Guia Didáctica y Evaluación Modulo I Informática Modificado

GUA PEDAGGICO-DIDCTICA DEL MDULO I
Elaboracin de documentos electrnicos

ENERO 2016
NDICE DE CONTENIDO
GUA PEDAGGICO-DIDCTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Descripcin de la Gua
La estructura curricular de la capacitacin
Las competencias profesionales de la capacitacin de Informtica
Los referentes normativos de elaboracin de los mdulos
Generalidades pedaggicas de la Capacitacin
El proceso didctico
Aspectos descriptivos y orientaciones didcticas del Mdulo I
Cronograma de avance sugerido
Bibliografa
GUA DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La evaluacin por competencias
Los momentos de evaluacin
La prctica integradora
Las evidencias de logro
Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje
El portafolio de evidencias
La Tabla de evaluacin
Secuencia para evaluacin de submdulos
1.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de
Bachillerato, con los propsitos de confrmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfl comn del
egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad
interinstitucional.
El perfl comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, apoyadas por las disciplinares
y las profesionales, mismas que favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social,
laboral y profesional, siempre desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo.
Este nuevo planteamiento invita a mirar la composicin de las capacitaciones del componente de formacin para el
trabajo el profesional, y actualizar sus programas de estudio con la integracin de las competencias genricas, lo
que distingue una nueva generacin de formacin profesional. En esta versin del programa de estudios se
confrman como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de
competencias. La Direccin General del Bachillerato, plantea la actualizacin de la estructura curricular y los
programas de estudio a partir de la conceptualizacin que se hace al trmino competencia, retomando las siguientes:
1
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico

La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a
2
su debido tiempo, para defnir y solucionar verdaderos problemas . Su desarrollo requiere de intercambios sociales,
la muestra de un determinado grado de desempeo y la aprobacin consciente de recursos para promover la
3
autonoma de los alumnos .
Los cambios sustantivos que se presentan, aportan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en
el aula los mdulos y submdulos de formacin, concretndose en lo siguiente:
1. Una estructura curricular del bachillerato general (que se constituye a partir de una adaptacin al programa de
estudios publicado en el 2009 para el Bachillerato Tecnolgico); la justifcacin de cada capacitacin y el despliegue
de las competencias profesionales y las genricas que unidas, constituyen el perfl de egreso de cada capacitacin y
contribuyen a determinar el del bachiller.
2. Cada mdulo ofrece la justifcacin como salida lateral reconocida en el mundo laboral, los referentes normativos
seleccionados para su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado,
el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias en el nivel de submdulos, los recursos didcticos que
apoyarn el aprendizaje y su estrategia de evaluacin, as como las fuentes de informacin.
3. En el desarrollo de los submdulos para la formacin profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones
pedaggicas a fn de que el docente est en posibilidad de efectuar la planeacin didctica especfca por submdulo,
en la que se tendrn que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del
estudiante y sus propias habilidades como docente.
4. El anlisis de la informacin de cada capacitacin, de los elementos de competencia por cada submdulo y la
planeacin especfica, son procesos de trabajo dinmicos y colaborativos, en la que se comparte la idea de elaborar
una propuesta de co-diseo curricular, a partir de la defnicin y especificacin de las capacidades a desarrollar,
concretadas en la planeacin de actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos y necesidades de los
estudiantes, para que puedan ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal para que sus logros
se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin y de desempeo laboral.
En el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, esos cambios sustantivos y sugerencias de trabajo reflejadas
en el planteamiento y justifcacin de cada Capacitacin para el Trabajo, se concretan en la propuesta de elaboracin
de las Guas pedaggico-didcticas y Guas de evaluacin, por mdulo de formacin, que van de acuerdo con el
sustento flosfco del modelo acadmico que orienta el quehacer educativo defnido en el Sistema Nacional de
Bachillerato, bajo el Marco Curricular Comn, previsto a partir del desarrollo de una formacin basada en
competencias, para el bachillerato general.
La Gua pedaggico-didctica es un documento que despliega consideraciones pedaggicas-didcticos con la fnalidad
de facilitar el trabajo docente, as como asegurar el aprendizaje de los alumnos, a partir de encaminar sus acciones,
reflexiones y actividades, a travs de las cuales se generen espacios que permitan desarrollar las competencias
previstas en el perfl de egreso, en contextos y situaciones de la vida real. El desarrollo de las competencias se
concreta en el aula, pues formar en el enfoque de competencias significa crear o propiciar experiencias y espacios de
aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, involucrando dimensiones de
aprendizaje cognitivo, afectivo y de habilidades en la demostracin de los desempeos logrados, sin dejar de lado
que las competencias profesionales se perfilan a un campo del quehacer laboral.
Esta gua pedaggica-didctica, integra un apartado de aspectos especfcos para cada submdulo de formacin. La
reflexin que sustenta esta propuesta, es la de promover que los componentes didcticos (objetivos o propsitos,
contenidos, actividades y evaluacin) de una estructura curricular modular, forman parte de una totalidad que est
orientada a otorgar significatividad a lo que el alumno debe aprender y est centrada en cmo favorecer un saber
hacer reflexivo y significativo.
La forma en que se disea la propuesta curricular es determinante para propiciar que los maestros deriven acciones y
propuestas que permitan dar tratamiento, a travs de las secuencias didcticas a la integracin de los componentes
didcticos sealados. Por lo tanto, la propuesta del trabajo de co-diseo curricular que se ofrece a travs de las guas
didcticas y de evaluacin, conlleva a estos propsitos.
Lo anterior, nos permite ofrecer para los submdulos formativos, en base a la estructura que hace la Direccin General
del Bachillerato, la siguiente red conceptual, como referencia para el diseo y elaboracin de las Guas didcticas y
Guas de Evaluacin.
Para concretar lo anterior se establecen las siguientes categoras o equivalencias curriculares, en funcin de los
programas de estudio que establece la Direccin General del Bachillerato para cada Submdulo formativo:
PROGRAMA
Categora
Mdulo
Submdulo
Contenido*
DE ESTUDIO DGB
Nivel de logro
Resultado de
aprendizaje
Unidad
de
Competencia
La unidad de
competencia
GUIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN COBAT

Categora
Nivel de logro
Mdulo
Resultado de aprendizaje
Submdulo
Unidad de Competencia
Elemento de
Criterio de evaluacin
competencia*
(que en su conjunto determinan el logro de la
unidad de competencia)
*Para ofrecer un planteamiento integral de la operacin de los submdulos de aprendizaje, se propone concebir el trmino conte
nido, como
elemento de competencia los cuales en su estructura, representan desempeos especficos y se traducen en criterios de
evaluacin , que permiten ir anticipando el desempeo final o tarea-problema en su condicin de prctica integradora, sin
perder de vista el c arcter de integracin que rige la concepcin del enfoque.
A partir de lo anterior, en las Guas pedaggico-didctica y de Evaluacin que se elaboran como trabajo del co-diseo
curricular que se sugiere, se determinan los siguientes elementos por submdulo:
Los elementos de competencia

El elemento contenido
Las capacidades
Las evidencias requeridas
Los criterios de evaluacin

Los medios o recursos
Las actividades de aprendizaje
Lo anterior con el propsito de conducir el logro de las competencias que rigen cada submdulo formativo, que permita
responder a la pregunta relacionada con qu deben aprender los alumnos para desarrollar las competencias?,
en su carcter de medio o instrumento, en funcin de los fnes u objetivos centrados en el desarrollo de las capacidades
traducidas en criterios de evaluacin, resultados de aprendizaje y competencias, como ejes de formacin. Lo anterior
representa la base para el anlisis y reflexin para que los maestros elaboren la planeacin didctica a travs de la
secuencia didctica reflejada en los momentos de apertura, desarrollo y cierre.
2.
La estructura curricular de la capacitacin

SEMESTRES
CAPACITACIN
TERCERO
Mdulo I
Submdulo I
Operacin del equipo
de cmputo.
(49 hrs.)
6
7
Informtica
Submdulo II Diferenciar las funciones del sistema
operativo, insumos y mantenimiento del equipo de
cmputo. (63 hrs.)
7
8
9
CUARTO
C*
Submdulo III
Resguardar la
informacin y
elaboracin de
documentos
electrnicos, utilizando
software de aplicacin.
(63 hrs.)
Submdulo
IV
Desarrollo y
caracterstica
s
de
documentos
electrnicos.
(49 hrs.)
Submdulo V
Hoja de clculo y
operaciones. (49 hrs.)
8
9
QUINTO
C*
SEXTO
6
7
Submdulo II Produccin
de animaciones con
elementos multimedia.
(49 hrs.)
8
9
Submdulo
Elaboracin
pginas web.
(6z
Mdulo II
Submdulo I Submdulo I
Utilizacin de software de diseo para el manejo
de grficos.
(63 hrs.)
III
de
C*
Las competencias profesionales de la capacitacin de Informtica
Durante el proceso de formacin de los ocho submdulos de los dos mdulos de la capacitacin, el
estudiante desarrollar las siguientes competencias profesionales:
1. Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin.
2. Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo.
3. Elaborar pginas web con animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente
multimedia.
Esta orientacin se forma, a partir de desarrollar competencias genricas en el componente bsico y propedutico y se
complementan con las competencias profesionales del componente de formacin profesional, no en forma aislada e
individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad, para desarrollar,
enriquecer y defnir el perfl de egreso del
bachiller. En el Componente de Formacin Profesional se desarrollan
competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos
contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en
particular.
La orientacin permite realizar el siguiente mapa de competencias, en el que se visualiza la manera en que se
favorece la formacin del bachiller a partir del componente de formacin profesional, o comnmente llamadas las
capacit
acio
nes
para
el
trabajo
.
4.
Los referentes normativos de elaboracin de los mdulos
4.1 Mdulo 1. Elaboracin de documentos electrnicos. 272 horas.

