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Resumo
A aplicao dos estudos sociolingusticos na escola vem sendo um dos temas de interesse de
pesquisa do grupo Estudos de linguagens e implicaes para o ensino, da Universidade
Estadual da Paraba. Neste estudo, que tem como objetivo investigar a influncia da fala de
alunos no processo de escrita de textos. Sero analisados os erros de escrita decorrentes da
influncia da fala do aluno e os erros decorrentes do carter arbitrrio das convenes de
escrita. Os dados analisados neste trabalho foram colhidos no Projeto de Pesquisa
VARIAO LINGUSTICA NA ESCOLA: marcas de oralidade na leitura e escrita de
alunos da segunda fase do ensino fundamental PIBIC/UEPB. Foram utilizados 10 textos
produzidos por alunos do 7 ano do ensino fundamental. Os erros foram classificados de
acordo com as seguintes categorias, propostas por Bortoni-Ricardo (2005): erros decorrentes
da interferncia de regras fonolgicas categricas; erros decorrentes da interferncia de regras
fonolgicas variveis graduais; e erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas
variveis descontnuas e erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de
convenes da escrita. Os resultados da anlise revelam que os desvios cometidos pelos
alunos pesquisados indicam o pouco conhecimento lingustico desses sobre os aspectos da
relao entre a oralidade e a escrita.
Palavras-chave: Variao. Oralidade. Escrita. Ensino.
1. Introduo
Por meio da linguagem o homem se diferencia dos outros animais. Essa lhe permite
manifestar-se, atravs de um sistema de signos verbais e no verbais, na interao
comunicativa. Ou seja, pela linguagem que o homem se constitui como ser social.
A fala e a escrita so formas de manifestao da linguagem por meio de signos
verbais, as quais, em geral, so adquiridas de forma e em contextos diferentes. Enquanto a
aquisio da fala acontece de forma natural no ambiente familiar; a escrita exige um
aprendizado formal, pois consiste na apropriao de conhecimentos convencionados pelo
homem de maneira arbitrria, e tem na escola o principal espao para o desenvolvimento de
seu aprendizado. Desse modo, faz necessrio o estudo da interface lngua falada e lngua
escrita para se observar como estas se relacionam ou no como prticas interacionais e quais
as suas implicaes no processo de ensino/aprendizagem; uma vez que essas duas
modalidades de interao so intensamente utilizadas, em maior ou menor proporo, pela
escola.
No panorama escolar, a aquisio da lngua escrita o grande desafio para alunos e
professores. Apesar dos avanos alcanados, a realidade escolar tem revelado, por meio de
resultado de avaliaes, domnio ainda insuficiente de algumas habilidades letradas, em
especial, a leitura e a escrita.
No que se refere relao entre a oralidade e a escrita, na escola, fato que esta
privilegiada em detrimento daquela. comum se avaliar o aluno pelo seu domnio de escrita.
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Desta forma, a oralidade relegada a um segundo plano, e o domnio da leitura visto como
consequncia automtica do aprendizado da escrita.
Nesse contexto de sala de aula, faz-se necessrio que as atividades de oralidade, leitura
e escrita sejam vistas pelos alunos como um processo significativo para o seu
desenvolvimento, no sentido de proporcionar avanos efetivos no uso da linguagem, no
apenas no ambiente escolar, mas tambm em outros ambientes sociais que exigem prticas
sociais letradas.
O domnio da escrita em sociedades letradas e tecnolgicas torna-se obrigatrio para a
garantia de sucesso social, uma vez que grande parte dos processos discursivos determinada
pelas condies de uso e pelo acesso norma culta da lngua. Para Marcuschi (2001:16):
Numa sociedade letrada como a nossa, a escrita, enquanto manifestao
formal dos diversos tipos de letramento, mais do que uma tecnologia.
Ela se tornou um bem social indispensvel para enfrentar o dia-a-dia, seja
nos centros urbanos ou na zona rural. (destaque do autor).
Nesse sentido, a importncia social da escrita revela-se a partir dos valores que essa
prtica adquiriu na sociedade moderna.
Este trabalho tem como objetivo investigar a influncia da fala de alunos no processo
de escrita de textos. Para tanto, o texto est estruturado da seguinte forma: na seo 2, ser
apresentada uma reflexo sobre a variao lingustica e a escola; na seo 3, ser destacada a
competncia comunicativa em sala de aula; na seo 4 ser enfatizada a noo de erro na escrita;
na seo 5, sero apresentados os dados da pesquisa e a anlise dos erros presentes nos textos
observados. Por fim, as consideraes finais e as referncias.
