Metode i

instrumente de
evaluare clasice i
moderne

Definiia evalurii:
Evaluarea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i
interpretate informaii despre starea i funcionalitatea unui sistem i
a rezultatelor acestuia conducnd la aprecierea lor pe baza unor
criterii, standarde i prin care este influenat evoluia sistemului.
(Ion T. Radu).
Din perspectiva celor implicai n procesul instructiv-educativ:
Pentru cadrul didactic evaluarea este un proces continuu, etapizat,
n urma cruia acesta i d seama de: nivelul de pregtire al
elevilor la un moment dat, la disciplina predat, n comparaie cu
ateptrile lui i cu cerinele programelor colare i ale standardelor
naionale;

Pentru elev, evaluarea este mijlocul prin care el realizeaz cum este
perceput de profesor i cum i apreciaz acesta pregtirea. Aceasta
este procesul care constat nivelul de pregtire al elevului i l
apreciaz ca atare;

Pentru ambii, este o modalitate de a constata, ct mai exact posibil,

unde s-a ajuns n comparaie cu ceea ce s-a stabilit prin obiective,
ca urmare a demersurilor comune profesor-elev.

Evaluarea:

Evaluarea este un proces (nu un produs), deci o

activitate etapizat, desfurat n timp.

Ea nu se rezum la notarea elevilor (care este expresia

numeric a aprecierii performanelor colare ale
acestora), ci vizeaz domenii i probleme mult mai
complexe (inclusiv curricula sau sistemul de nvmnt,
n ansamblu).

Evaluarea implic un ir de msuri, comparaii, aprecieri

(deci judeci de valoare), pe baza crora se pot adopta
anumite decizii, menite s optimizeze activitatea din
domeniile supuse evalurii.

Evaluarea:

Evaluarea de sistem reprezint aprecierea ct mai riguroas a

msurii n care sistemul de nvmnt funcioneaz normal, potrivit
reglementrilor din Legea nvmntului i inteniilor conductorilor
de la nivel strategic, adic a celor care concep i proiecteaz
politica n domeniul educaiei i nvmntului.

Evaluarea de proces vizeaz procesul de nvmnt n ansamblu

sau anumite elemente ale acestuia.

n ambele situaii (n evaluarea de sistem i de proces), sunt vizate

domenii i probleme cum sunt: finalitile, curricula, formele de
organizare, metodologia instruirii, formarea i perfecionarea
personalului (didactic, auxiliar i administrativ), logistica, finanarea,
managementul i altele asemenea.

Functiile evaluarii:
Funcia de control
Funcia de reglare a sistemului
Funcia de predicie
Funcia de clasificare i selecie
Funcia de certificare
Funcia educativ
Funcia social

Momentele n care se realizeaz evaluarea la

nivelul procesului de nvmnt

la nceput - evaluarea iniial

pe parcursul procesului de nvmnt evaluarea pe parcurs

sfritul lui - evaluarea final.

Evaluarea iniial

Are un scop precis - de a stabili ct mai exact cu putin cteva lucruri absolut necesare
fiecrui
profesor pentru a-i elabora strategia didactic la o clas anume.
- trebuie s rspund la ntrebarea urmtoare: au elevii cunotinele anterioare necesare
nvrii care urmeaz? i dac da, n ce msur stpnesc ei aceste cunotine (ca
volum, dar i ca posibilitate de a opera cu ele)? Intereseaz, deci, nivelul de pregtire al
elevilor la un moment dat.
- ct poate s nvee fiecare elev ladisciplina mea? Capacitatea de nvare este i ea
foarte
important pentru strategia didactic ce va fi adoptat.
- Ct este dispus s nvee fiecare dintre elevii mei materia pe care o predau? Cu alte
cuvinte, ct este el de motivat?

