UNAD

Volumen 13. Nmero 1. Junio 2014

Artculo producto de la investigacin.

Teora fundamentada y sus implicaciones en

investigacin educativa: el caso de Atlas.ti
Jos Eduardo Padilla Beltrn 1
Paula Lizette Vega Rojas 2
Diego Armando Rincn Caballero 3

Resumen
Durante los procesos de investigacin formativa, los grupos,
lneas, semilleros e investigadores que realizan estudios conforme
a un enfoque cualitativo dirigido al anlisis de informacin, se ven
abocados a utilizar estrategias y software para el anlisis de datos
cualitativos, sin embargo, el uso indiscriminado del apoyo tecnolgico
en ciertos momentos subordina la capacidad del investigador para
discernir o destacar el componente terico. Por ello, se pretende
dar cuenta, por medio de un enfoque descriptivo, de la importancia
de un sustrato terico que oriente el apoyo tecnolgico, en tanto se
ejemplifiquen mtodos de comparacin constante, abierta o axial, de
gran relevancia en la teora fundamentada, cuya implicacin devela
la accin del investigador por conocer los referentes metodolgicos
y epistemolgicos que respaldan la accin del software en la
investigacin a desarrollar. En ese orden de ideas, resaltar la accin
terica y, en el caso de la teora fundamentada, la parte interpretativa,
documental y explicativa llevada a cabo por los investigadores
para consolidar los datos de forma rigurosa, es sinnimo de una
investigacin que aprovecha los recursos tecnolgicos para dar paso
a una labor acuciosa en la caracterizacin y relacin de categoras de
anlisis y emergentes.
Palabras clave: anlisis de datos, Atlas.ti, formacin docente,
tecnologa CAQDAS, teora fundamentada.pedaggicas.
1. Licenciado en Matemticas, Universidad Pedaggica Nacional; Especialista en Educacin, Universidad Manuela Beltrn;
Magster en Administracin y Supervisin Educativa, Universidad Externado de Colombia; Magster en Educacin con
nfasis en Evaluacin Educativa, Universidad Santo Toms; Doctor en Educacin, Newport University, USA. Director del
Centro de Investigaciones de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada; Lder del Grupo
de Investigacin Pedagoga y Didctica en la Educacin Superior (PYDES).
Correo: eduardo.padilla@unimilitar.edu.co
2. Relaciones Internacionales y Estudios polticos, Universidad Militar Nueva Granada. Joven Investigadora del Grupo
PYDES.
Correo: vega527@gmail.com
3. Licenciado en Diseo Tecnolgico, Universidad Pedaggica Nacional; Estudiante de Maestra en Educacin, Universidad
Pedaggica Nacional. Asistente de Investigacin del Grupo PYDES.
Correo: diego.rincon@unimilitar.edu.co

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Teora fundamentada y sus implicaciones en investigacin educativa: el caso de Atlas.ti. Artculo producto de la investigacin.

Grounded theory and its implications for educational

research: the case of Atlas.ti
Abstract
During formative research processes, groups, lines, seedlings
and researchers who study according to a qualitative approach
aimed at analyzing information, are forced to use strategies and
software for qualitative data analysis, however, the indiscriminate
use technological support at times makes the researcher's ability to
discern and highlight the theoretical component. Therefore, it seeks
to explain through a descriptive approach to the importance of a
theoretical foundation to guide technology support, as they exemplify
constant comparison methods, open or axial, of great importance
in grounded theory, the importance of which reveals the action of
the researcher to know the methodological and epistemological
references supporting software in action research to develop. In that
vein, highlight the theoretical action and, in the case of grounded
theory, the interpretive, explanatory documents and conducted by
researchers to consolidate data in a rigorous, is synonymous with
research that draws on the resources technology to make way for a
diligent work on the characterization and relationship analysis and
emerging categories.
Keywords: data analysis, Atlas ti, teacher training, technology
CAQDAS, grounded theory.
Recibido: 09-03-2014
Aceptado: 25-04-2014