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Essa orientao curricular tem por base os conhecimentos advindos das pesquisas
variacionistas demonstrando, assim, a importncia e a contribuio dos estudos
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Nesse sentido, o ensino de lngua materna deve voltar-se para a expanso das
potencialidades do aluno, tornando-o mais consciente de si mesmo e de seu papel social.
Porm, isso s ser possvel se lhe for dada a oportunidade de exercitar sua capacidade de
criar e de buscar o conhecimento, refletindo acerca de suas potencialidades. Prtica quase
sempre ausente nas escolas.
3. A competncia comunicativa em sala de aula
Em qualquer fase da educao bsica, os educandos necessitam de recursos
comunicativos especficos para fazer uso da oralidade nos vrios estilos, para fazer uso da
leitura e da escrita nos diversos gneros textuais.
Sobre a competncia comunicativa, no contexto do ensino de lngua, Canale e Swain
(1980 apud VERHOEVEN, 1997:390) definem a competncia comunicativa como a sntese
dos conhecimentos dos princpios gramaticais bsicos, de como a lngua usada em cada
contexto social para desempenhar sua funo comunicativa e de como expresses e funes
comunicativas podem ser combinadas, de acordo com as formas do discurso. Assim, para
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Contudo, essa tarefa nem sempre obtm xito, pois, muitas vezes, a incapacidade do
professor de reconhecer os efeitos das diversidades lingusticas e de trabalhar essas
diversidades em sala, leva ao fracasso do desenvolvimento dessa competncia.
A criana, quando chega escola, j usuria competente de sua lngua, como
tambm possui uma carga de conhecimentos construdos na sua vivncia e interao social
com a famlia e com a comunidade a que pertence. Fato este que a escola, muitas vezes,
desconsidera e que poder trazer implicaes diretas para o processo de ensino/aprendizagem.
O ingresso no mundo da leitura e da escrita um processo complexo, em que
habilidades lingusticas orais e escritas se articulam, embora a leitura e a escrita exijam
habilidades e usos diferentes, como bem coloca Soares (2003). Para a autora, essas diferentes
habilidades se referem tanto aos processos psicolgicos quanto lingusticos, tanto aos
aspectos sociais quanto aos histricos e culturais. (SOARES, 2003:51). Assim, as
habilidades de leitura incluem tanto a mera decodificao de uma palavra quanto a crtica ao
que lido, j as habilidades de escrita incluem tanto o apenas desenhar no papel as letras do
alfabeto quanto o escrever longos textos dissertativos ou argumentativos. (SOARES, 2003,
p.51).
Em uma sociedade letrada, a escola o lugar por excelncia do processo de ensinoaprendizagem da leitura e da escrita, ela a instituio criada por essa sociedade letrada para
transmitir determinados conhecimentos e formas de ao no mundo.
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Porm, se a escola o espao institucional para a prtica de leitura e de escrita, por que essas
prticas fracassam? Por que tantas crianas e jovens deixam de aprender a ler e a escrever?
Por que to difcil para esses alunos integrarem-se de forma competente nas prticas sociais
de leitura e escrita?
Muitas vezes as explicaes dadas, pela escola, podem ser consideradas muito
simplistas, pois a culpa recai, quase sempre, sobre o aluno. Quando, na verdade, so vrios
fatores envolvidos, inclusive, principalmente, as prticas pedaggicas desenvolvidas em sala
de aula.
4. A escrita e a noo de erro
No cotidiano escolar, comum se ouvir queixas e repreenses de professores para com
seus alunos, que falam errado, leem errado e escrevem mais errado ainda. Diante desse
contexto so imperiosos os seguintes questionamentos: de que natureza so esses erros? Se
h diferentes formas de erro, como a escola trata essas diferenas? Qual a ao do
professor/escola para sanar as dificuldades dos alunos com as linguagens falada e escrita?
Essas questes so pertinentes ao considerarmos que o aprendizado das habilidades de
oralidade, leitura e escrita fator imprescindvel para o desenvolvimento intelectual do aluno
dentro e fora da escola.
Ao fazer uma anlise de erros de escrita, Bortoni-Ricardo (2005) defende que os erros
cometidos pelos alunos so sistemticos e previsveis quando so conhecidas as suas
caractersticas dialetais. Em seu estudo, a autora postula algumas categorias de erros com base
em uma anlise sociolingustica. Para tanto, ela distingue os erros decorrentes da prpria
natureza arbitrria do sistema de escrita dos erros decorrentes da influncia da fala na escrita:
1. Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de
convenes da escrita.