Cea mai simpl modalitate de a o realiza este testul. Dup ce profesorul consult
programa clasei (claselor) anterioare i o compar cu programa clasei curente, stabilete
lista problemelor eseniale din materia parcurs, fr de care el nu-i poate realiza sarcinile
de predare n bune condiii. Pe baza acestei liste se formuleaz itemii testului de evaluare
iniial care trebuie s-l edifice pe profesor dac elevii si stpnesc sau nu anumite
cunotine i deprinderi strict necesare continurii instruirii. Sunt recomandabile, deci,
rspunsurile de tip eseu i rezolvrile de probleme.
Dup aplicare i corectare, profesorul face inventarul lacunelor i al greelilor tipice, pe
baza crora realizeaz o prim grupare a elevilor din clas n vederea diferenierii i
individualizrii instruirii.
Testul de evaluare iniial este, dup opinia noastr, instrumentul cel mai precis pentru
realizarea scopului propus n evaluarea iniial i recomandm folosirea lui n combinaie i
cu alte metode/tehnici care s permit un diagnostic, ct mai fidel, al pregtirii elevilor.

Evaluarea pe parcurs

Este cunoscut i sub denumirea de evaluare formativ sau de progres, este un fel
de barometru pentru profesor i pentru elevi, deoarece le indic, pe tot parcursul
instruirii, unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale proiectate i le
permite s-i amelioreze activitatea (profesorul, strategia de predare i elevii, pe cea
de nvare).
Ea are o funcie de reglare i de ameliorare a activitii comune, a profesorului i
elevilor.
Frecvena acestei evaluri este influentata de:
numrul de ore n planul de nvmnt;
Timpul de contact cu elevii;
Gradul de dificultate al disciplinei;
Nivelul clasei.
Important este ns, ca ntre evaluri, s nu existe pauze prea mari, ntre altele,
pentru a nu avea surprize.
Dac ntre dou evaluri ale pregtirii unor elevi exist intervale prea mari, iar acetia
nu in pasul cu predarea sau nu neleg bine anumite noiuni i le fixeaz greit, e mai
greu s completezi sau s corectezi nvarea.
Nu trebuie nici s se cad n extrema cealalt, verificndu-i prea des pe unii dintre
elevi, deoarece acetia s-ar putea demotiva i chiar stresa.
Optimul n evalurile pe parcurs poate fi stabilit doar de profesor, innd seama de:
efectivele de elevi, timpul disponibil, situaia particular a fiecrei clase i a fiecrui
ele, specificul obiectului de studiu i cerinele regulamentelor colare care pretind, de
exemplu, ca un elev s aib n oral cu o not mai mult dect numrul de ore
sptmnal alocat disciplinei prin planul de nvmnt.

Evaluarea final, cumulativ sau sumativ

Aceasta ndeplinete, de regul, o funcie de selecie, de clasificare

i/sau de certificare i este mai complex pentru c ea trebuie s
furnizeze informaii relevante despre nivelul pregtirii elevilor
(raportat la cerinele programelor analitice) la sfritul unei etape de
instruire (semestru sau an colar, ciclu de colaritate).

Cele mai rspndite forme de evaluare sumativ sunt (pentru

nvmntul preuniversitar) lucrrile scrise semestriale (tezele) i
examenele (de absolvire, de admitere, de bacalaureate).

Lucrrile scrise semestriale sunt reglementate prin acte normative

elaborate de Ministerul Educaiei (la ce obiecte de studiu se dau i
n ce perioad anume). Ele sunt precedate, de regul, de lecii
speciale de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.

Componentele procesului de evaluare:

Msurarea dimensionarea, exprimarea cantitativ,
cuantificarea fenomenelor.

Aprecierea const n emiterea unor judeci valorice,

presupune raportarea la anumite criterii, n funcie de
anumii termeni de referin. Aprecierea presupune:
preluarea datelor obinute prin msurare, raportarea
acestora la obiectivele urmrite, estimarea gradului de
realizare al acestor obiective, acordarea unor simboluri
corespunztoare scalei de valori la care se raporteaz
evaluarea (note, puncte, calificative, litere etc.)

