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Las Preguntas de Eleccin Mltiple y la

Taxonoma de Bloom
Diseo y Manejo
LA TAXONOMA DE BLOOM:

Al terminar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Sicologa en 1.948,


Benjamn Bloom lider la formulacin de una clasificacin de "Los Objetivos del
Proceso Educativo". Se identificaron Tres "dominios" de actividades de aprendizaje.
El primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el conocimiento y
desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales. (Los otros dos dominios son el
Afectivo y el Psicomotor de los que no vamos a ocuparnos en esta oportunidad)
Eventualmente, Bloom y sus colaboradores establecieron una jerarqua de Objetivos
de Aprendizaje, a la que comnmente se refiere la gente como Taxonoma de
Bloom, que propone dividir los objetivos cognitivos en subcategoras organizadas
del
comportamiento
ms
simple
al
ms
complejo.
Se debe tener en cuenta que las divisiones arriba mencionadas no son absolutas y
que existen otros sistemas o jerarquas. Sin embargo la taxonoma de Bloom es
fcil de entender y se ha aplicado ampliamente.
CONOCIMIENTO:
El conocimiento se define como la remembranza de material aprendido
previamente. Esto puede comprender recordar una amplia gama de elementos,
desde datos especficos hasta teoras complejas, pero todo lo que se necesita es
volver a traer a la mente la informacin apropiada. El Conocimiento representa el
nivel
ms
bajo
de
los
desempeos
del
nivel
cognitivo.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: conocimiento de trminos
comunes, conocimientos de hechos especficos, conocimiento de mtodos y
procedimientos, conocimiento de conceptos bsicos, conocimiento de principios.
COMPRENSIN:
Se define como la habilidad de asir el significado de elementos o cosas. Esto se
puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra (palabras a
nmeros), interpretando el material (explicar o resumir), y estimando tendencias
futuras (prediciendo consecuencias o efectos). Estos resultados van un paso ms
all de simplemente recordar informacin, y representan el nivel de comprensin
ms
bajo.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: comprender
hechos(realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar cuadros y
grficas, trasladar material verbal a frmulas matemticas, estimar las
consecuencias futuras implcitas en datos, justificar mtodos y procedimientos.
APLICACIN:
La Aplicacin hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material
aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicacin de
elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Los
resultados de aprendizaje en sta rea requieren un nivel de entendimiento mayor
que
los
expuestos
en
la
comprensin.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: aplicar conceptos y
principios a situaciones nuevas, aplicar leyes y teoras a situaciones prcticas,
resolver problemas matemticos, construir cuadros y grficas, demostrar el uso
correcto de un mtodo o procedimiento.

ANLISIS:
Se refiere el Anlisis a la habilidad de separar material en las partes que lo
componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto
puede incluir la identificacin de las partes, el anlisis de la relacin entre las
partes, y el reconocimiento de los principios de organizacin implicados. Aqu los
resultados del aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido
para la comprensin y la aplicacin porque se hace necesario el entendimiento del
contenido
y
de
la
forma
estructural
del
material.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: reconocer suposiciones
tcitas, reconocer en el razonamiento errores de lgica, distinguir entre hechos y
deducciones, evaluar la importancia de los hechos, analizar la estructura
organizativa de un trabajo (arte, msica, escritura)
SNTESIS:
Se refiere la Sntesis a la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo
nuevo. Esto puede suponer la produccin de una comunicacin exclusiva o peculiar
(ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigacin) o un
conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar informacin). Los
resultados del aprendizaje en esta rea enfatizan comportamientos creativos dando
mayor importancia a la formulacin de nuevos patrones o estructuras.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: escribir un ensayo bien
organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o
un poema o msica), proponer el plan para realizar un experimento, integrar
aprendizajes de diferentes reas en un plan para resolver un problema, formular un
nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).
Evaluacin:
Tiene que ver la evaluacin con la habilidad para juzgar el valor de materiales como
(declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propsito
determinado. El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos pueden ser
internos (organizacin) o externos (relevancia o propsito) y el estudiante puede o
determinar
el
criterio
o
recibirlo
de
otros.
Los resultados del aprendizaje en esta rea son los ms altos de la jerarqua
cognitiva porque adems de contener elementos de todas las otras categoras
involucran tambin la realizacin de juicios de valor reflexivos, basados en criterios
claramente
definidos.
Son ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel el juzgar: la consistencia en
la lgica de un material escrito, que tan adecuadamente las conclusiones se
soportan con datos, el valor de un trabajo (arte, msica, escritura) utilizando para
esto estndares externos de excelencia, etc.
Aplicacin de la Taxonoma de Bloom para el Diseo de Preguntas de
Escogencia Mltiple para Exmenes o Pruebas. (PPEM)
Nivel 1: Conocimiento
En ste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido. PRECAUCIN!
Una prueba a ste nivel puede convertirse fcilmente en una " bsqueda de
preguntas para un cabeza y cola -Trivia- "!
Ejemplo
Cul de las siguientes personas es el autor de "Das Kapital"?
1.Manheim
2.Marx

