XVII CONGRESO INTERNACIONAL ASOCIACIN DE LINGSTICA Y FILOLOGA DE AMRICA LATINA (ALFAL 2014)

Joo Pessoa - Paraba, Brasil

#2078

DA FALA ESPONTNEA ESCRITA DE TEXTO: REFLEXES SOBRE OS VRIOS

USOS DA LINGUAGEM NA SALA DE AULA
Maria de Ftima de Souza AQUINO
Universidade Estadual da Paraba UEPB
fatimaaquinouepb@yahoo.com.br

Resumo
A aplicao dos estudos sociolingusticos na escola vem sendo um dos temas de interesse de
pesquisa do grupo Estudos de linguagens e implicaes para o ensino, da Universidade
Estadual da Paraba. Neste estudo, que tem como objetivo investigar a influncia da fala de
alunos no processo de escrita de textos. Sero analisados os erros de escrita decorrentes da
influncia da fala do aluno e os erros decorrentes do carter arbitrrio das convenes de
escrita. Os dados analisados neste trabalho foram colhidos no Projeto de Pesquisa
VARIAO LINGUSTICA NA ESCOLA: marcas de oralidade na leitura e escrita de
alunos da segunda fase do ensino fundamental PIBIC/UEPB. Foram utilizados 10 textos
produzidos por alunos do 7 ano do ensino fundamental. Os erros foram classificados de
acordo com as seguintes categorias, propostas por Bortoni-Ricardo (2005): erros decorrentes
da interferncia de regras fonolgicas categricas; erros decorrentes da interferncia de regras
fonolgicas variveis graduais; e erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas
variveis descontnuas e erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de
convenes da escrita. Os resultados da anlise revelam que os desvios cometidos pelos
alunos pesquisados indicam o pouco conhecimento lingustico desses sobre os aspectos da
relao entre a oralidade e a escrita.
Palavras-chave: Variao. Oralidade. Escrita. Ensino.

1. Introduo
Por meio da linguagem o homem se diferencia dos outros animais. Essa lhe permite
manifestar-se, atravs de um sistema de signos verbais e no verbais, na interao
comunicativa. Ou seja, pela linguagem que o homem se constitui como ser social.
A fala e a escrita so formas de manifestao da linguagem por meio de signos
verbais, as quais, em geral, so adquiridas de forma e em contextos diferentes. Enquanto a
aquisio da fala acontece de forma natural no ambiente familiar; a escrita exige um
aprendizado formal, pois consiste na apropriao de conhecimentos convencionados pelo
homem de maneira arbitrria, e tem na escola o principal espao para o desenvolvimento de
seu aprendizado. Desse modo, faz necessrio o estudo da interface lngua falada e lngua
escrita para se observar como estas se relacionam ou no como prticas interacionais e quais
as suas implicaes no processo de ensino/aprendizagem; uma vez que essas duas
modalidades de interao so intensamente utilizadas, em maior ou menor proporo, pela
escola.
No panorama escolar, a aquisio da lngua escrita o grande desafio para alunos e
professores. Apesar dos avanos alcanados, a realidade escolar tem revelado, por meio de
resultado de avaliaes, domnio ainda insuficiente de algumas habilidades letradas, em
especial, a leitura e a escrita.
No que se refere relao entre a oralidade e a escrita, na escola, fato que esta
privilegiada em detrimento daquela. comum se avaliar o aluno pelo seu domnio de escrita.

