COMO OPTIMIZAR EL TIEMPO EN EL AULA.

NESTOR SAAVEDRA SUAREZ

Estimados colegas, espero que las presentes sugerencias para la optimizacin
del tiempo en el aula, les sirvan para un mejor aprovechamiento de ste.
Mis sugerencias solo sern efectivas si vuestra permanencia en el aula es la
deseable y ptima asignada en el funcionamiento diario del establecimiento,
de lo contrario ellas no surgen efecto deseado.
Priorizar el uso de reforzamiento positivo y la anticipacin, de tal manera que
se minimice la aparicin de conductas oposicionistas, por ejemplo dar la
siguiente indicacin para toda el aula evitando el dirigirse slo a un
determinado nio: "Quin termine todas sus tareas hoy, podr salir al recreo o
recibir un premio".
Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de que el nio
sienta al colegio y su hogar como lugares de referencia donde se le aprecie,
quiera y se le ensee.
Las actividades de los nios deben tener una secuencia, ya que por lo general
suelen mostrar una falta de organizacin, por ello es pertinente que tengan a la
mano recordatorios o una lista de referencia de lo que tienen que hacer.
Despus de las reglas que se le han asignado, hacer que ellos las escriban y las
entiendan, ya que los nios establecen confianza en la medida en que saben
qu se espera de ellos. Determinar lmites y normas claras de trabajo en aula,
recordndoselos diaria y preventivamente, por lo menos en cuatro momentos
de la jornada escolar: Al comenzar el da de trabajo; antes de salir al recreo; al
regresar del recreo o antes de iniciar las actividades de salida. En el aula, se
deber de plantear normas para todo la sal, no slo para aquel nio que
presente dificultades de atencin. Por ejemplo mencionar: "Quin se pare de su
sitio, se quedar diez minutos ms a la hora de salida", "Quin no culmine de
copiar lo que est en la pizarra, se quedar diez minutos ms a la hora de
salida", etc. Retirar la atencin ante las conductas inadecuadas que presente
y reforzar con atencin el buen comportamiento; es decir, si el nio se levanta
de su asiento, se le debe de ignorar; por el contrario deber de acercarse a su
sitio a mirarlo y apoyarlo amigablemente cuando l se encuentre trabajando.
Modificar las condiciones del ambiente del aula para favorecer la concentracin
en clase, es decir cambios en el espacio, la distribucin y/o localizacin de las
mesas, etc. Por ejemplo: o El nio debe tener la posibilidad de trabajar solo en
una mesa aislada cuando necesite realizar tareas que requieran concentracin.
o Colocar al ms bajito en la silla de adelante, ya que al tenerlo en primera fila,
facilitar a que tenga una mejor visibilidad y menos distractores. o Nombrar al
nio como el encargado de cerrar la puerta de la puerta a la hora del recreo,