3.Weber
4.Engels
5.Michels
Observe que las respuestas son internamente consistentes. Todas tienen nombres
de escritores Alemanes, autores de obras que han hecho aportes importantes en
temas sociales.
Ejemplo
2
En el rea de las ciencias fsicas, cual de las siguientes definiciones describe el
trmino "polarizacin"?
1.La separacin de cargas elctricas por friccin
2.La ionizacin de tomos por temperaturas elevadas
3.La interferencia de ondas de sonido en una cmara cerrada
4.La estimulacin de electrones usando luz de alta frecuencia
5.La vibracin de ondas transversales en un solo plano.
Se necesita simplemente recordar la definicin correcta de polarizacin (#5). La
consistencia y credibilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto que
todas ellas corresponden a fenmenos fsicos reales.
Ejemplo
3
De acuerdo con la micrognesis del concepto de percepcin, el umbral de la
conciencia se basa en una jerarqua de umbrales. Cul de las secuencias que
aparece abajo es la correcta?
1.umbrales de
deteccin

reconocimiento

2.umbrales psicolgicos
reconocimiento

>

>

umbrales

umbrales

de

psicolgicos>

deteccin>

umbrales

umbrales

de

de

3.umbrales psicolgicos > umbrales de reconocimiento > umbrales de


deteccin
4.umbrales de
psicolgicos

reconocimiento

>

umbrales

de

deteccin>

umbrales

En ste ejemplo, lo nico que se requiere es recordar el orden de ciertas piezas,


fragmentos, de informacin relacionada. La respuesta correcta es la #2.

Nivel 2: Comprensin
En ste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teoras, procedimientos etc., y
se examina, la comprensin de se conocimiento.

Ejemplo
1
Cul de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada etapa de
PREPARACION del proceso creativo, tal como se aplica a la solucin de un problema
especifico?
1.El problema se identifica y se define.
2.Se recopila toda la informacin disponible sobre el problema.
3.Se hace un ensayo para ver si la solucin propuesta para el problema es
aceptable.
4.La persona pasa por ciertas experiencias que la llevan a plantear una idea
general del modo como se puede solucionar el problema
5.La persona deja el problema a un lado, y se involucra en alguna actividad no
relacionada.
En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo debe
recordarse (CONOCIMIENTO), y se examina a la persona sobre el entendimiento
(COMPRENSION) del significado de cada trmino en este caso, "Preparacin".
Observe que sta pregunta contraviene la regla de que la respuesta y los
distractores deben tener todos aproximadamente la misma longitud. Cmo es difcil
que esto se cumpla aqu, el texto se edit para que cada rengln tenga
aproximadamente la misma longitud.