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Desta forma, a oralidade relegada a um segundo plano, e o domnio da leitura visto como
consequncia automtica do aprendizado da escrita.
Nesse contexto de sala de aula, faz-se necessrio que as atividades de oralidade, leitura
e escrita sejam vistas pelos alunos como um processo significativo para o seu
desenvolvimento, no sentido de proporcionar avanos efetivos no uso da linguagem, no
apenas no ambiente escolar, mas tambm em outros ambientes sociais que exigem prticas
sociais letradas.
O domnio da escrita em sociedades letradas e tecnolgicas torna-se obrigatrio para a
garantia de sucesso social, uma vez que grande parte dos processos discursivos determinada
pelas condies de uso e pelo acesso norma culta da lngua. Para Marcuschi (2001:16):
Numa sociedade letrada como a nossa, a escrita, enquanto manifestao
formal dos diversos tipos de letramento, mais do que uma tecnologia.
Ela se tornou um bem social indispensvel para enfrentar o dia-a-dia, seja
nos centros urbanos ou na zona rural. (destaque do autor).

Nesse sentido, a importncia social da escrita revela-se a partir dos valores que essa
prtica adquiriu na sociedade moderna.
Este trabalho tem como objetivo investigar a influncia da fala de alunos no processo
de escrita de textos. Para tanto, o texto est estruturado da seguinte forma: na seo 2, ser
apresentada uma reflexo sobre a variao lingustica e a escola; na seo 3, ser destacada a
competncia comunicativa em sala de aula; na seo 4 ser enfatizada a noo de erro na escrita;
na seo 5, sero apresentados os dados da pesquisa e a anlise dos erros presentes nos textos
observados. Por fim, as consideraes finais e as referncias.

2. A variao lingustica e a escola

consenso que as lnguas variam, que cada indivduo tem uma forma de falar; que,
dependendo da situao, o falante varia sua prpria forma de falar. O objeto central de estudo
da rea variacionista da Sociolingustica exatamente essa variao, que deve ser entendida
como um princpio geral e universal, passvel de ser descrita e analisada cientificamente.
Na linha de investigao variacionista, os estudiosos se voltam para a observao dos
usos da lngua no contexto social e para a anlise dos fatores sociais e lingusticos
condicionadores desses usos. Como a linguagem um componente fundamental no
desempenho do papel social do indivduo, as variantes lingusticas podem refletir a identidade
do indivduo: sua origem, sua condio sociocultural, grau de escolaridade, profisso, sexo; a
essas se associa a variao resultante da situao de comunicao o grau de intimidade entre
os interlocutores, o nvel de formalidade do evento comunicativo e o assunto tratado.
Nas pesquisas sociolingusticas, o relacionamento aluno, variedade lingustica, escola,
configura-se como um campo de investigao muito fecundo, principalmente nos pases que
abrigam comunidades com grande diversidade de repertrio lingustico ou pases que
reconhecem oficialmente mais de uma lngua. Isso porque, em alguns casos, as normas
lingusticas da escola so completamente desconhecidas dos alunos, e as atitudes daquela em
relao variante dialetal destes pode ter um grande impacto no processo de ensino/
aprendizagem, j que as crianas refletem, geralmente, os valores de sua variante materna.
Fato que pode contribuir para a instaurao de um conflito entre os valores simblicos que a
instituio impe, e os que a criana tem para compartilhar com os membros de sua
comunidade e que o identificam com seus pares (famlia, vizinhos, amigos). Essa relao
conflitante entre a variante materna do aluno e a variante imposta pela escola contribui para o

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agravamento ou a manuteno de um processo de excluso a que as crianas de grupos