Adoptarea deciziei educaionale de reglare i

eficientizare a procesului instructiv-educativ.

Metode de evaluare

Metoda reprezint calea prin care ne atingem

obiectivele aciunii noastre. Termenul provine din
limba greac: odos cale, drum i metha
ctre, spre.

Din punctul de vedere al evalurii metodele

sunt cile prin care obinem informaii pe baza
crora facem msurarea i aprecierea
rezultatelor procesului instructiv educativ.

Metoda de evaluare oral

Avantaje:

poate fi realizat individual sau pe grupe de elevi (frontal);

elevul/vii evaluai primesc feed-back imediat, ntre acetia i profesor/evaluatori existnd relaii de comunicare;

evaluatorul poate aprecia: ce stie elevul, cum gndete, cum se exprim, cum argumenteaz, cum face fa situaiilor problematice;

evaluatorul poate solicita, venind n sprijinul celui evaluat, precizri suplimentare, argumente;

profesorul poate clarifica la timp eventualele confuzii pe care cel evaluat le are;

pentru a fi relevant, metoda presupune mai multe evaluri (ex. Elevul primete nota semestrial n urma a cel puin dou evaluri erale);

foarte important este i limbajul nonverbal implicat n actul de comunicare.

Limite:

metoda este mare consumatoare de timp;

este dificil s selecionezi ntrebri cu acelai grad de dificultate toi elevii examinai;

unii elevi, datorit trsturilor de personalitate, pot fi dezavantajai de acest metod (ex. Elevii intovertii pot fi inhibai de prezena
evaluatorului);
Factori care influeneaz rezultatele evalurii orale:

gradul de dificultate al ntrebrilor;

starea afectiv a examinatorului i a celui examinat;

comportamentul diferit al examinatorului pe durata derulrii probei, fa de elevii evaluai;

subiectivitatea evaluatorilor atunci cnd se raporteaz la elevi diferii.

Diminuarea limitelor:

durata examinrilor orale va fi stabilit n funcie de vrsta elevilor i de capacitatea de concentrare a acestora;

ntrebrile utilizate n probele de evaluare oral vor fi fixate din timp i repartizate ct mai uniform ca grad de dificultate pentru a nu nedrepti
elevii evaluai;

formularea ntrebrilor trebuie s fie ct mai clar, precis, fr ambiguiti, s se evite termenii necunoscui de ctre elevi;

ntrebrile trebuie s cuprind material parcurs, s fie logice i coerente, n accord cu obiectivele urmrite;

evaluarea oral s fie realizat de ctre o echip de evaluatori.

Aprecirea se va raporta la:

- coninutul rspunsului: corectitudine, completitudinea rspunsului, raportndu-le la obiectivele pedagogice stabilite i la coninutul predate;

- se mai apreciaz: fluena, sigurana, claritatea, acurateea limbajului, construcia frazei, originalitatea, punctul de vedere personal;

- condiiile externe: timpul de rspuns, prezena sau nu a materialelor ajuttoare.

Metoda de evaluare scris

Caracteristici:

- Este utilizat sub diferite forme: extemporal, lucrare de control, tez, test, chestionar, eseu,
referat, tem executat acas, portofoliu, proiect etc.
Avantaje:

anonimatul celor evaluai conduce la sporirea gradului de obiectivitate;

este asigurat uniformitatea subiectelor (ca ntindere i ca dificultate ndeosebi) pentru elevii
supui evalurii;

pot fi examinai un numr mare de elevi n aceeai unitate de timp (raportat la alte forme de
evaluare);

sunt avantajai elevii emotive care se pot concentra mai bine n cadrul acestei probe de
evaluare;

las posibilitatea elevilor s-i elaboreze rspunsurile ntr-un ritm propriu;

elevii pot reveni asupra rspunsurilor.