Nivel 3: Aplicacin
Para clasificar una pregunta dentro de ste grupo, Usted se debe preguntar si se
supone que se tiene y se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la
pregunta, y si lo nico que se espera es que uno aplique ese conocimiento y esa
comprensin. Un buen ejemplo son los clculos basados en formulas conocidas, tal
como se muestra en el ejemplo que aparece a continuacin.
Ejemplo
1
Cul de los siguientes valores se aproxima mejor al volumen de una esfera que
tiene
un
radio
de
5m?
a.
b.
c.
d.
e. 125 m3

2000m3
1000
500
250

m3
m3
m3

Para poder contestar sta pregunta, se debe conocer la frmula 4[pi] r3 >/3
(recordar conocimiento) y se deben entender (comprensin) los diversos smbolos
de la frmula. La respuesta correcta es la #3.
Ejemplo
2
De los siguientes sistemas de memoria cul es el que utiliza mayormente en su
trabajo,
un
afinador
de
pianos?
1.
2.

memoria
memoria

ecoica
de

(imitativa)
corto-plazo

3.
4.
5.

memoria
ninguna

de
memoria
de

las

largo-plazo
mono-auditiva
anteriores

Claramente este es un ejemplo de examen en el que se debe aplicar el


conocimiento adquirido con anterioridad (los diversos sistemas de memoria), y
tambin se debe comprender, puesto que el significado de cada uno de los trminos
debe estar claro antes que el alumno pueda decidir si es aplicable a la situacin que
se le est planteando. La respuesta correcta es la #1. Tenga en cuenta que puede
no ser necesario que los alumnos sepan lo que es, o lo que hace, un afinador de
pianos. Tenga cuidado con el prejuicio, sesgo, cultural!
El
ejemplo
siguiente
es
difcil
de
clasificar.
Ejemplo
3
Usted es el nico propietario y el gerente de una pequea firma que emplea 15
trabajadores. Uno de ellos, Alfredo, (quien ha trabajado para Usted durante el
ltimo ao, y tiene una historia de ausentismo) llega tarde a trabajar un Mircoles
por la maana visiblemente borracho. Cul de las siguientes medidas es la ms
apropiada en esas circunstancias?
1.Usted da por terminado inmediatamente, el empleo de Alfredo y le paga los
salarios que an se le adeudan.
2.Usted hace desfilar a Alfredo frente a todos los otros trabajadores para
ensearles una leccin.
3.Usted le paga a Alfredo el sueldo de tres semanas a cambio del preaviso y lo
despide.
4.Usted espera hasta que Alfredo est sobrio, discute su problema y le d un
aviso final por escrito, en caso de ser requerido.
5.Usted llama a la esposa de Alfredo para que lo lleve a casa, y le advierte que
esto no debe suceder nuevamente.
Observe que esta pregunta se encuentra clasificada como de APLICACIN, y para
poder contestarla se debe conocer y entender la legislacin laboral relevante. Uno
podra convertirla en un caso de estudio y clasificarla en un nivel ms elevado como
EVALUACION, basndose en que se le est pidiendo que evale cul de las acciones
propuestas es la mejor en esas circunstancias. O la puede clasificar como
ANLISIS, en base a que para poder seleccionar la respuesta apropiada, se deben
analizar los resultados posibles de cada decisin. Para estos dos niveles, uno
esperara mayor cantidad de informacin en cuanto a la situacin de Alfredo, la
relacin entre Alfredo y sus compaeros de trabajo, su participacin en un sindicato
en la empresa, etc., y tendra una seria de distractores ms sofisticados. En este
caso la opcin #4 es claramente la mejor, tanto en trminos legales como
humanos. Se debe tener cuidado en utilizar lenguaje apropiado.

Nivel 4: Anlisis
Ejemplo
1
"Se cuenta esta historia sobre el famoso qumico orgnico Auguste Kkul, que
estaba tratando de resolver el problema de cmo se enlazaban los seis tomos de
carbono en el benceno. No lograba avanzar en la solucin del problema, y un da se
qued dormido frente a la chimenea mientras reflexionaba sobre el asunto. So
con unas molculas que se retorcan y volteaban como si fueran culebras.

