Predecir
Recitar
Relatar
Preguntar
Resolver
Preparar
Reconocer
Resumir
Probar
Transferir
Reconocer
Registrar
Proponer
Reconocer
Usar
Recordar
Relatar
Sintetizar
Relatar
Utilizar
Refrasear
Repetir
Resumir
Referir
Seleccionar
Seleccionar
Relacionar
Sealar
Separar
Relatar
Subrayar
Solucionar
Repasar
Tasar
Resumir
Revelar
Revisar
Traducir
Evaluar
Acumular
Argumentar
Evidenciar
Calibrar
Categorizar
Comparar
Concluir
Considerar
Contrastar
Criticar
Decidir
Describir
Diagnosticar
Discriminar
Distinguir
Enjuiciar
Escoger
Estimar
Evaluar
Hipotetizar
Justificar
Juzgar
Medir
Probar
Recomendar
Revisar
Seleccionar
Tasar
Valorar
Verificar
Fuente: Elaboracin propia con informacin de Taxonoma de Bloom y revisin de

Anderson.
58
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1 Nivel: co- 2 Nivel:
3 Nivel:
nocimiento compren- aplicacin
sin
Procesos realizados por cuenta propia del
investigador, trabajo extra clase, anlisis
de las fuentes de informacin y consulta,
etctera.
Funcin del nivel
Observar
Entender la Hacer uso de
y recordar
informacin; la informainformacin; captar el
cin; utilizar
conocimien- significado; mtodos,
to de fechas, trasladar el conceptos,
eventos,
conocimien- teoras, en
lugares; co- to a nuevos situaciones
nocimiento contextos; nuevas;
de las ideas interpretar solucionar
principales; hechos;
problemas
dominio de comparar,
usando
la materia. contrastar; habilidades o
ordenar,
conocimienagrupar;
tos.
inferir
las causas
predecir las
consecuencias.
Demostrar
Resolver o
Recordar
el entensolucionar
material
problemas
aprendido dimiento
aplicando el
con anterio- de hechos
conocimienridad como e ideas
hechos,
organizando, to adquirido,
trminos,
comparando, hechos,
conceptos
traduciendo, tcnicas y
bsicos y
interpretan- reglas, de
respuestas. do, haciendo manera
descripdiferente.
ciones y
exponiendo
las ideas
principales.
4 Nivel:
anlisis
5 Nivel:
sntesis
6 Nivel:
evaluacin
Procesos realizados por lo regular en grupo, en forma colaborativa y cooperativa,

a travs de grupos multidisciplinarios,
etctera.
Encontrar
patrones;
organizar
las partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes.
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentacin
de teoras;
escoger
basndose en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
informacin.
Utilizar
ideas viejas
para crear
otras nuevas;
generalizar
a partir de
datos suministrados;
relacionar
conocimiento de reas
diversas;
predecir
conclusiones
derivadas.
Examinar y Compilar in- Exponer y

fragmentar la formacin y sustentar
informacin relacionarla opiniones
en diferen- de diferente realizando
tes partes
manera
juicios sobre
mediante
combinando informacin,
la identifi- elementos
validar ideas
cacin de
con un nue- sobre trabajo
causas y mo- vo patrn o de calidad
tivos; realizar proponiendo en base a
inferencias distintas
criterios estay encontrar alternativas blecidos.
evidencias de solucin.
que apoyen
generalizaciones.
Anderson.
59
Libro completo en

1 Nivel: co- 2 Nivel:
3 Nivel:
nocimiento compren- aplicacin
sin
etctera.
Palabras clave
-quin
-comparar -aplicar
-qu
-contrastar -construir
-por qu
-demostrar -escoger
-cundo
-interpretar -realizar
-omitir
-explicar
-desarrollar
-dnde
-extender
-entrevistar
-cul
-ilustrar
-organizar
-escoger
-inferir
-planear
-encontrar -extractar
-seleccionar
-cmo
-relatar
-resolver
-definir
-refrasear
-utilizar
-rotular
-traducir
-modelar
-mostrar
-resumir
-identificar
-deletrear
-demostrar
-listar
-clasificar
-parear
-nombrar
-relatar
-contar
-recordar
-seleccionar
4 Nivel:
anlisis
5 Nivel:
sntesis
6 Nivel:
evaluacin
Procesos realizados por lo regular en grupo, en forma colaborativa y cooperativa,

a travs de grupos multidisciplinarios,
etctera.
-analizar
-categorizar
-clasificar
-comparar
-contrastar
-descubrir
-disecar
-dividir
-examinar
-inspeccionar
-simplificar
-distinguir
-listar
-relacionar
-funcionar
-motivar
-diferenciar
-inferir
-asumir
-concluir
-componer
-construir
-escoger
-combinar
-compilar
-componer
-crear
-fabricar
-disear
-desarrollar
-estimar
-formular
-imaginar
-inventar
-originar
-planear
-predecir
-decidir
-proponer
-resolver
-solucionar
-suponer
-discutir
-modificar
-cambiar
-adaptar
-minimizar
-maximizar
-teorizar
-elaborar
-examinar
-eliminar
-implementar
-suceder
-cambiar
-premiar
-escoger
-concluir
-criticar
-decidir
-defender
-determinar
-disputar
-evaluar
-juzgar
-justificar
-medir
-comparar
-marcar
-categorizar
-recomendar
-reglamentar
-seleccionar
-aceptar
-interpretar
-explicar
-avaluar
-priorizar
-opinar
-dar importancia
-establecer
criterios
-aprobar
-reprobar
-valorar
-influenciar
-percibir
-significar
-estimar
-influenciar
-deducir
Anderson.
60
Libro completo en

1 Nivel:
conocimiento
2 Nivel:
comprensin
3 Nivel:
aplicacin

etctera.
Preguntas
Qu es? Cmo
Cmo usara
Cmo es? clasificara
usted?
Dnde
usted el tipo Qu ejemplos
es?
de...?
podra usted
Cundo
Cmo
encontrar
pas?
comparara
para?
Cmo pas? usted...?
Cmo
Cmo
Cmo
resolvera
explicara
contrastara usted
usted?
usted...?
utilizando lo
Por qu? Cmo
que ha aprenCmo lo
expondra o dido sobre...?
describira
comparara
Cmo
usted...?
usted en
organizara
Cundo
sus propias
usted para
fue...?
palabras? demostrar?
Puede usted Cmo refra- Cmo
recordar...? seara usted demostrara
Cmo lo
el sentido, el usted su
demostrara significado...? entendimiento
usted...?
Qu hechos de?
Puede usted o ideas se
Qu
escoger...?
evidencian...? aproximacin
Cules
Cul es la
o punto de
son los
idea principal vista, utilizara
principales...? de...?
para?
Puede listar Qu
Cmo
tres...?
evidencias
aplicara usted
Cul...?
soportan...? lo que ha
Quin
Puede
aprendido para
fue...?
explicar que desarrollar?
est pasando Cules
con/en...?
elementos
Qu
cambiara
significa...?
usted?
Qu puede Qu hechos
decir al
seleccionara
respecto...?
para
Cul es
demostrar?
la mejor
respuesta...?
Podra usted
resumir...?
4 Nivel:
anlisis
5 Nivel:
sntesis
6 Nivel:
evaluacin
Procesos realizados por lo regular en grupo, en

forma colaborativa y cooperativa, a travs de
grupos multidisciplinarios, etctera.
Cules son
las partes o
caractersticas
de...?
Cmo es
______ en
relacin a...?
Por qu cree
usted...?
Cmo se
compone...?
Qu razones,
motivos, existen
para...?
Puede listar los
componentes...?
Qu
inferencias
puede hacer
usted...?
A qu
conclusiones
puede llegar...?
Cmo
clasificara
usted...?
Cmo
categorizara
usted...?
Puede usted
hacer un listado
de las partes...?
Qu evidencia
encuentra
usted...?
Qu relacin
existe entre...?
Puede usted
diferenciar
entre...?
Qu cambios
hara usted
para resolver
?
Cmo
mejorara
usted?
Qu pasara
si?
Puede
proponer una
alternativa?
Cmo
adaptara
usted _____
para crear
una situacin
diferente?
Qu hara
usted para
minimizar (o
maximizar)?
Cmo
examinara,
evaluara,
usted?
Podra usted
formular una
teora para?
Podra
predecir usted
el resultado
de?
Est usted de
acuerdo con
las acciones o
procedimientos?
Con los resultados?
Cul es su
opinin de?
Cmo aprobara (desaprobara) usted?
Puede usted
establecer el
valor de?
Qu
recomendara
usted?
Qu valor dara
usted a?
Cmo evaluara
usted...?
Cmo
dara usted
prioridad?
Qu juicio
hara usted
sobre?
En base a
lo que usted
sabe, cmo
explicara?
Qu
informacin
usara usted
para justificar
tal punto de
vista?
Cmo
justificara
usted?
Qu datos
se usaron
para llegar a
determinada
conclusin?

Anderson.
61
Libro completo en
La Taxonoma de Bloom revisada por Anderson

Niveles originales de Bloom:
Niveles revisados por Anderson

(2001):
Conocimiento
Memorizar (cambi)
Comprensin
Comprender
Aplicacin
Aplicar
Anlisis
Analizar
Sntesis
-----------Evaluacin
Evaluar
Crear (se agreg)
Anderson.
6. Crear
Propone, inventa, crea, disea,
mejora
ALTO NIVEL
4. Analizar
Clasifica, predice,
modela, deriva,
interpreta.
5. Evaluar
Juzga, selecciona, critica,
justifica, optimiza.
2. Comprender
Explica, parafrasea.
3. Aplicar
Calcula, resuelve,
determina, aplica.
BAJO NIVEL
1. Conocer/ memorizar
Recordar, reconocer informacin
especfica.
Fuente: Elaboracin propia con informacin de la Taxonoma de Bloom y revisin

de Anderson, en base a una adaptacin de la Dra. Canny Bellido de la Universidad
de Puerto Rico Mayagez.
62
Libro completo en
Conoce
Recoge informacin
Qu hace el investigador
Aplica
Analiza
Hace
uso
del
Confirma, conocimienDivide,
aplica
desglosa
to
Comprende
Evalua
Crea
Juzga el
resultado
Rene,
incorpora
Recordar y Esclarecer, Seleccionar, Diferenciar,

Valorar,
Generar,
reconocer in- comprender, transfiere, y clasificar, y evaluar o cri- integrar y
formacin e o interpretar utiliza datos relacionar las ticar en base combinar
ideas adems informacin y principios conjeturas, a estndares ideas en un
de principios en base a para comple- hiptesis,
y criterios
producto,
aproxima- conocimien- tar una tarea evidencias, especficos.
plan o
damente en to previo. o solucionar o estructupropuesta
la misma
un proble- ras de una
nuevos para
forma en
ma.
pregunta o
l o ella.
que los
aseveracin.
aprendi.
Anderson.
Verbos asociados a las categoras mencionadas
Conocer
ComprenAplicar
Analizar
Evaluar
der
Recoger
ConfirHacer uso Dividir,
Juzgar el
informacin macin,
del conoci- desglosar
resultado
aplicacin
miento
Orden inferior
Orden superior
-define
-predice
-aplica
-separa
-decide
-lista
-asocia
-completa
-ordena
-establece
-rotula
-estima
-ilustra
-explica
-gradacin
-nombra
-diferencia -muestra
-conecta
-prueba
-identifica
-extiende
-examina
-divide
-mide
-repite
-resume
-modifica
-compara
-juzga
-quin
-describe
-relata
-selecciona -explica
-qu
-interpreta -cambia
-explica
-valora
-cundo
-discute
-clasifica
-infiere
-critica
-dnde
-extiende
-experimenta -arregla
-justifica
-cuenta
-contrasta
-descubre
-clasifica
-apoya
-describe
-distingue
-usa
-analiza
-convence
-recoge
-explica
-computa
-categoriza -concluye
-examina
-parafrasea -resuelve
-compara
-selecciona
-tabula
-ilustra
-construye -contrasta
-predice
-cita
-compara
-calcula
argumenta
Crear
Reunir,
incorporar
-combina
-integra
-reordena
-planea
-inventa
-qu pasa
si?
-prepara
-generaliza
-compone
-modifica
-disea
-plantea
hiptesis
-inventa
-desarrolla
-reescribe

Anderson.
63
Libro completo en
Logro de objetivos. La agenda de trabajo es una herramienta de

ayuda para el investigador, con la finalidad de lograr sus metas y cumplimiento de sus objetivos propuestos.
Todas las investigaciones poseen dos tipos de objetivos: general
(es) y especficos. Los objetivos de investigacin tienen la finalidad de
sealar a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con
claridad, pues son las guas del estudio.
Para la redaccin de objetivos, los verbos deber estar escritos en
infinitivo, por ejemplo: observar, determinar, analizar, identificar,
comparar, clasificar, deducir, evaluar, entre otros.
El objetivo general suele derivarse del ttulo de la investigacin y
est totalmente ligado a la hiptesis planteada y los objetivos especficos.
Normalmente corresponden a los temas y subtemas contemplados en
el ndice o esquema de la investigacin y que constituyen los pasos
para alcanzar el objetivo general.
Los objetivos deben reflejar la perspectiva o enfoque de la investigacin y, por ello, deben plantearse varios, con diferentes grados de
complejidad y niveles (ver esquemas de la Taxonoma de Bloom y su
revisin).
Existen dos tipos de objetivos en atencin al tipo de investigacin
que se pretende realizar, los cualitativos y los cuantitativos. El tipo de
verbo que se desee emplear va a depender de la manera en que se van
a analizar los datos obtenidos.
El objetivo general es tomado del ttulo, slo que en su redaccin
se le agrega el verbo en infinitivo. Esto resalta la importancia de que
todo trabajo de investigacin al empezar tenga un buen ttulo, pues
si el ttulo est mal, entonces el objetivo estar planteado de manera
incorrecta, y esto llevar a la investigacin hacia un rumbo incierto.
Tambin es importante comprender que los objetivos de investigacin
se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la
investigacin.
64
Libro completo en

Ttulo de la investigacin
(De aqu se desprende el objetivo general, vrg. analizar, comparar, evaluar, etc., lo
que est indicado de manera implcita o explcita en el ttulo)
Captulo primero
(Nombre del captulo)
Pregunta planteada, por ejemplo: Cul es el marco terico de la contratacin
pblica internacional y de la nueva complejidad de ste en el contexto de la
globalizacin? (respuesta en el primer captulo).
Objetivo especfico o particular correspondiente a esta parte de la investigacin,
por ejemplo: describir, abordar, presentar, etctera.
Respuesta a pregunta en cada uno de los apartados del captulo
1. Respuesta
1.1. Respuesta
Captulo segundo
Pregunta planteada
Respuesta a pregunta en cada uno de los apartados del segundo captulo
2.
2.1.
3.
Su nmero estar limitado al nmero de preguntas planteadas con

sus respectivas respuestas y captulos diseados; adems, se ordenarn
segn la prioridad en su logro.
Habitualmente, los objetivos de investigacin son conocer las
caractersticas de un problema, explicar las posibles relaciones entre
variables y anticipar fenmenos en los que stas intervienen.
Otra clasificacin que se les puede dar para redactarlos mejor es
que pueden ser: a) exploratorios o descriptivos, b) analticos, c) explicativos y d) predictivos.
Exploratorios o descriptivos: acercan al investigador a problemas
poco conocidos e implican:
65
Libro completo en
- Identificar y describir caractersticas o atributos ignorados hasta

ese momento.
- Cuantificar la frecuencia de algn fenmeno.
- Seleccionar problemas y reas de inters para la investigacin.
- Ordenar y clasificar las variables en categoras.
- Son objetivos que no requieren de la formulacin de una hiptesis, ya que se limitan a abordar los problemas en su primer nivel.
Analticos, estudian la relacin entre una posible causa (factor de
estudio) y un efecto (criterio de evaluacin). La dimensin de esta
relacin se anticipa a travs de las hiptesis, que son imprescindibles
en este tipo de objetivos. Los objetivos analticos se subdividen en
explicativos y predictivos.
Explicativos, cuando la causa o factor de estudio se produce espontneamente, sin intervencin del investigador.
Predictivos, cuando la causa es controlada, administrada o provocada por el investigador.
Los objetivos analticos permiten:
-
-
-
-
-
Contrastar o verificar hiptesis planteadas.

Confirmar las relaciones que hay entre las variables (causa-efecto).
Comparar la efectividad de al menos dos intervenciones.
Comprender las causas o factores subyacentes.
Anticipar o preveer fenmenos.
Debido a que el conocimiento y la comprensin de la causa o

antecedente (factor de riesgo), facilitan su control o prevencin, estos
objetivos son los que tienen mayor inters.
Requisitos para plantear los objetivos:
- Enfocarse en la posible solucin del problema.
- Ser realistas, ya que la investigacin no es un fin en s misma.
La transformacin de la realidad operante tiene su base en la
66
Libro completo en
-
-
-
investigacin, pero slo la aplicacin prctica de los resultados

y la confrontacin permanente, permitirn acrecentar el conocimiento.
Ser medibles u observables.
Ser congruentes.
Ser importantes. Una investigacin cuyos resultados se archiven,
no cumple con la funcin de interaccin sujeto-objeto, pues no
produce una prctica transformadora de la realidad.48
Redactar evitando palabras subjetivas. Para construir los objetivos
deben considerarse las siguientes interrogantes: Quin?, qu?,
cmo?, cundo? para qu? y dnde?
Un ejemplo de estructura de objetivo:
Estructura y Diseo
Qu?
Para qu?
Plantear con un verbo en infiniti- Plantear con otro verbo, la razn por la que se
vo lo que se pretende hacer
va a realizar la accin
Analizar los principios Unidroit
de los contratos comerciales interPara tipificar un contrato X
nacionales
Fuente: elaboracin propia.
Objetivos que no son de investigacin. Se trata de objetivos propios de los planes o programas de salud, memorias de centros, entre
otros. Un ejercicio til para valorar si un objetivo es realmente de
investigacin, consiste en preguntarse si en el momento de finalizar la
investigacin, y a la luz de los resultados obtenidos, ya se ha logrado
el objetivo.
Metodologa de la investigacin [en lnea], Mxico, s.e., fecha de publicacin desconocida [citado 07-08-2012]. Disponible en Internet: http://www.aibarra.org/investig/tema0.htm#A.%20Eleccin%20y%20enunciado%20del%20problema.
48
67
Libro completo en
Captulo tercero
Qu investigamos,
cmo investigamos y
cul es nuestro referente?
68
Libro completo en
Qu investigamos, cmo
investigamos y cul es nuestro
referente?
1. Diagnsticando el problema o identificando la
necesidad
1.1. Seleccin del tema o problema
La problemtica observada. Antes de comenzar una investigacin se
debe elegir el problema que se desea estudiar. Algunos autores afirman
que se debe elegir el tema; nuestro desacuerdo es por la sencilla razn
de que se estudia un problema que puede estar dentro de un tema y
no a la inversa.
Por ejemplo:
En septiembre de 2012 se observ que en el Oeste de Estados Unidos las
temperaturas de las aguas ascendieron hasta 37 grados Celsius, provocando una muerte masiva de peces.

El problema aqu es la muerte masiva de peces en Nebraska y en
el ro Platte. Entonces se desea investigar qu es lo que est causando la
muerte de los peces. Lo ms probable es que esto sea consecuencia del
calor, las altas temperaturas en las aguas y los bajos flujos del agua.

Entonces: El problema es: la muerte masiva de peces en Nebraska
y en el ro Platte y el tema donde se encuentra inmerso: Cambio climtico49.
49
Gubn, Anastasia, Muerte masiva de peces por calor afecta el oeste de Estados
Unidos, peridico La gran poca, No. 43, Mxico, septiembre, 2012, p. 7, www.
lagranepoca.com, The Epoch Times, Argentina.
69
Libro completo en
| CAPTULO TERCERO | Qu investigamos, cmo investigamos y cul es nuestro referente?
De este modo el tema es slo el rea donde se encuentra inmerso

el problema, lo cual facilitar el sitio donde se debe buscar informacin para la elaboracin de la investigacin.
Objeto de estudio. Las palabra objeto hace referencia a la materia susceptible de ser conocida, a travs de una serie de actividades
intelectuales y fsicas. Segn la Real Academia Espaola, el trmino
proviene del lat. obiectus:
1. m. Todo lo que puede ser materia de conocimiento o sensibilidad de
parte del sujeto, incluso este mismo, 2. m. Aquello que sirve de materia
o asunto al ejercicio de las facultades mentales []. 4. m. Fin o intento a
que se dirige o encamina una accin u operacin, 5. m. Materia o asunto
de que se ocupa una ciencia o estudio.
La palabra estudio proviene del lat. Studum, que significa:

1. m. Esfuerzo que pone el entendimiento aplicndose a conocer algo
y 2. m. Trabajo empleado en aprender y cultivar una ciencia o arte []
1. loc. adj. Que est siendo objeto de estudio o anlisis.
Para Raquel Gutirrez Aragn, el objeto de la investigacin se entiende el asunto o tema sobre el que se concentra nuestra atencin y
del que intentaremos describir rasgos especficos o puntos de inters
durante la investigacin.50 Algunas de sus caractersticas son: precisin, limitada extensin, originalidad, viabilidad, mnimo de conocimientos.
A continuacin se presentan algunas precisiones:
- El objeto puede ser una cosa corprea o incorprea.
- La serie de actividades son los trabajos que se realizan respecto de
un objeto para conocer sus generalidades y especificaciones.
Gutirrez, Raquel, Apuntes bsicos para la investigacin social y humanstica. Programa Jvenes hacia la investigacin en Humanidades y Ciencias Sociales, Mxico: Porra,
2002, p. 26.
50
70
Libro completo en
- El investigador puede tener uno o ms objetos (materias) de estudio que en apariencia pueden estar aislados, pero al estudiarlos se
descubre una serie de relaciones y conexiones.
- Si se tienen varios objetos de estudio (pueden ser todos ellos elementos o partes de un objeto de estudio unitario) y todos son
importantes se deben vincular entre ellos, concatenarlos, relacionarlos, en caso de ser posible, unificarlos (la unidad) y no como
varios; sino es posible hacer esto, entonces hay que tratarlos por
separado hasta llegar a un punto de fundirlos y dar una explicacin de stos.
- En caso de ser un solo objeto de estudio, tengo que vincularlo con
otros objetos secundarios, si es que el primero es el principal.
- En relacin al tema-problema de investigacin, indicaremos algunas caractersticas, para posteriormente enfocarnos al planteamiento del problema; hablaremos despus de un tema que plantea
uno o varios problemas.
- Factibilidad. El tema-problema que se va a investigar debe ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta los recursos acadmicos, de tiempo, el acceso a la informacin, el grado de dificultad y
el financiamiento con que se cuenta, entre otros aspectos.
- Novedad y originalidad en los enfoques. La investigacin cientfica
persigue la bsqueda de conocimientos, por lo tanto, debe evitarse la duplicidad en los problemas de investigacin, lo que s
se puede hacer es estudiar los mismos temas, pero con diferentes problemas, y enfoques ms transdisciplinarios con visiones de
otras reas del conocimiento que aporten algo ms a otras lneas
de investigacin.
- Importancia. El tema-problema por investigar debe ser actual y
aplicable, de tal manera que su resolucin aporte algo a un rea de
conocimiento y, de ser posible, a la sociedad.
- Inters. El tema-problema debe representar un reto lo suficientemente importante para el investigador, de tal manera que venza
todos los obstculos. Tambin el tema-problema en estudio deber
ser significativo para su vida profesional y personal.
71
Libro completo en
- Claridad y precisin. El tema-problema debe ser lo ms concreto

y especfico posible, pues si es demasiado general, amplio o vago,
conducir a confusiones, prdida de tiempo, esfuerzo y recursos.
Un conocimiento ordinario es vago e inexacto y a la ciencia le
interesa tornar preciso lo que el sentido comn conoce ambigua y
superficialmente.
En apariencia, es difcil seleccionar un tema-problema de investigacin, pero con un poco de sentido crtico y de observacin, seguramente el investigador encontrar en su hacer cotidiano tanto acadmico como profesional muchas situaciones y problemas que requieren
de una investigacin seria.
El conocimiento cientfico procura la precisin, aunque nunca
est enteramente libre de vaguedades, Mario Bunge explica que la
ciencia se las ingenia para mejorar la exactitud; nunca est del todo
libre de error, pero posee una tcnica nica para encontrar errores y
para sacar provecho de ellos.51
Acciones para el planteamiento del problema. Como punto de partida, el investigador deber realizar ciertas acciones52 indispensables
para abordar y construir de manera adecuada un tema-problema. A
continuacin, se indican:
- Saber:
1 (Del lat. sapre). 1. tr. Conocer algo, o tener noticia o conocimiento
de ello [] 3. tr. Tener habilidad para algo, o estar instruido y diestro en
un arte o facultad [] 4. intr. Estar informado de la existencia, paradero
o estado de alguien o de algo.
Bunge, Mario, op. cit., p. 21, nota 19.

