ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1
Argumentacin de la planeacin de clases correspondiente a la semana 1:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
Diagnstico del grupo:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseanza-aprendizaje utilizadas:
En la primera semana de clases, se implementarn actividades desde una teora constructivista, con el fin de lograr que
sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
Las actividades propuestas para el desarrollo de esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias
establecidas por la Secretara de Educacin Pblica y adems fortalecen los lazos que permiten una mejor convivencia
escolar.
Tomando en cuenta que es la primera semana de clases, se emplearn dinmicas que permitan la socializacin entre los
estudiantes.
A lo largo de la semana, los alumnos reconocern las caractersticas y funcin de los exmenes, as como los tipos y
formatos que pueden existir; con la finalidad de elaborar una gua de estudio.

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__________ BLOQUE I
Semana 1
En lo que respecta al rea matemtica se dedicarn al anlisis de informacin con el fin de identificar las diferencias entre
los nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
En la formacin geogrfica, conocern las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a lo largo de la historia
para estudiarla.
En el aspecto histrico iniciarn el ciclo, estudiando los aspectos de la prehistoria, entre ellos el poblamiento de los
continentes (prestando mayor importancia al continente Americano).
El estudiante identificar aspectos relacionados con su persona, tal es el caso de los cambios en su cuerpo, as como
sensaciones y emociones que est experimentando en la adolescencia.
Actividades de Espaol:
A lo largo de la semana los alumnos aprendern a identificar los distintos formatos de preguntas para resolver exmenes o
cuestionarios, para ello pondrn en prctica la elaboracin de guas de estudio para realizar exmenes. Como parte de las
actividades planeadas, la primera ser que se haga una lluvia de ideas sobre el propsito que tienen los exmenes,
despus se reunirn en parejas para hacer una lista de los tipos de preguntas que contienen los exmenes y las
compartirn en grupo poniendo ejemplos.
Posteriormente se pedir a los alumnos que mencionen el formato que presentan los exmenes as como los datos que
contiene, para ello debern hacer un ejemplo en una hoja llenado los datos requeridos, al finalizar compartirn los
formatos que cada uno ha realizado, verificando la ortografa y que lo escrito sea legible.
Actividades de Matemticas:

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__________ BLOQUE I
Semana 1
Durante esta semana los alumnos estudiarn los nmeros naturales, decimales y fraccionarios, al conocimiento de ellos les
permitir dar solucin a distintos problemas y diferenciar entre uno y otro. Para dar lugar al aprendizaje, primeramente
escribirn y leern el nmero ms grande que conozcan, los dems debern estar atentos para hacer correcciones si est
mal escrito o mal dicho. Despus el docente escribir en el pizarrn nmeros naturales, decimales y fraccionarios
preguntando a los alumnos en qu situaciones pueden encontrarse con ellos.
Posteriormente les pedir que hagan comparaciones sencillas entre algunos nmeros, para que despus, puedan hacer
comparaciones ms complejas, para finalizar debern hacer una recapitulacin de todo lo que han visto a lo largo de la
semana.
Estrategias de evaluacin:
A lo largo de la semana se realizar, en todas las materias, una evaluacin de diagnstico que permita conocer la situacin
del estudiante y con base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinmicas planeadas para las clases
posteriores.
Se proponen como algunos instrumentos de evaluacin de diagnstico la creacin de exmenes con respuesta abierta con
el fin de conocer a ciencia cierta el nivel conocimientos con el que ya cuenta el nio y poder partir de eso. Para la
evaluacin formativa, se propone estar atento al desarrollo de las actividades para verificar y tomar nota el avance que los
alumnos vayan teniendo.

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__________ BLOQUE I
Semana 1

Bibliografa sugerida para el bloque.

Ahumada, Pedro (2001), La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo, Valparaso, Ediciones
Universitarias de Valparaso. http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]

lvarez, Juan Manuel (2008), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para%20conocer_examinar%20para
%20excluir.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

lvarez, Juan Manuel (2008b), Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en competencias, en Jos Gimeno
Sacristn (compilador), Educar por competencias qu hay de nuevo?, Madrid, Morata:208-233
http://galeon.com/chanram/parte1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluacin: nuevos significados para una prctica compleja, Buenos
Aires, Kapeluz.
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/material/bibliotec
a_digital/bertoni_unidad_3.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

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__________ BLOQUE I
Semana 1

Boekaerts, Monique (2009), La evaluacin de las competencias de autorregulacin del estudiante, en Carles Monereo
(coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza, Barcelona, Gra: 55-69.

Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Madrid, Secretara de Educacin
Pblica/Muralla.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/la.evaluacion.educativa.educacion.basica.pd
f [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Castell, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gmez (2009), Las competencias de los alumnos y su evaluacin, en
Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza, Barcelona, Gra:
33-53.

Daz Barriga, ngel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didctico, Mxico, Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin-Universidad Nacional Autnoma de Mxico/ Bonilla Artigas
Editores. http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/acuerdos/subcomisiones/RC/17-19Ene2011/material/El
%20Docente%20y%20los%20Programas%20Escolares.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Daz Barriga, ngel (2009b), Pensar la didctica, Buenos Aires, Amorrourtu.

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768 [Resea encontrada el 23 de septiembre
de 2015]

Daz Barriga, ngel (1998), Didctica y currculum. Convergencia en los programas de estudios, Mxico, Paids
Educador.

Daz Barriga, Frida (2006), Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf [Encontrada el
23 de septiembre de 2015]

Daz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista, Mxico, McGraw Hill. https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-unaprendizaje-significativo.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

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__________ BLOQUE I
Semana 1

Garca, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prcticas de evaluacin en las clases de matemticas en la
Escuela Bsica, Colombia, Universidad Pedaggica Nacional.

Jorba, Jaume y Neus Sanmart (2000), La funcin pedaggica de la evaluacin, en Margarita Ballester, et al.,
Evaluacin como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Gra: 21-44.

Monereo, Carles y Montserrat Castell (2009), Las competencias del profesorado para evaluar, en Carles Monereo
(coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza, Barcelona, Gra: 73-90.

Quinquer, Dolores (2000), Modelos y enfoque sobre la evaluacin: el modelo comunicativo, en Margarita Ballester et
al., Evaluacin como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Gra: 9-20.

Quintana, Hilda (2000), El portafolio como estrategia para la evaluacin, en Margarita Ballester et al., Evaluacin
como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Gra: 163-173.

Perrenoud, Philippe (2008), La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los
aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos Aires, Colihue.

Pujol, Mara Antonia (2000), La evaluacin de los procedimientos, en Margarita Ballester et al., Evaluacin como
ayuda al aprendizaje, Barcelona, Gra: 129-136.

Taba, Hilda (1974), Elaboracin del currculo, Buenos Aires, Troquel.

http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea.

Wragg, Edward (2003a), Evaluacin y aprendizaje en la escuela primaria, Buenos Aires, Paids.

Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra (Ideas
Clave, 3). Resumen
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyensenarcompetencias.pdf [Encontrada el
23 de septiembre de 2015]

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__________ BLOQUE I
Semana 1

MATERIA
MBITO
PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PROYECTO
PROPSITO

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

Espaol
Estudio
Elaborar guas de autoestudio para la resolucin de exmenes
Guas de autoestudio para la resolucin de exmenes
Que los alumnos identifiquen los propsitos que tiene la aplicacin de un examen.
Que los alumnos identifiquen los tipos de preguntas que puede contener un examen.
Que los alumnos realicen ejemplos de cada tipo de preguntas contenidas en un examen.
Que los alumnos identifiquen el formato de un examen y que elaboren uno.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENCI
AS

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__________ BLOQUE I
Semana 1
Identifica
distintos
formatos de
preguntas en
exmenes y
cuestionarios.

Caractersticas
y funciones de
los diferentes
tipos de
exmenes.
Propsitos de
las preguntas
en exmenes y
cuestionarios.
Formatos de
cuestionarios y
exmenes.

INICIO
El profesor comenzar por preguntar a los alumnos, cul
creen que es el propsito de la aplicacin de exmenes,
para qu creen que sirve un examen. A manera de lluvia
de ideas darn respuesta a las preguntas elaboradas por
el docente, quien escribir en el pizarrn lo que le dicen
los alumnos.
DESARROLLO
Luego pedir a los alumnos que se renan por parejas y
que hagan una lista de los tipos de preguntas que han
visto que contiene un examen (respuesta abierta, falso y
verdadero, completamiento de frases, unin de 2
columnas, elaboracin de dibujos, etctera). Cuando las
parejas tengan su listado lo compartirn a todo el grupo y
cada que mencionen un tipo de pregunta, el profesor les
preguntar cmo son esas preguntas? Y pedir un
ejemplo.
El profesor pedir a los alumnos que realicen 5 ejemplos
de cada tipo de pregunta.
CIERRE
Finalmente el profesor pedir a los alumnos que
recuerden el formato en que les dan los exmenes, qu
datos debe llevar? Para qu los lleva?, etctera (entre los
datos deben estar nombre del alumno, grado, grupo,
escuela, turno, examen de qu es, instrucciones,
preguntas, etctera). Una vez que tienen identificados los
datos que contiene el formato, el profesor les pedir que
en una hoja de su libreta hagan un dibujo del formato,
colocando cada dato en la parte correspondiente.
Intercambiarn sus formatos entre los equipos y revisarn
que el formato est bien hecho, que no haya faltas de

