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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Narrativa
Profesor : Mariana Aravena Muoz

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Inicio : 02/03/2017
Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin
Trmino : 29/04/2017
Nivel : 2 Medio
Clases : 26
Duracin : 51
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE01U1 -Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema narrador personajes
acciones espacio tiempo de la narracin: presencia de analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial
histrico.
AE02U1 -Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes relacin con otros textos
(intertextualidad) contexto de produccin relaciones con el contexto de recepcin.
AE05U1 -Planificar exposiciones orales para comunicar sus interpretaciones sobre los textos ledos: identificando el
tema, la audiencia y el propsito de su exposicin organizando la informacin alrededor de ideas o preguntas clave
organizando su intervencin en introduccin, desarrollo y cierre seleccionando materiales de apoyo adecuados.
AE06U1 -Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal fundamentando sus
planteamientos presentando la informacin de manera estructurada utilizando recursos de cohesin utilizando un
vocabulario variado, pertinente y preciso adecuando el registro al contexto de la exposicin.
AE07U1 -Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos que: estn claramente relacionados temticamente
con la postura u opinin expresada estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en discusin,
ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases son extrados de otras fuentes que el estudiante es capaz de
mencionar o citar.
AE03U1 -Escribir textos para expresar su interpretacin de las narraciones ledas: destacando la idea central de su
interpretacin fundamentando sus planteamientos procesando la informacin de manera que se reconoce la autora
propia y no la copia de otro texto.
AE04U1 -Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que sea
necesario corregir reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
Habilidades:
1 -Leer fluidamente.
2 -Comprender el significado literal de los textos.
3 -Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
4 -Inferir significados no literales de los textos.
5 -Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
6 -Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
7 -Sintetizar informacin.
8 -Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
9 -Evaluar crticamente los textos que leen.
10 -Comunicar ideas de diversa complejidad.
11 -Aplicar las convenciones ortogrficas.
12 -Emplear un vocabulario variado y pertinente.
13 -Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
14 -Escribir cohesionadamente.
15 -Profundizar en temas de inters.
16 -Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
17 -Analizar la propia escritura y la de otros.
18 -Elaborar y evaluar sus propios argumentos.

19 -Compartir experiencias e ideas con otros.
20 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
21 -Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
22 -Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
23 -Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
24 -Fundamentar sus opiniones
25 -Escuchar respetuosamente y con atencin.
26 -Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
27 -Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla.
28 -Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
29 -Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
Actitudes:
AC1 - Valorar el carcter nico de cada persona.
AC2 - Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
AC3 - Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
AC4 - Comprender y valorar la flexibilidad, la originalidad y la aceptacin de consejos y crticas.
AC5 - La iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la
confianza mutua y responsable.
AC6 - Inters por conocer la realidad.
Sntesis y Evaluacin:
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Textos narrativos "
Profesor: Mariana Aravena Muoz
Inicio: 02/03/2017
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Trmino: 02/03/2017
Unidad: Unidad 1: Narrativa

Nivel: 2 Medio
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
AE01U1 - Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema narrador personajes
histrico.
Habilidades:
25 - Escuchar respetuosamente y con atencin.
7 - Sintetizar informacin.
28 - Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
5 - Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
Actitudes:
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente realiza una presentacin de la unidad y el cronograma de actividades.
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase: Identificar caractersticas y elementos del gnero narrativo".
Se realizan preguntas para activar los conocimientos previos: Qu han aprendido sobre la narrativa? Los cuentos y las novelas
son similares? Cules son los elementos de los textos narrativos? Los temas tratados en la narrativa dependen del autor o la
poca en que se vive?
Desarrollo:
Los estudiantes escuchan instrucciones de la clase. El docente realiza una presentacin del gnero narrativo, explicando las
caractersticas principales del gnero, en lo referente a la estructura del gnero.
Identifican en forma general caractersticas del narrador y de los diferentes tipos. El docente realiza preguntas al azar de los
contenidos tratados.
El docente proyecta Power Point acerca del gnero narrativo. Los estudiantes toman apuntes . Realizan esquema del contenido y
lo revisan con sus compaeros.
Formulan preguntas al docente mientras monitorea la actividad, corrigiendo cuando sea necesario.