Todas las definiciones de las acciones fueron tomadas de Real Academia Espaola,
Diccionario de la Lengua Espaola, 22 ed. [en lnea], Espaa, Real Academia Espaola, 2009, fecha de publicacin desconocida [citado 02-10-2012]. Disponible en
Internet: http://www.rae.es/rae.html.
51
52
72
Libro completo en
Es decir, se debe tener conocimiento y cierto grado de experiencia

en la materia que se pretende abordar, el conocimiento previo es indispensable para el manejo del tema-problema. El investigador deber
hacer una revisin del estado del arte.
- Observar. (Del lat. observre):
1. tr. Examinar atentamente []4. tr. Mirar con atencin y recato, atisbar. Todo objeto de estudio deber ser observado cuantas veces sea necesario con la finalidad de poder identificar su origen y consecuencias.
Esta accin para muchas personas podra ser la ms pasiva, pero

en realidad, es la ms creativa: la observacin es un modelo del proceso creativo.53
La observacin nos hace prestar atencin al mundo que nos rodea
para intentar entenderlo. La calidad de la observacin es lo que suele
distinguir los descubrimientos ms importantes.
Es necesario indicar que no es lo mismo observar que mirar; mirar
atiende a la forma, observar, al contenido.
- Identificar. (De idntico, con supresin de la ltima slaba, y -ficar)
[] 4. prnl. Dar los datos personales necesarios para ser reconocido.
En todo lo que se observa, para ser objeto de estudio, siempre de
manera previa se debe contar con ciertos datos necesarios antes de
decidir estudiar un tema-problema.
- Concebir. (Del lat. concipre) [] 4. intr. Formar idea, hacer concepto de algo. U. t. c. tr.
Pelli, Denise, G., What is observation? James Turrells skyspace at PS1. [Qu significa
observar? El Skyspace de James Turrell en PS1 Contemporary Art Center] [En lnea] A.
M. Torres (Curator), James Turrell. Valencia, Spain: Institut Valencia dArt Modern,
2005 [citado 30/09/12], Disponible en Internet: http://psych.nyu.edu/pelli/pubs/
pelli2005turrell-espagnol.pdf.
53
73
Libro completo en
El investigador debe estar consciente de que el planteamiento de

un problema requiere que tenga ideas claras respecto de la realidad
observada; entendida sta como el fruto de la primera abstraccin, es
la representacin mental de la cosa, como algo inmaterial e interno
que necesita un medio externo para expresarse, de tal manera que
cuando se obtiene una idea, es necesario expresarla o manifestarla externamente, lo que se obtiene mediante un signo que se llama trmino
(ste es el signo de la idea).54
El trmino constituye el fin de la primera abstraccin, y en el que
se resuelven los elementos del juicio (todo juicio est compuesto de
ideas) tiene sentido en cuanto que expresa una idea, de esta manera los
trminos se pueden expresar como conceptos en cuanto son el producto del conocimiento realizado por la mente humana.
En este contexto, en ocasiones escuchamos a las personas hablar:
yo no concibo el problema de la misma manera, Mara tiene un
falso concepto del derecho. No tenemos la misma idea, nuestros
conceptos varian. De esta forma, es necesario purificar las ideas para
establecer conceptos y que estos se conviertan en definiciones (dice lo
que la cosa es, a diferencia del trmino, que tan slo la nombra); en
caso contrario, el desarrollo de la investigacin se realizar de manera
equivocada y no servirn de nada todos los esfuerzos realizados.
Hay que tener cuidado cuando concebimos un problema de una
u otra forma, ya que en ocasiones se inventan o crean problemas donde no existen. Lo que debemos hacer es identificarlos.
Tambin es importante tener una concepcin propia del problema, para que en el proceso de investigacin se confronte con otros
conceptos de estudiosos en la materia, ya que en toda ciencia se usan
definiciones, divisiones y clasificaciones.
- Delimitar. 1. tr. Determinar o fijar con precisin los lmites
de algo. Indicamos que no estamos invitando al estudio mutilante o
parcial de la ciencia. Ms bien, queremos precisar que el fijar lmites
ayudar a que el investigador enfoque bien su objeto de estudio, para
despus integrarlo a una totalidad. Este concepto est ntimamente
54
Mrquez, Daniel, op. cit., pp. 63-66, nota 37.
74
Libro completo en
relacionado con el de definicin, que consta de dos palabras latinas:

de y finiere, es decir: delimitar, determinar, precisar. De esta manera,
el investigador debe desarrollar en forma precisa el contenido de una
idea, es decir, explicar de manera clara y breve lo que la cosa es: su
esencia. Tarea que no resulta fcil. En prrafos posteriores se detallar
esta accin.
-Describir: (Del lat. describre). 1. tr. Delinear, dibujar, figurar
algo, representndolo de modo que d cabal idea de ello. 2. tr. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando
sus distintas partes, cualidades o circunstancias. 3. tr. Definir imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una
idea general de sus partes o propiedades.
La descripcin es de suma importancia cuando se observa una
parte de lo que existe en el mundo fctico, ya que esta accin va a
permitir explicar las distintas partes o propiedades del objeto de estudio. De esta accin se desprenden las investigaciones cuantitativas y
cualitativas.
Los criterios para una descripcin adecuada de un problema son:
- El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables,
dependiendo del tipo de estudio.
- El problema debe estar formulado claramente y como pregunta.
- El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es
decir, debe poder observarse en la realidad.
Cuando se describe el problema en el captulo I de la investigacin, se debe comenzar introduciendo poco a poco al lector al tema-problema.
- Formular. (De frmula). 1. tr. Reducir a trminos claros y precisos un mandato, una proposicin, una denuncia, etc. [] 3. tr. Expresar, manifestar.
75
Libro completo en
Una vez que se considere tener un problema identificado se procede a la formulacin del problema de investigacin. Con esta accin
se estructura formalmente la idea de la investigacin. Se define qu
hacer, antes de iniciar.
- Plantear: (De planta) [] 3. tr. Proponer, suscitar o exponer
un problema matemtico, un tema, una dificultad o una duda. 4. tr.
Enfocar la solucin de un problema, llguese o no a obtenerla. U. t.
c. prnl.
Esta accin permite que el investigador transmita su percepcin
del tema-problema. El investigador debe plantearse, entre otras, las
siguientes interrogantes:
Es este un problema realmente importante?
Supondr esta investigacin algo importante?
Ser interesante y tendr alguna utilidad inmediata el resultado
de la investigacin?
-Presentar. 1. tr. Hacer manifestacin de algo, ponerlo en la presencia de alguien. U. t. c. prnl.
La finalidad del planteamiento del tema-problema consiste no
slo en que el investigador lo conozca, sino en que lo d a conocer a
un grupo determinado.
El uso de una gramtica adecuada con ayuda de la morfosintaxis y
la semntica (estructura de las palabras, su coordinacin y unin para
formar las oraciones y expresar conceptos) permitir expresar de manera precisa, clara y concisa (redaccin) el tema-problema y as estar
en condiciones de dar a entender el contenido.
-Explicar: (Del lat. explicre). 1. tr. Declarar, manifestar, dar a conocer lo que alguien piensa. U. t. c. prnl. 2. tr. Declarar o exponer
cualquier materia, doctrina o texto difcil, con palabras muy claras
para hacerlos ms perceptibles. [] 5. tr. Dar a conocer la causa o
76
Libro completo en
motivo de algo. 6. prnl. Llegar a comprender la razn de algo, darse

cuenta de ello.
A pesar del listado de acciones que debe realizar el investigador,
nos permitimos suscribir el consejo de Medawar en Consejos a un joven cientfico, dirigido a los principiantes en la investigacin cientfica.
En el mundo de la ciencia asevera Medawar en varias ocasiones
el joven investigador escuchar decir: El cientfico esto o El cientfico aquello, pero no hay prototipos de cientficos, y aqu cita su
propia obra The Art of the Solubl:
Los cientficos son personas con temperamentos muy distintos que hacen
diversas cosas de maneras muy diferentes. Entre los hombres de ciencia
hay recolectores, clasificadores y limpiadores compulsivos; muchos son
detectives por temperamento y muchos son exploradores; algunos son
artistas, otros artesanos. Hay cientficos poetas y cientficos filosficos y
hasta unos cuantos msticos. Qu clase de mentalidad o temperamento
puede suponerse que todos ellos tienen en comn? Los cientficos por
obligacin son muy raros, y la mayora de quienes en realidad son cientficos fcilmente habran podido ser tambin otra cosa.55
Medawar invita a los principiantes a no desanimarse en la investigacin cientfica:

yo no creo que un principiante deba apartarse de la ciencia por cierta
torpeza o inhabilidad para reparar radios o bicicletas. Estas habilidades
no son instintivas; se les puede aprender, como tambin se puede aprender la destreza.56
55
56
Medawar, P. B, op. cit., p. 18, nota 19.

Ibidem, p. 27.
77
Libro completo en
Sin embargo, el principiante que invierte su tiempo, dinero y

fuerza en la investigacin y le resulta aburrida, debe abandonar la
ciencia sin ningn sentimiento de culpa o de error.57
El cuadro que a continuacin se presenta intenta expresar e identificar las acciones que el investigador realiza de manera independiente y las que puede realizar de manera colaborativa para construir58 de
manera adecuada un tema-problema.
Proceso de construccin del planteamiento del problema
Acciones que se pueden realizar de manera in- Acciones que se pueden realizar de
dividual
manera colaborativa
1. Saber:59 conocimiento previo de lo que voy
a observar.
2. Observar: mirar con detalle una parte de la
realidad que considero problemtica.
Para estar en condiciones de brin3. Identificar: de la observacin puedo obtener dar explicaciones claras del probleciertos datos preliminares que me van a permitir ma observado, se requiere:
concebirlo.
1. Plantear: exponer y enfocar el
4. Concebir: conceptualizar esa parte de la rea- problema a un grupo determinado.
lidad.
2. Presentar: transmitirlo de mane5. Delimitar: para establecer lmites y alcances. ra adecuada.
6. Describir: para estar en condiciones de deta- 3. Explicar: dar a conocer causas y
llar las caractersticas de sus componentes con efectos del problema.
los conocimientos previos y datos obtenidos.
Causas y efectos.
7. Formular: reducir a trminos claros y precisos
el tema-problema.
La construccin individual o en equipo con claridad, precisin, concisin de la
problemtica se hace individual en un primer momento y despus invitamos a colaboradores para construirla en conjunto. Todas las acciones presentadas en el cuadro
siempre mantienen una relacin dialctica en diferentes momentos o en ocasiones
simultnea (desde diferentes perspectivas).
Ibidem, p. 28.
(Del lat. construre). 1. tr. Fabricar, edificar, hacer de nueva planta una obra de
arquitectura o ingeniera, un monumento o en general cualquier obra pblica[] 3.
tr. Gram. Ordenar las palabras o unirlas entre s con arreglo a las leyes de la gramtica.
59
Conocimiento e informacin que obtuvimos de fuentes documentales (libros,
estadsticas, revistas, enciclopedias, web etc., o de campo entrevistas, cuestionarios,
etctera.
57
58
78
Libro completo en
Es importante verificar en la redaccin del planteamiento del problema los siguientes requisitos:
-Definir con claridad el problema. Los referentes empricos y el manejo de dos variables como mnimo, permiten definir el rea problema con precisin de detalles. Los trminos utilizados deben ser claros
para permitir que con slo leer el planteamiento el lector se ubique en
lo que se pretende estudiar. Al respecto, Mrquez Muro60 nos proporciona seis reglas para realizar una buena definicin:
1) La definicin debe ser breve, y expresar slo la esencia de lo definido.
2. La definicin debe ser ms clara que lo definido, de tal manera
que causa un mejor conocimiento de la cosa.
3) Lo definido no debe incluirse en la definicin.
4) La definicin no debe ser negativa, a menos que se defina una
negacin, defecto o privacin.
5) La definicin debe ser recproca con el definido, debe ponerse el
definido en lugar de la definicin y viceversa.
6) La definicin debe hacerse por el gnero prximo y la ltima diferencia.
-Sealar manifestaciones del problema. Consiste en describir las experiencias empricas, contexto, determinantes, porcentaje de incidencia, causas, efectos, etctera.
-Delimitar los aspectos que abarca el problema. Para evitar divagaciones y centrar la atencin en los elementos medulares del problema
de investigacin.
-Factibilidad de observarse en una realidad o en un entorno. El
planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
emprica (enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque
cualitativo).
60
Mrquez Daniel, op. cit., pp. 91 y 92, nota 37.
79
Libro completo en
-Enunciado del problema. Se manejan dos formas para enunciar

el problema de investigacin que puede ser interrogativo o declarativo. El interrogativo se expresa a travs de una pregunta; por ejemplo:
Cmo influye la calidad de la enseanza en el aprendizaje de los estudiantes de sptimo cuatrimestre de la Facultad de Derecho en el 2014?
Y el declarativo se expresa a manera de propsito. El estudio pretende
mostrar la influencia de la calidad de la enseanza en el aprendizaje
de los estudiantes de sptimo cuatrimestre de la Facultad de Derecho
en el 2014.
El proceso de investigacin tiene como objetivo el conocimiento y
posible solucin a determinada problemtica.
De ah que las teoras surjan como respuesta al cuestionamiento
por qu se suscita el problema?; y sirven para describir lo que se observa, a fin de explicar y predecir los fenmenos.
El verdadero problema del investigador es el cuestionamiento (reflexin) de lo conocido (reglas del saber: informacin-datos, parte objetiva de la investigacin) a lo desconocido para todos o para algunos
en un tiempo determinado (el antes y el ahora; lo dado y lo dndose).
Una de las dificultades ms grandes que enfrenta el investigador es
el de la construccin del planteamiento y delimitacin del problema
(pasar del momento de la observacin a la descripcin), ya que interrogarse adecuadamente acerca de una parte de la realidad (objetiva o
subjetiva) y plantearse problemas relevantes exige talento, habilidad,
vocacin, inters, tiempo y recursos, entre otros aspectos.
Tipos de problemas. Los tipos de problemas que existen son tres:
- Tericos. Para este tipo de problemas el investigador debe tener
como propsito la generacin de nuevos conocimientos, por lo
tanto, deber tener capacidad de anlisis y redaccin muy elevada.
- Prcticos. En este tipo de problemas, el investigador debe fijarse
objetivos destinados al progreso (a la mejora de la norma: reforma
derogar, abrogar, adicionar. Se requiere un nivel de anlisis moderado).
80
Libro completo en
- Terico-prcticos. El investigador necesita obtener informacin

desconocida en la solucin de problemas de la prctica. Requiere
un nivel de anlisis moderado.
Qu tipos de problemas se pueden solucionar. En la construccin inicial de la investigacin cientfica se debe: identificar, formular y saber
si el problema observado puede solucionar otros problemas prcticos,
manifiestos, latentes, tericos, actuales, estructurales, entre otros.
Los problemas de investigacin son construidos a travs de una
compleja serie de decisiones fundamentalmente tericas, porque los
problemas no se encuentran ya formulados, se identifican a partir de
un conocimiento terico previo.
1.2. Cundo, dnde, qu y cmo investigo?

Enfoque. El enfoque cientfico consiste en dirigir nuestra atencin
o inters hacia un asunto o problema desde supuestos previos, para
tratar de resolverlo acertadamente y estar en condiciones de brindar
respuesta a una o varias preguntas (dependiendo de su naturaleza y del
rea del conocimiento que se va a estudiar) surgida de la observacin
de un problema de manera contextual, es decir, a travs del conjunto
de circunstancias que lo rodean o condicionan.
El enfoque texto-contexto permite al investigador brindar una respuesta contextual. Al respecto, Pablo Lerner comenta estos dos trminos:
textualismo como un anlisis basado en el texto jurdico, en la regla
jurdica (rule of law) y como contextualismo al anlisis basado en las
distintas circunstancias polticas, econmicas, etctera, que condicionan
o influyen en la aplicacin del texto.61
Lerner, Pablo, Sobre armonizacin, derecho comparado, y la relacin entre ambos, Boletn Mexicano de Derecho Comparado, Mxico, nueva serie, ao xxxvii, nm.
111, septiembre-diciembre de 2004, pp. 919-966.
61
81
Libro completo en
Tanto la observacin como las respuestas debern expresarse de

manera clara, precisa y concisa, tomando en cuenta su entorno y sus
relaciones de la manera ms especfica, determinando sus lmites en
cuanto a:
-Tiempo y simultaneidad. Cada observador posee una relacin de
tiempo distinta, que depende del tipo de hecho o acto que se observa
y con el que mantiene comunicacin respecto del antes y despus.
Hay acontecimientos que siempre han existido, otros que slo tienen
unos cuantos aos, algunos que tienen posibilidad de presentacin si
se hace o deja de hacer algo y otros que se presentan de manera simultnea. El investigador al respecto debe tomar en cuenta este aspecto
para la determinacin de causas-efectos y preguntarse: Cundo se
suscit el problema?, el problema ha estado presente todo el tiempo?,
cundo se pretende solucionar?, cundo se pretende iniciar, concluir
y ejecutar el proyecto, objetivos y metas?, etctera.
-Espacio y desterritorializacin. Los temas-problemas por lo regular
no son propios de un espacio geogrfico determinado, la mayora de
ellos traspasan fronteras y si en algo son diferentes atienden ms a sus
soluciones terico-prcticas que a las caractersticas de la problemtica presentada. De ah que existan en el mbito jurdico soluciones a
travs de normas extraterritoriales (cuando se autoriza la aplicacin
del derecho extranjero) y esto permite que las investigaciones sean
abordadas en dos o ms niveles, por ejemplo: nacional con impacto
internacional o internacional con impacto nacional o local, etctera.
Al respecto, Octavio Ianni, citando a Frederic E. Wakeman Jr.,
recalca:
el concepto de desterritorializacin se aplica no slo a ejemplos obvios
como corporaciones trasnacionales y mercados monetarios, sino tambin a grupos tnicos, lealtades ideolgicas y movimientos polticos que
82
Libro completo en
actan crecientemente en modelos que trascienden fronteras e identidades territoriales especificas.62
Este proceso se manifiesta en todas las reas del conocimiento,

de manera especial en las ciencias sociales, como una caracterstica
esencial de la sociedad global en formacin, en la que permite estructurar nuevos sistemas e investigaciones jurdicas, no atendiendo a una
localizacin especfica (estado, regin o nacin).
De esta manera surgen proyectos de investigacin que involucran
pases e instituciones con equipos transdisciplinarios y como un proceso intenso y generalizado.
-Contexto. Significa contemplar los diferentes sistemas (sistema-entorno, input/output o de intercambio)63 jurdicos, econmicos,
sociales, polticos, etc., ya sean permeables o autopoyticos o ms o
menos cerrados o ms o menos abiertos, considerando que el Derecho
(en especial sus leyes) es una expresin de los avances (en varios sentidos) de un pas en todos los sentidos.
Al respecto, Niklas Luhman, en su Introduccin a la teora de sistemas plante el modelo input/output, en el que explica la relacin
entre sistemas y el entorno en que el intercambio se da con diversos
elementos y en diferentes niveles.
Plantear problemas demasiado genricos (complejos) origina que
el investigador se pierda en un mundo de informacin y datos sin
poder llegar a deducciones especficas, pero tambin puede suceder lo
contrario, es decir, plantear problemas poco significativos o irrelevantes implica prdida de esfuerzos y recursos en una investigacin que
no aporta ningn beneficio a la sociedad.
Frederic E. Wakeman Jr., Transnational and comparative research, informe del

presidente del Social Science Research Council, Annual Report 1987-1988, Nueva
York, pp. 13-24; cita de las pginas 19-20, por: Ianni, Octavio, La sociedad global, 5
ed., trad. de Leonardo Herrera Gonzlez, Mxico, Siglo XXI, 2007, p. 61.
63
Luhman, Niklas, Introduccin a la teora de sistemas, 3 reimpresin, lecciones publicadas por Javier Torres Nafarrate, Mxico, Universidad Iberoamericana (coleccin
teora social), 2009, p. 59.
62
83
Libro completo en
Por lo tanto, el planteamiento del problema es vital en el proceso

de investigacin, y es el fundamento o pilar para conocer y describir
adecuadamente el resto del objeto y desarrollo del estudio.
No existen frmulas o recetas para plantear el problema, ya que
cada investigador utilizar los procedimientos ms adecuados segn
las caractersticas propias del objeto observado.
Delimitacin del tema-problema. La palabra delimitar significa: 1.
tr. Determinar o fijar con precisin los lmites de algo. Limitar. (Del lat.
limitre). 1. tr. Poner lmites a algo. 2. tr. Acortar, ceir. U. t. c. prnl.
Consiste en la determinacin, fijacin y enmarcacin con precisin y claridad de los lmites o linderos y alcances respecto de un
objeto de estudio y como problema. Extraer de la realidad una parte
sin desvincularla de la totalidad.
Una buena formulacin del problema implica necesariamente la
delimitacin del campo de investigacin al que pertenece para establecer claramente los lmites dentro de los cuales se desarrollar el
proyecto. De no hacerlo, las probabilidades de perderse en la investigacin tienden a maximizarse.
Para decidir si un problema est al alcance de un investigador una
vez delimitado, se plantean las siguientes interrogantes:
- Hay suficientes datos que apoyen la existencia del tema-problema?
- Qu intereses profesionales o cientficos tiene el investigador
para hacer el estudio?
- Qu conocimientos se tienen sobre el tema-problema?
- Qu aplicacin le dara a los resultados de la investigacin?
- El rea donde se encuentra la problemtica esta nutrida de suficiente informacin para realizar la investigacin?
Al brindar respuesta a estas interrogantes, se infiere que los problemas derivan del ambiente, la capacidad de razonar, los intereses
profesionales y los posibles productos de la investigacin.
Sin duda existe un gran nmero de problemas que inquietan,
pero quiz la mayor parte de ellos no estn al alcance de todos.
84
Libro completo en
El presente cuadro pretende ser utilizado como gua para que el

investigador logre precisar la delimitacin y fijar el enfoque en la investigacin:
Delimitacin en cuanto al objeto de estudio del tema-problema:
El espacio geogrfico: internacional, federal, estatal,
Espacial:
municipal, o de la interaccin de algunos o de todos
estos mbitos.
Periodo de realizacin de la investigacin y de posiTemporal:
bles resultados.
Sujetos (personas, empresas, organismos, organizacioPersonal:
nes) que forman parte del estudio o que estn involucrados.
Delimitacin en cuanto al rea del conocimiento:
El rea que capacit al investigador para comprender
rea del conocimiento en
y estudiar esta parte del objeto, por ejemplo: Ciencias
general:
Sociales.
rea del conocimiento
especial:
La disciplina de formacin: Derecho, Ciencia Poltica, Psicologa, Relaciones Internacionales, etc.