El profesor puede
dar a los alumnos
un examen que
tenga a la mano o
pedir a los alumnos
que lleven un
examen que hayan
resuelto en alguna
ocasin para que lo
observen y les sea
ms fcil identificar
los propsitos,
caractersticas y
tipos de pregunta.

L. T. pg. 912

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__________ BLOQUE I
Semana 1
ortografa y si se entiende lo que est escrito.

Tener a la semana una hora y media de lectura,

dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada
sesin pedirle a los alumnos, por nmero de
lista, que lean alrededor de 5 minutos,
posterior a la lectura realizar pequeos
ejercicio de comprensin de lectura, puede ser
un cuestionario abierto, ejercicios de falso o
verdadero, hacer un dibujo de la lectura,
pequeos debates sobre algn conflicto que se
plantee en la lectura, etc.

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Determine los conocimientos de los alumnos a partir de la lluvia de ideas planeada para el inicio de la sesin.

Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

Verifique que los alumnos identifiquen el propsito de aplicar un examen.

Verifique que los alumnos conozcan los tipos de preguntas que pueden ser planteadas en un examen.

Verifique que los alumnos conozcan las caractersticas de un examen.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR
Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las

No

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1
sesiones?
Identifica diversos tipos de reactivos?
Reconoce los datos que debe llevar un examen?
Coloca los datos del examen que crea, en la seccin
correspondiente?
Escribe sin faltas de ortografa?

MATERIA
EJE
PROPSITOS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos den lectura a nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Que los alumnos comparen nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENCIAS

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__________ BLOQUE I
Semana 1
Resuelve
problemas que
impliquen leer,
escribir y
comparar
nmeros
naturales,
fraccionarios y
decimales,
explicitando los
criterios de
comparacin.

Lectura,
escritura y
comparacin
de nmeros
naturales,
fraccionarios
y decimales.
Explicitacin
de los
criterios de
comparacin.

INICIO
El profesor pedir a cada alumno que escriba en el
pizarrn el nmero ms grande que desee, pero que
tendr que leerlo despus. As cada estudiante escribir
un nmero y le dar lectura en voz alta, los dems
alumnos debern estar pendientes de la lectura, en
caso de que el nio que la est haciendo la diga mal,
debern corregirla los dems.
DESARROLLO
El profesor escribir algunos nmeros fraccionarios y
decimales, mismos que tambin debern leer los
alumnos. En seguida el profesor preguntar en dnde
pueden encontrar los nmeros naturales, fraccionarios y
decimales.
Despus el profesor les pedir que hagan
comparaciones entre nmeros, comenzarn por formas
sencillas como:
Qu nmero es ms grande 874,947,748,124
87,947,748,125
Qu nmero es menor 45.765 45.0765
Qu nmero es ms grande 1 2/4 1
Despus realizarn comparaciones ms complejas, por
ejemplo:
Qu nmero es ms grande 1.5
Qu nmero es menor 1 1.25
CIERRE
Al trmino de la semana, realizarn una recapitulacin
de lo que han aprendido en la materia.

Se sugiere hacer
estas actividades de
manera grupal, pues
son conocimientos
que los alumnos han
obtenido a lo largo de
su educacin
primaria.

Libro Desafos
Matemticos
Pg. - - -

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1
EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que mencionen sus conocimientos sobre los nmeros
naturales, fraccionarios y decimales.

Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

Verifique que la lectura que dan a los nmeros naturales, decimales y fraccionarios, sea correcta.

Verifique que las comparaciones que realizan de nmeros naturales, decimales y fraccionarios, sea correcta.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR
Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las
sesiones?
Da lectura correcta a nmeros naturales?
Da lectura correcta a nmeros decimales?
Da lectura correcta a nmeros fraccionarios?
Compara correctamente nmeros naturales?
Compara correctamente nmeros decimales?
Compara correctamente nmeros fraccionarios?