Introduccin
El anlisis de datos cualitativos en el campo de las investigaciones educativas,
ha tenido mucho auge en lo que va del siglo XXI, pues se compenetra con
soportes tecnolgicos de tipo Computer Assisted Qualitative Data Analysis
Software [CAQDAS] (Software para el anlisis de datos cualitativos asistidos
por ordenador), ms especficamente el software Atlas.ti. (Chacn, 2004), en aras
de realizar anlisis complejos de una manera sistemtica y ordenada al facilitar
la labor del investigador. Sin embargo, el problema radica en la carencia -en
algunos estudios- de un referente claro de anlisis entre las relaciones de teora,
metodologa y objetivos que lleven a un nivel de abstraccin capaz de desarrollar

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unas proposiciones tericas en el mbito de la investigacin social (Sautu et

al., 2005). De igual forma, se presenta el uso indiscriminado y dependiente de
la herramienta o software, sin tener conocimiento sobre los preceptos tericoconceptuales que le relacionan con las habilidades del investigador y su
conocimiento experto sobre el tema a investigar.
En esa medida, el presente escrito trata de dar cuenta de una tendencia, sobre
el nivel de coherencia, que puede existir cuando se estudia a profundidad la
teora que respalda el anlisis de datos cualitativos, en este caso particular;
la teora fundamentada expuesta por Strauss y Corbin (2002), y las races
histricas en el marco de la sociologa aplicada a la investigacin educativa
desde el interaccionismo simblico y el uso de Atlas.ti, como una herramienta
de innovacin en el anlisis cualitativo (Valles, 2002).
A la luz de caracterizar esta vinculacin terico-prctica de la teora fundamentada
y el uso del software Atlas.ti, se pretende como objetivo principal establecer
didcticamente un proceso de conceptualizacin y puesta en prctica de la teora
fundamentada sin pretensin de construccin terica- con apoyo meditico
del software Atlas.ti., a travs de una investigacin realizada por el grupo de
investigacin: Pedagoga y Didctica en la Educacin Superior [PYDES] acerca
de la formacin pedaggica en el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin [TIC] en el marco de la educacin superior, involucrando la
importancia y el estatuto de la teora en la investigacin social y el anlisis
de revisin documental para caracterizar elementos de emergencia en fuentes
tericas y acervos conceptuales sustanciales para el desarrollo de categoras
emergentes. As pues, la metodologa del trabajo implica una subordinacin
terica como punto de partida en la descripcin de los procesos de clasificacin,
codificacin y anlisis de la informacin esenciales en el anlisis de datos
cualitativos soportados en tecnologas CAQDAS.

Relaciones tericas y metodolgicas en los estudios de

investigacin social
Dentro de los supuestos epistemolgicos, ontolgicos y axiolgicos particulares
de la investigacin social, se halla imperante el entender las maneras de
aproximarse a un conocimiento, que si bien en pocas contemporneas bajo
esa dimensin social se vuelve ms complejo, se hace adems inconmensurable
determinar la importancia de una visualizacin terica orientada a los preceptos
empricos, que la validan y la confrontan, en el marco cientfico a crticas y
desarrollos de articulacin con otras teoras (Sautu et al., 2005). En ese orden
de ideas, en una investigacin social y ms an en el campo educativo, se debe
desarrollar un anlisis profundo sobre el paradigma y el fundamento terico y
metodolgico implicado para observar, analizar y describir la realidad.

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Los supuestos y bases de posicionamiento paradigmtico brindan una

perspectiva que ayuda a dimensionar, delimitar y contextualizar el problema
como construccin del investigador, de igual manera, contribuye a que los
objetivos sean claros a raz de la cohesin entre lo terico del fenmeno social
y las acciones metdicas para abordar su justificacin y comprobacin. Por ello,
en este caso, la investigacin mediada por una teora fundamentada, no solo
confiere elementos metodolgicos para conocer algunas posturas de otras voces
sobre el objeto de estudio, tambin aproxima al investigador a cuestionarse y
a desentraar inquietudes sobre lo que se ha de investigar, esto repercute en lo
que Sautu et al. (2005) denominan como teora general y su especificidad en
la teora sustantiva (p.34), como mediadores entre objetivos especficos y lo
acorde a las decisiones que se han de considerar para disear la seleccin de
mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de datos.
Los objetivos en esta mirada terica, son el puente de conexin para determinar
una metodologa concurrente a procesos metdicos enfticos en dar cuenta de
la existencia, permutacin, exploracin o descripcin emprica del objeto de
estudio. En ese sentido, es importante resaltar lo afirmado por Sautu et al. (2005)
acerca de la diferenciacin de la metodologa y el mtodo; mientras la primera
es una cuestin eminente de logos-, la segunda se encuentra adscrita a un
camino u orientacin que el investigador recorre para determinar el impacto de
la investigacin realizada. Para el caso de la investigacin social y, en especial
mencin la desarrollada en el campo educativo, la metodologa en gran parte se
da en lo cualitativo, presentando mtodos variados asociados a lo etnogrfico,
el discurso, el referente cultural y los grupos focalizados (Sautu et al., 2005:
47) como procesos que llevan al investigador a disear y articular tcnicas que
deben responder a dicho enfoque de investigacin.