Especializacin de la disciplina de formacin: Contrarea de especializacin:
tacin Internacional, Derechos Humanos.
Esta delimitacin se hace slo para efectos prcticos, de ninguna manera debe entenderse que servira para mutilar la ciencia. A pesar de la delimitacin de un tema-problema, tambin se puede conectar con otras reas del conocimiento, de manera que el objeto de estudio no quede desvinculado de una totalidad que influye
en su transformacin. Delimitacin no significa desarticulacin-desconexin de otras
reas del conocimiento, sino una especializacin de la generalidad para establecer
sus vnculos.
1.3. Modelos de diagnstico

Para diagnosticar y estructurar un problema. En primer lugar, es importante plantear con claridad64 y precisin,65 buscando informacin
en la que se logre identificar lo siguiente: el problema (no el tema),
las consecuencias del problema (efectos) y las posibles causas de ese
problema (origen).
Claridad. (Del lat. clartas, -tis). 1. f. Cualidad de claro. ~ de la vista, o ~ de los
ojos. 1. f. Limpieza o perspicacia que se tiene para ver. ~ meridiana. 1. f. claridad de
un argumento o un razonamiento de muy fcil comprensin.
65
Precisin. (Del lat. praeciso, -nis)[] 2. f. Determinacin, exactitud, puntualidad, concisin. 3. f. Concisin y exactitud rigurosa en el lenguaje, estilo, etc.
64
85
Libro completo en
Para ello, el investigador se puede valer de diversos instrumentos,

como del conjunto de acciones ya mencionadas, entrevistas, cuestionarios, entre otros. Una vez reunida la informacin (las reglas del
saber, todo lo que constituye el estado del arte) se puede proceder a
plantear el problema como tal.
Existe un modelo que ayuda a plantear el problema en trminos
de causas y efectos; es conocido como rbol de problemas:
Modelo 1
Fuente: Elaboracin propia
Es un instrumento de anlisis que tiene como objetivo facilitar la

comprensin, descripcin y conexin amplia de los problemas y su
formulacin en trminos operativos.
La descripcin de causas y efectos permitir al investigador decidir sobre cul o cules causas-efectos se actuar, en razn de la cercana o lejana del problema central y que a futuro se convertirn en los
objetivos del proyecto.
A partir del anlisis de la relacin entre las causas-efectos se construir la hiptesis del proyecto de investigacin. Al respecto, la palabra
86
Libro completo en
causa significa todo principio que influye en el ser de otra cosa; y

efecto: aquello que se consigue como consecuencia de una causa o
resultado de una causa.
Los efectos son ms visibles, pero la bsqueda de las causas es un
poco ms complicada, ya que la explicacin de la cosa conocida envuelve la razn de causa como un principio activo, las que intervienen
en la existencia de una cosa y como principio explicativo, cuando son
el fundamento del conocimiento.
El investigador puede afirmar muchas cosas ya sean inmediatas o
mediatas, pero su conocimiento debe basarse en explicaciones de las
causas de la cosa conocida.
Mrquez Muro66 presenta seis causas que suelen asignarse a la explicacin de la existencia de una cosa:
1) Causa eficiente o autor: la que hace que una cosa sea lo que antes
no era;
2) Causa final: la que mueve o determina a la eficiente para que actu;
3) Causa material: la que determina la multiplicacin e individualizacin del efecto; o tambin: la que determina de lo que est
hecho el efecto;
4) Causa formal: la que determina el grado de perfeccin (ser) del
efecto; o tambin: la que determina lo que es el efecto;
5) Causa ejemplar: el modelo que pretende realizar la eficiente;
6) Causa instrumental: el medio o conjunto de medios de que se vale
la eficiente para actuar.
Modelo 2
Jorge Witker67 presenta siete preguntas que permiten la obtencin
de un diagnstico del posible problema a partir de:
66
67
Mrquez, Daniel, op. cit., p. 13, nota 37.

Witker, Jorge, La investigacin jurdica, Mxico, unam, 2003, p. 128.
87
Libro completo en
1) Datos68 del problema (cuantitativo y cualitativo).

2) Aspectos o elementos principales tema-problema (componentes o
elementos del problema que forman parte del todo).
3) Qu se ha dicho sobre el tema-problema (marco terico o estado
del arte).
4) Relaciones69 entre los distintos aspectos del tema-problema.
5) Cuestiones conexas70 del tema-problema.
6) Tratamiento integral71 en la legislacin. En la ley (estatal, nacional, regional o internacional), norma, plan, programa, reglamento, etctera.
7) Soluciones terico-prcticas al tema-problema. La propuesta provisional en dos niveles.
Modelo 3
Preguntas gua. Las preguntas-gua (conjunto reducido y preciso de interrogantes) orientan la conceptualizacin y delimitacin del objeto
de estudio.
Se hace investigacin para responder una pregunta o varias que
surgieron originalmente de una investigacin.
Dato: (Del lat. datum, lo que se da). 1. m. Antecedente necesario para llegar al
conocimiento exacto de algo o para deducir las consecuencias legtimas de un hecho.
2. m. Documento, testimonio, fundamento. 3. m. Inform. Informacin dispuesta de
manera adecuada para su tratamiento por un ordenador.
69
Relacin. (Del lat. relato, -nis). 1. f. Exposicin que se hace de un hecho. 2. f.
Conexin, correspondencia de algo con otra cosa. 3. f. Conexin, correspondencia,
trato, comunicacin de alguien con otra persona. U. m. en pl. Relaciones de parentesco,
de amistad, amorosas, comerciales. f. Gram. Conexin o enlace entre dos trminos de
una misma oracin; p. ej., en la frase amor de madre hay una relacin gramatical cuyos
dos trminos son las voces amor y madre.
70
Conexo, xa. (Del lat. connexus, part. pas. de connectre, unir). 1. adj. Dicho de una
cosa: Que est enlazada o relacionada con otra. 2. adj. Der. Dicho de varios delitos:
Que por su relacin deben ser objeto de un mismo proceso.
71
Integral. (Del b. lat. integrlis). 1. adj. Global, total. 2. adj. Fil. Dicho de cada una
de las partes de un todo: Que entra en su composicin sin serle esencial, de manera
que el todo puede subsistir, aunque incompleto, sin ella. 3. adj. Mat. Se dice del signo
() con que se indica la integracin. 4. f. Mat. Resultado de integrar una expresin
diferencial.
68
88
Libro completo en
La construccin de un problema de investigacin es el proceso de

delimitacin de una situacin desde un punto de vista terico, social
y temporal o histrico. Se puede plantear un problema a travs de tres
preguntas bsicas:
- Qu es lo que observo como problema? Examinar atentamente
la parte de la realidad seleccionada y delimitada, pero sin
desvincularla de la totalidad. Aqu se puede expresar en trminos
de causas-efectos.
- A quines afecta? Permite la identificacin de los sujetos involucrados, (sector, sociedad en general) as como de la descripcin de
sus caractersticas (edad, estatus, instruccin, etctera).
- Cmo y en qu grado? Permite determinar el nivel y formas de
afectacin en la sociedad ya que si es alto, la investigacin deber
ser de carcter resolutiva, si el nivel es moderado, la investigacin
ser de carcter preventivo.
El planteamiento de preguntas tiene como finalidad la obtencin
de informacin lo ms completa posible acerca del problema, acudiendo para ello a fuentes de informacin y consulta de manera tanto
genrica (diccionarios, enciclopedias generales) como especializada
del rea (revistas indexadas, arbitradas, pginas oficiales de sitios de
Internet, libros especializados tanto recientes como antiguos dependiendo de las necesidades del investigador), que permitan conocer si
el problema elegido tiene importancia y relevancia cientfica contempornea y humanstica; de esta manera se elegirn problemas significativos para la ciencia y la sociedad.
Cada pregunta que se formule el investigador debe ser contestada
en la misma; por ejemplo, entre ms preguntas se expresen ms informacin y respuestas se tendrn y entre menos preguntas (pero bien
estructuradas y no ambiguas), ms precisas sern las respuestas.
Es importante indicar que la respuesta no precisamente debe
brindarse en un captulo, tambin puede proporcionarse en los dems
apartados de la investigacin, pero se recomienda que la mayor parte
89
Libro completo en
de la respuesta se brinde en un solo apartado, para no entorpecer el

entendimiento del lector. A continuacin se presenta una matriz gua:
Captulo primero
Pregunta planteada
Por ejemplo: Cul es el marco terico de la contratacin pblica internacional y
de la nueva complejidad de ste en el contexto de la globalizacin? (respuesta en el
primer captulo).
Respuesta a pregunta en cada uno de los apartados del captulo
Captulo segundo
Pregunta planteada
()
Respuesta a pregunta en cada uno de los apartados del segundo captulo
Captulo tercero
Pregunta planteada
()
Respuesta a pregunta en cada uno de los apartados del tercero captulo
Fuente. Elaboracin propia.
2. La hiptesis: concepto, utilidad e importancia

Hiptesis. (Del lat. hypothsis, y este del gr. ). 1. f. Suposicin
de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.
Las hiptesis cientficas son proposiciones generales verificables,
puntos de partida o raciocinios, y que por ser generales, (enunciado
verificable que posee un grado de generalidad) slo pueden ser confirmados poniendo a prueba sus consecuencias particulares o a travs del
examen de algunas de sus consecuencias.
Lourdes Munch y Ernesto ngeles conciben a la hiptesis como
el planteamiento provisional de la relacin entre fenmenos; se dice
que es tentativa porque est sujeta a comprobacin. El xito de la
investigacin radica precisamente en el establecimiento de una hiptesis correcta.72
Munch, Lourdes y ngeles, Ernesto, Mtodos y tcnicas de investigacin 12 reimpresin, Mxico, Trillas, 2005, p. 83.
72
90
Libro completo en
Mario Bunge73 nos indica que las hiptesis son:

- puntos de partida de cadenas deductivas cuyos ltimos eslabones
(los ms prximos a los sentidos, en el caso de la ciencia fctica)
deben pasar la prueba de la experiencia.
- suposiciones razonablemente confirmadas o establecidas, pues
probablemente no hay enunciados fcticos generales perfectos.
- enunciados fcticos generales susceptible de ser verificados.
- el ncleo de toda teora cientfica.
- remates de cadenas inferenciales no demostrativas (analgicas o
inductivas) ms o menos obscuras.
- intentos de explicacin mediante una suposicin verosmil que
requiere comprobarse.
Para qu sirve?
- Para que la ciencia d cuenta de los hechos explicndolos por medio de ellas.
- Para construir teoras, que son sistemas de hiptesis. Las hiptesis cientficas estn incorporadas o tienden a ser incorporadas en
teoras; y las teoras estn relacionadas entre s, construyendo la
totalidad de ellas construyendo la cultura intelectual.
- Para indicar el camino para la bsqueda de la verdad objetiva.
- Para impulsar el trabajo cientfico.
- Para sistematizar el conocimiento.
- Permiten explicar el objeto de estudio.
- Sirven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se
busca y por lo tanto no hay una sola manera de sugerir hiptesis,
sino muchas (una de trabajo y otras que conecten otros hechos
observables).
Importancia. La hiptesis simplemente es el corazn de la investigacin; sin la primera, no puede llevarse a cabo la segunda. La
73
91
Libro completo en
rediccin es una manera eficaz de poner a prueba las hiptesis, y

p
es tambin la clave del control o de la modificacin del curso de los
acontecimientos. Las hiptesis forman parte del mtodo cientfico
como conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba hiptesis cientficas.
La eventual confirmacin de una hiptesis puesta a prueba no
slo explica nexos, sino tambin ubica en un contexto.
Las tcnicas de verificacin siempre consisten en poner a prueba
consecuencias particulares de hiptesis generales, siempre se reducen
a mostrar qu hay o qu no hay, para presentar un fundamento que
haga que se crea que las suposiciones en cuestin corresponden a los
hechos observados.
Las hiptesis no se nos imponen por la fuerza de los hechos, sino
que son inventadas para dar cuenta de stos, por lo tanto, hay que
plantear problemas y poner a prueba hiptesis.
La ciencia es autocorrectiva; la verificabilidad de las hiptesis
cientficas basta para asegurar el progreso cientfico. Una de las reglas
del mtodo cientfico es que las hiptesis cientficas deben ser capaces
de aprobar el examen de la experiencia, pero la aplicacin de esta regla
depende del tipo de objeto, del tipo de la hiptesis en cuestin y de
los medios disponibles, por eso se necesita una multitud de tcnicas
de verificacin emprica.
La comunicabilidad es posible gracias a la precisin, como condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las
hiptesis cientficas. El test de las hiptesis fcticas es emprico, esto
es, observacional o experimental. A las hiptesis cientficas se llega
en suma de muchas maneras: hay muchos principios heursticos y el
nico invariante es el requisito de la verificabilidad. El proceso que
conduce a la enunciacin de una hiptesis cientfica puede estudiarse
en diversos niveles: el lgico, el psicolgico y el sociolgico.
Dificultades para la formulacin de hiptesis. Existen tres dificultades para el planteamiento de una hiptesis. La primera es la falta de
conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico; la segunda
es la falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico; y la
92
Libro completo en
tercera, el desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin

para redactar hiptesis en forma debida.
2. 1. Estructura y planteamiento
1) Si intervienen dos variables la hiptesis, generalmente, se especifica por la estructura: Si () entonces.
2) Cuando las variables son ms de dos, las estructuras ms frecuentes son: Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y S y Si P1, P2 y
P3, entonces Q.
Para el planteamiento de una hiptesis adecuada se requiere lo
siguiente:
- Los trminos que se empleen deben ser claros y concretos para
poder definirlos de manera operacional, a fin de que cualquier
investigador que quiera replicar la investigacin, pueda hacerlo.
- No incurrir en nada superfluo en su construccin.
- Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor, debe construirla basada en la realidad que se pretende e xplicar.
- Si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica,
desde el punto de vista cientfico no tiene validez.
- Las hiptesis deben ser objetivas y no llevar algn juicio de valor;
es decir, no debe definirse el fenmeno con adjetivos tales como
mejor o peor, sino solamente tal y como se piensa que sucede
en la realidad.
- Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stas se
cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hiptesis no deben establecer implicaciones contradictorias
o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva.
- Establecer las variables a estudiar, es decir, especificarlas, fijarles
lmite.
93
Libro completo en
Las hiptesis deben ser especficas, no slo en cuanto al problema,

sino a los indicadores que van a emplearse para medir las variables
que se estn estudiando.
- Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser
especifica de tal manera que sirva de base a inferencias que ayuden
a decidir si explica o no los fenmenos observados. Las hiptesis
deben establecer relaciones cuantitativas entre variables.
- Las hiptesis deben estar relacionadas con los recursos y las tcnicas disponibles. Esto quiere decir que cuando el investigador
formule su hiptesis debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobacin de la misma.
- La hiptesis debe estar directamente relacionada con el marco
terico de la investigacin y derivarse de l.
- Las hiptesis deben ser producto de la observacin objetiva y su
comprobacin, estar al alcance del investigador, por lo tanto, ser
susceptible de ponerse a prueba para verificar su validez.
- Dar la mejor respuesta al problema de investigacin, con un alto
grado de probabilidad.
2. 2. Tipos de hiptesis
1) Hiptesis nula. La hiptesis nula es aquella que afirma que no existen
diferencias significativas entre los grupos. La hiptesis nula es aquella
por la cual se indica que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis de trabajo. Para todo tipo de investigacin en la que se tienen
dos o ms grupos, se establecer una hiptesis nula y es importante
por varias razones:
- Porque se acepta o se rechaza segn el resultado de la investigacin.
- Ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos, si
esta diferencia es significativa, o si se debi al azar.
No toda investigacin precisa de formular una hiptesis nula. Al
formular esta hiptesis, se pretende negar la variable independiente.
94
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Es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema flucta, por tanto, debe rechazarse como tal.
2) Hiptesis alternativa. Al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hiptesis en que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que se formularon.
Por tanto, para no perder tiempo en bsquedas intiles, es necesario hallar diferentes hiptesis alternativas como respuesta a un mismo
problema y elegir entre ellas cules y en qu orden se va a tratar su
comprobacin.
3) Hiptesis conceptual. Esta hiptesis se formula como resultado
de las explicaciones tericas aplicables al problema. Ayuda a explicar
desde el punto de vista terico el fenmeno que se est investigando,
intenta enfocar el problema como base para la bsqueda de datos. No
puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin
o estar en desacuerdo con ellos. Se puede enunciarla como una relacin causal o determinante, proveniente del planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables.
4) Hiptesis de trabajo. Es aquella que le sirve al investigador como
base de su investigacin, o sea, trata de dar una explicacin tentativa al
fenmeno que se est investigando. sta es la hiptesis que el investigador tratar de aceptar como resultado de su investigacin, rechazando la hiptesis nula. Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional
por presentar cuantitativamente (en trminos medibles) la hiptesis
conceptual o general.
Segn la conjetura existente entre la relacin de dos variables o
ms, pueden ser:
- Simples. Una conjetura esperada entre una variable dependiente y
una independiente. Ejemplo: Si administramos aspirina disminuye el dolor.
- Complejas. En los dos trminos (dependiente e independiente) se
recogen dos o ms variables. Ejemplo: V I + V I + V I n () V D
+ V D + VDn.
95
Libro completo en
- Direccional. Son hiptesis que afirman una relacin esperada en

una direccin, la presencia de una variable relaciona con otra en
esa misma direccin.
- No Direccional. Se sabe que las variables se relacionan entre s pero
no se sabe cmo. La diferencia est en que en la primera hay conocimiento slido y en las no direccionales no lo hay.
Frmulas para el planteo de hiptesis:
Formula
1) Oposicin (+/-) entre mayor X, menor Y
2) Paralelismo (+/+) entre mayor X, mayor Y
Ejemplo
Entre ms edad tiene un adolescente, menos admite la influencia de sus padres
-Ms frustracin, ms agresividad
-A menor estimulacin menor efectividad
3) Relacin causa-efecto X es causa de Y Fumar cigarrillos causa cncer

La poca participacin juvenil en poltica
influida por:
4) Recapitulacin A, B y C determinan est
-su
visin
negativa de los polticos
aX
-su visin negativa del sistema poltico
-su poco compromiso social
En el xito de Luis Miguel: ha influido
5) Interrogacin X determina a Y?
su atractivo en las personas del sexo femenino?
2.3. Parte objetiva y subjetiva de la hiptesis

Jorge Witker propone un modelo para la elaboracin de hiptesis que
consiste en una parte objetiva y una parte subjetiva:
La parte objetiva, atiende a un conjunto de normatividades multinivel que por formar parte de un sistema jurdico determinado, ya
estn dadas (texto) pero necesitan reflexionarse o tambin puede conformarse por todo lo que ya est dicho.
La parte subjetiva de la hiptesis consiste en la reflexin que realiza el investigador sobre lo que ya est dicho (norma, doctrina, postulados, etctera.).
96
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3. Marco de la investigacin
3.1. Marco terico
El marco terico est compuesto por las palabras marco y terico (ca),
la primera proviene del germ. mark; cf. nrd. mark, a. al. ant. marka, y
se refiere a 3. m. Lmites en que se encuadra un problema, cuestin,
etapa histrica, etc.
La segunda, terico, ca.,
proviene del lat. theorcus, y este del gr. ). 1. adj. Perteneciente
o relativo a la teora []. 3. adj. Dicho de una persona: Que cultiva la
parte terica de una ciencia o un arte. U. t. c. s []. 5. f. p. us. Teora (
conocimiento especulativo con independencia de toda aplicacin) [...].
Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte
muy importante de ella []. 1. loc. adv. Sin haberlo comprobado en
la prctica.
Por lo anterior, el marco terico se concibe como el ordenamiento

lgico y secuencial de los elementos tericos, procedentes de la informacin recabada en fuentes fidedignas que giran alrededor del planteamiento del tema-problema y que sirven de base y fundamentacin
para proponer las vas de solucin.
Uno de los elementos o componentes fundamentales para la integracin del marco terico lo constituye la informacin. Al construir el
marco terico es necesario considerarlo no slo como un ingrediente,
sino como una teora que llama a un anlisis preliminar autnomo.
La informacin es inseparable de la organizacin y de la complejidad. Esta palabra proviene del lat. informato, -nis.
1. f. Accin y efecto de informar []. 5. f. Comunicacin o adquisicin
de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen
sobre una materia determinada. 6. f. Conocimientos as comunicados
o adquiridos.
97
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La informacin no es un concepto terminal, sino un punto de

partida, que nos revela un aspecto limitado y superficial de un fenmeno a la vez radical y poliscpico, inseparable de la organizacin.
Tanto el argumento global (el marco terico) como la literatura
que lo apoya (la revisin de literatura o del estado del arte) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente. Es importante
detallar en el marco terico las hiptesis que guiaron la propuesta y la
hiptesis para organizar toda la literatura en esta estructura.74
La organizacin de la informacin de manera coherente, sistemtica y precisa requiere de una actividad artesanal, por la seleccin
y entrelazamiento de teoras desde las ms antiguas hasta las ms recientes, sus avances y retrocesos, las tendencias y proyecciones y a esta
accin se le conoce como: estado del arte, la primera palabra proviene
del latn., status que entre otras acepciones significa: 1. m. Situacin
en que se encuentra alguien o algo, y en especial cada uno de sus sucesivos modos de ser o estar. Y el segundo trmino, arte, del latn., ars,
artis, y este calco del gr. . 1. amb. Virtud, disposicin y habilidad
para hacer algo []. 3. amb. Conjunto de preceptos y reglas necesarios para hacer bien algo. 4. amb. Maa, astucia.
Unidas implican la habilidad que debe tener el investigador con
la ayuda de ciertos mtodos, tcnicas, preceptos y reglas para entrelazar de manera adecuada la informacin (teoras, principios, posturas,
tesis, etc.) obtenida de una indagacin y bsqueda relacionada con el
objeto de estudio desde sus primeros antecedentes hasta la situacin
actual del mismo.
Construccin. La construccin del marco terico es la etapa que
puede durar ms tiempo en su desarrollo, porque se trata de poner
en operacin todos los medios a nuestro alcance para obtener informacin bibliogrfica, hemerogrfica (peridicos, revistas, publicaciones en general), videogrfica, de conferencias, mesas redondas,
Scherba de Valenzuela, Julia Ph. D., Marco terico [en lnea], Mxico, s.e., fecha de
publicacin desconocida [citado 07-08-2012]. Disponible en Internet: http://www.
unm.edu/~devalenz/handouts/MARCO.html.
74
98
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c ibergrfica, congresos, coloquios, etc., relacionada directamente con