ello puede evitar que empuje a los compaeros para ser el primero en salir ya
que forzosamente l ser el ltimo en salir. o Evitar que lleve al colegio
estuches sofisticados o algunos otros materiales, puesto que ello ayudar a
reducir la distraccin. o Limitar la decoracin del aula: posters, lminas,
figuras, fotos o cualquier estmulo grfico que pueda disminuir la atencin del
menor a la clase. Reconocer al nio en pblico cuando logre mantenerse
durante un tiempo prolongado en su sitio, esto puede ser a travs de
comentarios positivos en toda la clase o hacerle un comentario en privado.
Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible,
colocndolo en la pared de la clase o en el pupitre del nio, con el fin de
organizar sus actividades y que las puedan recordar. Valorar ms la calidad
de las tareas realizadas que la cantidad, ya que los nios con falta de atencin
frecuentemente necesitan una carga de tareas reducida y esto se ir
ampliando a medida a que ellos vayan aprendiendo. Supervisar y chequear
los progresos frecuentemente, ya que los nios que tiene dificultades de
atencin suelen beneficiarse enormemente de "feed-back", ya que los
mantiene motivados y van sabiendo qu se espera de ellos y si vienen
alcanzando sus metas. Se sabe que las actividades largas agotan
rpidamente a aquellos alumnos que presentan dficit de atencin y suelen
mostrar respuestas emocionales tales como: "Yo nunca ser capaz de hacer
esto (...) no puedo hacerlo (...) no s (...) esto es difcil?, por lo que ser
necesario dividir las actividades largas en varias actividades cortas y por lo
tanto el nio dejar la sensacin de estar agotado y en el caso de los nios
pequeos puede evitar "la aparicin de pataletas" que son base de la
frustracin anticipada. Siendo la memoria un problema frecuente en estos
nios, es imprescindible ensearles algunos "trucos", como: claves, ritmos,
cdigos y similares pueden ayudar a incrementar la capacidad mnsica.
Reducir las instrucciones y las posibilidades de eleccin mediante uso de un
lenguaje ms simple, puesto que esto nos asegurar una mayor posibilidad de
que comprenda el mensaje. Sin embargo, si es necesario, se le deber explicar
de varias maneras diferentes y formas que llamen su atencin, hasta
asegurarnos que nos comprendi. Los nios con falta de atencin, no tiene
idea de cmo se encuentran o cmo se han estado comportado, por ello,
debemos tratar de brindarle informacin de forma constructiva con preguntas
tales como: "sabes lo que acabas de hacer?, cmo crees t que pudieras
haber dicho eso en otra forma?, por qu crees que aquella nia, mam,
jovencita o la seorita se ha puesto triste cuando t le dices lo que ests
diciendo?". Ensear destrezas y generar habilidades para resolver exmenes,
puesto que los nios presentan dificultades en cualquier tarea que requiera
planificacin y ms en una que le resulte estresante o frustrante. Intentar
tener un cuaderno o agenda de comunicacin hogar-escuela, ya que esto
puede ayudar con la comunicacin diaria entre profesor (a) y padres; adems,
podra evitar "desencuentros" de las reuniones, contribuira con el "feed-back"

que los nios necesitan y servira como medio para conocer progresos o
momentos de mayor dificultad y analizar las causas. En lo posible evitar
aquellas situaciones que el nio con falta de atencin no puede controlar, por
ejemplo que no est mucho tiempo inactivo, evitando situaciones en donde
tenga que esperar ya que dedicara a incordiar. La escritura a mano es difcil
para muchos nios, por lo que ser necesario considerar el desarrollo de
alternativas ocasionales o como refuerzo al medio oral o el empleo del teclado
de la computadora. Los premios y/o recompensas debern de aplicarse de
forma inmediata a lo que deseamos reforzar y deben ser posibles, fciles y
disponibles de inmediato; esto dar un buen resultado, especialmente con
nios pequeos, al asociar el premio a la conducta que deseamos.

