Diferenierea i individualizarea instruirii constituie o problem pedagogic veche, dar mereu actual, deoarece

oamenii se deosebesc unii de alii nu doar n ceea ce privete felul lor de agndi i a fi, ci i prin capacitatea i ritmul
de nvare, prin atitudinea fa de aceasta (I. Jinga, 2005, p. 146). Diversitatea uman a pus n faa pedagogiei i a
psihologiei educaiei problema complex a diferenierii i individualizrii instruirii, ca premis indispensabil pentru
asigurarea reuitei fiecrui elev i realizarea unor performane ct mai apropiate de potenialul su intelectual
maxim. Pedagogia difereniat are la baz contribuiile unor pedagogi precum R. Cousinet, C. Freinet, O. Decroly, J.
Piaget, H. Wallon etc. n Frana, n 1989, n conformitate cu Legea de orientare asupra educaiei a fost creat
posibilitatea de a introduce diferena n nvmnt pe dou ci, la nivelul proiectului instituional al colii i prin
proiectul personal al elevului (alegeri personale, mai mult sau mai puin sub ndrumarea cadrului didactic).
Pedagogia difereniat poate fi definit ca o pedagogie individualizat care recunoate elevul ca o persoan avnd
reprezentrile sale proprii asupra situaiei de formare; o pedagogie variat care propune un evantai de demersuri,
opunndu-se astfel mitului identitar al uniformitii, al falsei democraii conform creia toi trebuie s munceasc
n acelai ritm, n aceeai durat i urmnd aceleai itinerarii. O asemenea pedagogie se constituie ca fundament
teoretic i practic al luptei cu eecul colar, cu orice form de excludere (Halina Przesmychi, 1991, p. 10). La nivel
mondial s-au remarcat, in istoria dezvoltarii practicilor educationale, modele diferite de difereniere a instruirii cum
ar fi: sistemul Manheim, Oakland, Planul Jena sau Planul Trinidad, organizri care angajeaz spiritul comunitar i care
se adreseaz copiilor supui riscului de insucces colar, din medii sociale marginalizate sau dezavantajate . Una
dintre premisele cele mai importante ale instruirii difereniate pornete de la teoria lui B.F. Skinner, considerat
printele instruirii programate. Ideea inovatoare a lui Skinner (tiina nvrii i arta predrii, 1954) postuleaz c
din orice material de nvare se rein elementele cele mai simple, indiferent de gradul de complexitate sau
dificultate al acestuia. mprirea sarcinii de nvare n mai multe uniti, ca ntr-un lan cu mai multe verigi, ofer
elevului posibilitatea de a asimila chiar i cele mai dificile cunotine. Fiecare verig sau pas mic" al nvrii se
verific pe baza unor liste de ntrebri i de rspunsuri, anexate fiecrei uniti de nvare. Astfel, orice elev poate
nva un coninut conform ritmului propriu de asimilare. Trecerea de la o verig la alta se face numai dup
verificarea deplinei nvri a verigii" anterioare. n acest mod se ating trei scopuri: feedback permanent, formarea
autocontrolului n cazul elevului i evaluarea formativ n cazul profesorului. Aceast abordare conceptual a
procesului de instruire explic, pe de-o parte, existena unor elevi care nva mai rapid i mai profund dect alii, iar
pe de alt parte le ofer posibilitatea de a avansa potrivit dotrii lor intelectuale. Modelul de nvare colar
elaborat de J.B. Carroll cuprinde o variabil foarte important pentru nelegerea ritmului de nvare: timpul de
nvare. Obiectivele educaionale, arat Carroll, sunt atinse printr-un proces economic de nvare cu urmtoarele
elemente : (a) timpul permis nvrii (posibilitatea de a nva), (b) timpul pe care un elev dorete s l aloce unei

activiti de nvare (perseverena) i (c) timpul necesar asimilrii unor cunotine noi, reinut pentru pragul cel mai
de jos al unei categorii de vrst (aptitudinea de a nva). Ritmul (sau rata) nvrii este condiionat de trei factori:
nvarea anterioar, determinrile genetice i ale mediului, precum i predispoziiile. O variabil important, care
influeneaz rata nvrii, o constituie abilitatea de nelegere a instruirii, ale crei componente (inteligena
general i abilitatea verbal) devin moderatorii eseniali n nelegerea sarcinilor de nvare. Pe baza acestor
variabile i factori determinani ai nvrii, Carroll formuleaz patru condiii n proiectarea instruirii: (1) comunicarea
obiectivelor i a procedurilor de nvare, (2) secvenierea optim a activitilor de nvare, (3) utilizarea de ctre
profesor a unui limbaj foarte clar, (4) asigurarea corespondenei ntre procesul de instruire i trebuinele elevului.
Prin respectarea acestor condiii, dup cum afirm Carroll, orice elev are posibilitatea de a nva att de rapid pe
ct i permite aptitudinea lui de a nva. Recomandrile de la Dakar (1993) ale Comisiei Internaionale pentru
Educaie n sec. XXI aduc n atenie: - diversificarea coninuturilor procesului educaional pentru a evita un model
de tip monolitic, motiv de rivalitate i, adesea frustrare ; - diversificarea tipurilor i cilor prin care se realizeaz
educaia, n ceea ce privete sistemele i structurile, dar concomitent cu pstrarea coeziunii de ansamblu (folosirea
mijloacelor de informare, apelul la educaie de tip informal, parteneriate educaionale, organizarea mijloacelor de
instruire n aa fel nct ele s se reflecte n viaa fiecrui individ); - diversificarea metodelor i a spaiilor de
nvare, mai ales pentru activitile practice .