Justificacin: Dada la creciente automatizacin en el procesamiento de la informacin mediante el uso de
equipos de cmputo en oficinas, reas administrativas de las empresas, bancos, centros comerciales,
centros educativos, etc., ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la elaboracin de
documentos electrnicos; por tal motivo, este mdulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para
lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de insercin en el sector laboral.
Referentes normativos para la elaboracin del mdulo I
NTCL: CINF 0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las
caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo.
Informacin de la Norma:
UNIDADES DE COMPETENCIA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
mplear el sistema operativo y las utileras para el manejo de aplicaciones de oficina
Operar las herramientas de cmputo en (E01736)
perar el hardware para el manejo de aplicaciones de oficina (E01737)
ambiente de red (UINF0947.01)
Compartir recursos en red mediante herramientas de cmputo (E02434)
Preservar el equipo de cmputo, insumos,
Contribuir a que el lugar de trabajo sea seguro para las personas y el equipo (E01738)
informacin y el lugar de trabajo Contribuir a la conservacin del equipo y al uso racional de los insumos (E01739)
(UINF0650.01)
esguardar la informacin y sus medios de almacenamiento (E01740)
Elaborar documentos de texto mediante eldaptar las caractersticas del procesador de textos a la forma de trabajo del usuario
empleo de las caractersticas avanzadas (E02435)
de
Implementar
operaciones automatizadas en la elaboracin de documentos de texto
la aplicacin de cmputo (UINF0948.01)E02436)
laborar documentos de texto que incorporen objetos generados por otras aplicaciones
(E02437)
daptar las caractersticas de la aplicacin de hoja de clculo a la forma de trabajo del
suario
Elaborar hojas de clculo mediante el
Implementar
operaciones automatizadas en la elaboracin de hojas de clculo (E02439)
empleo de las caractersticas avanzadas (E02438)
la
aplicacin de cmputo (UINF0949.01) epresentar los datos de una hoja de clculo mediante grficas de uso especfico
btener informacin de tablas en hojas de clculo (E02441)
Elaborar presentaciones grficas mediantedaptar las caractersticas del presentador grfco a la forma de trabajo del usuario
el empleo de las caractersticas avanzadas
(E02442)
Implementar operaciones automatizadas en la elaboracin de presentaciones grficas
de la aplicacin de cmputo (UINF0950.01)
laborar presentaciones grficas que contengan objetos de animacin, audio y vdeo
E02444)
daptar las caractersticas de aplicaciones de correo electrnico a la forma de trabajo
Establecer comunicacin mediante correo el usuario
stablecer comunicacin mediante correo electrnico (E02446)
electrnico (UINF0951.01)
Organizar mensajes de correo electrnico (E02447)
Resultado de Aprendizaje del Mdulo:
Elaborar documentos electrnicos usando software de aplicacin y operando el equipo de cmputo

conforme a las normas de seguridad e higiene.
Adems desarrollar las competenceias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el
trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral de la capacitacin en
Informtica.
4.2 Mdulo 2. Creacin de productos multimedia a travs de software de diseo. 176 horas
Justificacin: En la actualidad, una de las reas que presenta mayor desarrollo dentro del campo de la
Informtica, es la generacin de mensajes visuales a travs de diferentes medios y para diversos fines. As,
encontramos que la publicidad impresa, la generacin de imgenes para cine y televisin, el comercio en
lnea en la red de redes, el diseo e imagen de prendas de vestir, entre otras, utilizan como herramienta
bsica la computadora y software de diseo, por lo que se presenta la necesidad de contar con personal
competente en esta rea.
Este mdulo tiene como fin permitir al alumno desarrollar las competencias de diseo, animaciones,
creacin de pginas Web utilizando grficos y elementos multimedia, posibilita la insercin laboral en
empresas de publicidad, de comunicacin, imprentas, oficinas de servicios pblicos y privados en
instituciones educativas y autoempleo.
El mdulo 2 no tiene referentes normativos. Resultado de Aprendizaje del Mdulo:
Elaborar pginas Web mediante animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un
ambiente multimedia.
Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo,
sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral de la capacitacin en Informtica.
5.
Generalidades pedaggicas de la Capacitacin
La defnicin que se otorga al concepto de competencias para el bachillerato general, se vincula con los referentes
psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, que proporciona las caractersticas de la
enseanza y del aprendizaje que presenta el enfoque educativo basado en competencias.
El Sistema Nacional de Bachillerato, en el Marco Curricular Comn para la diversidad, fortalece la identidad de los
sistemas educativos de manera clara; el bachillerato general debe lograr sus objetivos a partir de enfatizar el
desarrollo de las competencias genricas, las disciplinares bsicas y extendidas y las profesionales bsicas. Por lo
tanto el bachillerato general se circunscribe a formar egresados con capacidades bsicas para incorporarse al
mercado de trabajo, si as lo desean.
En este sentido se considera el papel del alumno y del docente en torno a las competencias que se establecen:
5.1. Competencias del alumno

4
Para el Enfoque en Competencias se han incorporado en el MCC de la EMS, cuatro mbitos del saber:
Lingsticos. Comunicacin humana asertiva mediante lenguajes, smbolos y textos.

Sociales. Cuidado de s mismo, resolver conflictos, cooperacin y relacin armnica.
Morales. Desarrollo personal, defnicin de un proyecto de vida, autorregulacin y de convivencia.
Del pensamiento. Nivel cognitivo y resolucin de problemas prcticos, tericos, flosficos y cientficos.
En este Enfoque en Competencias, tambin se han incorporado tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y
profesionales, como lo muestra el siguiente cuadro que la DGB ha implementado.
Competencias
Categoras y
Cuadro 1. Competencias para un bachillerato general con capacitacin para

el trabajo de la DGB
Genricas:
competencias
Competencias
Descripcin
CATEGORA 1: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Genricas
Comunes a todos los egresados de
. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
la EMS
Disciplinares
Bsicas
a todosen
losdistintos
egresados
de
. Es sensible al arte y participa
en la apreciacin
e interpretacin de Comunes
sus expresiones
gneros.
la EMS
. Elige y practica estilos de vida saludables. Extendidas
De carcter propedutico
CATEGORA 2: SE EXPRESA
Y SE COMUNICA
Profesionales
Bsicas
Formacin elemental para el trabajo
. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
herramientas
CATEGORA
3:apropiados.
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
CATEGORA 4: APRENDE DE FORMA AUTNOMA
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
CATEGORA 5: TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CATEGORA 6: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Competencias profesionales:
Son aquellas que se dirigen a la formacin para el trabajo, en el CoBaT, estas se abordarn en el Componente de
Formacin Profesional, segn la capacitacin para el trabajo que se oferta, quedando defnidas como a continuacin
se detallan:
Las Capacitaciones y sus competencias:
CAPACITACIN EN CONTABILIDAD
1. Realiza el registro de operaciones contables.
2.
Realiza el registro de operaciones especiales.
CAPACITACIN EN INFORMTICA
.
Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo.
Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin.
. Elaborar pginas Web con animaciones interactivas de aplicacin general y especfca, en un ambiente
multimedia.
5.2. Competencias del docente
Competencias docentes
Lleva a la prctica procesos de enseanza y
aprendizaje, de manera afectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional
Planifca los procesos de
enseanza y aprendizaje, de
acuerdo al enfoque en Competencias y
los ubica en contexto disciplinares,
curriculares y sociales amplios
Domina y estructura los saberes
Organiza su formacin continua a lo

largo de su trayectoria profesional
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un

enfoque formativo
Construye ambientes para
Competencia
s que
expresan el
perfl del
docente en la
EMS
el aprendizaje autnomo y
colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e n de los
iantes integra
estud
Participa en los proyectos de mejora continua de
su escuela y apoya la gestin institucional
5.3. Consideraciones pedaggicas de la capacitacin
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia,

mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo
de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de tics, investigaciones y
mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias
profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del

desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al
mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verifcar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de
evidencias.
5.3.1.
Aprendizaje basado en problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que
requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una
o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003).
Un problema es una proposicin en contexto real que requiere de una o varias soluciones a las que arriba aplicando
diversidad de mtodos y de medios, de conocimientos, de habilidades; para resolverlo es preciso poner en juego y
relacionar saberes procedentes de campos diferentes y buscar relaciones nuevas entre ellos.
Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y
en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas
vinculados con sus vivencias dentro del aula o en el desempeo laboral. La solucin de un problema aade algo a lo
que ya conocamos, proporciona relaciones nuevas entre lo que ya sabamos, o nos aporta otros puntos de vista de
situaciones ya conocidas; asimismo el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de
comportamiento que le permiten su aplicacin creativa a nuevas situaciones tanto de aprendizaje como sociales y de
desempeo laboral.
Algunas caractersticas del ABP:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a
resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifcan las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin
necesaria y fnalmente se regresa al problema con una solucin o se identifcan problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de
todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y
objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida
diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y
fundamentada, y obligarlos a justifcar sus decisiones y razonamientos.
5.3.2.
Mtodo de proyectos. Implica la planeacin de algn asunto que delimita las condiciones y recursos que permiten su
realizacin, se entiende como diseo de una propuesta de solucin a un problema. En l se aplican las habilidades de anlisis,
sntesis, organizacin y estructuracin en torno a la tarea solicitada. Los elementos bsicos que lo componen y que han de
incluirse en la presentacin son:
Identifca el problema y lo contextualiza en el mbito en donde se aplicar. Los proyectos se enfocan en resultados de
aprendizaje acordes con los programas de estudio
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje
Realiza un estudio de mercado y lo justifca
Plantea objetivos
Fundamenta tericamente. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo
Delimita las estrategias y procedimientos
Defne acciones
Estima costos y tiempos de calendarizacin
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
5.3.3.
Estudio de casos. Es el anlisis de una situacin problemtica de la vida real, que se presenta acompaada de
una serie de preguntas que llevan a la reflexin y la toma de decisiones; se permite as construir su propio aprendizaje en un
contexto que los aproxima a su entorno. Para realizar el estudio se propicia el desarrollo de habilidades investigativas,
permitiendo al estudiante desarrollar tanto competencias bsicas, como profesionales al desarrollar habilidades de reflexin,
argumentacin y debate.
El
estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema
Determinar un mtodo de anlisis
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin
Tomar decisiones
5.3.4.
Simulaciones. Sistema de aprendizaje consistente en representar un asunto en condiciones hipotticas con el
5
objetivo de comprobar su comportamiento frente a situaciones precisas . Con la simulacin se permite al usuario
probar no slo sus conocimientos, sino tambin sus capacidades y habilidades.
6.
El proceso didctico
13
Para desarrollar un programa didctico de cada Submdulo de formacin por competencias desde la perspectiva del proceso
de enseanza y aprendizaje en la organizacin modular, que determina un saber hacer reflexivo y significativo relacionado con
la unidad de competencia que se defne; la integracin de objetivos, contenidos y actividades en torno a situaciones
problemticas, seleccin y organizacin de esos contenidos en funcin de capacidades objeto de formacin, es decir, todo lo
que permite dar tratamiento a las competencias de manera integrada, se propone que los submdulos se desarrollen bajo la
siguiente propuesta de Secuencia Didctica:
Secuencia didctica
Evaluacin diagnstica
Contextualizacin
Desarrollo de capacidades
Sntesis de la unidad de
aprendizajede la competencia
Evaluacin
Categora
Apertura:
Por submdulo (competencia)
Por submdulo (competencia)
Por elemento de competencia
Desarrollo:
Por criterio de evaluacin
Cierre:
Por unidad de competencia
(Prctica integradora por submdulo:
demostracin de desempeos)
Apertura:
La fase de la evaluacin diagnstica: Es una autoevaluacin que permite identificar a los estudiantes el dominio de
competencias y que justifca las modificaciones o ajustes que se tengan que realizar en el submdulo. Esta evaluacin se
realiza abarcando todo el submdulo (unidad de aprendizaje) y solo se aplica al inicio del mismo.
La fase de contextualizacin: Involucra dos grandes aspectos, el que atiende de manera general al entorno de la funcin
y responde a la pregunta qu es y para qu va a servir el desarrollar la unidad de aprendizaje?; y el especfico, que se ubica
en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la evaluacin, es decir, en dnde se desarrollar y demostrar la competencia
adquirida y responde a la pregunta en qu campos de aplicacin se puede llevar a cabo el elemento de competencia?,
tanto en el mbito laboral como en el aula de clases.
Esta fase debe estar presente en el desarrollo de las competencias ya que determina las experiencias de aprendizaje as
como en qu y en dnde tienen aplicacin o uso el logro de los resultados traducidos en desempeos concretos.
Desarrollo
La fase de desarrollo de capacidades: Involucra abordar los elementos de competencia que integran cada submdulo
(unidad de competencia). A partir de la dinmica que plantea el proceso de aprendizaje del enfoque centrado en el
aprendizaje y de competencias, instrumentar el abordaje de actividades considerando el desarrollo de elementos14 de
competencia, que en conjunto, conllevan al logro de la competencia que se defne por submdulo y permiten de manera
paulatina el logro del Resultado de Aprendizaje que determina el Mdulo.
Las capacidades tanto cognitivas como psicomotrices, que se determinarn por submdulo, se desarrollan a travs del
uso de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto, el diseo de experiencias de formacin en
el aula, en el laboratorio o taller, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genricas, a partir
de los momentos de apertura, desarrollo y cierre que se establecen en la secuencia didctica y de la generacin de
actividades-tareas que evidencian el proceso formativo y el logro de los criterios de evaluacin. Esta fase de desarrollo de
capacidades se constituye una parte del proceso formativo cuyo valor sumativo para la acreditacin, se distribuye, segn
los elementos de competencia que conforman el submdulo y las evidencias de logro, que en academia se acuerden generar
y que conforman el portafolio de evidencias.
En la fase de sntesis de la unidad de aprendizaje y retroalimentacin: Cuando se desarrollan las actividades y las
tareas que se articulan con el logro de los resultados que integran un elemento de competencia, se realiza una sntesis
que relaciona la teora con la prctica a travs de la integracin de los resultados. En esta fase de sntesis del elemento de
competencia, las capacidades se interrelacionan, para demostrar un desempeo concreto.
La retroalimentacin constituye la base para revisar el proceso de formacin, en caso de que el alumno lo requiera,
reforzar el proceso que permite el logro del criterio de evaluacin que se establece por unidad de aprendizaje, como
etapa anterior a la evaluacin sumativa en la que se demostrar de manera individual la competencia que desarroll a lo
largo del submdulo. En esta fase se considera la aplicacin de instrumentos de evaluacin con carcter formativo, que
favorecen la continuidad del proceso mismo de evaluacin.
Cierre
En la fase de evaluacin de la competencia: Demostracin de desempeos concretos se lleva a cabo cuando se han
desarrollado los elementos de competencia que integran el submdulo (que se traducen en criterios de evaluacin)a partir de
las capacidades a establecer. Esta parte de la fase didctica se integra en una demostracin de los desempeos concretos
como resultado del logro de la competencia del submdulo, a partir de la realizacin de una prctica integradora que en
funcin de los criterios de evaluacin se establecen para la misma, y se demuestra la adquisicin de la competencia, en un
mbito de transferencia laboral.
Esta fase consiste en la ejecucin de toda la competencia, en su carcter nominal, de principio a fn, de manera individual;
aqu se favorece el carcter integral de la evaluacin y tiene un carcter sumativo; sirve para determinar si cada uno de los
participantes ha logrado la competencia.
Para facilitar la evaluacin de la competencia el docente aplicar instrumentos de evaluacin, segn las capacidades a
desarrollar y los criterios de evaluacin que se establecen, a partir de analizar la unidad de competencia del submdulo, las
competencias genricas y las profesionales, al momento de generar la prctica integradora que favorece la evaluacin
sumativa del submdulo.
Al momento de generar la prctica integradora, se determinan evidencias de conocimiento, producto y desempeo. En este
aspecto es importante referir que el docente, evala el desempeo logrado a partir de la aplicacin de evidencias de producto
y desempeo, puesto que las evidencias de conocimiento se plantean como parte de la evaluacin estandarizada, y en
15 de
ese sentido desde la direccin acadmica se enva el instrumento de evaluacin que se aplica para evaluar las evidencias
conocimiento del submdulo.

Es importante hacer notar que esta propuesta no representa una secuencia rgida, sino la sugerencia de abordar fases que
permiten el desarrollo de la competencia, dejando al docente la libertad de ampliarla y aplicar las tcnicas que considere ms
acertadas, en el orden que garantice el aprendizaje y la adquisicin de la competencia de los alumnos.
7. Aspectos descriptivos y orientaciones didcticas del Mdulo I
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.
Elabora documentos electrnicos.
Competencias Genricas
Unidades de competencia: Opera el
1.
Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
quipo de cmputo Diferencia las
objetivos que persigue.
funciones del sistema operativo,
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
insumos y mantenimiento del equipo de
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
cmputo
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Resguarda la informacin y elabora
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
ocumentos electrnicos usando
stablecidos.
oftware de aplicacin
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
Desarrolla las caractersticas de
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
ocumentos
7.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
electrnicos
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Submdulo IV Desarrollo y caractersticas de documentos electrnicos (49 hrs)