Aproximacin al referente de teora fundamentada

Como parte de la investigacin de corte cualitativo, la teora fundamentada
ofrece una forma de representacin del mundo. Este tipo de teora se caracteriza
por originarse a partir de la recoleccin y anlisis sistemticos de datos. Aqu
la teora tiene un papel importante, que es el de mostrar una serie de unidades
de anlisis concomitantes con datos observados por el investigador sobre algn
tipo de fenmeno, mediante el anlisis prctico de datos que surgen de la teora.
Esto permite que las tendencias emergentes de los datos coincidan ms con
la realidad y as ampliar el conocimiento hacia un tipo de accin significativa
(Strauss y Corbin, 2002).
Este factor de emergencia hace que se empleen unas estrategias caractersticas,
aunque no exclusivas de ella; primero, la recoleccin de datos y el anlisis
transcurren de manera concurrente al nivel de significancia otorgado por el
investigador teora general: interaccionismo simblico-; segundo, los datos

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determinan los procesos y productos de la investigacin y no marcos tericos

preconcebidos teora sustantiva: emergente-; tercero, los procesos analticos
suscitan el descubrimiento y desarrollo terico-conceptual y no la verificacin de
teoras ya conocidas concepciones y orientaciones de la investigacin-; cuarto,
el muestreo se realiza con base en lo que emerge de los datos, se le denomina
muestreo terico que sirve para refinar, elaborar y completar las categoras; y
por ltimo, el uso sistemtico de los procedimientos analticos lleva a niveles
ms abstractos de anlisis (Charmaz, 1990 citado en Strauss y Corbin, 2002).
As, la teora fundamentada crea conceptos y descriptores valindose directamente
de los datos, propensos de teoras generales y sustantivas (Sautu et al., 2005). De
manera inductiva, la teora se va consolidando a partir de un estudio emergente,
en el cual no hace uso de categoras generales aplicadas al objeto de estudio, sino
que es desde la realidad y un problema que se van seleccionando y significando
las categoras. Asimismo, segn Strauss y Corbin (2002), la teora fundamentada
se apoya en aspectos metdicos en dos aspectos generales que son; el mtodo
comparativo constante que codifica y analiza los datos de manera simultnea, al
posibilitar la creacin de conceptos Realizando una comparacin continua de
incidente con incidente, identifica sus propiedades, explora sus interrelaciones y
logra integrarlo en una teora que guarda una lgica razonable (Giraldo, 2011:
2), y el muestreo terico que evidencia nuevos elementos para contribuir a la
ampliacin de los conceptos y la tendencia de anlisis del investigador.
Este juega un papel importante, en tanto l es quien tiene a la mano la experiencia
y nivel de inferencia sobre el objeto de estudio para la teora fundamentada, se
necesita que el investigador tenga un referente idneo sobre el objeto de estudio;
es decir, lo haya investigado bajo otra problemtica o situacin contextual-, y
es desde sus concepciones y percepciones de la realidad, que las categoras
emergentes de los datos analizados van tomando su significado frente a los
objetivos de la investigacin social. De este modo, una comparacin constante
entre categoras va permitiendo evidenciar la relacin que hay entre ellas y es
desde esa relacin emergente, la tendencia terica que explica el fenmeno
estudiado (Hernndez et al., 2011).