minoritrios j vm sendo submetidas.
A lngua como um feixe de variaes, oferece uma gama de possibilidades no que diz
respeito s regras de seleo, combinao e substituio de elementos lingusticos, sem
comprometer a interao comunicativa. Nessa perspectiva no h (ou no deveria haver)
hierarquias entre as variedades da lngua, isto , no h, linguisticamente, um uso melhor que
outro. Dito de outra forma, em uma comunidade lingustica coexistem usos diferentes, sem
que um seja considerado melhor que o outro; cada variedade ter seu uso adequado a cada
contexto de interao.
No entanto, do ponto de vista social, as variedades passam pelo crivo da valorao.
Algumas gozam de maior prestgio por estarem associadas s camadas de maior poder
socioeconmico e cultural. Logo, a atribuio de prestgio a uma variedade lingustica decorre
de fatores de ordem social, econmica e poltica. No portugus brasileiro, a forma
considerada de prestgio a usada pelas camadas mais favorecidas socialmente ou a usada em
uma regio de maior poder econmico, poltico e cultural; j as variedades usadas pelas
baixas camadas sociais e em regies de baixo poder econmico so estigmatizadas e vistas
como inferiores.
Assim, quando uma variedade da lngua dotada de prestgio e elevada ao status de
variedade padro, passa a exercer poder social sobre as demais, as quais passam a ser
consideradas inferiores. Essa variedade padro passa a ser imposta por alguns segmentos
sociais como modelo a ser seguido. A escola faz parte desse grupo ao tentar impor o ensino
de uma nica variedade da lngua a variedade padro, em detrimento de outras consideradas
no-padro, e ao defender essa variedade como a correta, a ideal, isto , todo o aparato
educacional se volta para a aquisio da lngua padro. Desta forma, os aspectos funcionais
da lngua so deixados em segundo plano, principalmente nas fases iniciais da escolaridade.
Esta constatao corroborada por Mollica e Nascimento (2006:228), ao analisar o papel da
escola no uso varivel do ns/agente, quando afirmam que a escola desconhece a sua prpria
linguagem e as diferentes manifestaes lingusticas em distintas situaes de fala.
Seguindo essa mesma linha de pensamento, os Parmetros Curriculares Nacionais, no
tpico referente ao uso da lngua oral na escola, aborda a questo do uso de variedades
dialetais diferentes no contexto escolar, da seguinte forma:

O problema do preconceito disseminado na sociedade em relao s falas

dialetais deve ser enfrentado, na escola, como parte do objetivo
educacional mais amplo de educao para o respeito diferena. [...] A
questo no falar certo ou errado, mas saber qual forma de fala utilizar,
considerando as caractersticas do contexto de comunicao, ou seja,
saber adequar o registro s diferentes situaes comunicativas. saber
coordenar satisfatoriamente o que falar e como faz-lo, considerando a
quem e por que se diz determinada coisa. saber, portanto, quais
variedades e registros da lngua oral so pertinentes em funo da
inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se
dirige. A questo no de correo da forma, mas de sua adequao s
circunstncias de uso, ou seja, de utilizao eficaz da linguagem: falar
bem falar adequadamente, produzir o efeito pretendido ( BRASIL,
1997:.26 ).

Essa orientao curricular tem por base os conhecimentos advindos das pesquisas
variacionistas demonstrando, assim, a importncia e a contribuio dos estudos

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sociolingusticos para a compreenso do papel dessas formas variantes no processo

educacional.
Sobre a influncia dos estudos sociolingusticos para a educao, Bortoni-Ricardo
(2005:151) toma o seguinte posicionamento:

A principal influncia dos estudos sociolingusticos para a educao

provm da nfase veemente na premissa de que todas as variedades que
compem a ecologia lingustica de uma comunidade, sejam elas lnguas
distintas ou dialetos de uma ou de mais de uma lngua, so
funcionalmente comparveis e essencialmente equivalentes. Nenhum
deles inerentemente inferior, e, portanto, seus falantes no podem ser
considerados linguista ou culturalmente deficientes. Essa premissa
representou uma verdadeira revoluo na forma de encarar as variedades
ou lnguas minoritrias nas escolas. Muito embora os preconceitos
lingusticos no tenham desaparecido, a sociolingustica forneceu
munio terica e tecnolgica para combat-los, bem como para que os
sistemas escolares comeassem a se preocupar com a adequao de seus
mtodos s peculiaridades lingusticas e culturais de seus alunos que no
provinham das camadas dominantes da sociedade.