Dezavantaje:

unele exprimri i informaii eronate nu pot fi corectate imediat de evaluator (nu exist
posibilitatea de feed-back imediat);

n testele cu rspunsuri la alegere exist riscul ca elevii s ghiceasc rspunsurile;

la evaluarea tip eseu/referat se poate copia/plagia/compila;

ngreuneaz aprecierea i notarea atunci cnd rspunsurile sunt formulate incomplet sau
ambiguu;

profesorul nu are posibilitatea de a se edifica pe deplin asupra achiziiilor colarului (aa cum
se poate la evaluarea oral)

nu ofer aceleai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor (cunotine, deprinderi, abiliti,

capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral.

Metoda de evaluare practic

Caracteristici:

Le permite profesorilor s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii

anumite deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a ti);
Ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competene generale (de
comunicare, analiz, sintez, evaluare) i specifice/applicative (manipularea
datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor);
se realizeaz printr-o mare varietate de forme, n funcie de specificul
obiectului de studiu de la probele susinute de elevi la educaia fizic, unde
exist baremuri precise, la lucrrile din laboratoare i ateliere unde elevii pot
face dovada capacitii de a utiliza cunotine asimilate prin diverse tehnici
de lucru: montri i demontri, executri de piese sau lucrri, efectuarea
unor experiene etc.
evaluatorii trebuie s stabileasc unele criterii, norme i/sau cerine
pedagogice. Aceste cerine nu trebuie s difere de cele formulate pe
parcursul instruirii, n schimb, ele trebuie s fie cunoscute i de elevi,
mpreun cu baremurile (standardele) de notare.

Evaluarea cu ajutorul calculatorului

Caracteristici:
este rezultatul asimilrii i n procesul instructiveeducativ a noilor
tehnologiiale informrii i comunicrii;
Studii internaionale de profil menioneaz c aplicaiile N.T.I.C au
fost experimentate n toate etapele procesului educativ: motivare,
diagnoz, prezentarea informaiilor, pregtire, memorare, rezolvare
de probleme, verificare, notare (O. I. D. I., 1990, p. 30);
Elevul interacioneaz cu softul educaional i are posibilitatea de a
se autotesta;
Evaluarea asistat de calculator i orienteaz demersul didactic pe
baza principiilor instruirii programate pe calculator:
principiul pailor mici;
principiul participrii i nvrii active;
principiul repetrii integrate i ntririi immediate a cunotinelor;
principiul respectrii ritmului individual de nvare;
principil asigurrii progresului gradat al performanelor n pregtire i
al nlturrii treptate a punctelor de sprijin;
principiul conexiunii inverse (feed-back-ului).

Observarea
Caracteristici:
este o metod de cunoatere a elevului sub diverse aspecte;
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului
furnizeaz profesorului informaii relevante asupra performanelor elevilor
si din perspective capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor
i abilitilor de care acetia dispun;
Obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor,
produsele unor activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor
colare sau combinaie a lor;
Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma
unor analize calitative i cantitative (matematice i statistice);
Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a
cauzelor care determin obinerea unor rezultate slabe la nvtur la
anumii elevi i oscilaiile (variaiile) prea mari n pregtirea altora, dar i
pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note (fie prea mari, fie
prea mici) sub impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale;
prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor, se
evit, att supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei bune create
despre ei, ct i subestimarea celor despre care exist o impresie proast.

Referatul / Eseul
Referatul

Caracteristici:

este menit s contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale
elevilor din clasele mari sau ale studenilor;

este i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii sau studenii i-au nsuit un anumit
segment al programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem.

El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza unei
investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele investigaiei,
efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta etc.). Cnd
referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s cuprind att
opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului.
Eseul

Caracteristici:

preluat din literatur (unde este folosit pentru a exprima liber i ct mai incitant, anumite opinii,
sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte ale vieii oamenilor, ntr-un numr de pagini
ct mai mic), poate fi folosit i ca metod de evaluare;

Problematica eseului n nvmnt este foarte divers putnd fi abordat att cu mijloace literare,
ct i cu mijloace tiinifice, ntr-un spaiu care, de regul, nu depete dou-trei pagini.

