Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas de Guy Brousseau

Resea

iniciacin al estudio de la teora

de las situaciones didcticas
de guy brousseau
Reseado por Margarita Ramrez badillo
Acerca del autor cabe destacar breve- mente que las primeras aportaciones
que realiz al campo de la didctica de las matemticas se remiten a 1970. Su
experiencia como maestro rural y su formacin como matemtico lo lleva- ron a
interesarse en la manera en la que los alumnos aprenden matemticas en grupos
escolares, fundamentalmente en la escuela elemental.
Ha puesto un especial inters en contribuir a consolidar un campo de
estudio propio para la didctica de la enseanza de las matemticas. Es notable su incursin en el diseo de leccio- nes, la experimentacin y la elaboracin de
materiales para maestros. Es fun- dador del Centro para la Observacin e
Investigacin en Enseanza de las Matemticas (corem) en Francia. Sus
trabajos en investigacin bsica y apli- cada lo han hecho merecedor de distintos reconocimientos en el mbito internacional.
Su principal contribucin es la Teora de las Situaciones Didcticas (tsd),
en la que se han posicionado, o la han tomado como referencia, gran parte de
las investigaciones realizadas
en los ltimos aos en el campo de la enseanza de las matemticas en
diversos pases, incluidos algunos de Amrica Latina.
El libro Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas
aporta elementos para el debate acerca de la funcin y utilidad de las construcciones tericas, como la tsd, para la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas. Temas como el estatuto terico de la didctica de las matem- ticas,
la situacin didctica, la situacin adidctica, el contrato didctico (para- dojas y
efectos) y la regulacin de la clase, entre otros, se abordan a la luz de las
transformaciones y la evolucin que ha tenido la propia tsd.
No obstante el texto est dirigido principalmente a profesores, el autor
pretende tener diversos interlocutores: los maestros, a quienes la didctica
puede ayudar a precisar sus respon- sabilidades y aportar recursos para la
regulacin de su trabajo en el aula; los futuros docentes, a quienes una forma- cin
mnima en didctica puede servir como base para el uso de saberes ms
avanzados; los padres de familia y

1 Educacin MatEMtica, vol. 21, nm. 2, agosto de 2009,

pp. 181-184
Educacin
MatEMtica, vol. 21, nm. 2, agosto de
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pblico en general que, ms all de la legitimidad de interesarse por la enseanza, es necesario que manejen un mnimo de conocimientos e informacin; la comunidad de matemticos, ya que hay necesidad de discutir con los
sectores en los que se produce el saber, en una bsqueda de legitimi- dad de
los didactas y profesores en la comunidad cientfica, y el conjunto de la
sociedad, puesto que la presencia de la didctica en la cultura permitir
mejorar la difusin de los saberes.
En este libro se recupera un curso dictado por Brousseau en 1997 en la
Universidad de Montreal, cuando dicha institucin le otorg el ttulo de Doctor
Honoris Causa. La traduccin realizada por la doctora Dilma Fregona permite
contar con uno de los pocos textos editados en espaol sobre la tsd. Los
numerosos ejemplos que incluye el autor, as como las distintas notas y
referencias bibliogrficas a que nos remite la traductora, dan pauta para
tener acceso al conocimiento inicial de una de las herramientas tericas que
tratan de explicar y comprender lo que sucede en el aula entre el maestro y los
alumnos mientras interactan con un conocimiento especfico.
El libro consta de tres secciones, cada una con varios apartados, adems de
un prlogo, la introduccin, la con- clusin y las referencias bibliogrficas. Las
secciones son:
a) La modelizacin de las situacio- nes en didctica.
b) La teora de las situaciones didcticas.
c) Las situaciones didcticas: com- ponentes y estrategias.
En la Introduccin, el autor expresa su inters por propiciar, a travs de
estos textos, una reflexin acerca de las relaciones entre los contenidos y la
manera como se ensean. Destaca el papel de la didctica como un rea de
investigacin cuyo objeto es la comu- nicacin de los saberes matemticos y
sus transformaciones. Asimismo, hace referencia a los orgenes de la tsd y la
distancia de sta respecto a otras disciplinas complementarias, principal- mente
respecto a la psicologa.
La modelizacin de las situaciones en didctica. En este apartado desta- ca
el papel de la nocin de situacin dentro de la tsd. La situacin como modelo
de interaccin adquiere su sentido al tomar como objeto de estu- dio las
condiciones en las que se da la difusin y adquisicin de los conoci- mientos
de matemticas. Distingue la situacin como herramienta (entorno del alumno
diseado y manipulado por el docente), situaciones matemticas (las que
provocan una actividad en al alumno sin la intervencin del profe- sor) y
situaciones didcticas (modelos que describen la actividad del profesor y
tambin la del alumno).