Elementos de
Contenidos
Capacidades
Evidencias (C,D,P)
Competencia
(cognoscitivas y
1. Confgurar las 1.1 Identificacin de archivos
1.1.1 Identifica archivo C = Extensiones de
caractersticas
1.1.1Por nombre
por nombre
documentos varios
del documento
1.1.2 Identifica archivo
1.1.2Por extensin
electrnico
por extensin
1.2 Propiedades del archivo
D = Identifica archivos por
Configura
las nombre y por extensin
1.3 Configura el nombre, 1.2
extensin y propiedades del propiedades del archivo a
documento
usar.
P = Archivos configurados
Criterio de
Evaluacin
1. 0Configura las
caractersticas
del
documento
electrnico.
16
2. Desarrollar
operaciones
automatizadas en
la elaboracin de
documentos
electrnicos
3. Adaptar
caractersticas
los elementos
un presentador
electrnico
electrnico
2.1 Operaciones
automatizadas con
Procesador de textos
2.1.1 Hipervnculos
2.1.2 Estilos de documento
2.1.3 Plantillas
2.1.4 Listados
2.2 Operaciones
automatizadas con hojas de
clculo
2.2.1 Macros
2.2.2 Hipervnculos
2.2.3 Estilos de la hoja
de clculo
2.2.4 Diseo
2.2.5 Herramientas
automticas
2.3 Operaciones con
presentador electrnico
2.3.1 Hipervnculo
2.3.2 Botones de accin
las 3.1 Inicio de la aplicacin

de 3.1.1 Concepto de
de presentador electrnico
3.1.2 Acceso al presentador
electrnico
3.2 Elementos de la ventana
de la aplicacin
3.2.1Barra de ttulo
2.1.1
Usa
los
hipervnculos
para
trasladarse
a
otros
archivos o direcciones
web en el procesador de
textos.
2.1.2
Identifica
los
estilos del documento
2.1.3 Usa plantillas en el
procesador de texto
2.1.4 Usa listados en
el procesador de textos
2.2.1 Usa macros en la
hoja de clculo.
2.2.2
Usa
los
hipervnculos
para
trasladarse
a
otros
archivos o direcciones
web en la hoja de
clculo.
2.2.3 Usa los estilos de
la hoja
de clculo.
2.2.4 Usa el diseo de la
hoja de clculo
2.2.5
Identifica
las
herramientas
automticas
2.3.1
Usa
los
hipervnculos
para
3.1 Accesa al presentador
C
=
Funcin
de
las 2.
Desarrolla
operaciones automatizadas.
operaciones
automatizadas
en la
D = Usa las operaciones que
elaboracin
de
automatizan la elaboracin de
documentos
documentos.
D = Usa las operaciones que electrnicos.
hojas de clculo.
D
=
Usa
las
operaciones que
presentaciones electrnicas.
P
=
Documento
con
hipervnculo, estilo, listados y
plantilla.
P = Hojas de clculo con
macros, hipervnculos, estilo,
diseo,
herramientas
automticas.
P = Presentacin electrnica
con hipervnculos y botones
de accin.
C = Concepto de presentador
electrnico.
electrnico
3.2 Adapta los elementos
del
presentador D = Ejecucin de la aplicacin
electrnico
a
las D = Configura las barras de la
necesidades del usuario. aplicacin a las necesidades
3.3 Sale del presentador del usuario.
electrnico
D = Aplica una de las vistas
para la
1. Adapta las
caractersticas
de los
elementos del
presentador
electrnico
17
3.2.2 Barra de estado

3.2.3 Banda de opciones
3.2.4 Barra de Acceso rpido
3.2.5 Barra de vistas
3.2.5.1 Normal
3.2.5.2 Clasificador de
diapositivas
3.2.5.3 Pgina de notas
3.2.5.4 Presentacin con
diapositivas
3.2.6 Barras de
desplazamiento
3.2.7 Manipulacin de bandas
de opciones
3.2.8 Tipos de apuntador del
mouse dentro de la aplicacin
3.3 Salir del gestor grfico
presentacin electrnica.
D = Manipula las diferentes
bandas
de opciones.
D = Ejecuta la salida del
presentador electrnico.
P = Los elementos de la
aplicacin adaptadas a las
necesidades del usuario.
3.4 Inicio de la aplicacin,

identificacin de los
elementos de la ventana y
fnalizacin de la aplicacin.
Elementos de
Competencia
Submdulo V Hoja de clculo y operaciones (49 hrs)

Contenidos
Capacidades
videncias (C,D,P)
(cognoscitivas y
riterio de
Evaluacin
18
1.
Adaptar
las caractersticas
de los
elementos
de
una hoja de clculo
1.1 Inicio de la aplicacin

1.1.1 Concepto de Hoja de
clculo
1.1.2 Acceso a la Hoja de
clculo
1.2 Elementos de la Hoja de
clculo
1.2.1 Barra de ttulo
1.2.2 Banda de opciones
1.2.3 Banda de
herramientas de acceso
rpido
1.1 Accesa a la hoja de

clculo
1.2 Adapta las
caractersticas de
elementos de la hoja de
clculo
C = Concepto de la hoja de
clculo
1. Adapta las
caractersticas de
los elementos de
D = Ejecucin de la aplicacin. una hoja de
clculo
D = Manipular los elementos
de la ventana de la hoja de
clculo.
D = Manipula las diferentes
bandas de opciones.
D = Ejecuta la salida de la hoja
de
clculo.
19
1.2.5 Barra de frmulas

1.2.6 Barra de herramientas
1.2.7 Barras de
desplazamiento
1.2.8 Barra de frmulas
1.2.9 Filas, columnas y
celdas
1.2.10 Tipos de apuntadores
del mouse dentro de la
aplicacin
1.3 Salir de la Hoja de
clculo.
1.4 Inicio de la aplicacin,
identificacin de los
elementos
2. Realizar
2.1 Frmula
s de la ventana y2.1 Usa frmulas
operaciones
de
2.1.1 Concepto
2.2 Usa operandos
lculo dentro de 2.1.2 Componentes de una
2.3
Usa
na
hoja
rmula
operadores
lectrnica
2.2 Operandos
aritmticos, de
2.2.1 Concepto
comparacin y de texto
2.2.2 Tipos
2.4
Usa las
2.2.2.1 Funciones
diferentes
2.2.2.2 Referencia a celdas
peraciones
2.2.2.3 Constantes
2.3 Operadores
2.3.1 Concepto
2.3.2 Tipos
2.3.2.1 Aritmticos
2.3.2.2 Comparacin
2.3.2.3 Texto
2.4 Tipos de operaciones
2.4.1 Aritmticas
2.4.2 De relacin
2.4.3 Concatenacin
2.4.4 Conjuncin
2.4.5 Negacin
ecesidades del usuario.
=
=
=
=
=
Frmula
2.
Componentes de una frmulaealiza
Tipos de operandos
peraciones
de
Los diferentes operadores clculo dentro de la
Tipos de operaciones
oja electrnica
= Usa frmulas
D = Usa los diferentes tipos
e operandos
= Usa los operadores aritmticos
= Usa los operadores de
comparacin
= Usa los operadores de texto
D = Realiza los diferentes tipos
e
peraciones
P = Operacin y resultado
orrecto.
20
2.5 Manipula frmulas operandos

y operadores para el resultado
e operaciones de clculo
3.
Obtener
3.1 Seleccin de datos
3.1 Selecciona los datos = Rango de datos
3.
Obtiene
nformacin
3.1.1 Rango de datos
e
= Los tipos de dispositivos de nformacin de datos
3.1.1.1 Concepto de rango
salida
contenidos en
la
e
los
datos
alida
oja de clculo.
contenidos en una hoja
3.1.1.2 Identificacin de los
3.1.1.2 Identifica un rango
e clculo
rangos
e
D = Seleccin de rangos
3.1.1.3 Seleccin de rangos
atos
ara impresin
3.2 Dispositivos de salida
3.2 Selecciona el
= Elige el dispositivo de salida
3.2.1 Archivo magntico (archivoispositivo de salida para los
ara datos de una hoja de clculo
e impresin)
atos
= Selecciona el rea de
3.2.2 Eleccin de Impresora
3.2.2.2 Selecciona el reaimpresin
3.2.2.1 Propiedades de
e
mpresin
mpresin
= Informacin impresa
3.2.2.2 rea de impresin
3.2.2.3 Imprime rangos
3.2.2.3 Imprimir rangos
3.2.2.4
Imprime
el
3.2.2.4 Imprimir el documento ocumento completo
ompleto
3.3 Seleccin de datos e
mpresin de hoja de clculo para
btener informacin.
4.
Representar 4.1 Grficas
4.1 Identifica los diferentes= El concepto de grfica
4.
Representa
rficamente
los
4.1.1 Concepto
grfcos
grfcamente
los
atos de una hoja de 4.1.2 Tipo estndar
4.2
Selecciona
rango= Selecciona el tipo de grfica atos de una hoja de
lculo
lculo.
4.1.2.1 De lneas
e
= Usa la grfica
4.1.2.2 De barras
atos a graficar
correspondiente al tipo de datos.
4.1.2.3 Circulares
4.3 Selecciona la grfca
D = Selecciona el grfico
4.1.2.4 De reas
decuada
or el
4.2 Seleccin del rango a graficar
4.4 Manipula la grfca.
ropsito del mismo
4.2.1 Concordancia de celdas a4.5 Edita la grfca a las= Planea y crea el grfico
grafcar
ecesidades
de
la= Aplica diseo a la grfica
4.3 Seleccin del grfico
nformacin
segn los gustos del usuario
decuado
= Edita la grfica a las
4.3.1 Propsito del grfico
necesidades de la informacin.
4.3.2 Determinacin de
esultados
= La grfca seleccionada
21
4.3.3 Planear el grfico.