2. Erros decorrentes da transposio dos hbitos da fala para a escrita:
erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas categricas no
dialeto estudado, erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas
variveis graduais, erros decorrentes da interferncia de regras
fonolgicas variveis descontnuas (BORTONI-RICARDO, 2005:54).
Por meio dos erros da primeira categoria possvel perceber as dificuldades dos
alunos em relao s convenes da escrita; por meio dos erros oriundos da segunda
possvel traar o perfil sociolingustico dos alunos, atravs das marcas dialetais que eles
transpem para a escrita. Portanto, as duas fontes de erro exigem, do professor, ateno
diferenciada quanto abordagem do erro e forma de correo. Com as informaes obtidas a
partir da anlise desses erros, criam-se condies para a organizao de um trabalho
pedaggico voltado para os problemas apresentados, respeitando as especificidades dos
alunos.
Este estudo toma como base de anlise as categorias de erro apresentadas pela autora.
Assim, sero analisados os erros de escrita decorrentes da influncia da fala do aluno e os
erros decorrentes do carter arbitrrio das convenes de escrita.
Em outro artigo, O estatuto do erro na lngua oral e na lngua escrita, BortoniRicardo (2006) retoma essas reflexes sobre as categorias de erros. A autora justifica a0
utilizao do termo erros uma vez que a fala prev a variao, j a escrita no. Na
linguagem escrita o chamado erro tem uma outra natureza porque representa a transgresso de
um cdigo convencionado e prescrito pela ortografia (BORTONI-RICARDO, 2006: 273) .
Ou seja, as variadas formas de expresso lingustica na modalidade oral devem ser respeitas;
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20 alunos do 6 ano;
20 alunos do 7 ano;
20 alunos do 8 ano;
20 alunos do 9 ano.
Para a coleta dos dados foi feita uma exposio, aos alunos, com slides, vdeos,
explanao oral e dialogada sobre o significado e as consequncias do bullying na escola.
Aps a explanao e discusso, os alunos produziram um texto sobre o assunto abordado.
Para esse estudo foram analisados 10 textos1 produzidos por alunos do 7 ano do
ensino fundamental. Os erros foram classificados de acordo com as seguintes categorias,
propostas por Bortoni-Ricardo (2005):
1. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas categricas;
2. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis graduais;
3. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis descontnuas;
1
Por motivo de espao, os textos digitalizados no sero apresentados no copo do texto, apenas as ocorrncias
encontradas sero expostas nas tabelas.
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Hipersegmentao
Ditongao
do
Exemplos
so > sou
de pratic > praticar
zomb > zombar
fic > ficar
lut > lutar
traz > trais
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6. Palavras finais
Neste artigo foram analisados erros de escrita de alunos do 7 ano do ensino
fundamental. Com base nas categorias elencadas por Bortoni-Ricardo (2005), foi possvel
perceber, nos textos analisados, vrias ocorrncias de marcas da oralidade presentes no texto
escrito, como, tambm, ocorrncias de erros decorrentes das dificuldades dos alunos em
relao s convenes da escrita.
Embora a lngua escrita se diferencie da modalidade oral, por diversos fatores,
comum que haja a transposio da oralidade no processo da escrita, principalmente quando o
aluno no tem familiaridade com esta modalidade, o que leva a incorrees de vrias ordens.
Diante das anlises, verificou-se que algumas ocorrncias de interferncias da
oralidade no texto escrito no so esperadas na escrita de alunos do 7 ano, pois refletem o
processo inicial de aprendizado para o uso da escrita. Nessa fase escolar, espera-se que
algumas marcas j estejam dominadas pelos alunos.
Com esse estudo, pretende-se chamar ateno dos professores para a importncia de se
conhecer a realidade lingustica dos alunos, uma vez que a falta desse conhecimento pode
lev-los a considerar todos os desvios ortogrficos da mesma forma, o que prejudicaria muito
a abordagem do ensino da escrita. Entende-se que a variedade usada pelo aluno deve ser
valorizada, na medida em que ser usada para reflexo sobre o funcionamento da lngua.
Dessa forma, para compreender a produo escrita de seus alunos, o professor no pode
desconsiderar as suas falas.
O conhecimento lingustico, tambm, dar condies ao professor de lngua materna
de conhecer as importantes hipteses levantadas pelos alunos a respeito da escrita. Dessa
forma, importante que o professor perceba quando os erros cometidos pelos alunos deixam
de ser hipteses sobre a aquisio da escrita e se transformam em problemas de escrita que
precisam de uma ateno mais especializada para a superao das dificuldades.
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Referncias
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