REFLEXIN GENERAL SOBRE EL QUEHACER DOCENTE

Rol docente.
Cuando se habla de rol docente, se tiende a pensar en el papel que juega el profesor al momento
de impartir conocimiento, de preparar sus clases. Al respecto el Ministerio de Educacin en el ao 2008,
teniendo en cuenta la necesidad de establecer un criterio comn acerca de las competencias que un
profesor debe tener desarrolladas, es que se da origen al Marco para la buena enseanza el cual se
divide en 4 dominios que abarcan los elementos que deben ser incorporados en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Para efectos de la presente investigacin, se considerarn los dominios A preparacin de la
enseanza y C enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. A su vez cada dominio se
subdivide en criterios, por lo que en el dominio A se tomar el punto n 2 que dice conoce las
caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes Se considera importante incorporar
este punto puesto que el docente debe incluir en sus quehaceres el generar instancias que le permitan
conocer a cada uno de sus estudiantes de manera integral, es decir, ms all de lo educativo.
Con estos antecedentes el profesor debe ser capaz de distinguir la graduacin en que los
contenidos deben ser tratados y analizados con los estudiantes, sin desestimar sus
capacidades, pero al mismo tiempo graduando los niveles de dificultad de acuerdo con sus
edades. (Ministerio de Educacin, 2008)
Junto con lo anterior, tambin han sido considerados los puntos n5 y 6 del dominio C promueve el
desarrollo del pensamiento y Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los
contenidos por parte de los estudiantes. Comenzando con el punto n5se considera fundamental,
puesto que el profesor debe convertirse en un gua que promueve los aprendizajes, un orientador para
sus estudiantes, acompandoles en el proceso de bsqueda de respuestas, favoreciendo el
aprendizaje autnomo, por descubrimiento, que ser significativo en sus estudiantes. La necesidad
de que el profesor estimule el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a travs de estrategias
explicitas que los lleven a pensar con mayor profundidad, amplitud y autonoma (Ministerio de
Educacin, 2008).
Por otro lado existe una brecha muy angosta entre dar autonoma en el proceso de enseanza con
el descuidar a los estudiantes y dejarles trabajando solos, es por esto que el punto n6 se refiere a estar
de manera constante haciendo seguimiento de los trabajos de cada uno de los estudiantes, con el fin de
convertirse en una fuente de consulta y referencia para ellos, en el sentido que el docente pueda darles
seguridad acerca de lo que se est realizando.
La evaluacin y el monitoreo son actividades inherentes al aprendizaje; es decir, constituyen
herramientas centrales para la retroalimentacin, tanto de los avances de los estudiantes
como la de la eficacia de las actividades propuestas por el profesor en relacin con los
aprendizajes de sus estudiantes. (Ministerio de Educacin, 2008)
Mediador.

Siguiendo con el rol que el docente debe desempear en el proceso de enseanza aprendizaje; es
que Mabel Condemarn y Mariana Chadwick (1999) se refieren al rol que debe tener el docente al
momento de desarrollar la produccin textual en el aula, en etapas, definiendo lo que el docente debe
hacer en cada uno de los momentos en que se da paso a la produccin; en primer lugar, hacen alusin
a que el docente debe, conocer las necesidades, que cada uno de sus estudiantes tiene en torno a la
escritura, para as seleccionar de manera graduada las actividades para potenciar la habilidad.
Posteriormente se refieren al clima de motivacin que debe existir dentro del aula para que se
produzcan textos, se debe tener en cuenta, la dedicacin que el estudiante otorgue a la creacin de sus
escritos, por lo que se hace imperante la intervencin del docente, en ser un modelo, para que el
estudiante defina sus propsitos de escritura y establezca los lineamientos necesarios para lograr
escribir.
Finalmente, las autoras hacen hincapi en guiar a los estudiantes por medio del intercambio de
opiniones, y transferencias acerca de la escritura, estar dispuesto a responder las interrogantes que
surgen a partir de la elaboracin de borradores, complementar las ideas de los estudiantes en base a
pautas y correcciones orales.
Estrategias.
La ZDP permite por medio de la interaccin social que, aquellas personas que presentan
dificultades para resolver sus problemas o desarrollar diversas tereas, encuentren una solucin en
conjunto con un par que puede ayudarle a descubrir aquello que an no logra, producindose un
intercambio de conocimientos y aptitudes, generando nuevos aprendizajes.
no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con un compaero ms capaz (Vigotsky, 1978, citado por Molina Z. 2006 ).
De lo anterior se puede desprender, que resulta significativo poder generar en el aula, instancias de
aprendizaje colaborativo donde el docente conozca los procesos por medio de los cuales, sus
estudiantes aprenden con el fin de favorecer el encuentro entre estudiantes con caractersticas
similares.