De pronto, una de las culebras se trag su propia cola y rod sobre s misma como
un aro. Kkul se despert sobresaltado, y se dio cuenta que el problema se poda
resolver si los seis tomos de carbono contenidos en el benceno se enlazaran el uno
con el otro formando un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era
completamente
correcto.
El pasaje anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. De qu fase se
trata?
1.
preparacin
2.
incubacin
3.
orientacin
4.
iluminacin
5.
verificacin
En el ejemplo anterior se espera que el alumno sepa y entienda las cinco etapas del
proceso creativo, y que aplique su conocimiento a un ejemplo importante basado en
hechos reales del pensamiento creativo. (La elucidacin de la estructura qumica de
la molcula de benceno). Lo que se est examinando es la capacidad de analizar la
informacin (por ejemplo: El texto dado) en trminos de cada una de las cinco
etapas. La respuesta correcta es la #4.
Ejemplo
2
(Suponga que la pregunta siguiente es parte de un examen de filosofa).
Lea cuidadosamente el prrafo siguiente y decida cual de las opciones 1-5 es la
correcta.
"La premisa bsica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas planteadas
por las proposiciones metafsicas especulativas se pueden responder determinando
cules son las consecuencias prcticas, en esta vida, de aceptar una proposicin
metafsica particular. Las consecuencias prcticas se toman como el criterio para
evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas sobre verdad, norma y
esperanza."
1.
2.
3.
4.

la
palabra
"aceptacin"
se
debe
sustituir
por
"rechazo"
la palabra "con frecuencia" se debe sustituir por "nicamente"
la
palabra
"especulativa"
se
debe
sustituir
por
"hipottica"
la
palabra
"criterio"
se
debe
sustituir
por
"medida"

Esta pregunta requiere conocimientos previos y comprensin sobre el concepto de


pragmatismo. El prrafo, visto bajo sta perspectiva, contiene una palabra que lo
invalida, y se examina la capacidad de anlisis del estudiante para ver si encaja con
la definicin aceptada de pragmatismo. Teniendo esto en mente, la respuesta #2 es
la correcta. La opcin #1 degradara el prrafo an ms, mientras que la #3 y la #4
sencillamente tendran como resultado su sustitucin por sinnimos aceptables.
Observe que sta pregunta no se relaciona con el nivel 6 (Evaluacin) puesto que
no se est solicitando un juicio de valor sobre el texto. Se debe considerar sta,
como una pregunta muy difcil y obviamente necesitar un nivel elevado de
habilidades de lectura. Tenga en cuenta que esto puede tomar tiempo.
Ejemplo
3
Observe la tabla siguiente e indique de qu pas son las estadsticas que se estn
reportando en las filas A, B y C.

PIB per

Tasa de

Tasa de

Estructuras del empleo total

capita En
1991
($EE.UU.)

crecimiento
anual del PIB
per capita
1980-91

crecimiento de
la poblacin
1980-91

1980-85 (porcentajes)

Agricultura Industria Servicios


A

500

2.5%

1.5%

51

20

29

1570

5.8%

1.6%

74

S.A. 2560

0.7%

2.5%

17

36

36

1.7%

0.3%

32

32

25110

Elija su respuesta entre de la siguiente lista de posibles respuestas:


1.A es Corea del Sur; B es Kenya; C es Canad
2.A es Sri Lanka; B es Alemania; C es Tailandia.
3.A es Sri Lanka; B es Tailandia; C es Suecia
4.A es Namibia; B es Portugal; C es Botswana
Para poder responder esta pregunta, los estudiantes deben poder recordar el lugar
que ocupan en la clasificacin econmica relativa varios pases (CONOCIMIENTO) y
entender las bases de dicha clasificacin (COMPRENSION). Deben poder aplicar
stos conceptos cuando se les suministre informacin (APLICACION), y deben ser
capaces de ANALIZAR la informacin dada con el fin de responder la pregunta. A los
estudiantes no les gust sta pregunta cuando tuvieron que responderla en un
examen clsico, su reaccin inmediata fue que "era imposible recordar las
estadsticas de todos los pases que discutieron en clase y la informacin que sobre
ellos se les entreg en documentos. Se sorprendieron cuando se les dijo que en
realidad no se esperaba de ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero que
deban estudiar la tabla y realizar una clasificacin en base a conceptos que ya
deban dominar. La respuesta correcta es la # 3.