A autora defende, tambm, o ensino da variedade padro ao falante do portugus

popular sem que se crie uma situao conflituosa. Para ela, isso possvel com a
implementao, em sala de aula, de uma pedagogia culturalmente sensvel, que consiste num
tipo especial de esforo, empreendido pela escola, que pode reduzir as dificuldades de
comunicao entre professores e alunos (BORTONI-RICARDO, 2005:206). Nessa
perspectiva, ela afirma que:
(...) nossa tarefa na escola ajudar aos alunos a refletir sobre sua lngua
materna. Essa reflexo torna mais fcil para eles desenvolver sua
competncia e ampliar o nmero e a natureza das tarefas comunicativas
que j so capazes de realizar, primeiramente na lngua oral e, depois, por
meio da lngua escrita. (BORTONI-RICARDO, 2006: 268)

Nesse sentido, o ensino de lngua materna deve voltar-se para a expanso das
potencialidades do aluno, tornando-o mais consciente de si mesmo e de seu papel social.
Porm, isso s ser possvel se lhe for dada a oportunidade de exercitar sua capacidade de
criar e de buscar o conhecimento, refletindo acerca de suas potencialidades. Prtica quase
sempre ausente nas escolas.
3. A competncia comunicativa em sala de aula
Em qualquer fase da educao bsica, os educandos necessitam de recursos
comunicativos especficos para fazer uso da oralidade nos vrios estilos, para fazer uso da
leitura e da escrita nos diversos gneros textuais.
Sobre a competncia comunicativa, no contexto do ensino de lngua, Canale e Swain
(1980 apud VERHOEVEN, 1997:390) definem a competncia comunicativa como a sntese
dos conhecimentos dos princpios gramaticais bsicos, de como a lngua usada em cada
contexto social para desempenhar sua funo comunicativa e de como expresses e funes
comunicativas podem ser combinadas, de acordo com as formas do discurso. Assim, para

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cumprir essa agenda de conhecimento, os autores propem a composio da competncia

comunicativa por meio de quatro competncias bsicas:
1.
Competncia gramatical abrange o domnio de itens lexicais, de regras
fonolgicas, morfossintticas e de regras de formao da sentena.
2.
Competncia discursiva refere-se aos conhecimentos das regras relacionadas
coeso e coerncia de vrios tipos de discurso.
3.
Competncia estratgica envolve a maioria das estratgias verbais e no
verbais usadas para compensar as falhas e reforar a eficcia da comunicao.
4.
Competncia sociolingustica est relacionada ao domnio de convenes
socioculturais em diferentes contextos sociais. Esse tipo de competncia envolve regras que
so sensveis a vrios fatores, tais como o contexto e o tpico discursivo, o status social, sexo,
idade do falante. Refere-se, portanto, ao conhecimento de diferenas estilsticas ou de registro
de fala. Tipos deferentes de situaes podem exigir diferentes tipos de linguagem como,
tambm, diferentes valores e crenas.
Para os autores, o desenvolvimento da competncia comunicativa, nas crianas,
envolve no apenas a aquisio de um repertrio lingustico, mas, tambm, um repertrio
sociolingustico. Em consonncia com esta viso, defende-se que o desenvolvimento da
competncia comunicativa diretamente proporcional ao desenvolvimento do repertrio
sociolingustico do indivduo. atravs de sua competncia comunicativa que ele adequa sua
fala a diferentes situaes, de acordo com a sua cultura e o papel social que desempenha.
importante ressaltar, portanto, que na escola que o indivduo tem a oportunidade de
desenvolver essa competncia de forma sistemtica.
Assim, a noo de competncia comunicativa particularmente relevante para o
contexto escolar, uma vez que funo da escola facilitar a ampliao da competncia
comunicativa do aluno.
A escola , por excelncia, o locus ou espao em que os educandos
vo adquirir, de forma sistemtica, recursos comunicativos que lhes
permitam desempenhar-se competentemente em prticas sociais
especializadas (BORTONI-RICARDO, 2004:75).