No

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento cientfico
Conocimiento tecnolgico en la sociedad
Que los alumnos expresen la importancia que tiene el consumo de agua potable para el cumplimiento de las
funciones del cuerpo humano.
Que los alumnos elaboren un poema en el que expresen la importancia del consumo de agua para el
cumplimiento de las funciones del cuerpo humano.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1

APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Analiza las
ventajas de
preferir el
consumo de
agua simple
potable en
lugar de
bebidas
azucaradas.

CONTENIDO

Cmo
mantener un
estilo de vida
saludable?
Funciones del
agua en
nuestro
cuerpo.

ACTIVIDADES

INICIO
El profesor preguntar a los alumnos:
Cul es la forma en que se aprovecha el agua en
nuestro cuerpo?
Los alumnos contestarn a manera de lluvia de ideas.

SUGERENCIA
DIDCTICA
El profesor puede
pedir a los alumnos
que se renan en
equipos para la
elaboracin de
poemas.

REFERENCIAS

L.T. Pg. - - -

DESARROLLO
Despus pedir a los alumnos que elaboren un poema
breve en el que plasmen la importancia del agua para
que se cumplan las funciones del cuerpo, respiracin,
digestin, hacer deporte, etctera.
CIERRE
Cuando terminen el poema, escribirn la versin final en
una cartulina, primero los compartirn en el grupo y
posteriormente con toda la escuela, para lo que pegarn
los poemas en espacios visibles.

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que mencionen sus conocimientos sobre la funcin del
agua en nuestro cuerpo

Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1

Verifique que los alumnos reconozcan la importancia del consumo de agua para el funcionamiento del cuerpo
humano.

Verifique que colaboren en la elaboracin del poema y que las ideas plasmadas en l correspondan a los beneficios
que el agua da al cuerpo humano.

MATERIA
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITOS

COMPETENCIA A
DESARROLLAR

Geografa
El estudio de la Tierra
Espacio geogrfico y mapas
Que los alumnos busquen imgenes de las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a lo largo
de la historia.
Que los alumnos identifiquen los cambios que ha habido en las representaciones de la Tierra.
Que los alumnos analicen la manera en que los avances tecnolgicos interfieren en las formas en que se ha
representado a la Tierra.
Manejo de informacin geogrfica

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

CONTENIDO

Reconoce la
utilidad de
diferentes
representacio
nes
cartogrficas
de la Tierra.

Representa
ciones de
la Tierra a
lo largo del
tiempo.

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que lleven algunas imgenes
encontradas en internet o libros acerca de las mltiples formas en
que sea representado a la Tierra a lo largo de la historia.

Se sugiere al
profesor que lleve
a los alumnos al
aula de medios y
que realicen la
bsqueda de las
diversas
representaciones
de la Tierra.

DESARROLLO
Sealarn los cambios que han tenido hasta llegar a la forma
actual.

REFERENCI
AS

L.T. Pg.

Cada que observen una representacin el profesor les preguntar

por qu creen que en ese momento se haya representado as a
la Tierra?, de tal manera que se den cuenta de que los cambios
tecnolgicos tienen relacin en ello.
CIERRE
Comentarn sobre el papel que ha jugado la tecnologa en el
descubrimiento de nuevas cosas.

EVALUACIN

Evaluacin formativa:

Escuche con atencin a los alumnos y determine si encuentran diferencias en las diferentes representaciones de la
Tierra.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1

Escuche con atencin a los alumnos y verifique que reconozcan el papel de la tecnologa en los avances cientficos.

MATERIA
BLOQUE
PROPSITOS
COMPETENCIA A
DESARROLLAR

Historia
La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
Que los alumnos investiguen e identifiquen sucesos importantes de la prehistoria.
Que los alumnos elaboren una lnea del tiempo, tomando como punto de partida las fechas investigadas.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica la duracin del
periodo y la secuencia
del origen del ser
humano, del poblamiento
de los continentes y de la
sedentarizacin
aplicando trminos como
siglo, milenio y a.C.
Ubica espacialmente el
origen del ser humano, el
poblamiento de los
continentes y los lugares
donde se domesticaron
las primeras plantas y
animales.