Nivel 6: Evaluacin
En este nivel se le pide al estudiante que emita por ejemplo un juicio sobre, la
consistencia lgica de material escrito, la validez de procedimientos experimentales
o la interpretacin de informacin.
Ejemplo
1
A un estudiante se le plante la siguiente pregunta: "Haga una lista breve y
explique las diversas etapas del proceso creativo." Como respuesta, el estudiante
escribi
lo
siguiente:
"Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el
siguiente orden: ORIENTACIN, cuando el problema se debe identificar y definir;
PREPARACIN, cuando se recopila toda la informacin posible sobre el problema;
INCUBACIN, cuando hay un periodo en el que ninguna solucin aparece a la vista
y con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIN, cuando la
persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema; y

finalmente, VERIFICACIN, cuando la persona establece si esa solucin es la


solucin
correcta
del
problema."
Cmo juzgara Ud., las respuestas del estudiante?
1.EXCELENTE. (Todas las etapas son correctas, estn en el orden correcto y
tienen explicaciones claras y correctas).
2.BUENO. (todas las etapas son correctas, estn en el orden correcto, pero las
explicaciones no son tan claras como deberan ser)
3.MEDIOCRE. (Faltan una o dos etapas, O, las etapas no se encuentran en el
orden correcto, O, las explicaciones no son claras, O las explicaciones son
irrelevantes.)
4.INACEPTABLES. (Faltan ms de dos etapas, Y el orden es incorrecto, Y las
explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).
En la pregunta anterior, se espera que uno haga un juicio de valor sobre el
contenido del texto proporcionado (se requiere poseer CONOCIMIENTO sobre el
tema), el significado de la terminologa utilizada (COMPRENSIN del tema en
cuestin), y su estructura (ANALISIS de la respuesta para el orden correcto de los
eventos.) La respuesta correcta en este caso es la #1, pero una modificacin
adecuada de la respuesta del estudiante puede proporcionar un pequeo banco de
preguntas con otras respuestas correctas.
Ejemplo 2
Otro ejemplo es la pregunta "Afirmacin/Razn", en donde dos enunciados unidos
por
"DEBIDO
A"
deben
ser
evaluados
a
la
luz
de
ciertos
criterios:
Juzgue la oracin en itlica de acuerdo con los criterios que se dan a continuacin:
"Los Estados Unidos tomaron parte en la Guerra del Golfo contra Iraq, DEBIDO A LA
falta de libertades civiles impuestas a los Curdos por el rgimen de Saddam
Hussein."
a. Tanto la afirmacin como la razn son correctas, y la razn es vlida.
b. Tanto la afirmacin como la razn son correctas, pero la razn no es vlida.
c.
La
afirmacin
es
correcta
pero
la
razn
es
incorrecta.
d.
Tanto
la
afirmacin
como
la
razn
son
incorrectas
La respuesta correcta es "b" puesto que aunque es cierto que los Estados Unidos
tomaron parte en la Guerra del Golfo, y tambin es cierto que los Curdos en Iraq no
disfrutaban (ni disfrutan todava) de muchas libertades civiles, fue la amenaza que
representaba para el suministro de petrleo a EE.UU. la invasin Iraqu a Kuwait la
razn ms pertinente para que los EE.UU. participaran en el conflicto. Se supone
conocimiento y comprensin sobre la poltica del Medio Oriente. Lo que se est
examinando aqu es la capacidad de evaluar la relacin entre causa y efecto en la
oracin en trminos de criterios predefinidos.
CRDITOS:
Artculo publicado por la Universidad de Cape Town (UCT), la ms antigua
universidad de Sudfrica y una de las instituciones de enseanza ms importantes
de frica. http://www.uct.ac.za/projects/cbe/mcqman/mcqappc.html#C1
VER ADEMAS

Saber qu saben Los estudiantes (Resumen Ejecutivo)


La Evaluacin, Estrategia para Mejorar la Calidad Educativa
Cefalalgia? Est Loco el MEN?
Las Preguntas de Eleccin Mltiple y la Taxonoma de Bloom
Los Estudiantes, Partcipes de su Propia Evaluacin
La Valoracin en el Saln de Clase
La Valoracin Autntica
Tipos de Preguntas: Cerradas o Abiertas?
Ejemplos de Matrices de Valoracin
Construccin 'en lnea' de Matrices de Valoracin

