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Nombre de la materia

Teora del Desarrollo Curricular


Nombre del alumno
Jorge Luis Maya Alemn
Nombre de la Tarea:
Trabajo Integrador: Anlisis
de
Caso: Universidad Autnoma
de Nayarit
Unidad #3
Metas, objetivos y organizacin
del
Currculum
Nombre del
Profesor
Mara Luisa Aguilar
Gonzlez

Unidad #3: Metas, Objetivos y Organizacin del Currculum.


Teora del Desarrollo Curricular

Fecha
17 Enero del 2017

INTRODUCCIN

Unidad #3: Metas, Objetivos y Organizacin del Currculum.


Teora del Desarrollo Curricular

Disear para un futuro es un gran reto y este reto es ineludible si es que se quiere participar en
todo lo referente a la educacin de las generaciones venideras. Ahora todo es muy diferente,
los hombres se han enfrentado a cambios vertiginosos desde la era industrial y en la actual, as
como las futuras generaciones les tocara vivir la era de la tecnologa.
Ninguna de las instituciones educativas actuales pueden permanecer al margen de esta era
tecnolgica en la que les ha tocado vivir .El mundo est cambiando rpidamente y por tanto se
impone una revisin constante y general de los contenidos curriculares para que ellos detecten
si los conocimientos, las habilidades y las destrezas que se pretenden desarrollarse en los
alumnos sean las que se requieran actualmente, si se responde a la

globalizacin de la

economa ,a los nuevos bloques econmicos y por supuesto al comercio internacional , a la


nueva sensibilidad humana y a los problemas del hombre en general.
El currculo, dice Stenhouse, es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales
de una propuesta educativa, de forma tal que la haga susceptible un anlisis crtico y capaza de
ser trasladada efectivamente a la prctica El principio de la bsqueda del consenso ,debe
actuar cuando existen divergencias entre los involucrados ,a travs de la obtencin de puntos
de acuerdo comn que han de privilegiarse con respecto a otros que supongan divergencias
dentro de cada comunidad educativa (L.Stenhouse, 1991)
Los currculum actuales deben plantearse la formacin de un individuo que est capacitado
para brindar sus servicios no solo en el mbito nacional sino tambin internacionalmente, con
un enfoque trasnacional, fuera de sus fronteras y con dominio de los lenguajes que le faciliten la
comunicacin y la introduccin en la cultura adecuada que le garantice una prctica profesional
exitosa. Para el logro de esto se requiere cambios sustanciales, cambios de modelos
curriculares en el sentido de superar el llamado currculum rgido para dar paso al currculum
semiflexibles, flexible o modular.

Principios bsicos del diseo curricular :

Unidad #3: Metas, Objetivos y Organizacin del Currculum.


Teora del Desarrollo Curricular

Stenhouse se refiere a una doble acepcin del currculo en cuanto esquema o proyecto de
enseanza (lo que se puede o se pretende hacer), y por el otro lado, el currculo como esquema
o marco de anlisis de los que realmente se est haciendo o ya se ha hecho.
El trmino que ms comnmente se utiliza dentro del currculo se refiere a la primera acepcin
(ese plan de estudios y su posterior derivacin a plan de trabajo).As podemos hablar de
proyecto curricular para referirse al esquema de los que el examinando tratara de hacer en
una situacin que se tenga que resolver.
A continuacin se definirn los principios del diseo curricular:
a) Principio de realidad: En este caso Scurati, se refiere al conjunto efectivo de actividades
que se decide hacer en una escuela, la esencia burocracia, formal, juridicista de los
programas deja paso a la riqueza de matices e incluso a la imperfeccin de la
programacin hecha en casa y para la casa, cada escuela, contexto, docente, son
diferentes y por ende el desarrollo de una idea curricular es variable por la diversidad de
circunstancias.
b) Principio de racionalidad: Este principio se basa en la capacidad para saltar de una
gestin rutinaria a una consciente , del trabajo individual al trabajo en equipo y el
llamado alumbrador de la prctica docente y la actividad del alumno.
c) Principio de socialidad: En este principio se recomienda la bsqueda del consenso entre
las divergencias mostradas por los padres y los profesores, unos profesores con otros,
con directivos etc., debido a tpicos y enfoques. El modelo debe convertirse en espacio
de comunicacin y negacin social.
d) Principio de publicidad: Se hace explicito el marco de intenciones, y curso de las
acciones, para ejercer un control externo antes y durante su realizacin. Stenhouse dice
que comunicar los rasgos y principios esenciales de una propuesta educativa de tal
manera que la haga susceptible de anlisis crticos y pueda ser trasladada a la prctica.
e) Principio de intencionalidad: Se debe establecer la acepcin sobre el currculo sobre lo
siguiente.
Currculum de planificacin: En este aparece todo aquello que conscientemente,
reflexivamente, mediante el empleo de criterios explcitos, se decide que forme parte de
l.