Leer ms: http://vamos-a-escribir.webnode.cl/news/quehacer-docente/

EL MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA
Busca contribuir al mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los
profesores, ayudndolos a ser ms efectivos, poder evaluar su desempeo y potenciar su
desarrollo profesional.
Tres preguntas bsicas que recorren el conjunto del Marco:
Qu es necesario saber?
Qu es necesario saber hacer?
Cun bien se debe saber? O Cun bien se est haciendo?
Los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseanza

Dominio
Dominio
Dominio
Dominio

A: Preparacin de la Enseanza.
B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
D: Responsabilidades profesionales.

De qu se trata cada uno de ellos?

DOMINIO A
El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el estar familiarizados con sus
alumnos conociendo sus habilidades y particularidades y en el dominio de los contenidos que
ensea; organice estrategias de enseanza que den sentido a los contenidos entregados,

tambin estrategias de evaluacin para conocer el aprendizaje de los alumnos y retroalimentar

sus propias prcticas.
Entonces, el desempeo del docente con respecto a este dominio, se demuestra a travs de
planificaciones y los efectos de stas en el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula.
DOMINIO B
Es el ambiente y clima que genera el docente para los procesos de enseanza y aprendizaje.
Se destaca las relaciones que ocurren en el aula.
Se facilita el aprendizaje cuando ocurre en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto
entre las personas, en conjunto con normas de comportamiento.
Tambin contribuye al aprendizaje un espacio organizado y enriquecido, que invite a indagar,
compartir y aprender.
Entonces, las habilidades en este dominio se demuestran en la existencia de un ambiente
estimulante y un gran compromiso por parte del profesor con el aprendizaje y desarrollo de sus
alumnos.
DOMINIO C
Se posibilita el compromiso real de los alumnos con su propio aprendizaje.
Sus criterios apuntan a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus
estudiantes. Por tanto, el profesor de organizar situaciones interesantes y productivas que
aprovechen el tiempo para el aprendizaje y favorezca la indagacin, la interaccin y socializacin
de los aprendizajes.
Es necesario, el permanente monitoreo de los aprendizajes.
DOMINIO D
Principal propsito y compromiso del profesor es contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Para esto debe reflexionar sobre su prctica y reformularla, con el fin de garantizar una
educacin de calidad para todos los estudiantes.
El trabajo docente va ms all del trabajo de aulas y que involucra la propia relacin con su
profesin, con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad educativa y con el sistema
educativo.
El profesor debe sentirse un aprendiz permanente.
En la siguiente tabla se muestran los criterios y cada uno de sus descriptores expresan lo que los
profesores deben saber y lo que deben saber hacer.
Todo esto contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, resumiendo:
Dominio profundo del profesor de los conocimientos que forman el ncleo de la profesin
docente y de la disciplina que ensea.
Dominio de competencias y habilidades necesarias para la prctica de dichos conocimientos.
Capacidad de orientar sus saberes al mejoramiento de los aprendizajes de sus alumnos.
Capacidad para involucrar a alumnos y padres con el proceso de aprendizaje.

Cmo se logra la preparacin para la enseanza?

El profesor debe conocer a fondo la disciplina que est impartiendo, dominar los contenidos,
saber relacionarlos con otras asignaturas, llevndolos a problemas reales de la vida cotidiana.
El profesor debe conocer que el aprendizaje comprende conocimientos, habilidades,
competencias y actitudes.
Pero, el profesor slo debe pasar materia?
Es cierto que son importantes los contenidos, pero se debe tener en cuenta que se ensea a
estudiantes chilenos, con caractersticas culturales y sociales distintas. Que tambin tienen