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Estructura de la teora fundamentada

Muestreo terico
Este muestreo se caracteriza por hacer de forma simultnea la recoleccin
de datos y su anlisis en relacin a una teora general y sustantiva (Sautu et
al., 2005), permitiendo que los conceptos se vayan ampliando a lo largo de la
investigacin. Adicionalmente, en palabras de Javier Murillo:
Es importante tener en cuenta que el diseo de investigacin es en espiral,
es decir que a medida que la investigacin avanza se conoce qu tipo
de grupos, informantes o nuevos escenarios que deben explorarse para
lograr la progresiva densificacin y emergencia de teora formal (s.f.: 10).
Este tipo de muestreo permite que desde las categoras iniciales surjan subcategoras consecuentes a profundizar, en la dimensin y relacin del fenmeno
estudiado, con otros aspectos o perspectivas tericas. As pues: El muestreo
se utiliza como procedimiento de comprobacin del marco terico, y no como
verificacin de hiptesis (Murillo, s.f.: 12). A medida que se va desarrollando
este muestreo, el investigador va identificando unas categoras globales que
deben ser alimentadas para comprenderlas, de ah la necesidad de ir creando
otras sub-categoras para su descripcin y nivel de afectacin sobre el estudio.
As pues, la rigurosidad de este tipo de muestreo depende del proceso de anlisis
que haga el investigador, con el fin de dar respuesta al problema de investigacin
y no perder el horizonte metodolgico ante la cantidad de conceptos que se van
abriendo durante la recopilacin de datos.
Mtodo comparativo constante
Como su nombre lo dice, este aspecto se basa en la comparacin constante
de informacin, con el objetivo de ir dando forma a la tendencia terica e ir
depurando conceptos y significados a partir del rastreo de categoras y sus subcategoras. Igualmente, de manera simultnea se contina con la codificacin de
los datos y su anlisis. En suma, Hernndez et al. (2011) afirman que:
Se trata entonces de ir paralelamente combinando en el anlisis de
los datos cualitativos, conceptos, categoras, propiedades e hiptesis
interrelacionadas, teniendo presente la posibilidad del surgimiento de
nuevas categoras con sus propiedades, las cuales deben ser incorporadas
en el proceso de anlisis (p. 10).
Codificacin abierta
Se inicia cuando el investigador procede a dividir los datos, con el fin de hacer
visible las categoras emergentes que se dan de los conceptos generales e iniciales
de la investigacin, es decir del muestreo terico estudiado anteriormente.

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Asimismo, estas categoras emergentes hacen posible comprender el fenmeno,

ya sea en sus causas, en su funcin, en sus consecuencias, en su proceso, entre
otras. Este proceso se lleva a cabo por los investigadores para ir esclareciendo de
manera terica cada una de las partes que constituyen las categoras generales.
Con la consolidacin de informacin, el investigador mediante su anlisis va
abstrayendo nuevos conceptos, preguntas, hiptesis, implicaciones tericas que
amplan el conocimiento y comprensin de los datos. Por ende y en palabras de
Strauss y Corbin citados en Murillo (s.f.):
De forma general, la codificacin abierta: descompone los datos en
parte discretas, se examinan minuciosamente y se comparan en busca
de similitudes y diferencias. Los acontecimientos, sucesos, objetos y
acciones o interacciones que se consideren conceptualmente similares en
su naturaleza o relacionados en el significado se agrupan bajo conceptos
ms abstractos, denominados categoras (p. 24)