Unidad #3: Metas, Objetivos y Organizacin del Currculum.


Teora del Desarrollo Curricular

Currculum de investigacin: En este caso y frente a elementos intencionales se toma


nota de la aparicin de efectos de cualquier otro componente no previsto inicialmente.
As se recoge y hace explcito el currculo oculto, en cuanto conjunto de componentes y
o efectos curriculares no previstos inicialmente. Es muy importante integrarlos o
eliminarlos dependiendo de la funcionalidad que exista.
f)

Principio de organizacin: En este principio es recomendable que se trabaje mediante


criterios de operatividad y funcionalidad de las partes que integran el currculum, es
importante mencionar que cada escuela defina las condiciones de funcionalidad,
haciendo las modificaciones precisas para empatarlo con la realidad.

g) Principio selectividad: Para este principio lo primero que debemos preguntarnos es


Qu hacer? y Qu aprendizaje desarrollar? Y en seguida hay que tomar en cuenta la
seleccin en base a criterios de valor, oportunidad, congruencia

y funcionalidad

situacional. Despus se debe ver a la programacin no como una bsqueda ansiosa de


contenidos y actividades, sino como un proceso de seleccin entre la gran variedad de
los posibles. l esfuerzo del profesor no es de identificacin sino de discriminacin.
h) Principio de decisionalidad: Para este principio se sugiere que todo el arco didctico
(objetivos, contenidos, gestin de la clase, evaluacin, materiales etc.)constituyen un
proceso complejo de toma de decisiones.
i)

Principio de Hipotetisidad: Est sostiene que todo proyecto posee naturaleza


dialctica.Klafki concibe al currculum como orientaciones abiertas, sometidas y
expuestas a la crtica y correccin en la teora y la prctica. (Zabalza, 1997)

Relaciones con las fuentes del diseo curricular :


A continuacin tome el grfico expuesto de Casarini Ratto (2010) el cual muestra de una
manera muy sencilla explicar las cuatro fuentes principales del diseo curricular. Es de mucha
importancia que se identifique que el currculum no slo se compone de contenidos que se
transmiten a los alumnos, sino que debe existir un equilibrio entre los aspectos socioculturales,
epistemolgicos, la pedagoga y la psicologa.

Unidad #3: Metas, Objetivos y Organizacin del Currculum.


Teora del Desarrollo Curricular

Conclusin:
La teora curricular involucra varias concepciones del currculo, fundamentos tericos derivados
de todas las definiciones y de la misma forma se complementa con las fuentes, las cuales nos
acercan al diseo curricular en el sentido de que conforman los aspectos ms elementales a
tomar en cuenta en cualquiera de los proyectos de diseo curricular.
Para los expertos diseadores de currculos deben tomar en cuenta todos los factores que
puedan responder a la realidad y las necesidades de los sujetos involucrados, para ello es
necesario estar al tanto de los cambios que sufre la sociedad en el aspecto econmico, social,
poltico, cultural y acadmico para garantizar que dicho currculo sea eficaz.

Referencias
Klafki, W. (octubre de 1990-enero de 1991.Universidad de Antioquia
.Facultad de Educacin. ). "Sobre la relacin entre didctica y
metdica".Traducido del alemn por DE MESA,Alicia y PANTOJA.Alvaro.
Revista Educacin y Pedagoga.Vol 2 No 5 , p 85-108.
L.Stenhouse. (1991). Investigacin y desarrollo del currculum. Espaa:
Morata.
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Unidad #3: Metas, Objetivos y Organizacin del Currculum.


Teora del Desarrollo Curricular

Zabalza, M. A. (1997). Diseo y Desarrollo Curricular. Espaa: NARCEA

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