Contudo, essa tarefa nem sempre obtm xito, pois, muitas vezes, a incapacidade do
professor de reconhecer os efeitos das diversidades lingusticas e de trabalhar essas
diversidades em sala, leva ao fracasso do desenvolvimento dessa competncia.
A criana, quando chega escola, j usuria competente de sua lngua, como
tambm possui uma carga de conhecimentos construdos na sua vivncia e interao social
com a famlia e com a comunidade a que pertence. Fato este que a escola, muitas vezes,
desconsidera e que poder trazer implicaes diretas para o processo de ensino/aprendizagem.
O ingresso no mundo da leitura e da escrita um processo complexo, em que
habilidades lingusticas orais e escritas se articulam, embora a leitura e a escrita exijam
habilidades e usos diferentes, como bem coloca Soares (2003). Para a autora, essas diferentes
habilidades se referem tanto aos processos psicolgicos quanto lingusticos, tanto aos
aspectos sociais quanto aos histricos e culturais. (SOARES, 2003:51). Assim, as
habilidades de leitura incluem tanto a mera decodificao de uma palavra quanto a crtica ao
que lido, j as habilidades de escrita incluem tanto o apenas desenhar no papel as letras do
alfabeto quanto o escrever longos textos dissertativos ou argumentativos. (SOARES, 2003,
p.51).
Em uma sociedade letrada, a escola o lugar por excelncia do processo de ensinoaprendizagem da leitura e da escrita, ela a instituio criada por essa sociedade letrada para
transmitir determinados conhecimentos e formas de ao no mundo.

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Porm, se a escola o espao institucional para a prtica de leitura e de escrita, por que essas
prticas fracassam? Por que tantas crianas e jovens deixam de aprender a ler e a escrever?
Por que to difcil para esses alunos integrarem-se de forma competente nas prticas sociais
de leitura e escrita?
Muitas vezes as explicaes dadas, pela escola, podem ser consideradas muito
simplistas, pois a culpa recai, quase sempre, sobre o aluno. Quando, na verdade, so vrios
fatores envolvidos, inclusive, principalmente, as prticas pedaggicas desenvolvidas em sala
de aula.
4. A escrita e a noo de erro
No cotidiano escolar, comum se ouvir queixas e repreenses de professores para com
seus alunos, que falam errado, leem errado e escrevem mais errado ainda. Diante desse
contexto so imperiosos os seguintes questionamentos: de que natureza so esses erros? Se
h diferentes formas de erro, como a escola trata essas diferenas? Qual a ao do
professor/escola para sanar as dificuldades dos alunos com as linguagens falada e escrita?
Essas questes so pertinentes ao considerarmos que o aprendizado das habilidades de
oralidade, leitura e escrita fator imprescindvel para o desenvolvimento intelectual do aluno
dentro e fora da escola.
Ao fazer uma anlise de erros de escrita, Bortoni-Ricardo (2005) defende que os erros
cometidos pelos alunos so sistemticos e previsveis quando so conhecidas as suas
caractersticas dialetais. Em seu estudo, a autora postula algumas categorias de erros com base
em uma anlise sociolingustica. Para tanto, ela distingue os erros decorrentes da prpria
natureza arbitrria do sistema de escrita dos erros decorrentes da influncia da fala na escrita:
1. Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de
convenes da escrita.
2. Erros decorrentes da transposio dos hbitos da fala para a escrita:
erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas categricas no
dialeto estudado, erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas
variveis graduais, erros decorrentes da interferncia de regras
fonolgicas variveis descontnuas (BORTONI-RICARDO, 2005:54).