Metodologa
De forma didctica el presente apartado intenta desarrollar un abordaje
metodolgico de la teora fundamentada, con las condiciones particulares del
caso, a travs de un estudio de investigacin formativa parcial, acerca de la
Formacin docente en el uso de las TIC en procesos virtuales de aprendizaje4
y cmo a partir de su relacin terica y metodolgica se va incentivando el uso
de ayudas tecnolgicas tipo CADAS (Atlas. Ti), se puede generar un apoyo
sustancial, siempre y cuando, como se ha venido recalcando, sea resultado de
una accin consciente y pertinente a los referentes tericos y metodolgicos de
la investigacin.
Teniendo en cuenta la complejidad del anlisis de los datos cualitativos, La
investigacin adopta un enfoque cualitativo (Sautu et al., 2005; Valles, 2003),
para establecer relaciones o tendencias socio-demogrficas y datos duros
provenientes del anlisis de la revisin documental. En ese sentido, como
refieren los autores anteriormente citados, este abordaje permite: obtener datos
ms consistentes y por consiguiente una mayor multiplicidad de perspectivas
sobre el estudio y sus analizadores. En este tipo de metodologa, se consideran
varias fuentes o documentos primarios acordes al objeto de estudio. A nivel
de tratamiento de datos emergentes de la teora general y sustantiva (Sautu
et al., 2005) se recurrir a la comparacin constante (Valles, 2002), lo que
confiere mayor fiabilidad y pertinencia de los resultados, posibilitando una
fundamentacin del anlisis de datos efectuado con el software Atlas.ti.
Desde la metodologa cualitativa se establece un esquema emergente (Glaser
& Strauss, 1967), empezando por la codificacin abierta de los documentos
revisiones para el marco terico-, sensible de ser clasificada, interpretada y
4. Proyecto de investigacin avalado y financiado por la dependencia de Vicerrectora de investigaciones de la Universidad
Militar Nueva Granada, adscrito en la Facultad de Estudios a distancia con cdigo: DIS-1242.

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organizada para un desarrollo terico proveniente de mltiples datos (delimitados

por el problema de investigacin). De igual manera, la eventualidad emergente
permiti construir en este estudio, una relacin dialgica entre la literatura de
formacin docente con uso de TIC y las implicaciones de las TIC para formar
docentes en educacin superior.
Desde el proceder cualitativo, tambin se lleva a cabo un anlisis descriptivo
de las literaturas consultadas, es decir, la proveniencia o el pas del estudio y
el nmero de documentos por su tipologa (artculos, tesis de posgrado, libros
producto de investigacin y conferencias). En ese orden de ideas, la parte de
fiabilidad de los textos primarios se apoya en una relacin demogrfica y a la
vez desde: la fundamentacin de la categora (en el software es igual a conocer
el nmero de citas por cdigo), y la densidad de relacin de sub-categoras (en
Atlas.ti se traduce en la cantidad de relaciones conceptuales entre cdigos) para
desarrollar un esquema de concurrencias con apoyo del software.
Primera etapa
Se desarrolla una base de datos con textos acordes a la conceptualizacin y
formacin de docentes en lo concerniente a las TIC, en tanto esta informacin
sirve como banco principal para el acervo de documentos primarios a utilizar
en el anlisis y clasificacin de los datos cualitativos en el software Atlas.ti.
Igualmente, los criterios para la seleccin de los textos fueron: la pertinencia con
el tema, la relacin con la hiptesis, actualidad del estudio y el rigor conceptual
denotado en el texto.
Segunda etapa
Retomando la etapa uno del proceso metdico, se prosigue a una depuracin y
clasificacin de los documentos, por lo cual se hizo necesario establecer dilogos
entre los integrantes del grupo para acordar un consenso de los documentos
a incluir en el anlisis, cuya necesidad subyace de una informacin fiable y
considerable para el estudio, puesto que en el anlisis de datos cualitativos se
busca la emergencia de datos sobre la base de una documentacin enriquecedora
y con grandes aportes para ser arbitrados en un marco terico referencial, sucinto
de interpretaciones y deducciones de carcter cientfico (lgico, verificable y
sistematizable).
Tercera etapa
Esclarecer conceptualizaciones operativas para determinar un mismo lenguaje
en la creacin y alimentacin de cdigos o atributos de anlisis -en notacin del
software-, como relaciones semnticas derivadas de categoras para el anlisis de
la teora a considerar en la investigacin. Por ello, este paso es muy importante,
pues cada investigador al momento de codificar en las unidades hermenuticas