4.3.4 Crear el grfico
4.4 Diseo de graficas
4.4.1 Leyendas
4.4.2 Ejes
4.4.3 Series
4.4.4 Ttulos
4.4.5 Rtulos
4.5 Edicin de grficas
4.5.1 Texto
4.5.2 Objetos
4.5.3 Colores
4.5.4 Posicin
4.5.5
Datos
4.5.6 Ubicacin de la grfica
4.1.7 Vista preliminar del grfico
4.6 Representa datos de una hoja
e clculo con grficas
B) Orientaciones didcticas del Mdulo I: ejemplos de tercer semestre

Submdulo I:
cmputo
Opera el equipo de
Orientaciones didcticas
Apertura:
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las
competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su
trnsito por el submdulo.
Realizar un encuadre entre las expectativas de los estudiantes y el desarrollo de las competencias en el
mdulo y en los submdulos que lo componen.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales
adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.
Presentar el submdulo y mencionar la duracin contenido, metodologa de trabajo, normas de
convivencia, criterios de evaluacin, evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al
22
fnal del submdulo y establecer de manera
conjunta las fechas para su cumplimiento.

Promover la integracin del portafolio de evidencias.
Establecer normas de convivencia para el desarrollo de los trabajos del submdulo.
Recuperar conocimientos y experiencias previas relacionadas con: la instalacin y el uso del equipo de
cmputo con normas de
seguridad e higiene, la confguracin del equipo de cmputo y sus dispositivos, las funciones de medios de
almacenamiento.
Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para
establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas.
Desarrollo:
Elaborar una investigacin bibliogrfica o en Internet sobre los criterios establecidos para la instalacin
del equipo de cmputo, as como el uso de mobiliario y equipo ergonmico, conforme a las reglas de
seguridad e higiene.
Realizar ejercicios que impliquen el traslado de equipo de cmputo, con las medidas de seguridad
correspondientes.
Realizar prcticas demostrativas sobre la conexin y desconexin del equipo de cmputo, aplicando las
normas de seguridad e higiene y fomentando el orden.
Elaborar un trabajo de investigacin sobre la utilizacin de equipos de proteccin contra variaciones de
corriente (regulador, supresor de picos, no break).
Realizar prcticas sobre la confguracin del equipo de cmputo y sus dispositivos, fomentando el
aprendizaje cooperativo y la iniciativa.
Elaborar un reporte sobre las unidades de disco y la memoria extrable.
Realizar prcticas para comprimir y descomprimir grupos de archivos, archivos de imgenes u otros.
Elaborar una investigacin documental acerca de la operacin del equipo de cmputo, con las normas de
seguridad e higiene correspondientes.
Organizar simulacros sobre la prevencin de accidentes en el manejo del equipo de cmputo.
Realizar un anlisis comparativo de las situaciones de riesgo y las polticas de prevencin de accidentes.
Cierre:
Realizar una prctica integradora para verificar la instalacin del equipo de cmputo, la confguracin
del equipo de cmputo y sus dispositivos, la manipulacin de los medios de almacenamiento y la utilizacin
del equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene.
Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y
conocimientos.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del
propio docente.
Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias
profesionales y genricas.
Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.
Submdulo II:
Diferenciar las funciones del sistema operativo, insumos y mantenimiento del equipo de cmputo
Orientaciones didcticas
Apertura:
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las
competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su
trnsito por el submdulo.
Realizar un encuadre entre las expectativas de los estudiantes y el desarrollo de las competencias en el
mdulo y en los submdulos que lo componen.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales
adecuados a los estudiantes,
al contexto y a sus propias habilidades docentes.
Presentar el submdulo y mencionar la duracin contenido, metodologa de trabajo, normas de
convivencia, criterios de
evaluacin, evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al fnal del submdulo y
establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.
Promover la integracin del portafolio de evidencias.
Establecer normas de convivencia para el desarrollo de los trabajos del submdulo.
Recuperar conocimientos y experiencias previas relacionados con: la aplicacin de las herramientas del
sistema para la preservacin del equipo e insumos, los reportes de dao o prdida en equipo y/o
personales, la solicitud de reabastecimiento de insumos y de mantenimiento preventivo con oportunidad, y
las polticas de reciclado y desecho de medios de almacenamiento, encaminadas a la proteccin del medio
ambiente, para contribuir al desarrollo sustentable y al resguardo de la informacin.
Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para
establecer estrategias de
apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas.
Desarrollo:
Elaborar un reporte sobre las unidades de disco y la memoria extrable.
Realizar prcticas para comprimir y descomprimir grupos de archivos, archivos de imgenes u otros.
Elaborar una investigacin documental acerca de la operacin del equipo de cmputo, con las normas de
seguridad e higiene correspondientes.
Organizar simulacros sobre la prevencin de accidentes en el manejo del equipo de cmputo.
Realizar un anlisis comparativo de las situaciones de riesgo y las polticas de prevencin de accidentes.
Elaborar un informe sobre los recursos que administra el sistema operativo.

Construir mapas mentales sobre la asignacin de servicios para los programas.
Realizar prcticas para el uso de un programa de bsqueda de errores en discos, un programa
defragmentador de discos y un
programa liberador de espacio en disco y para la realizacin de tareas.

Elaborar informes y proyectos sobre el aprovechamiento y reciclaje de los insumos.
Plantear problemas sobre situaciones reales, para el reporte de prdidas o daos en equipo y/o
personas.
Elaborar informes de trabajo sobre las solicitudes de reabastecimiento de insumos, mantenimiento
preventivo, frecuencia de
resguardo y planes de mantenimiento.
Realizar prcticas donde se respalde la informacin, se etiqueten los medios de almacenamiento y se
apliquen las polticas de resguardo de informacin.
Establecer los criterios para la proteccin de la informacin.
Cierre:
Realizar una prctica integradora para verificar la aplicacin de las herramientas del sistema para la
preservacin del equipo e insumos, la administracin en el uso de los insumos, la elaboracin de
reportes y la utilizacin del equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene.
Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y
conocimientos.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del
propio docente.
Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias
profesionales y genricas.
Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.
Recursos didcticos
NTCL: CINF0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las
caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo.
Instructivos y manuales de seguridad e higiene.
Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, manual de primeros auxilios,
manuales de usuario, normas de smbolos y carta de simbologa.
Equipos de cmputo con caractersticas mnimas: CPU, procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb,
disco duro de 40 Gb, puertos USB, unidad DVD/WR, software de compresin, monitores, teclados,
ratones, bocinas, reguladores no break y supresores de picos.
Software: Sistema operativo, procesador de texto, hoja de clculo y software para presentaciones
grficas.
Impresora lser.
Equipo y material didctico: proyector de acetatos, can electrnico, pantalla, reproductor de
videos, material flmico, software de simulacin.
Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.

Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos.
Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro, discos extrables y unidad Zip.
8. Cronograma de avance
sugerido
No. de horas por semana: 7 hrs.
No. de semanas: 7 para submdulo I, IV, V y 9 para

submdulo II, III
Desarrollo de Competencia
(Del 23 de Agosto al 3 de
Diciembre)
Tercer
Semestre
1
Semanas-Clase
3
Evaluacin diagnstica Submdulo I

1. Instala el equipo de cmputo conforme a reglas
de seguridad e higiene
2. Utiliza el equipo de cmputo conforme a las
normas de seguridad e higiene
3. Confgura el equipo de cmputo y sus
dispositivos
4. Manipula los medios de almacenamiento
Evaluacin de submdulo I Evaluacin diagnstica Submdulo II
1. Diferenciar las funciones del sistema operativo
2. Aplicar las herramientas del sistema para la preservacin del equipo e insumos
3. Administrar el uso de los insumos en la operacin del equipo de cmputo
4. Elaborar los reportes de dao o prdida, en equipo y/o personales
5. Realizar la solicitud de reabastecimiento de insumos y de mantenimiento preventivo
Evaluacin de submdulo II
10 11 12 13 14 15 16
Desarrollo de
Competencia
Cuarto
Semestre
1
Evaluacin diagnstica Submdulo III

1. Resguardar la informacin.
2. Confgurar el modo de operacin de la ventana
del procesador de texto.
3. Editar una seccin de texto.
4. Manipular imgenes, lneas, autoformas y
wordart.
5. Manipular las opciones de revisin,
almacenamiento e impresin de documentos
electrnicos.
Evaluacin de submdulo III Evaluacin diagnstica
Submdulo IV
1. Confgurar las caractersticas del documento
electrnico.
2. Desarrollar operaciones automatizadas en la
elaboracin de documentos electrnicos.
3. Adaptar las caractersticas de los elementos de
un presentador electrnico.
Evaluacin de submdulo IV
Semanas-Clase
3
10 11 12 13 14 15 16
Quinto Semestre
Desarrollo de Competencia
1
SemanasClase
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16
Evaluacin diagnstica Submdulo V

1. Adaptar las caractersticas de los
elementos de una
de clculo.
2. hoja
Realizar
operaciones de clculo dentro de
una hoja
3. electrnica.
Obtener informacin de los datos
contenidos en una hoja de clculo.
4. Representar grfcamente los datos de
una hoja de clculo.
Evaluacin de submdulo V
9.
Bibliografa
Diario Ofcial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.
Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Direccin General del
Bachillerato.
Gua Didctica de formacin para el trabajo en Informtica. DGB/DCA/2009-12
NTCL: CINF 0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas
avanzadas de aplicaciones de
cmputo.
Diccionario de la Informtica y Computacin. Ediciones Cultural, S.A.
Programa de estudios, gua didctica, gua de aprendizaje de capacitacin en informtica basada en Normas
Tcnicas de Competencia
Laboral, DGB 2004
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