Rostul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului sau studentului posibilitatea
de a se exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit subiect, nencorsetat
de anumite scheme livreti sau de prejudeci.

Este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau multipl, care tind
s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani.

Eseul poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al unui elev sau student,
informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor metode de evaluare;

Ofer evaluatorilor informaii n ceea ce privete capacitatea de gndire a elevilor (studenilor),

imaginaia lor, spiritul critic, puterea de argumentare a unor idei personale i altele asemenea, ce
nu pot fi msurate, la fel de precis, cu alte metode de evaluare.

Investigatia / portofoliul / proiectul

Investigaia
Caracteristici:
presupune cercetare, descoperire; se folosete, de regul, ca metod de nvare, pentru a-i deprinde pe
elevi s gndeasc i s acioneze independent, att individual ct i n echip; are la baz o list de
teme pe care elevii urmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei;
Investigaia se poate realiza individual sau colectiv.

Proiectul

Caracteristici:

se preteaz la abordri pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare sau ca metod de evaluare

(pe parcursul instruirii sale) sumativ;

Cu ajutorul lui levii/studenii, pot face dovada c au capacitatea de a investiga un subiect dat, cu metode
i instrumente diferite, folosind cunotine din diverse domenii.

proiectul poate fi folosit ca prob de evaluare la absolvirea unei coli profesionale, a unui liceu industrial
sau cu profil artistic, precum i la absolvirea unei faculti din domeniile tehnicii, artei, arhitecturii etc.;

profesorul stabilete lista temelor de proiect, perioada de realizare i-i iniiaz pe elevi sau pe studeni
asupra etapelor i a tehnicilor de lucru (individual sau colectiv);

Elevii/studenii trebuie s fie orientai i ndrumai i (eventual) sprijinii de profesor n colectarea datelor
necesare (potrivit temei alese sau repartizate), iar pe parcursul realizrii proiectului s beneficieze de
consultaii i de evaluri pariale;
Portofoliul

Caracteristici:

cuprinde o serie de lucrri, considerate relevante pentru situaia de instruire: compuneri, rezolvri de
probleme, diverse produse executate la lucrul manual, ierbare, insectare, colecii minerale etc.

portofoliul reunete diverse rezultate ale activitii desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate
fie cu ajutorul metodelor considerate tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite
complementare (observarea, proiectul, investigaia).

Instrumente de evaluare
Cerine pentru instrumentele de evaluare:
validitatea calitatea unei probe de evaluare
de a msura exact ceea ce este destinat s
msoare;
fidelitatea calitatea unei probe de evaluare de
a da rezultate similare la aplicri succesive;
aplicabilitatea calitatea unei probe de
evaluare de a fi administrat i interpretat cu
uurin;
obiectivitatea gradul de concordan ntre
aprecierile fcute n evaluri externe i
evalurile interne, corectitudinea evalurii.

Fisa de evaluare / chestionarul

Fia de evaluare

este un formular de dimensiunea unei coli de hrtie A4 sau A5 (n funcie de numrul i

complexitatea sarcinilor de ndeplinit), pe care sunt formulate diverse exerciii i probleme
ce urmeaz a fi rezolvate de elevi n timpul leciei, de regul dup predarea de ctre
profesor a unei secvene de coninut i nvarea acesteia, n clas, de ctre elevi;

fia de evaluare se folosete, mai ales, pentru obinerea feedback-ului de ctre profesor,
pe baza cruia el poate face precizri i completri, noi exemplificri etc., n legtur cu
coninutul predat.