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Espacio o archivo de interpretacin en el software- debe tener un concepto

claro de Qu se quiere analizar? y Cul es el origen y definicin del cdigo a
fundamentar?, sobre todo compartirla con el resto del equipo y poner en prctica
dicho lenguaje comn en pro de analizar los documentos primarios.
Cuarta etapa
Luego de codificar y establecer relaciones semnticas, se da paso a fusionar las
Unidades Hermenuticas unir los archivos interpretativos de cada investigadory as agrupar los datos establecidos y usar un mtodo de comparacin constante
(Strauss y Corbin, 2002) para realizar la reorganizacin de las citas, los
cdigos y memorandos como elementos que ofrece software para analizar los
documentos y el corpus terico-, a efectos de esclarecer un anlisis pertinente
para del marco terico que aborde la problemtica del estudio y justifique el
problema de investigacin.
Resultados
En esta parte, se pretende ejemplificar y describir el proceso realizado para
articular una teora fundamentada al estudio en cuestin, acoplando los
beneficios de articular un proceso informtico CAQDAS (Computing Assited
Qualitive Data Analysis Software) (Cisneros, 2003), consecuente al desarrollo
de un anlisis cualitativo, el cual busca reflexionar sobre la importancia de una
pertinencia terico-conceptual subordinando el elemento emprico-tecnolgico;
no como un fin en los procesos de investigacin, sino como una mediacin
importante para el desarrollo metodolgico de los principios epistemolgicos
inherentes en un marco terico y referencial a la luz de un objeto de estudio que
en este caso; se da en torno a la formacin docente en el uso de TIC.

Descripcin del proceso cualitativo en el estudio de formacin

docente en TIC
Vinculando la etapa uno y dos del mtodo propuesto, el presente escrito se ubica
como una investigacin de carcter descriptivo. Por ello, su desarrollo se inscribe
en un enfoque cualitativo, en tanto los hallazgos como los resultados obtenidos
son producto de un ejercicio interpretativo. De igual manera, es necesario
asumir que los datos (documentos revisados) corresponden a discursos textuales
normalizados con representaciones y visiones susceptibles de ser analizadas, ms
an, es labor de los investigadores identificar su sentido e importancia frente a los
objetivos de la investigacin. As pues, la investigacin en este corte, aboga por
estrategias para la clasificacin de la informacin, requiere tanto la evaluacin
de conceptos definidos previamente, como la identificacin de nuevas categoras
para la comprensin del fenmeno estudiado sin reduccionismo alguno. La
teora fundamentada se presenta como perspectiva metodolgica que orienta la
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clasificacin de los documentos, permitiendo ordenar y agrupar la informacin

en unidades analizables.
El uso de la Grounded Theory es til para esta investigacin, por su componente
inductivo, cuyo objetivo es construir una tendencia terica que emerja desde
los datos (Glaser y Strauss, 1967; Strauss y Corbin, 2002: 13). Entonces, el
estudio gira en torno a la explicacin de los diferentes modelos y didcticas
concordantes con una formacin docente para el uso de las TIC en entornos
virtuales de aprendizaje. Entretanto, la emergencia de significados desde los
datos hace de esta teora una metodologa adecuada para el conocimiento del
fenmeno de formacin docente, pues es un objeto que ha sido estudiado desde
diferentes perspectivas tericas (histrica, poltica, cultural y educativa). Para
Strauss y Corbin (2002), la teora fundamentada puede ser utilizada para un
mayor entendimiento de un fenmeno ya estudiado, as poder profundizar en l;
como es el caso de la formacin como proceso de capacitacin y actualizacin a
travs de una mediacin disciplinar con base en acciones integrales (cognitivas,
axiolgicas y crticas).
Aunque el propsito de la Teora fundamentada es la construccin de tendencias
tericas, se busca en este estudio aprovechar las tcnicas de codificacin y las
estrategias de anlisis caractersticas de esta teora: la codificacin abierta y el
mtodo comparativo constante, siendo una alternativa para que los datos puedan
ser interpretados con mayor facilidad, por ende, los cdigos y su fundamentacin
ver apartado metodolgico- permitirn entablar significantes; por ejemplo,
polticas educativas y modelos pedaggicos asociados e imbricacin en la
formacin docente a nivel de educacin superior.
En la codificacin abierta se realiza un anlisis minucioso, donde el texto se
desglosa y se divide en unidades con sentido (Strauss y Corbin, 2002), es decir,
unidades significativas para el estudio. Posteriormente, a estas unidades se les
asigna un cdigo o concepto (formacin docente, herramientas y protocolos en
TIC, educacin superior, entre otros). Mientras, el mtodo comparativo establece
alternantes de datos, en este caso los cdigos como unidades de sentido en que se
han dividido los textos, identificando similitudes al determinar secuencias en la
informacin, por ejemplo las relaciones entre las caractersticas de los docentes
que usan los entornos virtuales de aprendizaje como medio de formacin y la
calidad educativa establecida en este contexto institucional.
Para apoyar los hallazgos en cuanto a datos, se registraron las observaciones,
reflexiones e interpretaciones de los codificadores a travs de memos o
memorandos durante el anlisis. Segn Strauss y Corbin los memorandos son el
registro que lleva el investigador de los anlisis, pensamientos, interpretaciones,
preguntas e instrucciones para la recoleccin adicional de datos (2002: 21).