GUA DE EVALUACIN DEL MDULO I
Elaboracin de documentos electrnicos
1.
Este documento defne el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por submdulo desarrollado,
cuyo propsito es guiar y evidenciar la evaluacin en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinmico, a partir de que se crean
las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y
desempeo profesional. Esta gua de evaluacin tendr que estar asociada al Resultado de Aprendizaje que se establece
en cada Mdulo formativo, a los criterios de evaluacin y a las competencias sealadas por submdulo.
Entre sus intenciones esta contribuir a una de las caractersticas del enfoque por competencias, en la que se enfatiza que
el estudiante puede conocer de antemano los resultados de aprendizaje que se esperan de l y la estrategia que
emplear el maestro para evaluarlo. Por ello sta metodologa permite que al alumno se le proporcione el plan de
evaluacin, que se integra a partir de una tabla de ponderacin y tenga con ello la posibilidad de autorregular su tiempo
y sus esfuerzos para cumplir con lo esperado y en un momento dado, recuperar aquellos aprendizajes que no haya
logrado.
Lo anterior contribuye en defnitiva a que el docente y el alumno preparen el proceso de evaluacin de las competencias
establecidas en cada submdulo formativo.
2.
La evaluacin por competencias
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y
mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la acreditacin y certifcacin acadmica, como funcin
social del mismo proceso.
Desde la perspectiva constructivista la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de
asignacin de califcaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, tampoco es el fnal del proceso
educativo. Es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa se convierten, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado. Esto es, que al
realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identifcar los aprendizajes
significativos producidos por los educandos.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y
recopilacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento que el estudiante demostrar en condiciones reales o
simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
El modelo de evaluacin por competencias, se caracteriza porque es confiable (que aplica el mismo juicio para todos los
alumnos), es integral
(involucra las dimensiones intelectual,
autoevaluacin, coevaluacin y
social,
afectiva,
motriz
axiolgica),
participativa
(incluye
heteroevaluacin), transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), vlida (las
evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje, mantienen una estrecha relacin con los de la
educacin basada en competencias. En los programas de estudio de las Capacitaciones para el Trabajo de la RIEMS
2010, se proponen una serie de contenidos integrados en submdulos y que representan competencias que al ir
siendo demostradas por los estudiantes al trmino del mdulo, se obtiene el Resultado de Aprendizaje establecido.
La evaluacin se defne como el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por submdulo
desarrollado y que tienen el propsito de guiar en la evaluacin de la competencia que se adquieren por los alumnos
y que se asocian a los Resultados de Aprendizaje defnidos por mdulo.
Los Resultados de Aprendizaje se defnen tomando como referente las competencias profesionales que le permitan un
desempeo efciente, autnomo, flexible y responsable de su actividad laboral especfica.
Se disea un esquema diferente para evaluar, se evalan desempeos, lo que el alumno realiza para resolver las
situaciones problemticas o conflictos creados por el docente y relacionados con el contexto para desarrollar la
competencia y tambin por el resultado obtenido en las soluciones generadas ante las situaciones que se derivan
para demostrar la competencia. Este tipo de evaluacin lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas que
les permiten interactuar con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades,
conocimientos y actitudes, como saberes que pueden ser utilizados en diversos contextos.
La evaluacin en el enfoque de competencias se caracteriza por los siguientes tres rasgos:
a.
El proceso es continuo. La evaluacin cumple con este rasgo cuando se convierte en un proceso de
recoleccin permanente de evidencias, que arrojan informacin de los evaluados, es el seguimiento que se le da
a todo el proceso durante un bloque o el semestre escolar.
b. El proceso es sistemtico. Implica planificar y organizar el proceso, desarrollar las actividades necesarias para
recolectar y valorar la informacin de manera estructurada haciendo el seguimiento correspondiente de la evaluacin.
c. El proceso es basado en evidencias. Se sustenta en pruebas y demostraciones del desempeo que materializa
los resultados de aprendizaje y se sustenta en criterios o indicadores de evaluacin que dejen fuera apreciaciones
personales o impresiones subjetivas.
Esto implica mantener los tres momentos hasta ahora conocidos en el proceso de evaluacin: diagnstica, formativa
y sumativa, fundamentando la mayor parte del proceso en los dos ltimos.
Evaluacin por desempeo:
Diagnstica. Su fnalidad es llevar a la toma de decisiones sobre la orientacin al inicio de cada submdulo para guiar
el proceso formativo.
Evaluacin Formativa. Centrada en el proceso de logro de la competencia. Consiste en la valoracin continua del
aprendizaje, el docente identifica cmo el alumno, en la situacin didctica que se genera, despliega su capacidad para
desarrollar lo que se espera de l, la competencia. Pero tambin la revisin del proceso de enseanza, el cual es la
contribucin a la construccin de los conocimientos; en la evaluacin del proceso, se evala la actuacin del docente
en la contribucin al logro del desarrollo de las competencias que pretenden los programas.
Evaluacin Sumativa. Centrada en evaluar el desempeo alcanzado en la(s) competencia(s) a la terminacin de un
submdulo o mdulo. Se debe observar el resultado, es decir, cmo el estudiante logra aplicar una serie de contenidos,
de conceptos, desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y todo lo que l es. Ahora lo que se pretende evaluar es cmo
el alumno despliega la competencia como capacidad que responde a las demandas del entorno.
Los programas de estudio estn conformados por dos mdulos de aprendizaje, y dado que se establece un resultado de
aprendizaje, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de
cada submdulo se deben defnir actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de
los Resultados de Aprendizaje que conforman toda la capacitacin.
La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genricas de manera integral, a partir de la generacin de evidencias de desempeo, producto y
conocimiento durante todas las etapas del proceso evaluativo, teniendo en todo momento que se despliegan estrategias
para favorecer las capacidades que se recogern a partir de los referentes normativos y los sitios de insercin laboral que
se sealan en cada programa de estudios.
3.
Los momentos de evaluacin
El modelo de evaluacin que se despliega permite otorgarle objetividad, confabilidad y validez a su proceso, legitimando
tanto la cualifcacin como la califcacin a fn de que el estudiante acceda al aprendizaje y lo acredite. El proceso de
evaluacin para el Componente de Formacin Profesional, se realiza como a continuacin se describe:
Momentos
Evaluacin diagnstica:
Todo submdulo de formacin laboral inicia con la aplicacin de una autoevaluacin con carcter diagnstico,
basada en las capacidades que le confere la Unidad de Competencia, referida en cada submdulo y atendiendo en
su conjunto el logro del Resultado de Aprendizaje de cada Mdulo. Servir para recuperar los saberes previos, reorientar
o afnar las estrategias didcticas, en el proceso de evaluacin.
Se realiza de forma individual o grupal para identifcar a los estudiantes con dominio de las competencias. En caso
de encontrar alumnos que dominan los criterios de evaluacin de cada elemento de competencia, podrn fungir
como monitores auxiliares de los docentes, para ayudar a sus compaeros que presentan dificultades hacia el
aprendizaje.
El instrumento de evaluacin a aplicar, ser diseado en trabajo de academia, por los docentes
encargados de impartir los submdulos de formacin. Podr estar integrado como lista de cotejo o cuestionario, y
deber considerar en su elaboracin, todas las capacidades contenidas en el submdulo. No adquiere valor para la
evaluacin sumativa.
Esta evaluacin se maneja en la fase de apertura de la secuencia didctica del proceso formativo y el instrumento
forma parte del portafolio de evidencias del alumno.
Evaluacin continua o formativa:
De acuerdo al modelo de proceso didctico sugerido para conducir un submdulo de formacin con el enfoque de
competencias, se desarrollan una serie de capacidades defnidas para cada elemento de competencia, traducidas
en evidencias de logro que permiten evidenciar el arribo al criterio de evaluacin que se establece para cada
elemento de competencia. Esta evaluacin es de carcter sumativo, el valor de las evidencias (C, P, D) y del
elemento de competencia en su conjunto se establecen, segn los elementos de competencias contenidos en cada
submdulo, en funcin del 60% que representa la acreditacin que del proceso formativo y adquieren de manera
global los elementos de competencia que contiene la unidad de competencia o submdulo.
Al trmino del desarrollo de las capacidades defnidas en cada elemento de competencia, se realiza una sntesis de
aprendizajes que permite demostrar el logro del criterio de evaluacin, especificado por elemento de competencia.
En esta actividad de sntesis, la evaluacin favorece su carcter continuo, por lo tanto son de carcter formativo, se
aplicarn instrumentos de evaluacin para dictaminar el nivel de logro de las competencias por parte de los
estudiantes.
Este momento de evaluacin se realiza en la fase de desarrollo de la secuencia didctica del proceso formativo
y sus evidencias forman parte del portafolio del alumno.
Evaluacin sumativa
Al trmino del desarrollo de las capacidades defnidas en todos los elementos de competencia que contiene el
submdulo, se realiza
una prctica integradora; este ejercicio tiene como fnalidad demostrar a partir de evidencias de logro, que el
estudiante domina la competencia sealada. Esta evaluacin mantiene un carcter sumativo y representa un 30%
de peso en la acreditacin de la competencia, que acumulado con el valor del desarrollo de los elementos de
competencia en el proceso formativo, representa un
90% del total de la califcacin por submdulo.
En esta parte de la evaluacin del proceso, nicamente se recuperan evidencias de desempeo y producto, a
partir de las capacidades a desarrollar que nos marca la unidad de competencia; la prctica integradora representa el
30% para el total de la acreditacin y el 10% restante, se adquiere con una evaluacin de conocimientos que forma
parte del programa de evaluacin estandarizada que se practica por disposicin de la Direccin Acadmica.
4.
La prctica integradora: En la evaluacin sumativa, fase de cierre de la secuencia didctica del proceso formativo y
del cierre del submdulo, adquiere significado el desarrollo de prcticas integradoras como elemento que permite
demostrar el logro de la competencia sealada en el mdulo, verificar el aprendizaje, el cumplimiento de las
competencias profesionales y genricas seleccionadas en funcin del Resultado de Aprendizaje a lograr al trmino del
desarrollo de los submdulos contenidos en el mdulo tratado.
La prctica integradora se conceptualiza como un conjunto de actividades que concluyen en resultado fnal observable
y medible. Adquiere valor potencial al funcionar como dispositivo de todo el aprendizaje que se va a producir en cada
submdulo formativo. Es en ella donde el alumno concreta el resultado o desempeo marcado por la competencia. La
prctica integradora implica la idea de desarrollar o generar un producto y un desempeo que tienen la intencin de
demostrar el logro de las capacidades que le permiten evidenciar que el estudiante puede realizar una funcin o una
actividad situada en el mbito de desempeo laboral suscitada por la competencia profesional y el logro del Resultado de
Aprendizaje de cada submdulo. Esta se desglosa en:
Evidencias de desempeo
Evidencias de producto
Para evaluar la prctica integradora se establecern los criterios de evaluacin correspondientes, al momento de
crearla, que sirven de base para verificar que se ha logrado la competencia y la forma en que se ha logrado. Los criterios
de evaluacin se establecen a partir de un instrumento de evaluacin.
5.
Las evidencias de logro
Se referen a las actividades que hacen evidente el aprendizaje que ha desarrollado el estudiante. El logro de la
competencia es inferido bsicamente a travs de los siguientes tipos de evidencias:
Evidencias por desempeo: Involucran que la persona sea observada durante su desempeo en la realizacin de su
trabajo. Deber tener correspondencia con un criterio de evaluacin. Consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente.
Evidencias de producto. Son trabajos producidos; es el resultado tangible de si el alumno est en capacidad de
entregar determinados productos realizados por el estudiante para evidenciar el logro de la competencia o resultado
esperado, a partir de una serie de especifcaciones.
Evidencias de conocimiento. A travs de las cuales el alumno explica, argumenta, justifca y evidencia que el
desempeo no fue casual, sino que se erige sobre la base de conocimientos adquiridos.
Las fuentes posibles para generar evidencias pueden ser:
Situaciones reales: La fuente de evidencia es el desempeo y se obtiene por medio de la observacin directa del
desempeo.
Situaciones no reales: La fuente de evidencia puede ser por medio de una simulacin, o creacin de contextos
propicios para su desempeo.
6.
Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje
Con base en el contenido y en las capacidades defnidas en las Guas Pedaggica-Didcticas como complemento al
diseo de los programas de estudio que emite la Direccin General del Bachillerato, para el desarrollo de los
submdulos de formacin, de acuerdo al proceso didctico y de evaluacin sugerido, se generarn las evidencias
necesarias y elaborarn los instrumentos de evaluacin para cada evidencia de logro que se haya determinado tanto en
la Gua pedaggico-didctica, como en la Gua de Evaluacin.
Se elaborarn instrumentos de evaluacin para evaluar el momento de sntesis del aprendizaje y las prcticas
integradoras como cierre que permite verifcar el logro que establece la competencia del submdulo, el desarrollo de las
competencias genricas y lograr paulatinamente el Resultado de Aprendizaje que se establece en cada mdulo.
Los instrumentos ms difundidos y utilizados para este propsito son:
Listas de Cotejo. Para evaluar productos
Guas de Observacin. Para evaluar desempeos
Cuestionarios. Para evaluar conocimientos.
Rbricas. Es un instrumento que se incorpora para evaluar tanto productos como desempeos de manera integral;
es una matriz que contiene parmetros de evaluacin y permite relacionar criterios, niveles de logro y descriptores de
estos niveles.
7.
El portafolio de evidencias
Parte importante del desarrollo de los indicadores de desempeo y la generacin de evidencias de aprendizaje es que son
los elementos que permiten la conformacin del portafolio de evidencias.
Entendiendo que portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (de conocimiento, de producto, de desempeo)
consideradas de inters para ser conservadas, en base a la defnicin y generacin en la Gua de Evaluacin, debido a los
significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de
desempeos, que fueron realizados como producto de la actividad educativa y de la demostracin del desempeo logrado
que persigue como resultado que el alumno pueda realizar la funcin laboral que suscribe la competencia.
Se manejan las evidencias de conocimiento, producto y desempeo para las actividades que se generan en las fases de
apertura desarrollo y cierre, sobre las que se elaboran los instrumentos de evaluacin correspondientes.
8. La Tabla de
evaluacin
Evidencias a recopilar. Tabla de evaluacin