CONTENIDO

Ubicacin
temporal y
espacial de la
prehistoria y
del origen del
hombre, del
poblamiento de
los continentes
y el proceso de
sedentarizacin
.

ACTIVIDADES

INCIO
Los alumnos investigarn en casa la fecha de
sucesos relevantes de la prehistoria.
DESARROLLO
En el saln de clase se reunirn en equipos de 3
integrantes elaborarn una lnea del tiempo.

SUGERENCIA
DIDCTICA
Se sugiere al
profesor intervenir
cuando un suceso
muy importante
sea mencionado.

REFERENCI
AS
L.T. Pg. 1215

Cada equipo mostrar su lnea del tiempo y

verificar qu de lo que otros equipos colocaron
no coloc l, de tal manera que podrn
completarla si lo consideran pertinente.
CIERRE
Mencionarn aspectos que consideren importantes
de la prehistoria.

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Determine y conozca lo que los alumnos saben sobre la prehistoria, en una lluvia de ideas antes del inicio de la
sesin.

Evaluacin formativa:

Verifique que los alumnos realicen su investigacin y lean la informacin encontrada.

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__________ BLOQUE I
Semana 1

Verifique que las lneas del tiempo elaboradas contengan gran parte de la informacin sobre la prehistoria.

MATERIA
BLOQUE
MBITO
PROPSITOS

Formacin Cvica y tica

De la niez a la adolescencia
Aula
Que los alumnos conozcan las diferencias entre los trminos: sexualidad, sexo, relacin sexual, relacin
coital.
Que los alumnos identifiquen las transformaciones fsicas que ha experimentado su cuerpo en el ltimo ao
de su vida.
Que los alumnos identifiquen las sensaciones y emociones que antes no experimentaban y que ahora s, por
ejemplo, el enamoramiento.
Que los alumnos realicen propuestas para mantener un estado de vida saludable y que lo relacionen con el

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS
A DESARROLLAR

APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Analiza la
importancia de
la sexualidad y
sus diversas
manifestacione
s en la vida de
los seres
humanos.

cmo desean verse y sentirse en el futuro.

Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

CONTENIDO

Mi crecimiento y
desarrollo
Cules son los
cambios de mi
cuerpo.
Qu afectos,
sensaciones y
emociones siento
ahora.
Cmo me quiero ver
y sentir en el futuro.
Qu requiero
aprender para
mantener una vida
sana.

ACTIVIDADES

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que busquen el
significado de las palabras: Sexualidad, sexo,
relacin sexual y relacin coital. En clase
realizarn un cuadro comparativo con todas las
palabras o trminos y lo comentarn.
DESARROLLO
En seguida, los alumnos, en su libreta y de forma
individual, realizarn un listado de los cambios que
ha experimentado su cuerpo en el ltimo ao.
Aparte realizarn otro listado en el que estn las
sensaciones o emociones que no sentan antes pero
ahora s, por ejemplo, el haberse enamorado de un
chico o chica.
CIERRE
El profesor pedir a los alumnos que se renan en
equipos y que cada equipo realice una propuesta
para mantener una vida sana, y la expondrn al
grupo, cuando lo hagan, tendr que decir cul es la
relacin entre su propuesta y la forma en que deseen
verse y sentirse en el futuro.

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENCIA
S

Se sugiere al
profesor que invite
a los alumnos a
expresar lo que han
escrito en la
primera parte de la
sesin, si nadie
desea compartir, se
continuar con la
sesin, pero
explicar a los
alumnos que a
nadie se le obliga a
comunicarlo puesto
que pueden ser
cosas muy
personales las que
han escrito.

L.T. Pg. 14-21

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1
EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Determine el nivel de conocimientos con la informacin que plasman en su cuadro comparativo.

Evaluacin formativa:

Verifique que los alumnos conozcan la diferencia entre los trminos:

o

Sexualidad

Sexo

Relacin sexual

Relacin coital.

Verifique que los alumnos identifiquen

o

Las transformaciones fsicas que ha experimentado su cuerpo en el ltimo ao de su vida.

Las sensaciones y emociones que antes no experimentaban y que ahora s.

Tome en cuenta las propuestas realizadas para mantener un estado de vida saludable.

MATERIA
BLOQUE
PROPSITOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Fsica
La imaginacin es el camino de la creacin
Que los alumnos realicen, por equipos, la representacin de regiones naturales, en las que ellos imiten a los
animales que ah viven.
Que los alumnos propongan movimientos, durante la ejecucin de las actividades.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

CONTENIDO

Identifica
caracterstica
s del proceso
creativo para
la exploracin
de sus
posibilidades
y la toma de
decisiones.