Tabla de especificaciones y Taxonoma de Bloom


Objetivo:
El construir esta tabla de especificaciones ayuda a ordenar la manera en que se
construir el banco de reactivos que evale cada uno de los temas segn su importancia
en la materia.
Instrucciones:
Para desarrollar esta tabla, es necesario que ya se cuente con:
a) Lista de temas a cubrir
b) Lista de objetivos especficos que marca el curso
c) Una revisin previa del total del curso
Tomar en cuenta los niveles taxonmicos de Bloom: (1) Conocimiento (2) Comprensin
(3) Aplicacin. Si se tienen dudas, revisar el documento sobre elaboracin de reactivos
Con respecto al peso (%) es a criterio del maestro, dndole ms peso a los temas ms
importantes y menos peso a los temas complementarios
El 100% es un total de 80 reactivos para cursos de humanidades y 60 reactivos para
ciencias exactas (matemticas, fsica, qumica)
Nombre de la materia:
Clave:
Clave:

Tema Objetivos Especficos Peso% Cantidad de reactivos


Nivel
Cognitivo*

TOTAL 100% Total de reactivos

Tema Objetivos Especficos Peso% Cantidad de reactivos


Nivel
Cognitivo*

TOTAL 100% Total de reactivos

* Sobre el nivel cognitivo, es una pauta que ayudar a saber la profundidad a la que debe
de llevar a sus estudiantes en el estudio de los contenidos que marca el temario. Los
niveles subrayados son los ms comnmente trabajados.

Taxonoma de Bloom
Niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje
1.- Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.
terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)
hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
cuerdos generales, frmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para
juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y
generalizaciones)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Definir - Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar Mencionar
2.- Comprensin
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu
se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin
tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones.
El material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda
una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen
las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de
los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y
conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.
traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc).
interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin,
etc.)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Traducir Resumir Expresar Parafrasear - Discutir
3.- Aplicacin
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es
la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de

abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de


ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin
principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse.
solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin de
abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar
4.- Anlisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones
que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una
comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la
jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin existente entre
stas.
anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre
hechos e hiptesis)
identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con
informaciones y suposiciones dadas)
reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin problemtica
(estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos, tcnicas
generales utilizadas, etc.)
identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir
5.- Sntesis
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente
de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo.
elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer
formas de comprobar las hiptesis)
desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas
o de representaciones simblicas)
construccin de un modelo o estructura
reordenacin de las partes en una secuencia lgica
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar
6.- Evaluacin
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y
sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo
con determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo
a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o
criterio interno)
juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; omparacin de
teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas, etc.)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar - Valorizar
Ejemplos para cada nivel:
1.- Una sinapsis es:
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece de
lmites claramente definidos entre las clulas.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada al
cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduracin de las
clulas germinales.
(D) la porcin cilndrica de un axn.
2.- Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de objetivos
educacionales. En el lenguaje comn, estas personas:
(A) evalan el progreso de la educacin.
(B) clasifican las metas de la enseanza.
(C) preparan un currculo.
(D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
3.- El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin
embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de
hierro. Esto sucede porque:
(A) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico diluido.
(B) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades.
(C) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la
reaccin.
(D) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico.
4.- Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00
guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu informacin
adicional se deber conocer para poder resolver el problema?
(A) No se necesita informacin adicional.
(B) La fecha en que se retirar el dinero.
(C) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
(D) La edad de la persona que hizo el ahorro.
(E) La proporcin del inters.
5.- El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona
est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste de
Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y
de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo pas, cul de ellos
est ms al oeste?
(A) Medina
(B) Dvila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
*Requiere de la habilidad para planear.

6.- Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La
geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia
experimental"?
(A) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en tiempo y
escala para una investigacin en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza tal cual es
en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario llevar a
cabo experimentos.
*Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran basarse
los enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los
que se basan los juicios d