COMPETENCIAS A EVALUAR
1.
Elabora documentos electrnicos
Competencias Genricas/Atributos
nidades de competencia:
1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
Opera el equipo de cmputo Diferencia las
objetivos que persigue.
funciones del sistema operativo, insumos y 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
mantenimiento del equipo de cmputo
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distingos contextos mediante la
Resguarda la informacin y elabora
tilizacin de
documentos electrnicos usando software de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
aplicacin
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
Desarrolla las caractersticas de documentos
stablecidos.
lectrnicos
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos
e vista de manera crtica y reflexiva.
lemento de
ompetencia
videncias de aprendizaje (C,

Peso % de la
Peso %
P,
evidencia
acumulado
D)/ Instrumentos de
(Acreditacin)
. Instalar el equipo de
Elaborar investigacin sobre losvaluacin
= Investigacin / LC
mputo conforme a las
elementos de hardware de una
reglas de seguridad e omputadora.
higiene
Elaborar resumen de las
=Resumen / LC P=Cuadro / LC
medidas de seguridad e higiene al D=Prctica / GO
onectar el equipo de cmputo.
Elabora cuadro comparativo de
marcas de los diferentes dispositivos D=Prctica / GO
erifricos.
Realiza prctica en la conexin y
esconexin del equipo de cmputo
Realiza prctica aplicando las
medidas de seguridad e higiene en la
nstalacin del equipo de cmputo y
us dispositivos perifricos.
Sntesis de
prendizajes
ogro del criterio de
valuacin)
Actividad a Evaluar
Generar actividad que integre los

C=Cuestionario de conceptos Formativo
prendizajes y recupere evidencias deobre
,P
os dispositivos del equipo de
D. Favorecer con la actividad el
mputo /C
desarrollo de las competencias del
=Proyecto de Investigacin
ubmdulo a
obre reglamentos de seguridad
artir de estrategias y tcnicas
e higiene/LC
didcticas.
D=Prctica de Instalacin de
odo
Peso % para el elemento de competencia
15%
. Utilizar el equipo de
Investigar sobre reglamentos de=Investigacin / LC
mputo conforme a las
seguridad e higiene en el uso del
D=Prctica / GO D=Prctica / GO
ormas de seguridad e equipo de cmputo.
higiene.
Implementar las medidas de
seguridad
higiene al utilizar el equipo de
mputo en prctica.
Elaborar una prctica para
Formativo
15%
Sntesis de
prendizajes
valuacin)
equipo de cmputo con seguridad.

Elaborar un inventario para el =Inventario /LC
manejo
e consumibles con las caractersticas
e cada uno.
D=Guardar los consumibles/GO
Guardar los consumibles en
lugar seguro, limpio y a temperatura
decuada en el laboratorio de cmputo
e la escuela.
Generar
actividad que integre los
C, LC, GO
Formativo
prendizajes y recupere evidencias de

,P
ubmdulo
a partir de estrategias y
Peso % para el elemento
de competencia
. Manipular los medios
Investigar los medios de
P=Investigacin / LC
e almacenamiento. almacenamiento de la actualidad y sus
caractersticas.
Elaborar cuadro comparativo de=Cuadro comparativo/LC
la capacidad de almacenamiento de los
D=Prctica/GO D=Practica/GO
medios.
Elabora prctica para revisar los
medios de almacenamiento contra
irus.
Elabora prctica para manipular
os archivos de un medio de
almacenamiento.
Sntesis de
prendizajes
valuacin)
Generar actividad que integre los

C, LC, GO
,P
ubmdulo
de competencia
4. Confgurar el equipo
Elabora cuadro sinptico de
=Cuadro sinptico /LC
de cmputo y sus caractersticas del monitor, teclado,
15%
Formativo
15%
Formativo
30%
Formativo
45%
ispositivos.
mouse e impresora.
Elabora exposicin frente a
D=Exposicin /GO
grupo de
las caractersticas encontradas en el
cuadro anterior.
D=Prctica /GO
Elabora prctica para configurar
l equipoactividad
de cmputo.
Sntesis de
Generar
que integre los
C, LC, GO
prendizajes
,P
valuacin)
ubmdulo
de competencia
Formativo
15%
Formativo
60%
Prctica Integradora del Submdulo