el enunciado del planteamiento del problema.
La revisin del estado del arte puede realizarse si el tema lo requiere, por lo general, en cuatro niveles de lo que se ha dicho o escrito en
los planos: internacional, regional, nacional y estatal o local.
El marco terico puede convertirse en un marco terico-conceptual y ste es el grupo central de conceptos y teoras que el investigador utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis).
Recomendaciones para la construccin del marco terico. Para elaborar el marco terico se hace imprescindible realizar una revisin de
la literatura, ya que a partir de sta y de la informacin recabada se
puede formular una hiptesis.
A continuacin, se presentan algunas recomendaciones para construir el marco terico (tambin aplica para el marco conceptual, histrico, legal y contextual) de una investigacin:
1. Organizacin de una carpeta general (con subcarpetas) en formato electrnico o impreso que contenga todo lo que se ha dicho del
tema-problema desde diferentes perspectivas o enfoques, de manera
directa o indirecta, con posturas a favor y en contra, informacin actual, ya que en caso de ser datos muy antiguos se registrarn y archivarn como marco histrico. En todo esto entra en juego la creatividad
e imaginacin del investigador, as como las necesidades que plantea
el problema.
Otra forma de organizar la informacin podra ser a travs de tres
apartados:
- Teoras o elementos tericos (libros). Se refiere a las teoras que rigen
el fenmeno que se est estudiando, es decir, los principios, reglas
o normas que los diferentes autores hayan emitido al respecto.
- Informacin documental hemerogrfica (peridicos). Es toda la informacin obtenida de peridicos, revistas cientficas, videos, mapas, grficas, estadsticas, etc., y que tienen relacin de manera
directa o indirecta con el problema.
- Informacin directa (entrevista y observaciones). Es la informacin
que se recaba en el medio donde est sucediendo el fenmeno
99
Libro completo en
objeto de estudio; se obtiene por medio de entrevistas o por gua

de observacin.
No es necesario manejar los tres niveles de informacin en forma
separada; casi siempre se maneja de manera alterna o de manera conjunta, lo que permite una retroalimentacin continua, que sirve para
colocar las bases slidas sobre las que se construir el marco terico
ms adecuado para el estudio que se pretende realizar.
2. Con esta informacin, elaborar fichas bibliogrficas, hemerogrficas (manuales o virtuales) para registrar la informacin central o
indispensable que posteriormente ser utilizada con la ayuda de los
diferentes mtodos que permitirn a describirla, reflexionarla o analizarla de manera ms precisa en los captulos que forman parte de la
investigacin.
3. Ordenar las fichas de trabajo segn las necesidades del investigador, ya sea de manera alfabtica, cronolgica, deductiva o temtica
en una carpeta con formato virtual, impreso o mixto; este orden depende del tipo de investigacin y de las necesidades del investigador.
4. Retomar el esquema tentativo propuesto en el proyecto de
investigacin, que servir de gua para el registro de la informacin
concentrada en las fichas de trabajo o subrayada en fuentes de informacin y consulta.
5. Iniciar la redaccin hasta reunir toda la informacin registrada
en las fichas utilizando la metodologa adecuada para cumplir con
el objetivo general y particulares planteados para cada captulo. Para
esto, el investigador deber utilizar un sistema de citas de los autores
consultados, as como tambin observar un estilo claro, preciso y sencillo para su redaccin.
Organizacin de informacin. Realmente no es fcil organizar informacin, ya que cada investigador, de acuerdo con su estilo particular y la naturaleza del tema por investigar, va creando su propio
sistema de organizacin de datos proveniente de diversas fuentes.
Marco terico o fundamentacin terica. Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es sobre ste que
100
Libro completo en
se construye todo el trabajo. La finalidad de construir una buena base

terica consiste en:
- formar la plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los
resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se pueden analizar
stos.
- presentar una estructura sobre la cual se disea el estudio, sin sta
no se sabe cules elementos se pueden tomar en cuenta, y cules
no. Sin una buena base terica, todo instrumento diseado o seleccionado, o tcnica empleada en el estudio, carecer de validez.
En general, el marco terico es el captulo del trabajo en el cual se
encuentran los antecedentes y las bases tericas o la fundamentacin
terica.
Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre
teora, el proceso de investigacin y la realidad o entorno.
La investigacin puede descartar una teora, proponer una nueva,
reformar una existente o simplemente definir con ms claridad conceptos o variables ya existentes.
Por tanto, los fundamentos tericos o el marco de referencia, es
donde se condensar todo lo pertinente a la literatura que se tiene
sobre el tema a investigar. Debe ser una bsqueda detallada y concreta
en la que la temtica del objeto a investigar tengan un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna
investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o de
referencia.
Es necesario que el autor o grupo de trabajo conozca y maneje
todos los niveles tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o
planteamientos ya trabajados. Se debe dejar claro qu terico(s) van a
servir de pauta en la investigacin
En general, se podra afirmar que el marco terico tiene como
funciones:
101
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Orientar la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes.
- Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del
conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia
cientfica.
- Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su
validez y confiabilidad.
- Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados.

La ciencia define la mayora de sus conceptos; algunos de ellos se definen en trminos de conceptos no definidos o primitivos, otros, de
manera implcita, esto es, por la funcin que desempean en un sistema terico (definicin contextual).
Las definiciones son convencionales, pero no se las elige caprichosamente, sino que deben ser convenientes y frtiles. Una vez que se ha
elegido una definicin, el discurso restante debe guardarle fidelidad, si
se quiere evitar inconsecuencias.
Los fundamentos tericos van a permitir presentar una serie de
conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un
conjunto arbitrario de conceptos y definiciones, por medio del cual
se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos particulares estudiados.
El marco terico de la investigacin considera:
-
-
-
-
Conceptos explcitos e implcitos del problema.

Conceptualizacin especifica operacional.
Relaciones de teoras y conceptos adoptados.
Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis.
102
Libro completo en
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora; y las definiciones operacionales son esenciales para llevar a cabo
cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables.
De acuerdo con la idea del realismo cientfico, los objetos de estudio existen en el mundo emprico (tangible), pero la teora pertenece
al mundo conceptual del pensamiento. Si el investigador acepta esta
visin, debe hacer lo posible para que existan conexiones entre estos
dos mundos.
Las bases tericas tienen la funcin de introducir al lector en el
mundo cientfico a travs de los conceptos tericos y sus elementos o
hechos cientficos-tericos. De esta manera, cada campo de la ciencia
tiene sus conceptos tericos especiales, y para designarlos se necesitan
algunas palabras especiales.
A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para
uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin
puede encontrarse en los manuales sobre ese campo. En algunas ocasiones las palabras adecuadas se han tomado prestadas del griego o del
latn. Y, finalmente, algunas palabras completamente nuevas se han
acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada
investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible.
El uso de los conceptos y la descripcin de hechos, fenmenos,
elementos, etapas, tcnicas, entre otros, que se describen en las bases
tericas se utilizan dentro del estudio para definir la operatividad de
las variables en estudio segn las hiptesis, como tambin para aclarar
o describir eventos ideales.
Debido a esto, el investigador y el lector del estudio en su forma
escrita han de tener la misma nocin del objeto; es necesario fijar normas o elementos y de correspondencia no ambiguas para establecer el
modelo terico con el objeto emprico.
En la ciencia jurdica existen varios conceptos y definiciones que
no se conciben exactamente de la misma manera; por ejemplo, la palabra uso en el contexto internacional tiene un mbito de aplicacin
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Libro completo en
muy extenso y contiene en su trmino la palabra costumbre, a diferencia de su entendimiento a nivel nacional; son dos metalenguajes en
niveles diferentes.
3.3. Marco contextual e histrico

Para estructurar el marco contextual es conveniente aproximarse al
tema desde varios enfoques o perspectivas. Las investigaciones jurdicas dogmticas no resuelven de manera objetiva los problemas sociales
ya que actualmente el contenido del Derecho debe ser determinado
con la ayuda de otras reas del conocimiento de las ciencias sociales y
de otras reas del conocimiento, de tal manera que se desarrolle en un
mbito multi y transdisciplinario (psicologa, sociologa, economa,
las relaciones internacionales, medicina, ciencia poltica, etctera).
El marco histrico lo constituyen todos los antecedentes (relacionados con el objeto de estudio) de aquellos trabajos de investigacin
que preceden al que se est realizando.
En el marco histrico se pueden abordar dos clases de antecedentes, los tericos y los de campo.
1) Antecedentes tericos son todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros, que exponen teoras o ideas sobre un tema
en particular.
2) Antecedentes de campo son todas aquellas investigaciones que
se hacen con sujetos o de tipo experimental, de las cuales se recaudan
datos numricos o informacin descriptiva.
La estructura de los antecedentes tanto tericos como de campo
no son iguales, aunque siguen un patrn en la redaccin de la informacin; sta se redacta como un prrafo, sin vietas, sin colocar cada
informacin como una estructura; no se coloca el ttulo de la obra,
pues para eso se coloca el objetivo del trabajo, y jams se hacen citas
textuales:
104
Libro completo en

Antecedentes tericos
Apellido del autor y ao de publicacin.
Objetivo del trabajo
Resumen de la informacin que es relevante para el trabajo que se est realizando.
Conclusin a que se puede llegar de esa
informacin.
Relacin que tiene ese trabajo con el estudio que est por realizarse.
Antecedentes de campo
Apellido del autor y ao de publicacin.
Objetivo del trabajo
Como se realiz la investigacin (puede
incluir mtodo, instrumentos, muestra).
Resultados obtenidos en el trabajo
Conclusiones del trabajo
Relacin que tiene ese trabajo con el estudio que est por realizarse.
Como se puede deducir, la informacin que se coloca es como un

resumen del trabajo; esto no quiere decir que se copie el resumen que
trae el trabajo, pues al analizar ms detalladamente la informacin que
se escribe se observa que se redacta un prrafo.
Tambin se ve que se pueden colocar la descripcin de dos o ms
antecedentes en un mismo prrafo, si estn relacionados (esto lo suelen hacer investigadores ms experimentados).
En este aspecto entrar en juego la capacidad investigadora del
autor, pues se condensar todo lo relacionado a lo que se ha escrito e
investigado sobre el objeto de investigacin.
Tambin hay que diferenciar entre tericos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces se confunden los dos aspectos.
El primero, tericos, son los planteamientos escritos sobre el tema
que va tratar en su objeto de investigacin y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de
investigacin y que pueden servir para ampliar o continuar el objeto
de investigacin.
Para facilitar la elaboracin de todos estos marcos tericos, se presenta a continuacin una tabla, que podra ayudar en la organizacin
de la informacin y, posteriormente, en la redaccin:
1. Organizacin de una carpeta general en formato electrnico o
impreso que contenga las siguientes subcarpetas:
- Carpeta 1. Marco histrico: Esta carpeta puede contener informacin documental, de campo o cibergrfica organizada de manera
electrnica, impresa o mixta que permita identificar y disponer de
105
Libro completo en
todos los datos necesarios para la construccin de los antecedentes

tericos y de campo del tema-problema.
Carpeta 2. Marco Terico. Esta carpeta contiene todo lo que se ha
dicho del tema-problema, posturas a favor y en contra, informacin actual (de preferencia); en caso de ser datos muy antiguos se
registrarn y archivarn como marco histrico.
Carpeta 3. Marco conceptual. Contiene todos los documentos que
sirven para construir conceptos o tomar en cuenta definiciones
que para efectos de la investigacin la van a enmarcar (diccionarios, enciclopedias, glosarios, todos ellos generales y especializados
del rea del conocimiento involucrada, impresos o electrnicos,
etctera.).
Carpeta 4. Marco jurdico-legal. En esta carpeta se organiza toda
la legislacin disponible que sustenta o debera sustentar la investigacin dogmtica como: la propia cpeum, leyes federales,
generales, orgnicas, reglamentarias, cdigos, reglas de carcter
general, disposiciones, convenios, acuerdos, circulares, sentencias,
jurisprudencia, tratados, convenciones y pactos internacionales,
por mencionar algunos.
Carpeta 5. Marco contextual y multidimencional. Toda la informacin que se relaciona (simplemente relacin) y que es conexa
(conexin) al tema por investigar con otros temas con la finalidad de no aislar el objeto de estudio de otros objetos o de otras
disciplinas, enfoques o perspectivas como la sociologa, historia,
psicologa, medicina, las relaciones internacionales, criminologa,
axiologa, filosofa, etctera.
En conclusin, el marco terico, marco referencial, marco conceptual, legal y contextual tienen el propsito de brindar a la investigacin
un sistema coordinado y coherente de teoras, conceptos, contextos,
leyes y proposiciones que permitan abordar el tema-problema. De ste
depender el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el
propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de
106
Libro completo en
investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un

modo coherente.
Su finalidad consiste en situar el problema que se est estudiando
dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que
se utilizarn en el trabajo. El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye el conocimiento previo de los fenmenos
que se abordan, as como las enseanzas que se extraigan del trabajo
de revisin bibliogrfica que obligatoriamente se tiene que hacer.
107
Libro completo en
Captulo cuarto
Mtodos, tcnicas y
registro de informacin
108
Libro completo en
Mtodos, tcnicas y registro de

informacin
1. Mtodos, tcnicas y tipos de estudio
Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen
griego: met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace
referencia al proyecto de investigacin que permite fijar y lograr ciertos
objetivos en el marco de un tema-problema en determinada rea del
conocimiento (unitaria, multidisciplinaria o transdisciplinaria).
La palabra mtodo:
(del lat. methdus, y este del gr. ) significa: 1. m. Modo de decir
o hacer con orden. 2. m. Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre
que cada uno tiene y observa. 3. m. Obra que ensea los elementos de
una ciencia o arte. 4. m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias
para hallar la verdad y ensearla.
Segn el contexto, metodologa puede entenderse como: ciencia

del mtodo, conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin
cientfica o en una exposicin doctrinal, parte de la lgica que estudia
los mtodos del conocimiento o conjunto de mtodos utilizados en la
investigacin cientfica.
La metodologa es una pieza esencial de toda investigacin (mtodo cientfico) que sigue a la propedutica, ya que permite sistematizar
los procedimientos y tcnicas que se requieren para concretar el desafo planteado como objetivo o meta.
En otras palabras, la metodologa es un recurso concreto que deriva de una posicin terica y epistemolgica (parte de la filosofa que
109
Libro completo en
| CAPTULO CUARTO | Mtodos, tcnicas y registro de informacin
trata de los fundamentos y los mtodos del conocimiento cientfico),

para la seleccin de caminos (mtodos) y herramientas (tcnicas) especficas de investigacin.
La metodologa, entonces, depende de los postulados del investigador, ya que la accin metodolgica ser su herramienta para analizar
la realidad investigada (objeto de estudio).
1.1. Precisiones sobre el mtodo

Algunas precisiones sobre el mtodo. A continuacin se presentan algunas precisiones sobre el mtodo segn Mario Bunge.75
- El mtodo pone a prueba los enunciados verificables.
- La naturaleza misma del mtodo cientfico impide la confirmacin final de las hiptesis fcticas.
- El mejor fundamento de la regla metodolgica es la experiencia.
- La unidad del mtodo cientfico depende del tema-problema: esto
explica la multiplicidad de tcnicas y la relativa independencia
de los diversos sectores de la ciencia.
- La investigacin cientfica es metdica, no es errtica sino planeada.
- La ciencia es metodolgicamente cerrada en el sentido de que es
autocorrectiva, ya que el requisito de la verificabilidad de las hiptesis cientficas basta para asegurar el progreso cientfico.
- Un dato ser considerado verdadero hasta cierto punto, siempre
que pueda ser confirmado de manera compatible con los cnones
(reglas) del mtodo cientfico.
- La ciencia es lo que hacen los cientficos, y hay tantos mtodos
cientficos como hombres de ciencia;76 es decir, en la ciencia no
hay caminos reales; la investigacin se abre camino en la selva de
los hechos; los cientficos sobresalientes elaboran su propio estilo
de pesquisa.
Cfr. Bunge, Mario, op. cit., pp. 8-44, nota 19.
P. W. Bridman, Reflections of a Physicist (N. York, Philosophical Library, 1995), p.
83. citado por Bunge, Mario, La ciencia, su mtodo y su filosofa, Argentina, Ediciones
Siglo Veinte, 1981, p. 51.
75
76
110
Libro completo en
- La brjula en el camino de la investigacin y del saber es el mtodo cientfico.

- El metodlogo no se ocupar de la gnesis de las hiptesis, sino
del planteo de los problemas que las hiptesis intentan resolver y
de su comprobacin.
- El estudio del mtodo cientfico es en una palabra la teora de la
investigacin.
- El mtodo cientfico no es una lista de recetas para dar con las
respuestas correctas a las preguntas cientficas, sino el conjunto
de procedimientos por los cuales: a) se plantean los problemas
cientficos y b) se ponen a prueba las hiptesis cientficas.
- La metodologa es normativa en la medida en que se muestra cules son las reglas de procedimiento que pueden aumentar la probabilidad de que el trabajo sea fecundo.
- El mtodo cientfico aplicado a la comprobacin de afirmaciones
informativas, se reduce al mtodo experimental.
- La metodologa nos dice cmo debemos proceder.
- Dos de las mximas del mtodo cientfico indican: obsrvense singularidades en busca de elementos de prueba universales; y formlense preguntas precisas.
- El mtodo puede dar la forma y no el contenido, ya que los contenidos estn determinados por intereses que en ocasiones no son
ticos, culturales o legales.
En la actualidad todas las investigaciones requieren una metodologa adecuada, sin embargo, para que se diga que una metodologa o
mtodo tiene esta cualidad, se debe determinar mediante un proceso
gradual de ensayo y error, ya que la experiencia ha enseado a los
investigadores que no es posible definir de antemano un mtodo pormenorizado, y lo ms que puede hacerse es tomar un mtodo a manera de hiptesis y probar su utilidad y aplicabilidad contra los resultados que se obtienen de su aplicacin prctica, para llegar a la finalidad
planteada a corto o largo plazo, partiendo de la idea de que se abordan
temas-problemas que no estn aislados, sino ms bien inmersos en
111
Libro completo en
una complejidad que invita a la participacin de otras disciplinas con

objetos conexos de estudio.
Existen diversos mtodos que han surgido en las mltiples reas
del conocimiento como el conceptual, el sistmico, el inductivo, el
deductivo, el de concordancias, el de diferencias, el de variaciones
concomitantes, el comparativo, el dialctico, el de anlisis lgico-lingstico, el experimental, el estructural, el fenomenolgico, el heurstico, etc.; sin embargo, en el presente apartado slo se abordarn los
mtodos bsicos de toda investigacin.
Acerca del mtodo cientfico. De cientfico, ca. (Del lat. scientifcus). 1. adj. Perteneciente o relativo a la ciencia. 2. adj. Que se dedica
a una o ms ciencias. U. t. c. s. 3. adj. Que tiene que ver con las
exigencias de precisin y objetividad propias de la metodologa de las
ciencias.
Mario Bunge concibi a este mtodo como el arte de formular
preguntas y de probar respuestas;77 y que es cualquier cosa menos un
conjunto de recetas y menos an una tcnica.
Este mtodo es fuente de conocimientos nuevos. El mtodo de
la ciencia no es seguro, pero es intrnsecamente progresivo, porque es
autocorrectivo; exige la continua comprobacin de los puntos de partida y requiere que todo resultado sea considerado fuente de nuevas
preguntas (Bunge).
El mtodo de la ciencia facilita la regulacin o readaptacin de
las ideas generales que guan o justifican la conducta del hombre, de
manera que pueda corregirse y mejorar los resultados; no pretende de
ninguna manera brindar resultados definitivos.
La pauta de la investigacin cientfica (el mtodo cientfico) es, a
grandes rasgos, la siguiente:
1) Planteamiento del problema. Reconocimiento de los hechos, descubrimiento del problema y formulacin del problema.
77
112
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2) Construccin de un modelo terico. Seleccin de los factores pertinentes, invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones
auxiliares, traduccin matemtica.
3) Deduccin de consecuencias particulares. Bsqueda de soportes
racionales y empricos.
4) Comprobacin de las hiptesis. Diseo ejecucin de la prueba,
elaboracin de los datos, inferencia de la conclusin; y
5) Introduccin de las conclusiones en las teoras. Comparacin de
las conclusiones con las predicciones, reajuste del modelo, sugerencias acerca del trabajo ulterior.
Las reglas del mtodo cientfico no son pocas, ni simples, ni infalibles, ni bien conocidas: son, por el contrario, numerosas, complejas,
ms o menos eficaces, y en parte desconocidas. Al respecto, Edgar
Morn insisti en que era necesario buscar un mtodo para el estudio
de lo complejo; se es el origen de su obra Introduccin al pensamiento
complejo, que debera considerarse un mtodo en s misma, en un
campo especfico de prcticas.
A cada investigador le tocar desde su campo cotidiano de su quehacer el modo de hacer jugar el pensamiento complejo para edificar una
prctica compleja, ms que para atarse a enunciados generales sobre
la complejidad: El desafo de las complejidades es el de pensar complejamente como metodologa de accin cotidiana, cualquiera que sea el
campo en el que desempeemos nuestro quehacer.78
Las investigaciones deben dejar de expresar el error, la ignorancia
y la ceguera, ya que esto sucede cuando se mutila la organizacin del
conocimiento. La metodologa dominante produce oscurantismo porque
no hay ms asociacin entre los elementos disjuntos del saber, y por lo
tanto, no tiene posibilidad de engranarlos ni de reflexionar sobre ellos.
Todo conocimiento opera mediante la seleccin de datos significativos y el rechazo de datos no significativos (separa, distingue o desarticula); y une (asocia, identifica), jerarquiza (lo principal, lo secundario) y centraliza (en funcin de un ncleo de nociones maestras).
78
Introduccin de Marcelo Pakman, en Morn, Edgar, op. cit., p. 14, nota 2.
113
Libro completo en
Con la eleccin de una metodologa adecuada se puede evitar la

visin unidimensional, abstracta de la realidad para tomar conciencia
de la naturaleza y de las consecuencias de los paradigmas que mutilan
el conocimiento y desfiguran lo real.
La visin mutilante y unidimensional se paga cruelmente en los
fenmenos humanos (cuando el legislador legisla de esta manera, en
el plano sociolgico se pagan las consecuencias, ya que la incapacidad
para concebir la complejidad de la realidad antropo-social, en su micro-dimensin (el ser individual) y en su macro dimensin (el conjunto planetario de la humanidad) ha conducido a infinitos problemas.
Mario Bunge, en su obra La ciencia. Su mtodo y su filosofa, asegura que la investigacin cientfica es especializada y, por lo tanto, es
una de las consecuencias del enfoque analtico de los problemas; no
impide la formacin de campos interdisciplinarios, ms bien, tiende a
estrechar la visin del cientfico individual y, por lo tanto, contribuye
a no exagerar la diversidad de las ciencias al punto de borrar su unidad
metodolgica.
Tambin afirma que la investigacin cientfica es metdica, porque no es errada sino planeada; los investigadores no tantean en la
oscuridad, saben lo que buscan y cmo encontrarlo. Toda investigacin se funda sobre el conocimiento anterior y en particular sobre las
conjeturas mejor confirmadas.
Uno de los problemas de la metodologa es precisamente averiguar cules son los criterios para decidir si una hiptesis puede considerarse razonablemente confirmada, esto es, si el peso que le acuerdan
los fundamentos inductivos y de otro orden basta para conservarla.
La investigacin procede conforme a reglas y tcnicas que han
resultado eficaces en el pasado, pero que son perfeccionadas continuamente, no slo a la luz de nuevas experiencias, sino tambin de
resultados del examen matemtico y filosfico.
Para Eli de Gortari, el mtodo cientfico es:
el procedimiento planteado que se sigue en la investigacin para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentraar
114
Libro completo en
sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los

conocimientos as adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento con las tcnicas de su
aplicacin.79
La investigacin no es errtica, sino metdica. No hay una sola

manera de sugerir hiptesis, sino muchas. Las hiptesis no se nos imponen por la fuerza de los hechos, sino que son inventadas para dar
cuenta de los hechos.
La metodologa es normativa en la medida en que muestra las
reglas de procedimientos (perfectibles, porque no garantizan la obtencin de la verdad, pero s facilitan la deteccin de errores), que pueden
aumentar la probabilidad de que el trabajo sea fecundo.80
Mtodos ms utilizados en la ciencia jurdica. A continuacin se
presentan algunos mtodos que pueden ser utilizados por el investigador en la ciencia jurdica:
-Mtodo analtico. De anlisis:
(Del gr. ). 1. m. Distincin y separacin de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios o elementos. 2. m. Examen que se
hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual. 4. m. Gram. Examen de los componentes del discurso
y de sus respectivas propiedades y funciones. 1. m. Med. Examen cualitativo y cuantitativo de ciertos componentes o sustancias del organismo
segn mtodos especializados, con un fin diagnstico.
Mario Bunge indica que la investigacin cientfica es analtica

porque aborda problemas circunscriptos uno a uno, y trata de descomponerlo todo en elementos, por lo tanto, no se plantea resolver
totalidades, ms bien, trata de entender toda situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que explican su integracin.
79
80
De Gortari, Eli, op. cit., p. 41, nota 22.