desarrollos intelectuales, sociales y emocionales en cada etapa de su vida escolar. Por tanto, el
docente debe ser capaz de generar estrategias de enseanza adecuadas a los diferentes niveles
de desarrollo de los estudiantes.
El profesor aparte de dominar los contenidos y conocer la realidad de sus alumnos, debe dominar
variadas estrategias metodolgicas para lograr que sus alumnos se familiaricen con los
contenidos y desarrollen habilidades. Es necesario que el profesor utilice distintos tipos de
recursos de aprendizaje, ya sea fabricados por el mismo, sus alumnos o utilizar recursos
naturales, tecnolgicos, entre otros.
Los contenidos se deben abordar slo desde una perspectiva?
Es importante que el alumno pueda ver una materia desde distintas perspectivas, tambin
pueda reflexionar sobre el tema en, por ejemplo, trabajos en grupo aunque no es bueno abusar
de ellos -.
Es necesario planificar las actividades de una clase?
El docente debe planificar sus actividades de acuerdo con las necesidades e intereses de sus
alumnos y que estas actividades sean coherentes con los contenidos y acordes con el tiempo
que se dispone.
Y ahora, cmo saber si los alumnos han aprendido?
La nica forma es a travs de una evaluacin. Donde el profesor debe ser capaz de realizar una
evaluacin coherente con los objetivos de aprendizaje donde se puedan medir variados
aspectos. No se trata de una simple prueba con verdadero o falso o con alternativas; porque no
es solamente evaluar los contenidos, sino tambin sus habilidades y competencias.
Se podra lograr el aprendizaje en una sala de clases donde el profesor no genera condiciones
para ste?
El profesor debe hacer sentir a sus alumnos en un ambiente agradable, que todas sus opiniones
e inquietudes sern atendidas, respetadas y valoradas. El docente debe crear condiciones de
respeto entre sus alumnos y hacia l, pero no olvidndose de su rol de autoridad pedaggica.
El profesor fomenta en sus alumnos el inters por participar en clases, dar opiniones;
enriqueciendo sus comentarios y dando espacio a las opiniones del resto de sus compaeros, de
todos, no slo de los ms aventajados.
Promueve el respeto entre las diferencias tnicas, culturales....entre sus alumnos, sabiendo
manejar las burlas entre ellos, en algunos casos.
Es importante que los alumnos sientan que su profesor no los va a ridiculizar frente a sus
compaeros, ante alguna propuesta o inquietud. Que el profesor siempre los va a apoyar e
incentivar para que investiguen, hacindolo primero l mismo.
Todo esto desarrolla en el alumno la autonoma para la toma de decisiones en cualquier mbito.
El trabajo debe ser de calidad. El profesor promueve en sus alumnos el inters y autoexigencia
para un buen resultado.
Se podra hacer una clase donde las conductas de los alumnos no lo permiten?
Por supuesto que no, siempre son necesarias las normas, lo que s, idealmente acordadas entre
profesor y alumno. Siendo, por cierto, flexibles para adecuarse a distintas situaciones de trabajo.
Todo esto contribuye a estimular a los estudiantes a evaluar su propia conducta.
La transgresin de estas reglas debe dar ocasin al aprendizaje, logrando restablecer el buen
comportamiento.
Es bueno tener las reglas claras cuando se trata de un trabajo en clases, el aprovechamiento
del tiempo es importante, por tanto, no hay que perderlo en asuntos que no vienen al trabajo.
Las mejores tcnicas de enseanza son intiles en un ambiente desestructurado.
Es vital para el aprendizaje que el profesor sea claro en los objetivos y contenidos, el qu y para
qu de la clase, as los alumnos pueden relacionarlos con sus conocimientos previos,

experiencias e intereses.
Aclarar tambin los criterios para la evaluacin.
Y el compromiso de los estudiantes?
Depende en gran parte de los desafos en las actividades que proponga el profesor, que sea una
suerte de obstculo a superar a travs de la investigacin o interaccin con otros.
Una exposicin de contenidos es de alta calidad cuando la informacin que se les presenta a los
estudiantes les hace sentido, les interesa y les resulta fcil de recordar y aplicar.
Qu pasa con el tiempo en la enseanza?
Es importante la utilizacin efectiva del tiempo disponible para actividades relacionadas con la
enseanza, evitando otras que no se vinculen.
Cmo el profesor estimula el desarrollo del pensamiento de los estudiantes?
A travs de estrategias explcitas que los lleven a pensar con mayor profundidad, amplitud y
autonoma.
Por ejemplo, el anlisis de hechos y fenmenos a partir de los propios conocimientos y
experiencias.
Relevante tambin es el desarrollo de la conciencia del estudiante sobre su propia forma de
adquirir el conocimiento.
La formulacin de preguntas y problemas abiertos permite desarrollar el pensamiento de los
estudiantes.
El profesor est consciente de su incidencia en el resultado de aprendizaje de sus alumnos, por
tanto es necesario reflexionar sobre las estrategias empleadas y su efectividad.
Pero todo lo mencionado parecera en vano sin el compromiso del profesor con su desarrollo
profesional permanente, participando en oportunidades de perfeccionamiento.
(11 de noviembre)
posted by Soledad @ 6:53 PM