(Demostracin en desempeos concretos del logro de la competencia en el mbito laboral)
Actividades a evaluar
Evidencias de aprendizaje (P, D)
Peso %
Peso %
/Instrumentos de evaluacin (LC, GO, Rbrica)
acumulado
(Acreditacin)
Proyecto de integracin de
Instalar el equipo de cmputo, confgurar con las
30%
90%
la
siguientes
operacin del equipo decaractersticas. guardar el archivo Submdulo I en la
cmputo
memoria Examen
USB
de Conocimientos del Submdulo
Actividad a evaluar
videncias de conocimientos/Cuestionario
10%
100%
Examen de evaluacin de
Aplicar evaluacin enviada por la Direccin Acadmica
conocimientos (Direccin
(Cuestionario
Acadmica)
e conocimientos con reactivos de opcin mltiple)
Peso % para la Unidad de competencia
100%
100%
2.
Secuencia para evaluacin de submdulos
Aunque las condiciones para el desarrollo de la evaluacin pueden variar en funcin del nmero de alumnos por grupo y del material y
equipo disponibles, a continuacin se presenta la secuencia general que se recomienda seguir, sin que ello represente una camisa de fuerza
que, en determinado momento, limite su iniciativa y creatividad. Usted puede implementar estrategias diferenciadas de aplicacin de
instrumentos de evaluacin, dependiendo de las condiciones particulares en las que se encuentre. Esta secuencia est
diseada para aplicarse a un grupo de 10 a 15 alumnos o a un grupo ms amplio, pero con la participacin de otro docente de
capacitacin.
a) Solicite a los alumnos que acudan a la evaluacin provistos de lpiz y pluma para responder el examen de conocimientos y firmar las
evaluaciones.
b) Distribuya a los alumnos ya sea en el laboratorio de cmputo o en el aula ya sea su caso, para el laboratorio de cmputo se asigna
un equipo a cada alumno. El equipo ya deber tener cargada la carpeta con los archivos de la evaluacin.
c) Antes de iniciar, establezca un clima de relajacin entre los estudiantes.
d) Explique brevemente los pasos del proceso: primero la resolucin de la evaluacin de conocimientos e inmediatamente despus, el
desarrollo de la prctica.
e) Distribuya entre los alumnos el cuestionario de la evaluacin de conocimientos junto con la Hoja de respuestas y solicteles
que llenen el encabezado de la Hoja de respuestas con los datos que se les solicitan.
f)
Pida a los alumnos que inicien la resolucin de este examen, anotando sus respuestas en la hoja correspondiente.
Informe a los alumnos que el tiempo mximo para resolverlo, es de 50 minutos.
g) Al concluir la evaluacin de conocimientos, solicite a cada alumno que firme la Hoja de respuestas en un espacio que aparezca al final
de la misma, y recoja ambos documentos. Posteriormente firme usted la hoja de respuestas.
h) Proceda ahora a la distribucin de la prctica. Junto con l reparta la Gua de observacin y pida a los alumnos que llenen con sus
datos ambos documentos.
i) Indique a los alumnos que le regresen la Gua de observacin con los datos llenos. De esta forma usted no tendr que realizar esta
actividad.
j) Solicite a los alumnos que inicien el desarrollo de la prctica. Djelos trabajar individualmente de acuerdo a su ritmo pero aclare que
el tiempo mximo para concluir es de 4 hrs. Es vlido resolver dudas relativas a lo que se solicita en los reactivos, sin embargo no
se detenga demasiado en cada alumno pues corre el riesgo de alargar excesivamente el proceso que para los diferentes
submdulos es muy largo y en consecuencia cansado, tanto para usted como para los alumnos.
k) A partir de este momento su funcin consiste en supervisar constantemente el desarrollo de la prctica y en ir llenando, paso a paso,
la gua de observacin correspondiente a cada alumno. No deje las guas en un sitio determinado; llvelas con usted para que pueda irlas
llenando al mismo tiempo que recorre el laboratorio para revisar las ejecuciones de los estudiantes.
l)
En lo posible, vaya llenando la gua de observacin por cada alumno.
.
m) Conforme los alumnos vayan terminando, pdales que le entreguen la prctica y solicteles que firmen la gua de
observacin en el espacio correspondiente.
n) Consigne su firma al final de cada una de las Guas de observacin, en el espacio destinado para ello.
Qu hago en caso de...?

A continuacin se describen varias situaciones que podran presentarse al momento de planear la evaluacin, para lo cual le ofrecemos
algunas alternativas. No obstante, si es necesario utilice su iniciativa y creatividad para implementar estrategias que respondan a sus
necesidades; la nica condicin es respetar los principios que soportan la evaluacin de competencias.
No cuento con equipo y mobiliario suficiente para realizar la evaluacin a todos los alumnos a la vez
Planee varias sesiones de evaluacin hasta completar el total de alumnos. Para evitar que los alumnos se comuniquen los
contenidos de la evaluacin de conocimientos, aplique este cuestionario a todos los alumnos el mismo da.
Mi grupo sobrepasa los 15 alumnos
Planee varias sesiones para evaluar alumnos por bloques, considerando los das de que dispone para aplicar la evaluacin de acuerdo al
calendario establecido. Para evitar que los alumnos se comuniquen los contenidos de la evaluacin de conocimientos, aplique este
cuestionario a todos los alumnos el mismo da.
Si el grupo es tan grande que no alcanza a completar el proceso de evaluacin en los das disponibles, trabaje simultneamente con
todos los alumnos y, en la medida de lo posible, busque el apoyo de otro docente del rea. En este caso distribuya a los alumnos
tambin la gua de observacin para que los mismos alumnos la vayan llenando. Aunque esta situacin no es la ms deseable,
representa una alternativa para solucionar el problema de la evaluacin en grupos muy grandes; ante ello usted deber prestar la
mayor atencin para que los estudiantes realicen correctamente y sin trampas, el llenado de la gua, por lo que deber trasladarse
constantemente por todo el laboratorio para supervisar a los alumnos. Se sugiere, en este caso, que sea usted quien conduzca el
proceso, leyendo en voz alta cada uno de los reactivos y pidiendo a los alumnos que vayan ejecutando las actividades requeridas.
El horario de mis clases no alcanza para realizar toda la evaluacin en una misma sesin
Programe varias sesiones para realizar la evaluacin.
Retroalimentacin
A partir de la operacin de los programas de formacin para el trabajo en su centro educativo es muy importante que usted nos comparta
aquellas situaciones problemticas que afectan el proceso de evaluacin y, en su caso, las estrategias que ha implementado
para solucionarlas. Ello nos permitir buscar posibles alternativas y, por ende, enriquecer la metodologa propuesta.
Para ello, dirjase a:
MTRA. JESSICA HERNNDEZ AYALA
jesha_2000@hotmail.com
Telfono directo: (834) 17 2 10 24

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GUA PEDAGGICO-DIDCTICA DEL MDULO I

Elaboracin de documentos electrnicos

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico

GUIA DIDCTICA Y DE EVALUACIN COBAT

Los elementos de competencia

Los criterios de evaluacin

La estructura curricular de la capacitacin

Las competencias profesionales de la capacitacin de Informtica

Los referentes normativos de elaboracin de los mdulos

4.1 Mdulo 1. Elaboracin de documentos electrnicos. 272 horas.

Resultado de Aprendizaje del Mdulo:

Elaborar documentos electrnicos usando software de aplicacin y operando el equipo de cmputo

Generalidades pedaggicas de la Capacitacin

5.1. Competencias del alumno

Lingsticos. Comunicacin humana asertiva mediante lenguajes, smbolos y textos.

Cuadro 1. Competencias para un bachillerato general con capacitacin para

Realiza el registro de operaciones especiales.

Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo.

Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin.

Organiza su formacin continua a lo

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un

5.3. Consideraciones pedaggicas de la capacitacin

Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia,

Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del

estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

conocimiento del submdulo.

Submdulo IV Desarrollo y caractersticas de documentos electrnicos (49 hrs)

las 3.1 Inicio de la aplicacin

3.2.2 Barra de estado

3.4 Inicio de la aplicacin,

Submdulo V Hoja de clculo y operaciones (49 hrs)

1.1 Inicio de la aplicacin

1.1 Accesa a la hoja de

1.2.5 Barra de frmulas

ecesidades del usuario.

2.5 Manipula frmulas operandos

4.3.3 Planear el grfico.

B) Orientaciones didcticas del Mdulo I: ejemplos de tercer semestre

conjunta las fechas para su cumplimiento.

Elaborar un informe sobre los recursos que administra el sistema operativo.

programa liberador de espacio en disco y para la realizacin de tareas.

Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.

No. de horas por semana: 7 hrs.

No. de semanas: 7 para submdulo I, IV, V y 9 para

Evaluacin diagnstica Submdulo I

Evaluacin diagnstica Submdulo III

Evaluacin diagnstica Submdulo V

Gua Didctica de formacin para el trabajo en Informtica. DGB/DCA/2009-12

Diccionario de la Informtica y Computacin. Ediciones Cultural, S.A.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

Elaboracin de documentos electrnicos

La evaluacin por competencias

Los momentos de evaluacin

Las evidencias de logro

Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje

Evidencias a recopilar. Tabla de evaluacin

Elabora documentos electrnicos

videncias de aprendizaje (C,

Generar actividad que integre los

equipo de cmputo con seguridad.

prendizajes y recupere evidencias de

Generar actividad que integre los

Prctica Integradora del Submdulo

Secuencia para evaluacin de submdulos