115
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Fuente: Elaboracin propia
Los problemas de la ciencia son parciales (son estrechos y, si no,

hay que estrecharlos); y por lo tanto, tienen una solucin, pero a medida que la investigacin avanza, su alcance se ampla. Los resultados
de la ciencia son generales, en el sentido de que se refieren a clases de
objetos, as como en el sentido de que los resultados estn o tienden a
ser incorporados en sntesis conceptuales llamadas teoras.
El anlisis tanto de los problemas, como de las cosas, no es tanto
un objetivo sino una herramienta para construir sntesis tericas. La
ciencia autntica no es atomista ni totalista. La investigacin comienza descomponiendo sus objetos a fin de descubrir el mecanismo interno responsable de los fenmenos observados. El desmontaje del
mecanismo no se detiene cuando se ha investigado la naturaleza de
sus partes, ya que el prximo paso es el examen de la interdependencia
de las partes, y la etapa final es la tentativa de reconstruir el todo en
trminos de sus partes interconectadas.
El anlisis no acarrea el descuido de la totalidad, ms bien, dicho anlisis es la nica manera conocida de descubrir cmo emergen,
subsisten y se desintegran los todos. La ciencia no ignora la sntesis,
pero rechaza la pretensin irracionalista de que las sntesis pueden ser
aprehendidas por una intuicin especial, sin previo anlisis.
116
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- Mtodo deductivo. De deduccin:

(Del lat. deducto, -nis). 1. f. Accin y efecto de deducir. 3. f. Fil. Mtodo por el cual se procede lgicamente de lo universal a lo particular.
Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el nfasis en la teora, doctrinas, modelos tericos, la
explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos, hacer observaciones o emplear experimentos.
En sistemas jurdicos de tradicin romano-germnica que son

ms deductivos que inductivos: primero debe existir una norma jurdica (general, abstracta, heternoma, etc.). Despus se invoca para su
aplicacin (fundamentacin); se aplica al caso concreto (motivacin)
silogismos (Aristteles), resultandos (premisa mayor), considerandos
(intermedia), puntos resolutivos (conclusin).
- Mtodo inductivo, de induccin:
(Del lat. inducto, -nis). 1. f. Accin y efecto de inducir. Se analizan
solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de las observaciones sistemticas
de la realidad se descubre la generalizacin de un hecho y una teora. Se
emplea la observacin y la experimentacin para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.
La argumentacin deductiva es el mtodo que se emplea comnmente en todas las ciencias. A decir de varios investigadores, la deduccin es un magnfico medio de conocimiento; sin embargo, para estar
ms cercano a la verdad universal, de la cual parte la deduccin,
surge esta pregunta cmo se ha llegado al conocimiento de dicha verdad universal? La pura posibilidad de tal pregunta implica otra clase
de conocimiento: la argumentacin inductiva. En efecto, para afirmar
que todo hombre es racional, se presupone el anlisis individual de
117
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cada uno de ellos, o por lo menos, de la mayora. De esta forma, la

deduccin y la induccin se complementan mutuamente.
Este mtodo es tan importante que, por ejemplo, el sistema jurdico del Common Law es inductivo, ya que primero se analiza el caso
concreto y a partir de este estudio se busca un precedente (particular),
que se va a aplicar como regla general; y de no existir ste, o si por
analoga no se ajusta, se establece uno nuevo para aplicarlo a otros
casos (general).
- Mtodo hipottico-deductivo. A travs de observaciones realizadas
de un caso particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso
de induccin que remite el problema a una teora para formular una
hiptesis, que, a travs de un razonamiento deductivo, intenta validar
empricamente.
- Mtodo comparado o analgico. De comparacin.
(Del lat. comparato, -nis). 1. f. Accin y efecto de comparar, que se
refiere a la actividad mental lgica, presente en multitud de situaciones
de la vida humana, que consiste en observar semejanzas y diferencias en
dos o ms objetos de estudio, tambin se puede entender como un procedimiento sistemtico y ordenado para examinar relaciones, semejanzas
y diferencias entre dos o ms objetos o fenmenos observados, con la
intencin de extraer determinadas conclusiones.
La expresin derecho comparado implica una actividad intelectual en la que el Derecho es el objeto y la comparacin es el proceso.81
Derecho comparado.82 Esta disciplina jurdica, a diferencia de la
mayora de sus similares, no constituye una estructura sistematizada
de normas y principios legales, sino fundamentalmente un principio
de aproximacin a algn aspecto de uno o varios derechos extranjeros,
esto es, un mtodo que permite dirigir la atencin del estudiante ms
all de las fronteras nacionales y, con ello, ampliar su perspectiva sobre
Cfr. Konrad, Zweigert y Hein, Kotz, Introduccin al derecho comparado, trad. de
Arturo Aparicio Vzquez, Mxico, Oxford, 2008, pp. 3-9.
82
Zrate, Jos Humberto et al., Sistemas Jurdicos Contemporneos, Mxico, Mc Graw
Hill, Serie Jurdica, 2006, p. 2.
81
118
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la temtica o el propsito de su estudio. Mtodo crtico de la ciencia

del Derecho, el derecho comparado es un mtodo de reflexin y de
trabajo.
Para estudiar una institucin de tradicin romana se estudian las
leyes francesas e italianas; en relacin al estudio de las figuras jurdicas
de tradicin germnica, se estudian las leyes alemana y suiza, pero si se
trata de un figura que no tiene su origen en una determina tradicin
jurdica, hay que estudiar las leyes del pas donde se dise.
Si se requiere investigar sobre el transporte martimo, se recurre
a las leyes de Inglaterra, en relacin a los mtodos para proteger a los
consumidores que contratan plizas de seguros o que alquilan viviendas un modelo de estudio sera Suecia; para el caso de los Seguros
contra accidentes para indemnizar a las vctimas de accidentes por carretera, las leyes objeto de estudio comparativo seran las de Quebec;
para el estudio de leyes familiares es importante abordar las leyes de
los pases escandinavos.
Fases del anlisis comparativo de Capelleti:
1) Ubicar un punto de partida comn, un problema o una necesidad
real que comparten dos o ms pases a los cuales se quiere aplicar
el anlisis comparativo.
2) Encontrar las normas, instituciones, procesos jurdicos con los
que los pases examinados han intentado resolver el problema-necesidad (buscar soluciones jurdicas del problema).
3) Encontrar razones que puedan explicar las analogas, pero sobre
todo las diferencias en las soluciones adoptadas en respuesta a un
mismo problema: razones histricas, sociolgicas, ticas, etctera.
4) Investigar las grandes tendencias evolutivas.
5) Evaluar las soluciones adoptadas en cuanto a su eficacia o ine
ficiencia en la resolucin del problema/necesidad de la cual ha
arrancado la investigacin.
6) Predecir los desarrollos futuros.
119
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- Mtodo histrico. Historia.

(Del lat. histora, y este del gr. ). 1. f. Narracin y exposicin
de los acontecimientos pasados y dignos de memoria, sean pblicos o
privados. . f. Disciplina que estudia y narra estos sucesos. 4. f. Conjunto
de los sucesos o hechos polticos, sociales, econmicos, culturales, etc.,
de un pueblo o de una nacin. 5. f. Conjunto de los acontecimientos
ocurridos a alguien a lo largo de su vida o en un perodo de ella. 6. f.
Relacin de cualquier aventura o suceso~universal. 1. f. La de todos los
tiempos y pueblos del mundo.
-Mtodo dialctico. Dedialctica. (Del lat. dialectca, y este del gr.

). 1. f. Arte de dialogar, argumentar y discutir.2. f. Mtodo
de razonamiento desarrollado a partir de principios. 3. f. Capacidad
de afrontar una oposicin.
El mtodo dialctico propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio,
ya que nada existe como un objeto aislado, por lo tanto, es necesario
considerar que la vida comunitaria cambia constantemente y de manera decisiva en todos sus aspectos por las diferentes etapas que sta
transita.
Este mtodo se utiliza en casi todas las investigaciones con las
posturas del investigador que presentamos.
-Mtodo cualitativo. 1. m. Qum. El que tiene por objeto descubrir y aislar los elementos o ingredientes de un cuerpo compuesto. La
metodologa cualitativa es una investigacin que se basa en el anlisis
subjetivo e individual, esto la hace una investigacin interpretativa,
referida a lo particular.
-Mtodo cuantitativo. 1. m. Qum. El que se emplea para determinar la cantidad de cada elemento o ingrediente. En la metodologa
cuantitativa, el objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga, tratando de lograr la mxima objetividad. Intenta identificar leyes
generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos, los cuales tambin incluyen la medi120
Libro completo en
cin sistemtica, y se emplea el anlisis estadstico como caracterstica

resaltante.
-Mtodo experimental. La experimentacin involucra la modificacin deliberada de algunos factores (la sujecin del objeto de experimentacin a estmulos controlados) para observar singulares en busca
de elementos de prueba de universales, a travs de la formulacin de
preguntas precisas, para la recoleccin y el anlisis de datos deben
hacerse conforme a las reglas de la estadstica y con esto se pueden
corregir las hiptesis, ya que no existen respuestas definitivas porque
no existen preguntas finales. Las tcnicas son etapas de la aplicacin
del mtodo experimental (es el mtodo cientfico con relacin a la
ciencia fctica).
- Mtodo fenomenolgico:
1. f. En fenomenologa, operacin mediante la cual se retienen slo las
notas esenciales de una vivencia o de su objeto. ~ fenomenolgica. 1. f.
Fil. Operacin que consiste en eliminar de una vivencia y de su objeto
toda toma de posicin acerca de su realidad, as como de la existencia
del sujeto.
- Mtodo sistemtico. Sistemtico, ca:

(Del lat. systematcus, y este del gr. ). 1. adj. Que sigue o se
ajusta a un sistema.2. adj. Dicho de una persona: Que procede por principios, y con rigidez en su tenor de vida o en sus escritos, opiniones, etc.
1.2. Tcnica documental, de campo y legislativa

Las tcnicas de verificacin evolucionan en el curso del tiempo, sin
embargo, siempre consisten en poner a prueba consecuencias particulares de hiptesis generales, siempre se reducen a mostrar que hay o
que no hay, para presentar un fundamento que haga que se crea que
las suposiciones en cuestin corresponden a los hechos observados.
121
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Toda ciencia fctica especial elabora sus propias tcnicas de verificacin. Las tcnicas sirven para contrastar ciertas ideas con ciertos
hechos por la va de la experiencia. Son los procedimientos de actuacin concretos a seguir para transitar las fases del mtodo cientfico.
Su objetivo es probar enunciados referentes a hechos por la va del
examen de proposiciones referentes a la experiencia (en particular al
experimento). Bunge indica que las tcnicas especiales, por importantes que sean, no son sino etapas de la aplicacin del mtodo experimental, que no es otra cosa que el mtodo cientfico en relacin con
la ciencia fctica.
La palabra tcnico, ca proviene Del lat. techncus, y este del gr.
, de , arte:
1. adj. Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las
artes. 2. adj. Dicho de una palabra o de una expresin: empleada exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un
arte, ciencia, oficio, etc. 3. m. y f. Persona que posee los conocimientos
especiales de una ciencia o arte. 5. f. Conjunto de procedimientos y
recursos de que se sirve una ciencia o un arte. 6. f. Pericia o habilidad
para usar de esos procedimientos y recursos. 7. f. Habilidad para ejecutar
cualquier cosa, o para conseguir algo.
Tcnica documental. La tcnica documental (o indirecta) 1. adj.

Que se funda en documentos, o se refiere a ellos. Tiene por objeto
capturar los conocimientos, experiencias y avances ms significativos
del objeto de estudio, permite realizar una bsqueda bibliogrfica de
las opiniones de otros autores respecto del mismo tema-problema, que
conformar el marco terico. Al respecto, existe la tcnica de investigacin bibliogrfica, hemerogrfica, de archivo, jurisprudencia, etc.
Dentro de la tcnica documental, est la tcnica legislativa. Es un
instrumento de servicio de las funciones del Estado, para el diseo
de diversas normatividades jurdicas que satisfagan aspectos de la lingstica, lo jurdico-formal, la pragmtica, la teleologa, la tica, la
axiologa, la sociologa, del anlisis econmico del Derecho, y otras
122
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disciplinas auxiliares, etctera., Muro Ruz conceptualiza a la tcnica

legislativa como:
el conjunto de factores para la estructuracin de proyectos de ley y el
uso del lenguaje apropiado en la ley, es decir, un significado estrecho o
limitado del trmino, as como la materia que comprende tpicos sobre
la evaluacin de la calidad de las leyes en donde son aplicables los conocimientos de la sociologa, el anlisis econmico del derecho, la ciencia
poltica y cuestiones de la teora de la legislacin.83
La tcnica legislativa est integrada por un conjunto de reglas para

el buen diseo de una norma jurdica, que llegar a formar parte de un
ordenamiento jurdico, involucrando a la sintaxis, morfologa, semntica para el diseo de contenidos, as como su ordenacin y divisin
en artculos, incisos, apartados y su clasificacin en libros ttulos y
captulos.
La tcnica de campo (o directa). Campo: Del lat. campus, terreno
llano, campo de batalla. La constituye un conjunto de herramientas
que permite obtener informacin, objetiva con base en un procedimiento predeterminado. La experiencia de campo, en el mbito del
derecho, permite determinar los contenidos de la norma en relacin
con su posible aplicacin en una sociedad determinada, es la interaccin entre el investigador y el informante. Este tipo de tcnicas se lleva
a cabo a travs de la aplicacin de cuestionarios, encuestas (de hechos,
de opiniones e interpretativas y proyectivas), entrevistas, historias de
vida, grupos de discusin, etctera.
Encuesta:
Consiste en formular a un grupo o a un individuo un interrogatorio
un grupo de preguntas cuidadosamente preparadas en relacin con el
Muro, Eliseo, Algunos elementos de tcnica legislativa, Mxico, unam-Instituto de

Investigaciones Jurdicas, 2007, Serie Doctrina Jurdica, Nm. 312, p. 17.
83
123
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problema que se investiga y las hiptesis que se quieren comprobar. Las

respuestas son reflejadas en el mismo cuestionario.84
Cuestionario. Es una hoja de cuestiones o preguntas ordenadas y

lgicas que sirven para obtener informacin objetiva de la poblacin.85
Entrevista. Es un intercambio conversacional entre dos o ms personas con la finalidad de obtener informacin, datos o hechos sobre el
problema y la hiptesis.86
El siguiente cuadro podr ayudar al estudiante a aplicar el mtodo
elegido por partes en la investigacin:
Parte histrica
Mtodo histrico. Ser de gran utilidad para...

Mtodo deductivo. Se aplicar a travs de las inferencias que se
hayan derivado de para establecer una conclusin.
Parte dogmtica
Mtodo sinttico. Se utilizar para relacionar los objetos de estudio y as unificar trminos tcnicos.
Parte sociolgica
Parte axiolgica
Sistemtico-normativo. Para
Mtodo descriptivo. Se utilizar para describir...
Mtodo analtico. Para desmembrar...
1.3. Tipos de estudio e investigacin

Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que
desea realizar.
La eleccin del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, las tcnicas y mtodos que puedan emplearse en la
misma. En general, determina todo el enfoque de la investigacin.
Tipos de estudio. Existen cuatro tipos principales de estudio, basndose en la estrategia de investigacin que se emplea:
Eyssautier de la Mora, Maurice, Metodologa de la investigacin, Desarrollo de la
inteligencia, 5 ed., Mxico, Cengage Learning, 2008, p.220.
85
Eyssautier de la Mora, Maurice, op. cit., p. 221, nota 85.
86
Ibidem, p. 222.
84
124
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- Exploratorios. Tambin conocidos como estudios piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy poco
investigados. Tambin se emplean para identificar una problemtica.
- Descriptivos. Describen los hechos como son observados.
- Correlacionales. Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, o sea, se estudia la correlacin entre dos variables.
- Explicativos. Este tipo de estudio busca el porqu de los hechos,
estableciendo relaciones de causa-efecto.
Hay diversos timpos de investigaciones:
-Investigacin pura (bsica). Busca aumentar la teora, por lo tanto, se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo, no se ocupa
de las aplicaciones prcticas que puedan hacer referencias de los anlisis tericos.
-Investigacin aplicada. Su principal objetivo se basa en resolver
problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De
este modo, genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un
punto de vista terico.
-Investigacin accin. Se centra en generar cambios en una realidad
estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de
decisiones, y es de carcter ideogrfico.
-Investigacin orientada a conclusiones. Engloba la metodologa
cuantitativa.
-Investigacin orientada a decisiones. No se centra en hacer aportes tericos, ms bien, busca solucionar problemas. La investigacin
accin forma parte de este tipo de investigacin y se vale de algunas
metodologas cualitativas.
-Investigacin descriptiva. No hay manipulacin de variables, stas
se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural
o en la actualidad puede valerse de algunos elementos longitudinales,
125
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transversales cuantitativos o cualitativos, se desea describir, en todos

sus componentes principales, una realidad.
-Investigacin experimental. Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el mximo control. Su metodologa es generalmente cuantitativa, es decir, su objetivo se centra en controlar el
fenmeno a estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo.
Emplea muestras representativas, diseo experimental como estrategia de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos.
Predice lo que ocurrir si se produce alguna modificacin en la
condicin actual de un hecho, para lograr esto, aplica el razonamiento
hipottico-deductivo y la metodologa suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo.
-Investigacin ex post facto. No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido, los mtodos
de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales.
-Investigacin exploratoria. Es considerada como el primer acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido
abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones
existentes no son an determinantes.
-Investigacin correlacional. Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.
-Investigacin explicativa. Es aquella que tiene relacin causal, no
slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseos experimentales
y no experimentales.
-Investigacin predicativa. Se plantea predecir fenmenos o hechos
basndose en datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como regresin mltiple o anlisis causal.
-Investigaciones sincrnicas. Son aquellas que estudian fenmenos
que se dan en un periodo corto.
126
Libro completo en
-Investigaciones diacrnicas. Son aquellas que estudian fenmenos

en un perodo largo, con el objeto de verificar los cambios que se
pueden producir.
-Investigacin histrica. Se encarga de describir fenmenos que
acontecieron en el pasado basndose en fuentes histricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos.
-Investigacin bibliogrfica. Es la revisin bibliogrfica de tema
para conocer el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre un tema
especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de publicaciones o
permite la visin panormica de un problema.
-Investigacin emprica. Se basa en observacin y experimentacin,
puede emplear metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento
hipottico-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear
mtodos transversales o longitudinales, entre otros.
-Investigacin cuantitativa. Utiliza predominantemente informacin de tipo cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios
de las ciencias fsicas. Se encuentran estudios cuantitativos con datos
secundarios, los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes.
-Investigacin cualitativa. Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente
cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de las ciencias sociales.
Los principales tipos de investigacin cualitativa son:
-Investigacin participativa. Es un estudio que surge a partir de
un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto
de que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de
las personas involucradas. Dentro de la investigacin participativa se
pueden encontrar:
1. Estudio de casos. Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o
pocos grupos naturales.
127
Libro completo en
2. Estudio etnogrfico. Es una investigacin en la cual el investigador

se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con
el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada.
Investigacin de laboratorio. Dado que el mximo objetivo es el
control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio),
pues carece de las caractersticas propias del ambiente natural. Se crea
el ambiente ptimo, es de tipo experimental y emplea metodologa
cuantitativa.
Estudio de grupo. Para este estudio se emplean muestras grandes
de sujetos, seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria,
aunque tambin puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se
emplea una metodologa cuantitativa y los anlisis se hacen a travs de
la estadstica para generalizar los resultados. En los casos de estudio de
grupos pequeos, se suelen hacer anlisis cualitativos.
-Estudio de sujeto nico. Se estudia un solo sujeto, es totalmente
cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar informacin.
Cul es el mejor tipo de investigacin?