Margarita
RamrezalBadillo
Iniciacin
estudio de la teora de las situaciones didcticas de Guy Brousseau

A partir de las distintas fases de La carrera a 20, ilustra el papel que

desempean las relaciones entre el fun- cionamiento de los conocimientos del
alumno y las caractersticas de las situa- ciones segn sean de accin, formula
cin, validacin o institucionalizacin.
Con el cuestionamiento a paradig- mas sobre el aprendizaje y concepciones actuales sobre la enseanza, introduce las nociones de situacin
didctica, situacin adidctica y situa cin fundamental, esta ltima ilustrada
con un ejemplo que hace evidente la diferencia entre el conteo como saber
cultural y el conteo como conocimiento para resolver la situacin fundamental.
Analiza tambin cmo el hacer evidente la existencia de obstculos
epistemolgicos y obstculos didcti- cos incide en la modelizacin de las
situaciones en didctica.
La teora de las situaciones didc ticas. En esta seccin aborda los temas de
modelizacin de la enseanza, en- tendida sta como el proyecto y accin social
de que un alumno se apropie de un saber. En este contexto de difusin y
apropiacin de los conocimientos matemticos, retoma la nocin de situacin
didctica; cuestiona el trin- gulo que esquematiza la enseanza como las
relaciones entre profesor, saber y alumno. Su propuesta es considerar profesor,
saber y alumno, interactuando con un medio en un espacio escolar.
Se aborda tambin el tema de las estrategias de los profesores y los fenmenos tpicos de la actividad didctica. A travs de la nocin de contra- to
didctico, Brousseau plantea el reparto de responsabilidades entre el
sistema que difunde un conocimien- to y el que lo recibe. En el proceso de
difusin del conocimiento, identifica contratos sin intencin didctica, contratos dbilmente didcticos y contra- tos fuertemente didcticos (ostensin,
condicionamiento, empiristas, cons- tructivistas), as como algunas parado- jas y
efectos de stos: efecto Topaze, efecto Jourdain, deslizamientos meta- cognitivos
y deslizamientos metadidc- ticos, el uso excesivo de la analoga y el
envejecimiento de las situaciones de enseanza.
Las situaciones didcticas: compo nentes y estrategias. Se explican aspec- tos
que se ponen en juego durante el funcionamiento de un proyecto didc- tico.
Aborda ampliamente el concepto de devolucin. Mediante un ejemplo, ilustra
distintas etapas a travs de las cuales un docente hace que el alumno acepte la
responsabilidad de una situa- cin de aprendizaje. Otro componen- te esencial es
la institucionalizacin, nocin que se introduce en la tsd como una necesidad
identificada entre los docentes: dar un estatuto cultural al objeto de
conocimiento.
Por ltimo, incluye una reflexin sobre los efectos de las reformas en el
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largo plazo y los vnculos entre la micro- didctica y la macrodidctica.

En la Conclusin, retoma algunas reflexiones para contribuir al debate
acerca de la funcin y utilidad de las construcciones tericas, como la tsd,
para las prcticas de enseanza de las matemticas.

daTos del libRo

Guy Brousseau (2007)
Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas,
trad. de Dilma Fregona, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 125 p.