Narrativa
Ppt. gnero narrativo
Cierre:
Se responden dudas sobre la presentacin. Revisin del esquema en su cuaderno. Se le solicita a los estudiantes que respondan
en sus cuadernos las preguntas de cierre: Cules son las caractersticas del gnero narrativo? Cules son los elementos
fundamentales del gnero narrativo? Cmo se distinguen los textos narrativos? Qu textos pueden ser considerados narrativos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
" 2. Contexto de produccin "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 04/03/2017
Trmino: 04/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE02U1 - Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes relacin con otros textos
AE07U1 - Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos que: estn claramente relacionados temticamente
mencionar o citar.
Habilidades:
8 - Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
4 - Inferir significados no literales de los textos.
15 - Profundizar en temas de inters.
20 - Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
6 - Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
21 - Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
19 - Compartir experiencias e ideas con otros.
22 - Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
24 - Fundamentar sus opiniones
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Investigar el contexto de produccin de una novela".
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas a los estudiantes: Qu importancia tiene la lectura? Cmo se
puede mejorar la comprensin lectora? Qu dificultad les presenta la lectura? Por qu es importante conocer el contexto de
produccin de las obras? Qu puede aportar a la interpretacin de la obra?
El docente motiva a los estudiantes con un video para aproximarse a la lectura. Recoge los comentarios de los estudiantes sobre
el video.
El jugador de Dostoievsky
Desarrollo:
El docente seala el ttulo y el autor de la novela: "El jugador", de Fiodor Dostoyevski. Obra que deben leer y comentar en clases.
El docente hace referencia al tema que aborda la novela.
A continuacin, invita a los estudiantes a la biblioteca o la sala de Enlaces y les pide que investiguen sobre la poca, el lugar de
publicacin de la obra y algunos datos biogrficos del autor y, con estos datos, se propone a los estudiantes que opinen sobre
cul ser el tema de la novela. Los estudiantes comentan apoyando sus opiniones con la informacin extrada de la fuentes de
consulta.
El docente entrega las instrucciones para que realicen las interpretaciones de la obra.
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
El jugador
Cierre:
Al final de la actividad, los estudiantes comparan sus interpretaciones con sus ideas previas.
Se le solicita a los estudiantes que respondan las preguntas de cierre: Encontraron informacin relevante y pertinente para
comprender el contexto de produccin de la novela? Qu relacin existe entre el tema de la novela y la vida del autor? Qu tipo
de personas son retratadas en la novela? Cmo es la sociedad en que se inserta la obra? Qu similitudes existen con nuestra
realidad cotidiana?
Intertextualidad
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE07U1 - I1: Expresan opiniones durante las exposiciones o en la discusin en clases que: - estn bien delimitadas
- apuntan a un objetivo claro - abordan un aspecto y no son generales - tienen directa relacin con el tema que se
discute - estn estructuradas de manera lgica y consistente - abordan un punto central de los textos literarios.
AE02U1 - I1: Explican los temas, problemticas y puntos de vista presentes en el texto, apoyndose en pasajes
relevantes. AE02U1 - I2: Comentan las relaciones entre las problemticas presentadas en los textos y el contexto
sociocultural en el que fueron producidos.
AE02U1 - I3: Comparan las caractersticas socioculturales presentes en los relatos ledos con el contexto de recepcin.
" 3. Tipos de narradores "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 05/03/2017
Trmino: 05/03/2017
Duracin: 2 Horas
histrico.
AE04U1 - Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que sea
Habilidades:
2 - Comprender el significado literal de los textos.
10 - Comunicar ideas de diversa complejidad.
11 - Aplicar las convenciones ortogrficas.
12 - Emplear un vocabulario variado y pertinente.
14 - Escribir cohesionadamente.
16 - Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
1 - Leer fluidamente.
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Identificar los tipos de narradores".
El docente proyecta en la pizarra el relato breve "Deportes extremos" y comenta la lectura con los estudiantes. Luego, el docente
formula preguntas para activar conocimientos previos: Cul es el tema del relato? Dnde ocurre? Cmo son los rasgos
sicolgicos de los personajes? Qu tipo de narrador tiene el relato? Qu narrador podra comentarnos los aspectos sicolgicos
de los personajes?