La investigacin explicativa involucra la exploracin, descripcin y
la correlacin, lo cual llevara a pensar que es la mejor investigacin,
pero si se analiza a travs de las dems clasificaciones, se puede ver
una interrelacin entre ellas mismas, predominando la metodologa
cualitativa o cuantitativa, si es experimental o no, si es longitudinal o
transversal.
La respuesta es muy sencilla: todas las investigaciones son buenas,
dependiendo del tipo de estudio. La eleccin del tipo de investigacin
depende de los resultados que se desea lograr al final, por lo tanto, si
se selecciona de manera inadecuada, puede llevar a que una investigacin sea mala, dado que su empleo no era el ms adecuado para lo
que el investigador buscaba.
128
Libro completo en
De este modo, toda investigacin va ms all de los lmites de un

individuo investigador, para ubicarse en redes de problemas, temas e
intereses que muchas veces abarcan largos periodos histricos y varias
generaciones de estudiosos, constituyendo as una visin transindividual de cualquier proceso de investigacin.
No obstante, la eleccin correcta del tipo de investigacin juega
un papel crucial para el xito de toda investigacin.
Nivel
Perceptual
Aprehensivo
Comprensivo
Objetivos
Explorar
Describir
Comparar
Analizar
Explicar
Predecir
Proponer
Tipo de investigacin
Exploratoria
Descriptiva
Comparativa
Analtica
Explicativa
Predictiva
Proyectiva
Tipo de hiptesis de
acuerdo al tipo de
investigacin
Modificar
Interactiva
Confirmar
Confirmativa
Evaluar
Evaluativa
Todos los tipos de investigacin se pueden mezclar, dependiendo del objetivo de
sta.
Integrativo
2. Registro de informacin
1.1. Referencias
Desde que se empieza a elaborar y escribir el trabajo de investigacin,
el investigador se ve en la necesidad de indagar e investigar acerca del
tema que se va a estudiar.
De este modo, las referencias son un requisito indispensable en
toda investigacin, ya que ninguna informacin se construye de la
nada; todo tiene un soporte que surge a partir de la generacin de
una lista de referencias que fueron consultadas antes y durante su
realizacin.
As, las referencias conforman todas aquellas fuentes, como trabajos, libros, revistas, formatos digitales, diccionarios, enciclopedias,
129
Libro completo en
entre otros, que proporcionan informacin de apoyo para la conformacin del aparato crtico.
Tiene como fin primordial identificar, describir y clasificar la informacin que se utiliz en el trabajo y, adems, con ello ver la calidad del material que se consult. Es importante que se coloquen
slo aquellas referencias bibliogrficas que aparecen referenciadas en
el texto del trabajo.
Esta lista debe aparecer al final del trabajo, y es fundamental, ya
que permite que cualquier lector interesado pueda consultar los recursos que han sido citados en la investigacin, compare las evaluaciones
que se hacen en el trabajo y compruebe la evidencia que se presenta
en el texto. Por esta razn, las referencias (fuentes de informacin y
consulta) deben ser muy precisas, ya que representan el sostn terico
de la investigacin, y ayuda al autor y lectores a obtener resultados
ms satisfactorios.
Para preparar las referencias, se recomienda tener presente:
-No es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, entre otras. Esto excluye a los diccionarios y enciclopedias especializadas en un rea del conocimiento determinada
que no se considera cultura general, ya que sus trminos, conceptos y
definiciones expresan un metalenguaje.
-No existe un nmero de fuentes documentales apropiado, pero se
puede tomar en cuenta que sean las suficientes segn el tema. La cantidad y la calidad de las fuentes, as como su actualidad, inciden directamente en la eficacia del trabajo de investigacin, por ello es tan
importante tomarlas en cuenta.
Esto quiere decir que los estudios, investigaciones o artculos que
no cuenten con un aparato crtico, con sus respectivas citas con todos
los datos bsicos solicitados, no son confiables, y deben rechazarse.
Por lo tanto, estas referencias pueden incluir fuentes de informacin como: artculos publicados en revistas cientficas, artculos
aceptados para publicacin en revistas cientficas, captulos de libros,
libros, tesis, peridicos, monografas, jurisprudencias, documentales,
130
Libro completo en
documentos publicados en la Internet, de fuente seria y confiable,

entre otros.
Las fuentes de informaciones se pueden dividir en dos tipos
principales:
- Primarias. Son autosuficientes, contienen la informacin necesaria, la que interesa para realizar la investigacin. Existen muchos
tipos de fuentes primarias, por ejemplo, las revistas cientficas, de
congresos, nacionales, internacionales, electrnicas.
- Secundarias. No son autosuficientes, significan una fuente gua.
Son textos que contienen informacin sobre las fuentes primarias: no ofrecen conocimientos nuevos pero facilitan el acceso a
las fuentes primarias. Por ejemplo, el ndice de una revista que
resume la informacin que nos proporciona la revista; el ndice
representa la fuente secundaria que nos facilita el acceso a la informacin del libro, que representa la fuente primaria.
Para la elaboracin de referencias bibliogrficas, se debe tomar en
cuenta alguna normativa como: apa, iso, mla, criterios editoriales de
alguna universidad reconocida, entre muchas otras.
Las fuentes tambin se pueden clasificar en directas e indirectas:
Fuentes directas (provienen de una investigacin de campo):
- Entrevistas, cuestionarios, encuestas, etctera.
- Reuniones acadmicas: conferencias, congresos, coloquios,
simposio, cursos, talleres, mesas redondas, etctera.
Fuentes indirectas (documentales: documento fuente)
1) Impresos:
- Bibliogrficos: libros, captulos o fragmentos de libros.
- Hemerogrficos.
- Legislativos, jurisprudenciales.
131
Libro completo en
- Documentos oficiales, informes de trabajo, anteproyectos,

proyectos de investigacin.
- Publicaciones en serie: artculos en revistas, boletines, anuarios, peridicos, etctera.
- Pelculas, documentales (videos).
- Diarios.
- Monografas.
2) Electrnicos:
- Cibergrficas. Todos los anteriores tambin pueden estar en
formato electrnico en la web.
1.2. Aparato crtico (referencias, citas y notas)

Las referencias, citas y notas tienen la finalidad de otorgar crdito al
autor de una obra o documento a travs del registro de datos de dicha
obra para brindar seriedad a una investigacin.
Para elaborar el aparato crtico y lograr que sea registrado de manera adecuada, es necesario entender el significado de tres trminos
que se utilizan en diversas ocasiones como sinnimos. A continuacin
se describen:
1) Referencia:
(Del lat. refrens, -entis, referente). 1. f. Accin y efecto de referirse (
aludir). 2. f. Narracin o relacin de algo. 3. f. Relacin, dependencia o
semejanza de algo respecto de otra cosa []. 5. f. En un escrito, indicacin del lugar de l mismo o de otro al que se remite al lector.
Qu es? Es una relacin entre ciertas expresiones y aquello de lo

cual se habla, conformada por un conjunto mnimo de datos87 que
Est conformada por el conjunto de elementos bibliogrficos como autor, ttulo,
fecha, nombre de la revista, etc., que cita o se refiere a una obra, y lo suficientemente
completo como para dar una identificacin nica de esa obra para una particular
funcin bibliogrfica.
87
132
Libro completo en
permite la identificacin de una publicacin o de una parte de la misma; por ejemplo, de monografas, publicaciones en serie, artculos,
patentes y todo tipo de contenedor de informacin.
Para qu sirve? se utiliza para mencionar fuentes con las cuales se
coincide o disiente con un determinado investigador jurdico. Cualquier referencia de otra obra debe ser reseada convenientemente, ya
sea en el pie de la pgina (recomendado, por razones de facilidad de
bsqueda del lector), o al final del captulo o de la obra.
2) Cita:
(De citar). 1. f. Sealamiento, asignacin de da, hora y lugar para verse
y hablarse dos o ms personas. 2. f. Reunin o encuentro entre dos o
ms personas, previamente acordado []. 3. f. Nota de ley, doctrina,
autoridad o cualquier otro texto que se alega para prueba de lo que se
dice o refiere.
Qu es? es la reproduccin textual de un fragmento de un pasaje,

prrafo, proposicin o idea que se extrae de un artculo o libro de
algn autor de una obra para corroborar, ampliar y contratar lo expresado. As tenemos una cita textual o simple cita del autor.
Para qu sirve? sirve para dar crdito a lo que se reproduce y
evitar que se violen derechos de autor; se inserta al pie de pgina o al
final, segn el sistema de citas que se elija. sta puede ser: directa o
indirecta, breve o extensa; o bien cita de cita.
-Cita directa. Es en la cual se hacen transcripciones de las palabras
textuales de un autor. La cita de menos de cinco renglones se inserta
dentro del texto entre comillas, y el nmero correspondiente se coloca
al final, despus de las comillas y antes del signo de puntuacin.
Cuando la cita ocupa ms de cinco renglones aparece como una
insercin en el texto y se deja una sangra de cuatro espacios a ambos
lados, que se conserva.
133
Libro completo en
Cualquier modificacin que se realice de una cita debe aparecer

entre corchetes: [ ]. Asimismo, cualquier omisin se indica con tres
puntos suspensivos entre corchetes: []
-Cita indirecta. Cita que hace mencin de las ideas de un autor
con las palabras de quien escribe. Esta cita se escribe dentro del contexto, no lleva comillas y el nmero correspondiente se coloca despus
del apellido del autor y antes de citar su idea.
-Cita de cita. Referencia que se hace de un autor que a su vez la ha
tomado de otro. Es cuando no se ha consultado el original, pero ste
es citado por otro autor de una publicacin; se hace la referencia completa del original y a continuacin, en una nota, se coloca la referencia
de la fuente secundaria precedida por la frase citado por. La cita de
cita puede ser extensa o breve y su ubicacin en el contexto sigue los
procedimientos de la cita directa extensa o breve.
Al respecto, existen ciertas normatividades para elaborar citas bibliogrficas y notas de pie de pgina; para los ejemplos se utiliz el
modelo apa.
3) Nota al pie de pgina
Nota:
(Del lat. nota). 1. f. Marca o seal que se pone en algo para reconocerlo
o para darlo a conocer. 2. f. Observacin que se hace a un libro o escrito, que por lo regular se suele poner en los mrgenes. 3. f. Advertencia,
explicacin, comentario o noticia de cualquier clase que en impresos o
manuscritos va fuera del texto.
-Nota marginal: 1. f. Uno de los asientos que, en los registros pblicos, acreditan circunstancias que ataen a la inscripcin principal
o al instrumento matriz. 2. f. La que se pone al margen de cualquier
escrito.
Para qu sirve? Generalmente sirve para:
134
Libro completo en
-aclarar o reforzar cierta informacin importante conformativa de

ideas que el investigador
-evita distraer al lector del contenido de la informacin o anlisis.
-Nota de pie de pgina. Aclaracin escrita por el autor, el compilador, el traductor o el editor en el margen inferior de la pgina para
ampliar o completar una idea expresada en el texto.
Las notas se separan del texto con una lnea horizontal continua
que se traza desde el margen izquierdo y es de aproximadamente doce
espacios. Debe quedar separada del texto por dos renglones (el Office
ya lo hace). Se indican en el texto con asterisco, su sealizacin no es
consecutiva a travs del documento. Si hay varias notas en una pgina
se distingue con uno, dos o ms asteriscos.
El asterisco que identifica el texto se coloca debajo de la lnea en
el margen izquierdo. El texto de la nota de pie de pgina se comienza
despus del asterisco.
Entre una nota y otra se dejan dos renglones.
Ejemplo:
Poblacin*
------------------* Ciudades con ms de cien mil habitantes.
-Notas al pie y notas al final. Se utilizan en los documentos impresos para explicar, comentar o hacer referencia al texto de un documento.
Tipos de notas: Se pueden utilizar
-notas al pie para comentarios detallados y
-notas al final para citar fuentes de informacin.
-Las notas al pie de pgina al final constan de dos partes vinculadas:
- la marca de referencia de nota y
- el texto correspondiente a la nota.
Abreviaturas que se utilizan en el aparato crtico

Ibd. Abreviatura tomada de la palabra latina ibidem cuyo significado
es en el mismo lugar. Se utiliza cuando la obra se cita dos o ms veces
135
Libro completo en
consecutivamente. A la palabra Ibid se agrega una coma y la pgina

citada, precedida de la letra p. Estas abreviaturas fueron tomadas del
manual Lineamientos y criterios del proceso editorial del IIJ-unam.
------------1
Bunge, Mario, La ciencia, su mtodo y su filosofa, Argentina, Ediciones Siglo Veinte,
1981, p. 9.
2
Ibd., p. 90.
Op. cit. Abreviatura tomada de la palabra latina opus citatum, cuyo

significado es en la obra citada; se utiliza para citar la obra de un
autor, ya citado anteriormente en el documento en forma completa o
en la misma pgina, pero que no sea la cita inmediatamente anterior,
porque en tal caso se utilizara Ibid.
La palabra op. cit., se escribe a continuacin del apellido del autor, separado de ste por una coma; y luego se agregan los nmeros de las pginas correspondientes precedidos de la letra p, antecedidos por una coma.
Ejemplo:
----------------1
Bunge, Mario, op. cit., p. 6.
Abreviatura
cfr.
comp., comps.
coord., coords.
ed., eds.,
et al.
in fine
nm., nms.
p., pp.
passim
s.a.
s.e.
s.f.
s.l.i.
s.p.i.
ss.
t., ts.
vol., vols.
Significado
confrntese, confrontar
compilador, compiladores
coordinador, coordinadores
editor, editores
y otros
al final
nmero, nmeros
pgina, pginas
en varias partes
sin ao de publicacin
sin editorial
sin fecha de edicin
sin lugar de impresin
sin pie de imprenta
siguientes
tomo, tomos
volumen, volmenes
136
Libro completo en
Apartado de fuentes de informacin y consulta:

-Consiste en una relacin alfabtica de fuentes documentales registradas en cualquier soporte.
-Cada referencia contiene una descripcin de la fuente con los elementos pertinentes que posibiliten su identificacin posterior, segn
el modelo de referencia que utiliz.
-Puede presentarse al final de cada captulo o, de manera global,
al final de la obra.
-Cuando hay varias obras de un mismo autor, el nombre de ste
se sustituye, a partir de la segunda mencin, por una raya de doce caracteres. Adems, cuando se trabaja con ediciones en lengua original,
es conveniente dar la referencia de la traduccin castellana, si existe.
1.3. Sistemas de registro para citas y notas al pie de pgina

A continuacin se presentan algunos modelos de citacin:
1) APA. (American Psychological Association-Asociacin Americana
de Psicologa)88 Cuando se usa el manual de estilo titulado The
Publication Manual (1994). Es la Asociacin Estadounidense de
Psicologa que representa a los psiclogos de los Estados Unidos.
El alcance internacional de la organizacin de la publicacin de
sus normas de estilo ha permitido que sirvan de referencia en el mbito de la salud (psicologa y medicina) y en general en todas las ciencias
sociales.89
Se cita entre parntesis en cada pargrafo, no en el pie de pgina.
Por lo general, se anota el apellido del autor y la fecha de publicacin
de la primera edicin. La forma y la puntuacin, cuentan.
Se debe incluir una lista completa de fuentes consultadas al final
del escrito. Con esto, no solamente se pretende demostrar a sus lecAmerican Psychological Association (apa), Apa Style, 2012 American Psychological Association, fecha de publicacin desconocida [citado 03-01-2012], Formato
html, Disponible en Internet: http://www.apastyle.org/.
89
Se registra la lista de fuentes citadas organizadas en orden alfabtico despus del
texto de su ensayo, pero antes de los apndices o notas explicativas.
88
137
Libro completo en
tores que usted investig, sino que adems les ofrece otras fuentes, en
caso de que quiera profundizar en el tema. Nuevamente, esto debe
hacerse de acuerdo con las reglas establecidas por la apa.
-Ejemplo de un libro con un autor:
Harrsch, C. (1983). El psiclogo qu hace? Mxico: Alhambra.
-Ejemplo de un libro con dos autores:

Padrini, F. y Lucheroni, M. T. (1996). El gran libro de los aceites esenciales. Barcelona:
De Vecchi.
-Ejemplo de un libro con tres autores, con edicin (a partir de la

segunda):
Seltiz, C., Jahoda, M., y Deutsch, M. (1976). Mtodos de investigacin en las relaciones sociales (8a. ed.). Madrid: Rialp.
-Ejemplo de un libro con ms de tres autores

Alpiner, J. G., Amon, C. F., Gibson, J. C. y Sheehy, P. (1993). Hblame. Mxico:
Editorial Mdica Panamericana.
-Cuando una fuente de informacin es publicada por una corporacin y no tiene autor, se toma la corporacin como el autor principal.
-Si no se conoce el autor y slo menciona el ttulo de la fuente, se
registra bajo ttulo de la fuente.
-Si se trata de un compilador o compiladores, se registra, as:
Ardilla, R. (Comp.) o (Comps. ).
138
Libro completo en
-Si se trata de un editor, se registra as:

Ardilla, R. (Ed.)
-Si la fuente de informacin es en ingls, la edicin se registra, as:

(2nd. ed.).
-Ejemplo de un artculo publicado en una revista con un autor:

Ibez, B. B. (1984). Factores psicosociales y familiares del embarazo en adolescentes solteras. Revista Mexicana de Psicologa, 1 (8), 72-78.
-Ejemplo de una tesis:

Ramrez, Mnica (2004). Violencia en relaciones de pareja y conductas autodestructivas en mujeres. Tesis de Maestra en Psicologa Clnica y Psicoterapia,
Universidad Iberoamericana, Puebla.
-Ejemplo de una ponencia, conferencia, congreso o reunin:

Odriozola, A. (1987, mayo). Impacto del enfoque centrado en la persona en el noroeste
del pas. Ponencia presentada en el homenaje pstumo; Carl R. Rogers:
Vida y Obra. Universidad Iberoamericana, Mxico, D. F.
-Ejemplo de un artculo de una seccin de peridico:

Acosta, J. (2000, 19 de marzo). Otra vez los antioxidantes. El Universal, pp. 3-10.
-Ejemplo de diapositivas:
Lavanchy, S. (1983). Cmo el nio de 0 a 12 aos conoce el mundo, [diapositiva].
Santiago: Promav, 80 diapositivas.
139
Libro completo en
-Ejemplo de un video:
Federacin Internacional para la Planificacin (Productor) y Larson C. F. (Director). (1976). La vuelta completa [Pelcula]. Londres: Vision Associates.
-Ejemplo de un cd rom consultado:

Enciclopedia de la Naturaleza. (1998). [cd rom]. Espaa: Zeta Multimedia, 1, Windows.
-Ejemplo de un libro consultado electrnicamente:

Hernndez, M. E. (1998). Parque Nacional Canaima. [En lnea]. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Disponible en: http:cenamb.rect.ucv.ve/
siamaz/dicciona/canaima/canaima2.htm[2003, 15 de agosto].
-Ejemplo de un libro sin autor consultado electrnicamente:

Neuroscience and Olfaction (1999). [En lnea]. Lyon: CNRS-EPRESA 5020. Disponible en: //olfac.univ-lyon1.fr/olfac/servolf/servolf.htm [2002, 18 de
mayo].
-Ejemplo de una base de datos consultado electrnicamente:

Centro de Investigacin y Documentacin Cientfica (1999, 19 de enero). [base de datos]. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. Disponible
en: http:www.cindoc.csic.es/prod/psedisoc.htm [2002, 4 de febrero].
-Ejemplo de una publicacin peridica consultada electrnicamente

Ciencia Digital (2002). [En lnea]. No. 35 Disponible en: http://www.cienciadigital.net/agosto2002/index.html [2004, 19 octubre].
140
Libro completo en
-Ejemplo de un artculo consultado en una publicacin electrnica y peridicamente:

Pereira, J. E. (2002, mayo). Apostando al futuro. Reli [en lnea], No. 85. Disponible
en: http://www.reli.org [2002, 5 de julio].
-Ejemplo de un artculo consultado en el dof de Mxico electrnicamente:

Diario Oficial de la Federacin de Mxico (2004, 29 enero). Manual de procedimientos para la importacin y exportacin de vida silvestre, productos y
subproductos forestales. Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales [en lnea]. Disponible en: http://www.semarnat.gob.mx/dof/enero04.shtml [2004, 3 agosto].
-Ejemplo de una Ley de Mxico consultada electrnicamente:

Ley Agraria (2004, 11 octubre) [En lnea]. Mxico: Cmara de Diputados H. Congreso de la Unin. Disponible en: http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/
[2004, 18 de octubre].
2) Real Academia Espaola. En su Diccionario panhispnico de dudas,90 la rae utiliza el siguiente criterio:
Ejemplos:
-Balza, Jos: La mujer de espaldas y otros relatos. [1986]. Caracas: Monte vila, 1990.
-Barrantes, Roxana: Anlisis econmico de los recursos naturales.
En -Marticorena, Benjamn (comp.): Recursos naturales. Tecnologa y desarrollo. Cusco: cbc, 1993.
3) El Instituto de Investigaciones Jurdicas de la unam,91 en su libro
Lineamientos y criterios del proceso editorial, nos presenta los siguientes modelos (los datos de las obras se sustituyeron):
Este diccionario est disponible en: http://buscon.rae.es/dpdI/
Mrquez, Ral, Lineamientos y criterios del proceso editorial, [en lnea], Mxico,
IIJ-unam, 2008, [citado 07-01-2012]. Disponible en Internet: http: //www.juridicas.
unam.mx/publica/critedit/critedit.pdf, isbn 978-970-32-5348-7.
90
91
141
Libro completo en
-Cuando se refieren a libros. El orden es el siguiente:

-autor o autores (primero los apellidos y luego el nombre o nombres, separados por una coma los primeros de los segundos)
-ttulo en itlicas o cursivas (en este caso slo se usar mayscula
inicial y en los nombres propios)
-nmero de edicin (la primera no debe indicarse)
-traductor
-lugar de edicin (ciudad)
-editorial
-ao
-coleccin
-volumen o tomo y
-pginas
Ejemplo:
Medawar, P. B, (1984 ). Consejos a un joven cientfico, 2.ed., trad. de Juan Jos
Utrilla, Mxico, Siglo XXI, p. 15.
-Cuando se hace referencia a una obra con dos autores, en ambos

nombres deber aplicarse el criterio de colocar primero los apellidos y
luego el nombre. Los nombres irn separados por la conjuncin copulativa y; slo en caso de confusin se antepondr coma a la y.
Ejemplo:
Witker, Jorge y Pia, Joaqun, Rgimen jurdico del comercio exterior, Mxico, unam,
Instituto de Investigaciones Jurdicas, 2010, p. 209.
-Si la obra tiene ms de dos autores, se emplear la abreviatura

et al. (y otros) despus del nombre del primer autor, sin que medie
coma.
142
Libro completo en
Ejemplo:
Zarate, Jos Humberto et al., Sistemas Jurdicos Contemporneos, Mxico, McGraw
Hill, 2006, Serie Jurdica, p. 2.
-Cuando se haga referencia a una obra que es parte de una coleccin, el nombre de dicha coleccin deber colocarse despus del ao
de edicin.
Ejemplo:
1
De Gortari, Eli, El mtodo dialctico, 2 ed., Mxico, Editorial Grijalbo, coleccin
70, 1970, p. 140.
-Si la obra consta de varios tomos, el tomo que se cita deber quedar indicado despus del ao de edicin (o de la coleccin si la hay).
Ejemplo:
Garca, Sergio, comentario al artculo 20 constitucional, Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos comentada, 13a. ed., Mxico, Porra, unam-Instituto de
Investigaciones Jurdicas, 1998, t. I, pp. 239-266.
-Cuando se haga referencia a trabajos que aparecieron en obras

colectivas, la ficha deber quedar de la siguiente forma:
Polo, Antonio, El nuevo derecho de la economa, Antologa de estudios sobre derecho econmico, Mxico, unam, 1978, pp. 49-82.
La preposicin en slo se utilizar en los casos en que haya un

responsable de la obra colectiva (coordinador, compilador o editor).
-Cuando la obra tenga coordinador, deber citarse de la siguiente
manera:
143
Libro completo en

Kaplan, Marcos (coord.), Revolucin tecnolgica, Estado y derecho, t. IV: Ciencia,
Estado y derecho en la tercera revolucin, Mxico, Pemex, unam-Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1993, p. 137.
Cuando una obra consta de varios tomos y cada uno de ellos tiene su propio ttulo, entonces el nmero de tomo, seguido del ttulo
en cursivas de ese propio tomo, deber consignarse inmediatamente
despus del ttulo general.
-Cuando el trabajo de un autor apareci en la obra que fue responsabilidad de un coordinador, compilador o editor, la nota se asentar como sigue:
Loredo, Adolfo, Naturaleza jurdica del derecho de autor, en Becerra Ramrez,
Manuel (comp.), Estudios de derecho intelectual en homenaje al profesor David Rangel
Medina, Mxico, unam-Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1998, pp. 19-29.
-Cuando se haga referencia a artculos de revistas, el orden de

aparicin de los datos, si es que existen todos los elementos, ser el
siguiente:
-autor o autores (primero los apellidos y luego el nombre o nombres, separados por coma los primeros de los segundos)
-ttulo del artculo entre comillas (con mayscula inicial y en
nombres propios)
-traductor (si lo hay)
-ttulo de la revista en itlicas o cursivas (en este caso, salvo las preposiciones y artculos, las dems palabras que conforman el nombre
propio de la publicacin debern iniciar con mayscula)
-lugar de edicin
-serie o poca
-ao
-tomo o volumen
-nmero
-periodo que comprende la revista y pginas.
144
Libro completo en
Ejemplo:
Lerner, Pablo, Sobre armonizacin, derecho comparado, y la relacin entre ambos, Boletn Mexicano de Derecho Comparado, Mxico, nueva serie, ao xxxvii,
nm. 111, septiembre-diciembre de 2004, pp. 919-966.
-Citas de jurisprudencia. Se aplica el criterio y modelo que establece la Suprema Corte de Justicia de la Nacin. El orden de
los elementos, que debern estar separados por coma, es el
siguiente:
-nmero de tesis
-publicacin (semanario judicial...)
-seccin o complemento (apndice, boletn...)
-poca (con altas iniciales)
-tomo (con bajas, abreviado)
-fecha, pgina (abreviado, con bajas).
Ejemplo:
Tesis III. 2o. C.J./15, Semanario Judicial de la Federacin y su Gaceta, Novena poca,
t. XVII, abril de 2003, p. 1020.
-Cita de documentos publicados en internet. Slo deber agregarse

a la ficha la direccin de la pgina de internet correspondiente. Ejemplo:
Hberle, Peter, El Estado constitucional europeo, Cuestiones Constitucionales. Revista Mexicana de Derecho Constitucional, Mxico, nm. 2, enero-junio de 2000,
http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/cconst/cont/2/art/art4.pdf.
La direccin electrnica deber estar en cursivas.