Promueve el desarrollo del pensamiento.

Este criterio se refiere a la necesidad de que el profesor estimule el
desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a travs de
estrategias explcitas que los lleven a pensar con mayor profundidad,
amplitud y autonoma.

Descriptores:

Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en

contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde
la perspectiva de los distintos subsectores.

Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario

para resolverlos.

Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones

para enriquecer el proceso de aprendizaje.

Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los

objetivos transversales del currculum, con el fin de favorecer su
proceso de construccin de valores.

Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito

gradualmente ms preciso y pertinente.

Reflexin.
Sobre promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, se postula:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o

en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1979, 133)

Guiar, modelar, construir los conocimientos, es la labor del docente, que
busca las actividades necesarias, para obtener resultados ptimos, en
desarrollo del pensamiento cientifico, en donde Puche, en su libro
Formacin de herramientas cientficas, dice "Los conocimientos
cientficos no son espontneos, se requiere de una instruccin
formalizada antes de pasar a ser parte del repertorio conceptual del
individuo y se inscriben en una historia del conocimiento cientfico". Para
esto los estudiantes deben adquirir diferentes habilidades, para lograr
esto, no bastar con una clase expositiva, en que los aprendices sean
participantes pasivos del proceso, si no que al contrario debern
participar activamente, por esto, el trabajo en grupo era donde se
sociabilizan los resultados obtenidos, en sus experimentos, identificando
una problemtica, registran y describen procesos. "Lo importante,
entonces, es reconocer que las actividades que el nio emprenda
debern tener un sentido de bsqueda, provocadas por una necesidad
en cuyo proceso el nio pueda atribuir significados a su accin y pueda
modificarlos" (Claparede, 1973).
Utilizar un lenguaje adecuado y pertinente, el cual se va incrementando
gradualmente a medida que los contenidos aumenten en complejidad y
profundidad, hace que los aprendizajes se construyan de los simple a lo complejo,
segn Reigeluth y Merrill (1980), en su principio de la elaboracin gradual: Los
conceptos del eptome se elaboran desde lo general a los detalles.
Los errores mas frecuentes en mi desempeos, que entorpece la efectividad de
este criterio, es poner muchas veces poco nfasis en profundizar las opiniones de
los estudiantes, llevarlos mas aya de las experiencias personales, poder lograr

que de esa experiencia obtengan un aprendizaje, que a la vez se les convertir en

algo significativo, ya que ellos independientemente los generaron y aprendieron.

Mejorar el pensamiento de los alumnos en el saln de clases implica mejorar su

lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensin de significados se potencia a
travs de la adquisicin de la habilidad de la lectura, la expresin del significado se
desarrolla mediante la adquisicin de la habilidad de la escritura. El origen del
pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado surge por el razonamiento.
Muchos educadores ponen de manifiesto que aprender a hablar, aprender a pensar y
aprender a razonar estn mutuamente ligados. El razonamiento es un aspecto del
pensamiento que puede ser expresado discursivamente y que es susceptible de ser
examinado mediante unas serie de criterios lgicos como la validez o no validez.
En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin es
ensear a la gente a pensar, y que para estimular y mejorar el pensamiento en el aula
es necesario estimular el lenguaje y realizar progresos en los procesos del
razonamiento.