Nu este obligatoriu ca elevii s fie notai, fia de evaluare avnd, n felul acesta, un
pronunat caracter de lucru, de optimizare a nvrii, ceea ce o i deosebete de testul de
evaluare care se folosete, prioritar, pentru aprecierea i notarea elevilor.
Chestionarul

folosit pe scar larg n anchetele de teren de ctre sociologi, precum i ca metod de

cercetare psihopedagogic;

poate fi folosit i ca instrument de evaluare, mai ales atunci cnd profesorul dorete s
obin informaii despre felul n care elevii percep disciplina predat sau stilul lui de
predare i de evaluare. Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii despre opiunile
elevilor i atitudinea lor fa de disciplin sau fa de anumite probleme cuprinse n
program i manual, ceea ce nseamn c, pe aceast cale, putem obine informaii i
despre nivelul lor de motivaie la o anumit disciplin.

prin intermediul chestionarului, se pot obine i informaii referitoare la pregtirea elevilor

(chestionarea putndu-se face att oral, ct i n scris), cu toate c, n practic, sunt
preferate alte metode i instrumente ce permit obinerea unor informaii mai relevante
(testul, de exemplu, fiind bazate o mare varietate de itemi, asigur o apreciere mult mai
riguroas dect chestionarul).

Testul docimologic
Caracteristici:

reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un ansamblu de sarcini

de lucru (probe sau ntrebri numite itemi) ce permit msurarea i aprecierea
nivelului de pregtire al elevilor sau a nivelului de formare i dezvoltare a unor
capaciti i competene de diverse nature;

rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul / regresul nregistrat ntr-o

perioad de timp, constituind i un indicator de eficien al activitii profesorului;

testul docimologic solicit rezolvarea unor sarcini identice de ctre toi elevii. Ele sunt
probe standardizate sub aspectul coninutului, condiiilor de aplicare, formulrii
rspunsurilor i criteriilor de apreciere a rezultatelor ceea ce permite o comparare a
nivelului general de pregtire cu cerinele programei, precum i compararea elevilor.

Orice test docimologic este alctuit din: itemi i punctaj acordat/item;

Itemul reprezint o problem sau o tem care se contureaz ca o unitate de coninut.

Item = ntrebare/prob+formatul acesteia+rspunsul ateptat.
Formatul n care este proiectat itemul poate fi:

- ca o definiie (vizeaz precizarea sferei de cuprindere a unei noiuni);

- ca o problem;

- ca itemi de stabilire a unei identiti, dependene sau indicarea unor caracteristici;

- ca indicare a unei mrimi exprimat printr-o formul dat sau invers;

- ca o reprezentare grafic de interpretat;

- ca texte lacunare;

- ca o etapizare a unui process.

Tipuri de itemi
I. Dup tipul de comportament cognitiv:
1. itemi nchii(precodificai)
2. itemi deschii
II. Din punct de vedere al obiectivitii n
notare, se disting 3 categorii de itemi:
1) Itemi obiectivi
2) Itemi semiobiectivi
3) Itemi subiectivi

Tipuri de itemi
1. Itemi obiectivi
a) Itemi cu alegere dual
b) Itemi cu alegere multipl
c) Itemi de tip pereche
2. Itemi semiobiectivi
a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare
c) Itemi cu rspuns structurat
3. Itemi subiectivi
a) itemi tip rezolvare de probleme sau situaii
problem:
b) itemi de tip eseu

Pai n realizarea testului docimologic

- fixarea/consultarea obiectivelor
anuale/semestriale i operaionale;
- elaborarea itemilor corespunztori
obiectivelor;
- stabilirea performanei ateptate
(minim, maxim);
- stabilirea baremului;
- stabilirea timpului necesar.

Bibliografie:
Diaconu, M., Jinga, I. (coord.) - Pedagogie, Ed.
A.S.E., 2004
Radu T., I. - Evaluarea in procesul didactic, EDP,
Bucureti, 2004
Jinga, I., Gavot, M. - Evaluarea performanelor
colare, Ed. Aldin, 1999
Stoica, A. - Evaluarea progresului colar, de la
teorie la practic, Bucureti, Ed. Humanitas,
2003
Tem pentru aplicaie n cadrul seminarului:
Concepei un test docimologic conform
cerinelor de realizare unui astfel de instrument.