Para evitar confusiones, deber quitarse el guion que aparece
cuando la direccin electrnica se corta por el cambio de lnea, ya que
en algunas direcciones el guion forma parte de las mismas.
145
Libro completo en
-Segunda y posteriores referencias a una obra. A partir de la segunda

referencia a una obra, debern utilizarse abreviaturas en latn de acuerdo con los siguientes casos:
1) cuando se cite por segunda o posterior ocasin una obra, deber utilizarse la abreviatura op. cit., acompaado del nmero de nota:
nota 1 en donde apareci por primera vez la referencia, siempre y
cuando dicha referencia no sea la inmediata anterior;
2) si se tiene necesidad de referir la misma obra, pero distinta
pgina en la nota posterior inmediata, se usar ibidem y el nmero
de pgina;
3) si se trata de la misma obra e incluso la misma pgina, entonces
se usar el vocablo idem.
Ejemplo:
Kaplan, Marcos (coord.), Revolucin tecnolgica, Estado y derecho, t. IV: Ciencia,
Estado y derecho en la tercera revolucin, Mxico, Pemex, unam-Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1993, p. 137.
2
Lerner, Pablo, Sobre armonizacin, derecho comparado, y la relacin entre ambos, Boletn Mexicano de Derecho Comparado, Mxico, nueva serie, ao xxxvii,
nm. 111, septiembre-diciembre de 2004, pp. 919-966.
3
Kaplan, Marcos, op. cit., nota 1, p. 543.
4
Idem.
5
Ibidem, p. 545.
1
-Para la relacin de bibliografa o fuentes de informacin y consulta,

stas debern ajustarse, en el orden de sus componentes, a lo sealado
en los modelos para las notas a pie de pgina, ya indicados, slo que,
en este caso, los apellidos de los autores se escribirn con maysculas.
El formato del prrafo deber ser francs (la primera lnea de la ficha
alineada al margen izquierdo y el resto con sangra).
Ejemplo:
KAPLAN, Marcos (coord.), Revolucin tecnolgica, Estado y derecho, t. IV: Ciencia,
Estado y derecho en la tercera revolucin, Mxico, Pemex, unam,-Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1993.
146
Libro completo en
Las fichas debern ordenarse alfabticamente por autor, sin tomar

en cuenta los siguientes vocablos: de, del, de la, de los, van, von, etctera. Slo se exceptan los apellidos italianos y franceses (ejemplo:
DAvack, DAgostino), que s se consideran en la alfabetizacin.
Si la ficha es de una obra en otro idioma, el pie de imprenta (nmero de edicin, lugar de edicin, editorial) se asentar en castellano,
excepto cuando alguno de esos datos no tenga traduccin al espaol.
En caso de que existan varias fichas de obras de un mismo autor, a
partir de la segunda debern sustituirse los apellidos y el nombre por
seis guiones cortos (equivalentes a tres rayas).
-Ponencia
Ejemplo:
CHARUM, Alfonso. La educacin como una de las bases para la sociedad informatizada del ao 2000. En: Congreso del Sistema de Informacin y Documentacin
para la Educacin Superior. (6: 1987: Bogot). Ponencia del VI Congreso del sistema de informacin y Documentacin Superior. Bogot: Conciencias, 1987, p. 302.
-Seminarios, congresos, conferencias, reuniones

SEMINARIO DE INTELIGENCIA COMPETITIVA (2 0: Bogot: 1983). Memorias del II Seminario de Publicaciones Seriadas. Bogot: icfes, 1983, 2 V.
-Otro modelo para citas de documentos electrnicos es el de la

Organizacin Internacional de Normalizacin (iso, por sus siglas en ingls),
una federacin mundial de organismos nacionales de normalizacin (comits
miembros de la iso). La elaboracin de las Normas Internacionales es normalmente confiada a los comits tcnicos de la iso.
La informacin presentada est basada en la Norma Internacional iso
690-2 sobre informacin y documentacin para referencias bibliogrficas. La estructura y los elementos que se deben incluir en las referencias o citas
bibliogrficas de documentos electrnicos son:
-Autor/responsable
-Ttulo
147
Libro completo en
-[Tipo de medio]
-Edicin
-Lugar de publicacin
-Editorial
-Fecha de publicacin
-Fecha de actualizacin/revisin
-[Fecha de citacin]
-Serie
-Notas
-Disponibilidad y acceso
-Nmero normalizado.
La referencia iniciar con el apellido separado por una coma del
nombre o las iniciales de la persona(s) responsable de escribir el documento, cuando la obra es una compilacin de varios artculos y el
nombre del editor o compilador es nombrado prominentemente en
la fuente, su nombre se pondr en el lugar del autor; en este caso, la
abreviacin ed. o comp. debe asentarse despus del nombre. En
caso de desconocerse el nombre del autor o compilador responsable,
se colocar el responsable del documento (persona, organizacin o
institucin), y si ste no constase, se comenzar la referencia con el
ttulo de la fuente.
Ejemplo:
Fix-Zamudio, Hctor y Hctor Fix-Fierro, El Consejo de la Judicatura [en lnea], Mxico, Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1996, 05/09/2001 [citado 19-09-2004],
Cuadernos para la Reforma de la Justicia (Nm. 3), [en linea]. Disponible en Internet: http://www.bibliojuridica.org/libros/ libro.htm?l=86, isbn 968-36-5137-2.
-Cita de artculos en revistas electrnicas. La estructura y los elementos que se deben incluir en las referencias o citas hemerogrficas
de documentos electrnicos son:
-Autor
-Ttulo
148
Libro completo en
-[Tipo de soporte]
-Edicin
-Lugar de publicacin
-Editorial
-Fecha de publicacin
-Fecha de citacin
-Nombre de la revista
-Serie
-Notas
-Disponibilidad y acceso
-Nmero normalizado.
Ejemplo:
Garca Ramrez, Sergio, Una reflexin jurdica sobre la muerte [en lnea], Mxico,
Instituto de Investigaciones Jurdicas, 2004 [citado 19/09/2004], Boletn Mexicano
de Derecho Comparado (Nm. 111), [en linea]. Disponible en: http://www.juridicas.
unam.mx/publica/librev/rev/boletin /cont/111/art/art3.pdf, issn 0041-8633.
1.4. El plagio
Qu es? y cundo ocurre? Continuamente estamos expuestos a las
ideas de otros: las leemos en textos, las omos en conferencias, grupos
de trabajo, las discutimos en clase, y las incorporamos en nuestros escritos, por lo tanto es muy importante que les demos el crdito cuando sea necesario.
Plagio:92
m. Copia de una obra ajena que se presenta como propia: el escritor ha
sido acusado de plagio por su nueva novela., tr. Copiar en lo sustancial
obras ajenas, dndolas como propias: acusaron al compositor de plagiar
una cancin de un famoso cantante.
Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe, disponible en: http://www.
wordreference.com/definicion/plagio.
92
149
Libro completo en
El plagio consiste en hacer uso de las palabras de otros sin acreditar de manera explcita de dnde provino la informacin, es decir, se
toman prestadas palabras o ideas de otros plasmadas en un documento y no se reconoce expresamente haberlo hecho.
En nuestro sistema jurdico y en la mayor parte del mundo nuestras palabras plasmadas en un documento (libro, artculo, enciclopedia, diccionario, formas, diseos, etc.) se consideran propiedad intelectual (fruto del intelecto humano), por lo tanto, pertenecen a quien
las registra y no pueden utilizarse sin nuestro permiso. El artculo 1
de la lfda indica:
proteccin de los derechos de los autores [] en relacin con sus obras
literarias o artsticas en todas sus manifestaciones, sus interpretaciones o
ejecuciones, sus ediciones, sus fonogramas o videogramas, sus emisiones,
as como de los otros derechos de propiedad intelectual.93
Tambin se complementa con el artculo 11 del mismo ordenamiento:

El derecho de autor es el reconocimiento que hace el Estado en favor
de todo creador de obras literarias y artsticas [], en virtud del cual
otorga su proteccin para que el autor goce de prerrogativas y privilegios
exclusivos de carcter personal y patrimonial. Los primeros integran el
llamado derecho moral y los segundos, el patrimonial.94
El plagio tambin ocurre cuando se hace un mal parafraseo, ya

que las palabras y frases se asemejan mucho a las de la fuente original.
Esto constituye una ofensa muy seria. Si se descubre un plagio voluntario o involuntario se pueden enfrentar serias consecuencias.
Ley Federal del Derecho de Autor, Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 24 de diciembre de 1996, texto vigente, ltima reforma publicada
dof 27-01-2012, Mxico, 2012 [citado 03-08-2012]. Disponible en Internet: http://
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm.
94
Idem.
93
150
Libro completo en
En algunos casos de plagio, los estudiantes han tenido que abandonar las instituciones en las que estaban estudiando. En general, las
instituciones informan cules son sus reglas sobre plagio en sus manuales de polticas.
Cmo se evita? El plagio se evita cuando informamos a nuestros
lectores el origen de las ideas plasmadas, aseveraciones o datos que no
son nuestros, en el documento o investigacin que se est realizando
a travs de la utilizacin de citas directas o indirectas o notas al pie de
pgina o depende del sistema de citas que sea elegido por el investigador (quiere decir que se menciona expresamente, dentro del texto,
que tom palabras, ideas o cifras, de otra parte), esto permite que se le
d reconocimiento a las fuentes consultadas.
En muchas ocasiones se piensa que cuando al realizar resmenes
no se incurre en plagio, pero esto no es cierto, ya que siempre existe
el riesgo; para lograr esto tiene que basarse en un documento previo.
Se recomienda lo siguiente:
a) Cite directamente la fuente entre comillas y cite la referencia: 1)
todos los datos, cifras, estadsticas que no sean de conocimiento
comn o general, 2) teoras o ideas especficas que han sido propuestas por otras personas y 3) cualquier informacin especfica
que no sea de conocimiento pblico.
Para parafrasear y estar seguro de que no existe robo de las frases
de otra persona:95
-Use sinnimos para todas las palabras que no sean genricas.
-Cambie de la voz activa a la pasiva, o viceversa.
-Cambie la estructura de la frase.
-Reduzca prrafos a frases.
-Cambie partes del texto.
Si desea ms informacin sobre plagio y cmo evitarlo, consulte: La Cita de Fuentes y el Listado de Referencias del Manual Mayfield para escritura Tcnica y Cientfica
(Mayfield Handbook on Technical and Scientific Writing). Patricia Bennecke 8/99, ltima Actualizacin 12/21/01, www.indiana.edu.
95
151
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Captulo quinto
Diseo de ttulo
y esquema
152
Libro completo en
Diseo de ttulo y esquema
1. Ttulo de la investigacin
Importancia. El ttulo es uno de los primeros elementos del trabajo
que desea comunicar y sintetizar el tema abordado y, en ocasiones, la
postura del investigador ante un tema-problema planteado.
Una de las reacciones del investigador cuando inicia o finaliza una
investigacin es: qu ttulo le pongo?; no estoy seguro si el ttulo
que le puse a mi investigacin es el correcto; o bien: definitivamente
no s qu ttulo ponerle a mi trabajo de investigacin!
El ttulo es la puerta de entrada a la investigacin, la tarjeta de
presentacin o la envoltura de un producto intelectual; es a travs del
ttulo que las personas casi siempre recuerdan una pelcula, libro u
obra o por los trminos o conceptos que lo componen.
Para disear el ttulo, usualmente el investigador ya ha identificado un problema que desea analizar, ya que a partir de esto se plantea
diversas ideas que considera que pueden estar generando un problema, y de este modo, un ttulo no parte del inters arbitrario del investigador, sino de una problemtica que ya ha sido identificada.96
Si no existe un problema en el rea que se desea investigar, entonces no existe un trabajo de investigacin que realizar. As, todo ttulo
va a partir siempre de un problema (que tambin contribuye al planteamiento de la hiptesis) que se desea analizar para buscarle solucin
Gobierno Bolivariano de Venezuela, Cmo elaborar el ttulo de un trabajo [en
lnea], Venezuela, Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnologa, Red Escolar Nacional, 2008 [citado 07-01-2012], Disponible en Internet: http://www.rena.edu.ve/
cuartaEtapa/metodologia/ titulo.html.
96
153
Libro completo en
| CAPTULO QUINTO | Diseo de ttulo y esquema
o para determinar qu lo est causando, lo cual tambin contribuye a

solucionarlo.
Cundo se disea o se piensa en el ttulo. Muchas personas afirman
que el ttulo se puede designar cuando la investigacin ya est concluida o lista para su presentacin, lo que es errado, pues el ttulo es el
que va a determinar cul ser el camino (metodologa) a seguir para
la investigacin.
Por ejemplo, no es lo mismo:
Especfico
Los efectos de la crisis del neoliberalismo en Mxico
Connotacin experimental
Ttulos
Genrico
La crisis del neoliberalismo en Mxico

Enfoque descriptivo o terico
Es importante determinar en el ttulo el tipo y diseo de la investigacin.

Los lectores se acercarn o no a la obra de acuerdo al inters que el
ttulo les despierte; y la leern, en cierta medida, atentos a la promesa
que siempre un ttulo supone, pues se asume implcitamente que el
ttulo condensa los tpicos tratados en ella.
1.1. Caractersticas, criterios y estructura

Caractersticas. Hay que fijar con claridad, exactitud y precisin el ttulo
de una investigacin, atendiendo al contenido del mismo y no a las
intenciones que el investigador pudo haber tenido en un principio.
Por lo tanto, se recomienda que el ttulo tenga las siguientes caractersticas:
- Claridad y concrecin. Ser lo suficientemente explcito y determinado, es decir, sin vaguedad, de tal manera que permita indicar al
lector las caractersticas especficas del proyecto o la obra que est
en sus manos.
154
Libro completo en
- Brevedad. Un ttulo no debe ser demasiado extenso, pero en caso

de que no pueda enunciarse brevemente, se puede optar por uno
principal, conciso y genrico, y un subttulo que determine mejor
los contenidos del anterior.
Por ejemplo:
Ttulo
Subttulo
La firma electrnica avanzada

Estudio terico, prctico y tcnico
De esta manera se entiende que se est frente a una investigacin
que aborda los aspectos terico-tcnicos y el funcionamiento en la
Contenido
prctica comercial de la firma electrnica en diversos actos jurdicos
(todo esto implica el contenido de un subttulo)
Estudio terico-tcnico en la prctica comercial del reconocimiento
y aplicacin de la firma electrnica en los diversos actos jurdicos.
Lo que no se
Este exceso en los detalles entorpece la visin del potencial del lecdebe hacer
tor y el resultado es menos gil y elegante en la percepcin de las
ideas.
- Precisin. Esta cualidad indica la proximidad entre contenidos

y el ttulo de la investigacin, ya que ocurre con frecuencia que un
ttulo atractivo llama la atencin, pero se descubre que su contenido
no tiene nada que ver con el ttulo.
Un ttulo tambin debe responder al tipo de pblico al que va dirigido. No es lo mismo titular un artculo para un peridico que para
una revista cientfica; por ejemplo, si un artculo va a publicarse en un
peridico, el objetivo ser captar la atencin del lector de inmediato,
pues seguramente tendr poco tiempo; en cambio, si el artculo va
a publicarse en una revista cientfica, el objetivo ser constituir una
buena gua temtica y no un estmulo pasajero, ya que los posibles
lectores sern reducidos y especializados.
Criterios para su elaboracin. Es importante establecer los criterios
que prevalecen en la construccin del ttulo para que sea corto, claro
y preciso.
- Criterios personales. De manera convencional, el ttulo refleja el
compromiso del autor con el tema-problema abordado en la investigacin, y parte de la esencia del autor, ya que ste puede conducir
155
Libro completo en
la construccin del ttulo a travs de los trminos clave de su labor.

Para lo anterior, se recomienda someter el ttulo a la interpretacin de
lectores potenciales.
-Criterios tcnicos. Tienen que ver con la comprensin y la longitud del texto. La comprensin consiste en la posibilidad que tiene el
lector de entender el significado del ttulo, la longitud del ttulo es la
cantidad de caracteres que posee.
Para la elaboracin de trabajos de investigacin, se recomienda
que el ttulo no exceda dos lneas; o que no exceda tres, si se trata de
un ttulo-subttulo.
No existen formas preestablecidas para nombrar con exactitud
el trabajo realizado, pues cada ttulo debe contener la esencia de un
asunto en particular, ser lo suficientemente atractivo para sobresalir en
la superabundancia informativa contempornea y revelar el ingenio
semntico para sintetizar en pocas palabras la verdadera naturaleza
del tema-problema investigado, independientemente de su extensin.
A continuacin se presentan algunas sugerencias de Jimnez
Arias,97 con ajustes y ejemplos de los autores:
-Evite el hiprbaton.98 El adecuado ordenamiento de los vocablos
ser siempre vital para prevenir la confusin. Por ejemplo: Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, debera
escribirse as: Volvern a colgar sus nidos en tu balcn las oscuras
golondrinas
Jimnez, M. E. Preocupaciones actuales sobre la confeccin de ttulos adecuados

para artculos cientficos [en lnea]. Medisan 2004; 8 (2). Mxico, 2012 [citado 0309-2012], Formato html, Disponible en Internet: http://bvs.sld.cu/revistas/san/
vol8_2_04/san09204.htm.
98
Hiprbato o hiprbaton. (Del lat. hyperbton, y este del gr. ,
transposicin). 1. m. Gram. Figura de construccin, consistente en invertir el orden
que en el discurso tienen habitualmente las palabras. Disponible en Diccionario de
la lengua espaola. Vigsima segunda edicin de la Real Academia Espaola. El hiprbaton es una figura retrica consistente en alterar el orden lgico de los trminos que
constituyen una frase. Fue un recurso especialmente utilizado en la prosa latinizante
del siglo xv y en la esttica del Barroco del Culteranismo y cuyo objetivo era hacer
ms noble el lenguaje.
97
156
Libro completo en
-Buscar una plena correspondencia entre el continente y el contenido.

No pretender conseguir un nivel de abstraccin inusitado (no usado o
desacostumbrado) en los dems.
-No subrayar ni entrecomillar. Puede destacarlo en maysculas, negritas o cursivas, como optan por hacer indistintamente los comits
editoriales, pero si es un trabajo que ser publicado, deje esos detalles
a los redactores y diseadores pertinentes.
-No emplee punto final, excepto cuando se trate de una oracin.
-Evite ser redundante. No use la palabra ttulo antes de la enunciacin del ttulo, porque en verdad sobra.
-Escriba 3 o 4 ttulos diferentes sobre el tema-problema estudiado,
uno debajo del otro, ya que de la comparacin y reubicacin de sus
componentes se logra determinar el ttulo ms adecuado. Es importante recordar que los ttulos determinarn hacia dnde va la investigacin, es decir, el ttulo va ligado al objetivo general planteado.
Por ejemplo:
Ttulo:
La pena de muerte impuesta al delito de secuestro

Analizar la pena de muerte establecida en el Cdigo Penal FedeObjetivo general: ral impuesta al delito de secuestro para determinar su eficacia en
la sociedad mexicana.
-Utilice ms de veinte palabras si necesita ganar en claridad. Los

lmites sugeridos como vlidos marcan la pauta, pero no la esquematizan; sin embargo, conviene sumarse a la favorable tendencia de decir
ms con menos y no menos con ms.
-Consulte a otras personas al efecto. En ocasiones, hasta un comentario inadecuado puede ser sugerente de un cambio radical en el ttulo
entregado para su valoracin; ms an, si le recomiendan sustituir
palabras o se muestran dudosos ante la propuesta, est seguro de que
algo anda mal a primera vista.
-Lalo siempre en voz alta y como si fuera de otro. Una armoniosa
combinacin de vocablos le permite descubrir defectos de tono y estilo, capaces de pasar inadvertidos en una simple lectura visual.
157
Libro completo en
-Escoja cuidadosamente cada trmino. Confeccionar un buen ttulo

no es una urgencia mdica, as que es importante tomarse tiempo para
buscar y seleccionar la palabra ms adecuada, a cualquier categora
gramatical que corresponda, para usarla con propiedad y pertinencia
en su elaboracin.
-Revise ttulos que aparecen en publicaciones u obras de reconocido
prestigio. Esto ayudar a tener mayor claridad en su indecisin.
-Obvie la adicin de elementos incluidos obligatoriamente en otras
partes del trabajo. Salvo que constituyan una informacin medular
para los lectores, deje para la introduccin la mencin de los datos
concernientes a dnde y cundo se realiz la investigacin, para no
alargarlo innecesariamente sin aportar con ello un fundamento indispensable que revele la esencia del contenido.
-Si percibe que la investigacin ha cambiado de rumbo por detalles
en la metodologa u otras razones, espere hasta el final para hacer ajustes
al ttulo. Es importante ser flexible a ese cambio posterior, no aferrarse
a la versin preliminar como una cuestin de principios.
Estructura de un ttulo. El ttulo de la investigacin debe indicar
en forma precisa cul es el objeto de estudio; ya que esto permitir colocarlo y ubicarlo adecuadamente en ndices bibliogrficos y sistemas
de recuperacin de informacin.
Se recomienda que el ttulo de un trabajo de investigacin contenga por lo menos dos de los siguientes elementos fundamentales:
-el nombre (que identifique el contenido) o adjetivo (que exprese
una cualidad)
-el tipo de estudio (clase de trabajo u obra que se da a conocer) en
cuestin o la informacin relevante del mismo.
Siempre debe ser informativo (que indique o entere el contenido
de la investigacin) y conciso, es decir, que sea breve o se utilicen de
manera econmica los medios en el modo de expresar un concepto
con exactitud.
158
Libro completo en
2. Esquema provisional
Para elaborar un esquema. El ttulo de la investigacin sirve para ayudar a elaborar el esquema o ndice, ya que todas las palabras clave que
estn en el ttulo se encuentran tambin en el esquema o ndice; su
estructura va de lo general a lo particular, si es que se pretende utilizar
el mtodo deductivo. Sin embargo, podr iniciar a partir del planteamiento de un caso prctico (particular) para ir avanzando con generalidades (mtodo inductivo). Cualquiera que sea el caso, el ndice debe
representar la desmembracin de los componentes de la investigacin
(temas y subtemas), con ayuda del mtodo analtico y la sntesis, que
finalmente expresarn la totalidad de la investigacin (ndice general).
Tipo de esquema con la utilizacin del mtodo deductivo:
(expresa y engloba en pocas palabras clave los elementos que componen la totalidad
de la investigacin)
Idea
principal
derivada
del ttulo de la investigacin (palabras clave que
General
no pudieron ser incluidas en el ttulo, pero se derivan directamente
1.
de l).
Particular Idea secundaria y sus respectivos detalles, hasta llegar a la conclusin
1.1.
(palabras clave derivadas de la idea principal y no del ttulo).
Tipo de esquema con la utilizacin del mtodo inductivo:

(expresa y engloba en pocas palabras clave los elementos que componen la totalidad
de la investigacin)
Los temas y subtemas a desarrollar inician con los detalles, hasta llegar
Particular
afirmaciones generales (las palabras clave tambin se derivan del ttu1.
lo). El investigador puede iniciar planteando el caso prctico concreto
contextualizado.
El investigador a partir del caso prctico o de la descripcin de una
General
norma jurdica contextualizada, determinar los temas y subtemas
1.1.
que indiquen un desarrollo genrico o de aplicacin a una sociedad
1.2.
determinada (palabras clave que no pudieron ser incluidas en el ttulo,
1.3.
pero se derivan directamente de l).
Al respecto se puede consultar el apartado relacionado de metodologa para verificar
cmo funcionan estos dos mtodos.
159
Libro completo en
Otro tipo de matriz que el investigador podra utilizar para elaborar el esquema de sus temas y subtemas, para encuadrarlos con el
mtodo o mtodos a utilizar, es el siguiente:
PRIMER CAPTULO:
Nombre del
apartado
Objetivos especficos
Temas
y subtemas
Fuentes
a consultar
Mtodo o mtodos utilizados:
Qu es un esquema? En primer lugar, la palabra proviene del

latn schema, y este del gr. , figura:
1. m. Representacin grfica o simblica de cosas materiales o inmateriales []. 2. m. Resumen de un escrito, discurso, teora, etc., atendiendo
slo a sus lneas o caracteres ms significativos. 3. m. Idea o concepto
que alguien tiene de algo y que condiciona su comportamiento.
En otras palabras, es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y
los detalles del texto.
Para qu sirve? Es importante realizar un esquema porque permite que de un solo vistazo obtengamos una idea clara y general del
contenido de tema, documento, investigacin, etctera.
2.1. Acciones previas para su elaboracin

La elaboracin y diseo de un esquema o ndice implica la realizacin
de varias acciones previas tales como:
- realizar una lectura comprensiva de toda la informacin bsica y
complementaria, directa e indirecta, disciplinaria y transdisciplinaria de que se dispone (estado del arte de la investigacin);
160
Libro completo en
- subrayar las ideas centrales o de inters para el investigador de

acuerdo con su objeto de estudio, para jerarquizar los conceptos
(idea principal, secundaria).
- identificar las palabras clave o frases muy cortas sin ningn tipo
de detalles y brevemente. En esta accin se puede realizar una
clasificacin de las palabras clave en principales y secundarias, y
despus, organizarlas de manera jerrquica;
- usar el lenguaje propio del rea del conocimiento en la que se realiza la investigacin, expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y
subttulos del texto;
- expresar de forma clara la idea principal y que permita ir descendiendo a detalles que enriquezcan esa idea; es muy importante
esta separacin de la idea principal para desglosar sus detalles y
facilitar en gran manera la comprensin del lector;
- elegir el tipo de esquema que se va a realizar. En muchas ocasiones,
la institucin indica el tipo de esquema, en otras, la eleccin es
libre por parte del investigador y depende del tipo de investigacin que est realizando y de la metodologa utilizada, en otras, la
eleccin es del editor por criterios meramente estilsticos.
Recomendaciones
-Todos los conceptos importantes deben quedar incluidos en el esquema, ya que, a pesar de su brevedad, no debe dejar fuera ideas que
sean relevantes.
-Todo esquema debe estar presidido por el ttulo, que corresponde
a la pregunta del texto o a su sntesis. El lugar ms oportuno para ponerlo es la parte superior del esquema. El tamao y el tipo de su letra
deben destacarlo de las ideas que lo desarrollan.
-En la estructura esencial del esquema, adems del ttulo, deben
existir apartados para:
1) Las ideas principales en que se desarrolla el tema (primera divisin).
161
Libro completo en
2) Las ideas secundarias que complementan las principales (primera

subdivisin).
3) Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores (segunda
subdivisin).
4) Los matices que ofrecen los detalles (tercera subdivisin).
5) El sangrado del texto indica la importancia de la idea expuesta. Cuanto ms a la izquierda est una idea, ms importante ser; y menos
importante cuanto ms se desplace el sangrado hacia la derecha.
2.2. Modelos
Existe una variedad de modelos de esquemas, propuestos por un sinnmero de metodlogos e investigadores, que pueden adaptarse al
proyecto o a la exigencia de tu materia. Presentamos algunos modelos:
Modelo 1. Sistema decimal o numrico. Consiste en la ordenacin
numrica de las ideas del tema con sucesivas divisiones y subdivisiones
segn su importancia.
-Para la primera divisin, correspondiente a las ideas principales,
se utiliza la clasificacin: 1, 2, 3...
-Para la primera subdivisin, correspondiente a las ideas secundarias, la clasificacin: 1.1.; 1.2.; 1.3;...
-Para la segunda subdivisin, correspondiente a los detalles: 1.1.1;
1.1.2.; 1.1.3... Para las sucesivas subdivisiones ya no se suelen emplear
ms enumeraciones, pues el procedimiento termina resultando engorroso. Su estructura grfica es la siguiente:
IDEA GENERAL
1. Idea principal
1.1. Idea secundaria
1.1.1 Detalle
1.1.2. Detalle
1.2.1.Detalle
1.2.2.Detalle
2. Idea principal
2.1.1.Detalle
2.1.1.1.Subdetalle (matices)
2.1.1.2. Subdetalle.
2.1.2. Detalle.
162
Libro completo en
Modelo 2. De letras 1. Consiste en la ordenacin por medio de

letras maysculas y minsculas de las ideas del tema con sucesivas
divisiones y subdivisiones segn su importancia.
- Para la primera divisin, correspondiente a las ideas principales,
se utiliza la clasificacin: A, B, C
- Para la primera subdivisin, correspondiente a las ideas secundarias, la clasificacin: A.a; A.b; A.c
- Para la segunda subdivisin, correspondiente a los detalles:
A.a.a; A.a.b; A.a.c...
- Para las sucesivas subdivisiones, se podra utilizar B.a.a.a., pero
el procedimiento termina resultando engorroso. Su estructura grfica
es la siguiente:
IDEA GENERAL
A.
Idea principal
A. a. Idea secundaria
A.a.a. Detalle
A.a.b. Detalle
A.b. Idea secundaria
A.b.a. Detalle
A.b.b. Detalle
B. Idea principal
B.a. Idea secundaria
B.a.a. Detalle
B.a.a.a. Subdetalle
B.a.a.b. Subdetalle.
B.a.b. Detalle.
Modelo 3. De letras 2. Se realiza a travs de letras maysculas y

minsculas, emplendose de la siguiente forma:
-Las maysculas (A, B, C...) para las ideas principales de la primera divisin.
-Las minsculas (a, b, c...) para las ideas secundarias de la primera
subdivisin.
-La minsculas entre parntesis ((a), (b), (c)) para los detalles
correspondientes a la segunda subdivisin.
-Las minsculas entre lneas (/a/, /b/, /c/...) para los matices correspondientes a la tercera subdivisin.
163
Libro completo en

IDEA GENERAL
A.
Idea principal
a. Idea secundaria
(a). Detalle
(b). Detalle
b. Idea secundaria
(a). Detalle
(b). Detalle
B. Idea principal
a. Idea secundaria
(a). Detalle
/a/. Subdetalle
/b/. Subdetalle.
(b). Detalle.
Modelo 4. Mixto. Se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos (I, II, III...), los arbigos (1. 2. 3...), las letras maysculas (A, B,
C...), y las letras minsculas (a, b, c)
-Los nmeros romanos para las divisiones
-Los nmeros arbigos para las subdivisiones
-Las letras maysculas para las segundas subdivisiones
-Las letras minsculas para las terceras subdivisiones
He aqu su estructura grfica:
IDEA GENERAL
I. Idea principal
1. Idea secundaria
A Detalle
B. Detalle
2. Idea secundaria
A. Detalle
B. Detalle
II. Idea principal
1. Idea secundaria
A. Detalle
a. Subdetalle
b. SubdetalleB. Detalle.
Modelo 5. Mixto o sistema convencional o clsico. Se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos (I, II, III), las letras maysculas
(A, B, C...), los arbigos (1. 2. 3...), y las letras minsculas (a, b, c)
164
Libro completo en
-Los nmeros romanos para las divisiones

-Las letras maysculas para las subdivisiones
-Los nmeros arbigos para las segundas subdivisiones
-Las letras minsculas para las terceras subdivisiones
He aqu su estructura grfica:
IDEA GENERAL
I. Idea principal
A. Idea secundaria
1 Detalle
2. Detalle
B. Idea secundaria
1.Detalle
2.Detalle
II. Idea principal
A. Idea secundaria
1.Detalle
a. Subdetalle
b. Subdetalle.
2. Detalle.
2.3. Ventajas e inconvenientes de los sistemas de

esquematizacin
Cada forma de realizar el esquema tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es interesante conocerlos para que utilizar en cada momento
el que ms se adapte a las necesidades y al tipo de investigacin. A
continuacin se listan:
-El esquema numrico presenta la ventaja de que es muy preciso
en las divisiones y subdivisiones, pero tiene el inconveniente de que es
montono y produce despiste y prdida de tiempo. Es muy til en los
trabajos que exigen rigor cientfico; pero, por su engorro y prdida de
tiempo, no es el ms recomendable para el repaso y la memorizacin.
-El esquema de letras es similar al numrico. Presenta la ventaja de
que las clasificaciones no son tan engorrosas, pero exige que se preste
atencin a los parntesis ( ) y las entrelneas / /para valorar la importancia de los datos.
165
Libro completo en
-Tanto el mixto como el simplificado renen las ventajas anteriores y, adems de ser menos montonos, evitan la mayora de sus
defectos.
3. Propuesta, anexos, introduccin y conclusiones

La propuesta provisional para un proyecto de investigacin es una proposicin o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin que
se establece de manera temporal y la propuesta definitiva se presenta
cuando la investigacin ha concluido, es decir, decide, resuelve o concluye. Aunque nada de lo que se propone es eterno, los investigadores
deben estar conscientes de que la sociedad est en movimiento, lo
que se propone en un tiempo, contexto y territorio funciona para
un lapso o poca determinada, para brindar soluciones a necesidades
especficas, sin olvidar la parte axiolgica, teleolgica y ontolgica del
Derecho.
Las propuestas dogmticas pueden consistir en una modificacin
al Derecho como ciencia jurdica o al derecho como conjunto de normas jurdicas.
Algunas de las opciones de modificacin especficas consisten en
la reforma (innovacin o mejora en algo), adicin (aadidura que se
hace, o parte que se aumenta en alguna ley), derogacin (abolir, anular
de manera parcial una norma jurdica establecida), abrogacin (eliminacin total de una norma jurdica, ley o una costumbre), tipificacin,
una nueva teora.
Tambin se podran presentar en el siguiente sentido:
- Desarrollo o desplazamiento de un plan, programa, modelo, sistema, por otro; por ejemplo, el sistema acusatorio que poco a
poco ha venido desplazando al sistema inquisitorio, la adopcin o
interferencia de un sistema jurdico; por ejemplo, del civil law al
sistema jurdico mixto.
- Incorporacin o desincorporacin de un principio general del
Derecho (incorporacin del principio erga omnes al Amparo).
166
Libro completo en
- Incorporacin de una nueva institucin jurdica.

- Derogacin de una figura jurdica o tipo penal (estupro del Cdigo de Defensa Social en algunos estados de la repblica mexicana).
- Desaparicin (abrogacin) de una ley (texto), para dar cabida a
una nueva ley que responda a necesidades de un contexto actual,
concreto de la sociedad (Ley de quiebras por la Ley de concursos
mercantiles).
3.1 Anexos
Qu son? Estn conformados por todo aquel material que sirve como
complemento al trabajo y el tema de estudio, como artculos, estadsticas, grficos, fotografas, mapas, tablas, entre otros. Los anexos
constituyen una seccin adicional a la organizacin del trabajo.
Consideraciones. En la mayora de los casos, los anexos no son obra
propia del autor sino material tomado de otros. En caso que haya tomado material de otro autor o haya recaudado informacin de campo
que complemente la investigacin; por ejemplo, instrumentos para
diagnosticar un problema, estos deben estar con la fuente completa de
donde se extrajo o dnde se recaud la informacin.
Los anexos deben seguir el mismo criterio de mrgenes, interlineado y fuente que se utiliza durante el trabajo. Cuando el trabajo
contiene un glosario, ste tambin formar parte de los anexos; en
algunos trabajos las definiciones de trminos van en el captulo de las
bases tericas.
Los instrumentos que se utilizaron para la realizacin del trabajo
tambin se incluyen en esta seccin. No se debe abusar del nmero de
anexos; estos deben ser reducidos.
Para qu sirven?
-Para proporcionar informacin extra acerca del tema-problema
de estudio.
167
Libro completo en
-Para proporcionar al lector material (incluir esto debe ser una

informacin completa) que pueda utilizar de manera independiente
del trabajo principal-original.
-Para ayudar al investigador a que en este espacio coloque todo
aquel material que considere secundario al tema principal, pero que
es importante; su ubicacin en el anexo asegura que el lector no se
desviar del objetivo principal de la investigacin.
Ubicacin
-Estos materiales tienen que estar referenciados en el texto, por
ejemplo, decir: (Ver Anexo 1), pues de lo contrario, el lector podra
olvidar revisar esta seccin del trabajo.
-As, el material que contiene los anexos no tiene lugar dentro del
texto, ya que puede interrumpir la secuencia de ideas desarrolladas y
debido a las caractersticas de su contenido no se ha considerado otro
lugar para ellos dentro del trabajo.
-Los anexos van al final del trabajo, luego de las referencias bibliogrficas, aunque para alguna institucin educativa est generalmente
reglamentada la organizacin de las secciones del trabajo y sern diferentes a otras normas.
3.2 Introduccin
Como ya se mencion en apartados anteriores, el ttulo de la investigacin, documento o trabajo es lo que va a llamar la atencin del
posible lector, pero una vez que esto ha sucedido, el lector va a emprender una lectura de la introduccin, y si a travs de sta mantiene
su inters, pasar a la lectura de las conclusiones; y slo si persiste su
inters leer ntegro el contenido de la investigacin.
La introduccin debe contener lo siguiente:
-la importancia de la investigacin,
-las razones y propsitos que direccionaron la investigacin,
168
Libro completo en
-el problema abordado con claridad, precisin y brevedad (destacar aspectos relevantes del objeto de estudio)
-exposiciones de las bases y limitaciones contextuales
-la hiptesis formulada
-la situacin que sirvi como punto de partida
-el objetivo general
-sntesis de la metodologa utilizada
-el objetivo u objetivos planteados en cada captulo y una breve
descripcin de lo que se abord en cada uno de ellos, etctera.
Se recomienda que la introduccin no sea tan extensa.
3.3 Conclusiones
Las conclusiones son proposiciones demostradas por un razonamiento;99 tambin son las que se indican al final de un argumento.
Las conclusiones son argumentos y afirmaciones relativas al desarrollo de una investigacin, llevada a travs de ciertas reglas y procedimientos, que constituyen la parte final, sustantiva, del documento
fruto de la investigacin.
La conclusin se obtiene en virtud de la colocacin de las premisas, en otras palabras, la consecuencia hace posible la conclusin.
A continuacin se presenta una matriz para la etapa inicial de la
elaboracin del proyecto de investigacin:
99
Dowek, Gilles, op. cit., p. 99, nota 3.
169
Libro completo en
Proyecto de investigacin
Nombre del alumno:
reas del
derecho:
Ttulo:
Delimitacin:
Espacial:
Temporal:
Nivel de comprensin:
Perceptual:
Comprensivo:
Aprehensivo:
Integrativo:
Fines a tutelar: (parte axiolgica, ontolgica, teleolgica)

Tipo de investigacin:
Concepcin multidimensional del derecho Por qu la investigacin tiene un carcter?:
Dogmtica:
Axiolgica:
Sociolgica:
Ontolgica
Telelolgica:
Otras:
Objetivo general: (Nivel del verbo)

Hiptesis de Trabajo: (causa - efecto)
Hiptesis Secundaria 1: (interrogacin)
Hiptesis Secundaria 2: (paralelismo + / +)
Hiptesis Secundaria 3: (causa - efecto)
Justificacin
Para qu sirve la realizacin de la investigacin?
A quines se beneficia con los resultados del desarrollo de esta investigacin?
.
Qu problemas prcticos se solucionarn, qu proyeccin y aportacin social
tendr?
Se lograr llenar un vaco en el conocimiento?
Diagnstico
Tema transformado en problema (Parte sociolgica-dogmtica-sociolgica):
1) Cules son los datos del tema-problema?
170
Libro completo en

2) Cules son los aspectos o elementos principales del tema-problema? (marco conceptual)
3) Qu se ha dicho sobre el tema-problema?
4) Cules son las relaciones entre los diferentes aspectos del tema-problema?
5) Cules son las cuestiones conexas al tema-problema?
6) Hay un tratamiento integral en la legislacin positiva del tema-problema?
7) Cules sern las soluciones tericas y prcticas para abordar el tema-problema?
Preguntas a contestar despus de las preguntas del diagnstico:
1) Qu es lo que observo como problema?
2) A quines perjudica?
3) De qu manera?
4) Por qu?
Preguntas de investigacin (surgen del objetivo general)
1) Qu problemas impactan en la sociedad por la imposicin de sanciones de prisin con penas muy altas por la comisin del delito de secuestro?
2) Es la imposicin, de muy altas sanciones de prisin, la solucin para disminuir la
comisin del delito de secuestro?
3) Cules son las consecuencias para el estado, la sociedad, la familia y para el sentenciado elevar las sanciones?
4) Qu se puede proponer para solucionar la aplicacin de sentencias de prisin
inadecuadas cuando la conducta del inculpado encuadra en la hiptesis del artculo
303 del Cdigo de Defensa Social para el Estado Libre y Soberano de Puebla?
ndice
Proyecto de Investigacin
1. Tema
2. Delimitacin del tema y su conexin con otras disciplinas o
reas del conocimiento
3. Justificacin
4. Planteamiento del problema
171
Libro completo en
5. Principios, fines, bienes jurdicos

6. Hiptesis
7. Propuesta provisional
8. Objetivos: general y especficos
8.1. Objetivo general
8.2. Objetivos especficos
9. Marco terico-conceptual
9.1. Marco terico
9.3. Marco contextual / miltidimencional
9.4. Marco jurdico
10. Tcnicas y mtodos de investigacin
11. Esquema tentativo
12. Fuentes consultadas
13. Cronograma
172
Libro completo en
Fuentes
de informacin
y consulta
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Libro completo en
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179
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Reseas
de autores
180
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| RESEA DE AUTORES |
Reseas de autores

Doctora en Derecho por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (buap). Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores con
la distincin Nivel 1, es Perfil Promep. Cuenta con una certificacin en materia Propiedad
Intelectual por la Organizacin Mundial de la
Propiedad Intelectual (Ompi) y certificado en
Derecho Internacional por la Organizacin de Estados Americanos
(oea).
Es autora del libro La Compraventa Electrnica Internacional de
Mercaderas y coautora del Libro Lineamientos para la investigacin
jurdica. Ha publicado diversos artculos en el rea del Comercio Internacional, Solucin de Diferencias en la omc, Contratacin Internacional y temas del rea del Derecho Econmico, Derecho Internacional Pblico y Privado.
Ha impartido cursos y diplomados en la buap, Universidad Iberoamericana (Ibero), Universidad de las Amricas (udlap), y en otras
universidades del Estado de Veracruz, tanto en el nivel licenciatura
como en posgrado.
181
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| RESEA DE AUTORES |

Doctor en Derecho, Maestro en Derecho
Constitucional y Amparo por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (buap)
y Licenciado en Derecho por la Universidad
Veracruzana (uv). Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores con la Distincin Nivel 1. Cuenta con una certificacin en materia
Propiedad Intelectual por la Organizacin Mundial de la Propiedad
Intelectual (ompi).
Es autor del libro El contrato llave en mano y coautor del libro
Lineamientos para la investigacin jurdica. Ha publicado diversos artculos en el rea de la Contratacin Internacional, Derecho Econmico, Derecho Internacional Pblico y Privado, y Derechos Humanos.
Ha impartido diversos cursos y diplomados en la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla (buap), Universidad de las Amricas (udlap), Ibero-Puebla, y en otras universidades del Estado de
Veracruz y Oaxaca, tanto en nivel licenciatura como en posgrado.,
182
Elementos para el diseo

de investigaciones jurdicas
Una perspectiva
multidimensional
Libro electrnico, se termin de editar en
el mes de agosto de 2015, en El E rrante
Editor, sa de cv, Privada Emiliano Z apata
5947, San Baltazar Campeche, cp 72550,
Puebla, Pue.
183

Elementos para El Diseño de Investigaciones Jurídicas. Una Perspectiva Multidimensional

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Esta obra fue financiada por el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Instituciones

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La investigacin y el pensamiento complejo

1.4. Bienes jurdicamente tutelados por el Derecho

Qu investigamos, cmo investigamos y cul es nuestro

esta gran aventura intelectual, como la denomina Edgar Morn: la

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

sistemas; y el tercero, por Marcelo Pakman, en la parte introductoria

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

1.1. La complejidad de la investigacin

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

con la sociedad, avanza la ciencia y surgen nuevas concepciones, o

Introduccin de Marcelo Pakman en Morn, Edgar, op. cit., nota 2, p. 14.

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

Morn la conceptualiza como:

Por lo anterior, Morn comenta que se deben tomar en cuenta

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

La totalidad es la no verdad e implica el reconocimiento de un

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

aradigmas, principios que gobiernan nuestra visin de las cosas y del

1.2. El sistema y su complejidad

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

toda la realidad conocida puede ser concebida como sistema, como

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

Sistema abierto. El sistema abierto es, originalmente, una nocin

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

ni de intercambios con el exterior en apariencia y establece relaciones

2.1. La ciencia, un concepto no absoluto ni eterno

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

En palabras de Mario Bunge, la ciencia es el creciente cuerpo de

Edgar Morn considera la necesidad de una unidad de la ciencia,

Bunge, Mario, La ciencia, su mtodo y su filosofa, Argentina, Ediciones Siglo Veinte,

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

Fuente: Elaboracin propia.

Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha alcanzado

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

sado por el tamiz implacable de la crtica racional y la verificacin

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

ellos, pero la investigacin cientfica no se limita a los hechos observados.

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

individual y contribuye a no exagerar la diversidad de las ciencias al

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

-La investigacin cientfica es metdica. La investigacin cientfica

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

-El conocimiento cientfico es legal. Busca leyes (de la naturaleza y

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

La ciencia carece de axiomas, incluso los principios ms generales

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

2.2. La ciencia y su complejidad

Bunge, Mario, op. cit., nota 19, pp. 47 y 48.

| CAPTULO PRIMERO | La investigacin y el pensamiento complejo

por la ciencia clsica. Asimismo, se debe concebir a la informacin en

1. La axiologa, teleologa y ontologa: esencia del

| CAPTULO SEGUNDO | Para qu investigamos?

estos, a su vez, tambin son valorados o desvalorados segn la poca

| CAPTULO SEGUNDO | Para qu investigamos?

As, por ejemplo, la belleza y la fealdad, la valenta y la cobarda, la

Todos los valores se fundan, desde luego, en los valores supremos

| CAPTULO SEGUNDO | Para qu investigamos?

| CAPTULO SEGUNDO | Para qu investigamos?

la nocin de lo justo y de lo injusto. De esta manera, el derecho era

| CAPTULO SEGUNDO | Para qu investigamos?