Por meio dos erros da primeira categoria possvel perceber as dificuldades dos
alunos em relao s convenes da escrita; por meio dos erros oriundos da segunda
possvel traar o perfil sociolingustico dos alunos, atravs das marcas dialetais que eles
transpem para a escrita. Portanto, as duas fontes de erro exigem, do professor, ateno
diferenciada quanto abordagem do erro e forma de correo. Com as informaes obtidas a
partir da anlise desses erros, criam-se condies para a organizao de um trabalho
pedaggico voltado para os problemas apresentados, respeitando as especificidades dos
alunos.
Este estudo toma como base de anlise as categorias de erro apresentadas pela autora.
Assim, sero analisados os erros de escrita decorrentes da influncia da fala do aluno e os
erros decorrentes do carter arbitrrio das convenes de escrita.
Em outro artigo, O estatuto do erro na lngua oral e na lngua escrita, BortoniRicardo (2006) retoma essas reflexes sobre as categorias de erros. A autora justifica a0
utilizao do termo erros uma vez que a fala prev a variao, j a escrita no. Na
linguagem escrita o chamado erro tem uma outra natureza porque representa a transgresso de
um cdigo convencionado e prescrito pela ortografia (BORTONI-RICARDO, 2006: 273) .
Ou seja, as variadas formas de expresso lingustica na modalidade oral devem ser respeitas;

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j na modalidade escrita, quando uma lngua j venceu os estgios histricos da sua

codificao, a variao no est prevista.
Nesse sentido, a autora afirma que:

Considerar uma transgresso ortografia como um erro no significa

consider-la uma deficincia do aluno que d ensejo a crticas ou a um
tratamento que o deixe humilhado. O domnio da ortografia lento e
requer muito contato com a modalidade escrita da lngua. Dominar bem
as regras de ortografia um trabalho para toda a trajetria escolar e,
quem sabe, para toda a vida do indivduo (BORTONI-RICARDO, 2006:
274).

Seguindo essa linha de raciocnio, pode-se afirmar que o processo de aquisio e

domnio da escrita bastante complexo, exigindo dos alunos o conhecimento paulatino das
regras, muitas vezes, arbitrrias, da lngua que est sendo estudada. Desta forma, embora, no
processo inicial de alfabetizao, as crianas tentem representar a escrita com base nos sons
da fala, essa representao no acontece fielmente, uma vez as variaes da fala so
desconsideradas. A escrita, portanto, atua como um fator de unificao lingustica, pois busca
neutralizar as variantes lingusticas por meio da ortografia.
Aps a exposio dos fundamentos que embasam esse estudo, na seo seguinte sero
destacados os dados da pesquisa e sua anlise.
5. Marcas da oralidade na escrita: a pesquisa e anlise dos dados
Para a realizao deste trabalho foram utilizadas amostras de textos coletados no
projeto VARIAO LINGUSTICA NA ESCOLA: marcas de oralidade na leitura e escrita
de alunos da segunda fase do ensino fundamental PIBIC/UEPB.
A pesquisa do projeto compreendeu a observao de atividades de leitura e de escrita
em sala e a gravao de leitura e atividades de escrita realizadas pelos alunos para anlise da
interferncia de variantes da fala nessas atividades de leitura e escrita.
Os sujeitos que
compem a pesquisa so alunos da segunda fase do ensino fundamental de uma escola
pblica da cidade de Guarabira/PB, distribudos da seguinte forma:

20 alunos do 6 ano;

20 alunos do 7 ano;

20 alunos do 8 ano;

20 alunos do 9 ano.
Para a coleta dos dados foi feita uma exposio, aos alunos, com slides, vdeos,
explanao oral e dialogada sobre o significado e as consequncias do bullying na escola.
Aps a explanao e discusso, os alunos produziram um texto sobre o assunto abordado.
Para esse estudo foram analisados 10 textos1 produzidos por alunos do 7 ano do
ensino fundamental. Os erros foram classificados de acordo com as seguintes categorias,
propostas por Bortoni-Ricardo (2005):
1. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas categricas;
2. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis graduais;
3. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis descontnuas;
1

Por motivo de espao, os textos digitalizados no sero apresentados no copo do texto, apenas as ocorrncias
encontradas sero expostas nas tabelas.