Reconocimien
to de
movimientos
figurativos
simblicos en
relacin con
las calidades
del
movimiento,
las partes
corporales
implicadas,
los elementos
espaciales y
el uso de los
objetos para
la creacin de
propuestas
expresivas de
naturaleza
colectiva.

ACTIVIDADES

MATERIAL

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que se renan por equipos
de 6 personas, el profesor diferentes zonas sortear entre
los equipos el nombre de diferentes zonas naturales por
ejemplo: bosque, selva, desierto, ocano, ro.

Cuerdas para
saltar

DESARROLLO
Los alumnos realizarn un listado de los animales que
habitan esas regiones, adems identificarn las relaciones
que hay entre ellos.
Cuando el profesor lo indique, cada equipo realizar una
representacin con movimientos en la que cada alumno
tome el papel de un animal de la regin y sus interacciones
con los dems.
Despus, el profesor pedir a los alumnos que se renan
en equipos de 4 y que formen filas, mismas que se
colocarn detrs de una lnea de salida, trazada por el
docente, a la seal del profesor el primer integrante de la
fila deber dirigirse a la lnea de llegada (indicada
anteriormente por el docente) haciendo el movimiento que
l desee (caminar, correr, brincar, en cuadrupedia,
etctera). Una vez que el primero de la fila ha llegado a la
lnea de llegada, saldr el segundo estudiante, haciendo un
movimiento diferente al que ha hecho el primero y as
sucesivamente hasta que los 4 de cada equipo se haya
pasado a la lnea de llegada.
Posteriormente, el profesor dar a los alumnos una cuerda
para saltar y les dar la indicacin de usar la cuerda para

EVALUACIN

FORMATIVA:
Los alumnos se
mostraron
cooperativos en el
desarrollo de las
actividades?
Los alumnos son
creativos al
proponer
movimientos y
ejercicios?

REFERENCIAS

L.T. Pg. 14-15

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6_ GRUPO:

__________ BLOQUE I
Semana 1
hacer los movimientos que ellos deseen, pueden reunirse
en equipos de 2 3, o bien hacerlo de forma individual.
CIERRE
Al finalizar la sesin, el profesor les preguntar a los
estudiantes qu sensaciones experimentaron cuando se
les dio libertad de que hicieran lo que ellos desearan.

MATERIA
LENGUAJE
ARTSTICO
EJE
PROPSITOS

Educacin Artstica
Artes visuales
Apreciacin/ Contextualizacin
Que los alumnos investiguen qu es el patrimonio cultural.
Que los alumnos investiguen lugares de Mxico que representan patrimonio cultural.
Que los alumnos expresen de forma oral informacin que han investigado.

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__________ BLOQUE I
Semana 1
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJ
ES
ESPERADO
Valora la
importancia
del
patrimonio
cultural.

Que los alumnos expresen de manera escrita y argumentada la importancia del patrimonio cultural.
Competencia artstica y cultural.

CONTENIDO

Explicacin
acerca de las
clasificaciones
del patrimonio
cultural.
Discusin
colectiva en
torno a la
importancia del
patrimonio
cultural de
lugares de su
inters.

ACTIVIDADES

El profesor pedir a los alumnos que hagan una

investigacin de 5 cosas que haya en Mxico y que sean
patrimonio cultural. Adems investigarn qu significa
que algo sea patrimonio cultural. En clase comentarn la
informacin que han encontrado, mencionarn si conocen
algn patrimonio cultural.
Tambin realizarn una lluvia de ideas sobre por qu
piensan que es importante el patrimonio cultural, el
profesor escribir lo que los alumnos dicten en el
pizarrn. En seguida los alumnos harn un escrito en el
que expresen y argumenten cul es la importancia del
patrimonio cultural.

Un obsequio para usted:

http://www.sintecmx.com/actualizaciones/RUBRICAS_PRIMARIA_ALTA.zip

EVALUACIN

DE DIAGNSTICO:
Los alumnos hacen
la investigacin?
Los alumnos
expresan los puntos
que han investigado?
FORMATIVA:
Los alumnos emiten
sus opiniones?
Los alumnos
argumentan con
claridad la
importancia del
patrimonio cultural?

REFERENCIAS

L.T. Pg. 10-11