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Bsqueda y seleccin de la informacin

La bsqueda de los documentos se realiz a travs de bases de datos virtuales
especializadas como: Sciencedirect, Scielo, Redalyc, Dialnet, Google acadmico,
entre otras. Adems, Se contemplaron 110 documentos de los cuales 40 referan
directamente al objeto de estudio: formacin docente. En razn a lo anterior, los
documentos seleccionados a partir de los criterios de la etapa dos (ver Figura 1),
se recopilaron y guardaron como archivos digitales en los formatos .pdf y .rtf,
cuyo fin es organizarlos y analizarlos bajo la herramienta o software Atlas.ti.

Figura 1. Tipologa de documentos primarios utilizados en el estudio.

Proceso de codificacin
De manera previa al proceso de codificacin o clasificacin de la informacin,
se formularon 6 categoras y 33 subcategoras para que sirvieran como referente
en la clasificacin de la informacin. Estas categoras se construyeron desde la
discusin y conceptualizacin de teora de autoridades acadmicas en el tema
de la formacin docente y, producto de investigaciones efectuadas sobre el tema
por el grupo de investigadores. Por ende, es muy importante el conocimiento
que haya sobre el tema por parte del grupo de investigacin. De este modo, en
la grfica se presentan las categoras creadas inicialmente con sus respectivas
sub-categoras (ver Figura 2).

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Figura 2. Categora y sub-categoras del estudio.

Tambin se puede especificar grficamente la fundamentacin de los cdigos,

a partir de las citas que lo componen (Figura 3), pues, es sumamente relevante
determinar cul cdigo posee mayor citacin, porque en una representacin
e interpretacin de los datos, se podra inferir que dicha categora pudiera
conformar el eje de la investigacin, estableciendo relaciones de causalidad,
asociacin, particularidad, entre otras provistas en el software para relacionar
diversos cdigos en Atlas. ti.

Figura 3. Fundamentacin de los cdigos respectivos a las principales sub-categoras.

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En la primera fase de codificacin, se aplic una clasificacin inicial de los

datos que permitiera reducir los documentos a unidades analizables, es decir,
a fragmentos de texto con significado (citas), cuyo fin es organizar y dotar de
sentido las lecturas efectuadas sobre los documentos primarios. As las cosas, la
codificacin inicial permiti a los investigadores familiarizarse con el lenguaje,
la terminologa y la temtica de los documentos, lo que posteriormente servira
para evaluar las categoras aplicadas y crear nuevas categoras necesarias para
describir con mayor detalle la informacin.
Como segunda fase en la codificacin, se adicion el mtodo de codificacin
abierta para construir nuevas categoras que permitieran describir la informacin.
Para ste fin, se realiz la comparacin de los cdigos y sus respectivas citas,
leyendo a profundidad y de ser necesario, ajustando la informacin en nuevos
cdigos y jerarquas, permitiendo una mayor comprensin y descripcin de
las categoras creadas en un principio. Para resumir del proceso hasta ahora
mencionado, se muestra el siguiente esquema (Figura 4):

Figura 4. Proceso de anlisis y codificacin de los documentos primarios.

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Teora fundamentada y sus implicaciones en investigacin educativa: el caso de Atlas.ti. Artculo producto de la investigacin.

Resultados del anlisis y clasificacin de los datos cualitativos

La codificacin es un proceso muy importante, pues seala la ruta interpretativa
para obtener los datos necesarios y as efectuar un anlisis riguroso y selectivo
sobre el problema objeto de estudio que se est investigando. Ulteriormente,
se hace necesario tener representaciones esquemticas de los datos adquiridos,
entonces aparecen los Networks o redes de trabajo (Figura 5), supeditadas a unas
reas de trabajo dispuesta por el software Atlas.ti., para determinar relaciones
e interdependencias de citas, cdigos, memorandos y muchos otros nodos de
anlisis cualitativo.