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4. Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de convenes da

escrita.
Nas tabelas sero apresentados os tipos de fenmenos envolvidos em cada categoria e,
em seguida, sua anlise:
Tabela 1 Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas
Categricas
Fenmenos fonticoExemplos
fonolgicos
Hipossegmentao

Hipersegmentao

sidabei > se dar bem

tercidos > ter sido
poriso > por isso
mimchava > me chamava
deracismo > de racismo
as quela > aquela
a contece > acontece

Nessa categoria Bortoni-Ricardo (2005) insere os vocbulos fonolgicos constitudos

de duas ou mais formas livres ou dependentes grafados como um nico vocbulo formal,
como em atrabalhar, uque. Esse fenmeno, chamado de hipossegmentao, diz respeito a
um tipo de grafia que desconsidera os limites grficos da palavra, em razo da influncia da
prosdia.
Nos textos analisados, conforme a Tabela 1, h ocorrncias tanto da hipossegmetao
(tercidos > ter sido; poriso > por isso) como do processo inverso, a hipersegmentao, quando
h a separao da palavra fonolgica (as quela > aquela; a contece > acontece). Como os
textos foram produzidos por alunos do 7 ano do ensino fundamental, no se esperava
encontrar, ainda, esse tipo de erro, uma vez que, nessa fase, espera-se que esse conhecimento
sobre a segmentao das palavras, isto , como devem ser grafadas as fronteiras vocabulares,
j esteja consolidado.
Tabela 2 Erros decorrentes da interferncia de regras
Fonolgicas variveis graduais
Fenmenos fonticofonolgicos
Monotongao
Apagamento
infinitivo

Ditongao

do

Exemplos

so > sou
de pratic > praticar
zomb > zombar
fic > ficar
lut > lutar
traz > trais

Nessa categoria, os traos funcionam como indicadores de variedades sociais, mas

tambm como marcadores de registro entre falantes, na lngua culta, ocorrendo com maior
frequncia nos registros no-monitorados (BORTONI-RICARDO, 2005).

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Nos textos analisados foram encontradas vrias ocorrncias de fenmenos variveis

que no so estigmatizados, muito comuns na fala dos escreventes, como o apagamento do r
de infinitivo (pratic > praticar, zomb > zombar, fic > ficar) e a ditongao (traz > trais).
Como esses fenmenos tm relao direta com o que ocorre na linguagem oral, isto
so muito produtivos na fala, devem ser trabalhados na escola tanto do ponto de vista da
variao, como da escrita. Portanto, necessria uma ateno por parte dos professores, desde
a alfabetizao, para o trabalho de conscincia acerca da influncia da relao fala/escrita para
um melhor desempenho no processo de ensino/aprendizagem.

Tabela 3 Erros decorrentes da interferncia de regras

Fonolgicas variveis descontnuas
Fenmenos fonticoExemplos
fonolgicos
Prtese

alevantar > levantar

Nessa categoria Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis

descontnuas esto includos os desvios ortogrficos que, conforme Bortoni-Ricardo (2005),
seriam, geralmente, provenientes de variedades rurais e/ou submetidas a forte avaliao
negativa. A autora lista as seguintes situaes: semivocalizao do h; eptese do i aps
slaba final travada; troca do r pelo l; monotongao do ditongo nasal em muito >
muntu. Tais fenmenos no foram encontrados nos textos analisados.
Nos textos analisados foi encontrado apenas um texto que apresentava erro que pode
ser considerado por influncia de uma regra fonolgica descontnua, o caso da insero de
uma vogal no incio de palavra, isto , o fenmeno fontico-fonolgico da prtese (alevantar
> levantar), como apresentado na Tabela 3. Esse fenmeno sofre estigmatizao explcita, o
que leva a forte presso da escola no sentido da correo.

Tabela 4 Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria

do sistema de convenes da escrita
Fenmenos fonticoExemplos
fonolgicos
Erros decorrentes da prpria
natureza arbitrria
do sistema de convenes da
escrita

agreso > agresso

sengando > xingando
imdependente >
independente
comeso > comeam
chingar > xingar
agreciva > agressiva

Nessa categoria de Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de

convenes da escrita, os erros no apresentam relao com a oralidade, uma vez que dizem
respeito questo ortogrfica, estando, portanto, relacionados ao sistema ortogrfico da
lngua. Segundo Bortoni-Ricardo (2005:54), so classificados nessa categoria:

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os erros que resultam do conhecimento insuficiente das convenes que

regem a lngua escrita. A maioria decorre das relaes plurvocas entre
fonema e letra. H lnguas, como o finlands, por exemplo, em que a
correspondncia fonema e grafema quase biunvoca. No portugus, h
fonemas (principalmente os sibilantes) que possuem diversas
representaes ortogrficas. Por outro lado, h letras que representam
dois fonemas.

Para essa categoria, a autora destaca, tambm, a ocorrncia da utilizao inadequada

do sufixo nmero-pessoal de terceira pessoa do plural /w/, que grafado como o quando
tnico e am quando tono.
Nos textos analisados foram encontradas vrias ocorrncias dessa categoria: agreso >
agresso,sengando > xingando, imdependente > independente, comeso > comeam, chingar
> xingar, agreciva > agressiva.
Os resultados para essa categoria de erros demonstram que os alunos pesquisados
ainda no tm o conhecimento bsico suficiente das convenes da lngua escrita.

6. Palavras finais
Neste artigo foram analisados erros de escrita de alunos do 7 ano do ensino
fundamental. Com base nas categorias elencadas por Bortoni-Ricardo (2005), foi possvel
perceber, nos textos analisados, vrias ocorrncias de marcas da oralidade presentes no texto
escrito, como, tambm, ocorrncias de erros decorrentes das dificuldades dos alunos em
relao s convenes da escrita.
Embora a lngua escrita se diferencie da modalidade oral, por diversos fatores,
comum que haja a transposio da oralidade no processo da escrita, principalmente quando o
aluno no tem familiaridade com esta modalidade, o que leva a incorrees de vrias ordens.
Diante das anlises, verificou-se que algumas ocorrncias de interferncias da
oralidade no texto escrito no so esperadas na escrita de alunos do 7 ano, pois refletem o
processo inicial de aprendizado para o uso da escrita. Nessa fase escolar, espera-se que
algumas marcas j estejam dominadas pelos alunos.
Com esse estudo, pretende-se chamar ateno dos professores para a importncia de se
conhecer a realidade lingustica dos alunos, uma vez que a falta desse conhecimento pode
lev-los a considerar todos os desvios ortogrficos da mesma forma, o que prejudicaria muito
a abordagem do ensino da escrita. Entende-se que a variedade usada pelo aluno deve ser
valorizada, na medida em que ser usada para reflexo sobre o funcionamento da lngua.
Dessa forma, para compreender a produo escrita de seus alunos, o professor no pode
desconsiderar as suas falas.
O conhecimento lingustico, tambm, dar condies ao professor de lngua materna
de conhecer as importantes hipteses levantadas pelos alunos a respeito da escrita. Dessa
forma, importante que o professor perceba quando os erros cometidos pelos alunos deixam
de ser hipteses sobre a aquisio da escrita e se transformam em problemas de escrita que
precisam de uma ateno mais especializada para a superao das dificuldades.

XVII CONGRESO INTERNACIONAL ASOCIACIN DE LINGSTICA Y FILOLOGA DE AMRICA LATINA (ALFAL 2014)
Joo Pessoa - Paraba, Brasil
#2088

Referncias
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