Figura 5. Proceso de anlisis y codificacin de los documentos primarios. Network y redes

semnticas.

En la figura nmero cinco se muestra cmo se estableci en principio, la relacin

de los cdigos, citas y memorandos de la categora de formacin docente en
didctica basadas en TIC, en la cual, se empieza a establecer posibles conexiones
con otros cdigos o memorandos y as adquirir informacin comprensible y
con sentido ante el problema que se est indagando. Otra forma de verificar la
transversalidad de las codificaciones, es decir, relacionar densidad de cdigos
y citas, es a travs de una tabla de concurrencias (Figura 6), visto como una
relacin matricial con filtros provistos por Atlas. ti. en aras de visualizar el
compartimiento de citas por los cdigos. He aqu un ejemplo:

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Figura 6. Tabla de concurrencias en Atlas.Ti, versin 6.2.27.

Percibir cuntas citas son compartidas por diversos cdigos, ayuda a los
investigadores a formular tendencias de reciprocidad, o en otra forma, convalida
las relaciones entre categoras y sub-categoras, dando mayor sustento terico
a las relaciones, como tambin puede romper los preceptos iniciales y llevar
por otra ruta al investigador en sus conjeturas al momento de analizar los datos
cualitativos. Por ltimo estn los sistemas de Output, a manera de mostrar la
informacin clasificada y ordenada con fines de ser mostrada en discusiones
grupales o ser comentada a travs de mesas de discusin (Figura 7), en tanto
muestra la cantidad de citas textualmente con su respectivo autor, en caso de
haberse fusionado la Unidades hermenuticas ver cuarta etapa del proceso
metodolgico-, esto contribuye a visualizar lo codificado por cada integrante
y hacer comparaciones de fundamentacin y densidad entre citas y cdigos
respectivamente, para llegar a un consenso de elementos conceptuales y
desarrollar el marco referencial de la investigacin.

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Figura 7. Ejemplo de un Output para las sub-categoras de la investigacin.

Conclusiones
La experiencia de usar el software Atlas.ti. en el marco del proyecto de
Formacin docente en el uso de las TIC en procesos virtuales de aprendizaje
adelantado en la Universidad Militar Nueva Granada, ha permitido reflexionar
sobre la importancias de la mediaciones tecnolgicas para establecer niveles de
anlisis, clasificacin y depuracin de datos de orden cualitativo, an cuando la
investigacin o el estudio se muestra desde un enfoque cualitativo. No obstante,
es de aclararse que la reflexin gira en torno a desdibujar la idea de que el
software es lo imperante, cuando an ms especfica es la accin terica y en el
caso de la teora fundamentada la parte interpretativa, documental y explicativa
llevada a cabo por los investigadores para consolidar los datos de forma
rigurosa y encontrar significancia en medio de una relacin sujeto-objeto y las
implicaciones del posicionamiento frente un anlisis documental emergente.
La tecnologa CAQDAS, entra en vigor siempre y cuando los procesos
contemporneos de investigacin a nivel social y ms an en el campo
educativo, concedan un anlisis riguroso a la construccin de tendencias
tericas en el marco de un posicionamiento epistemolgico para investigar el
problema abordado, pues con base en la experiencia reflejada en este escrito, se
pueden hacer uso del anlisis cualitativo mediado por el software, sin recurrir
a dicotomas y eclecticismos basados en determinar abstracciones empricas
carentes de sustento terico, en acopio a los niveles cientficos enmarcados en la

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comunidad acadmica en la cual se inscribe el objeto de estudio. Lo primordial

surge cuando estas tecnologas son aplicadas conscientemente a travs de la
fundamentacin terica como pasa con el software Atlas.ti, articulndose en el
estudio por su esencialidad inductiva arraigada en la teora fundamentada y sus
preceptos de comparacin constante y codificacin abierta, muy importantes para
profundizar en aspectos ya trabajados desde otras temporalidades paradigmticas
y perspectivas tericas.

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