Deportes extremos
Desarrollo:
El docente realiza una presentacin Power Point para establecer la diferencia entre autor y narrador. Luego, proyecta un Power
Point con los tipos de narradores. Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
Posteriormente, construyen un esquema con los tipos de narradores, identificando sus caractersticas principales.
Luego, el docente pide a los estudiantes que jueguen con los diferentes tipos de narradores transformando el relato visto en el
inicio. Se les solicita que relaten los mismos acontecimientos utilizando un narrador omnisciente y un narrador protagonista.
El docente monitorea la actividad, realizando las correcciones al trabajo.
Diferencia autor y narrador

tipos de narrador
Cierre:
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus relatos y los comentan con el curso. Se corrige, si es necesario,
los aspectos relativos al uso de los tipos de narradores.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy sobre los narradores? Cmo se logra diferenciar los
tipos de narradores dentro de una obra? Qu concepto no lograron entender sobre los narradores? Cmo vara la percepcin
de los acontecimientos segn el tipo de narrador? Cmo imaginaron al narrador protagonista?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE04U1 - I1: Revisan y reescriben su texto: - subrayando las palabras que se repiten y cambindolas por elementos
de correferencia - identificando expresiones o ideas que no son apropiadas al contenido del texto o que no estn de
acuerdo con el destinatario - cambiando, agregando y borrando frases y oraciones para asegurar la comprensin de
lo escrito - agregando detalles y profundizando ideas - reordenando la secuencia de ideas y reagrupando informacin
para transmitir ms efectivamente su interpretacin - incorporando conectores variados y pertinentes - incorporando
palabras y expresiones nuevas, variadas y precisas, acordes con el tema y el contenido - respetando todas las reglas
ortogrficas.
AE01U1 - I1: Explican cmo las caractersticas del narrador y/o el cambio de narradores influyen en la interpretacin de
los textos. Por ejemplo, si es un narrador personaje, es ms fcil identificarse con l y con su postura frente a los
acontecimientos. AE01U1 - I2: Identifican los cambios de narradores en un mismo texto.
AE01U1 - I3: Describen la atmsfera en la que se desarrolla el relato a partir de los espacios y los personajes.
" 4. Influencia del narrador en la interpretacin de los textos. "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 09/03/2017
Trmino: 09/03/2017
Duracin: 2 Horas
histrico.
Habilidades:
13 - Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
Actitudes:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: "Analizar el narrador de una novela".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Cmara subjetiva" y lo comenta con los estudiantes. Luego, formula preguntas para
activar conocimientos previos: Qu sucede en las imgenes que acaban de ver? Si hubiera un narrador en lugar de la cmara,
qu tipo sera el ms adecuado? Cmo identificamos los tipos de narradores? Puede aparecer ms de un narrador en una
obra? Cmo se sabe cul es el narrador que predomina en una obra?
Cmara Subjetiva
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en reconocer y justificar el tipo de narrador presente en la primera parte de
la novela "El jugador". Los estudiantes deben analizar y explicar cmo influye el tipo de narrador en la interpretacin de los
acontecimientos.
Los estudiantes seleccionan un fragmento del texto y lo reescriben utilizando un narrador con caractersticas distintas (por
ejemplo, cambian la tercera persona por la primera, o viceversa) para lograr otro efecto en el lector.
A partir de esta experiencia, explican cmo las caractersticas del narrador y el cambio de narradores influyen en la comprensin
del texto.
El docente supervisa la actividad y corrige los errores de los estudiantes, les recuerda guiarse por las caractersticas de los
narradores que anotaron en la clase anterior.
El jugador
Cierre:
El docente revisa la actividad de cada estudiante y solicita a algunos que lean sus trabajos para comentarlos con la clase.
Se le solicita a los estudiantes que respondan las preguntas de cierre: Qu lograron entender sobre la relacin entre narrador e
interpretacin del texto? Por qu es tan relevante la seleccin de un tipo de narrador? Se podra complementar la visin de los
acontecimientos utilizando ms de un narrador? Cuntos narradores se pueden agregar en un relato? Qu ventaja tiene un
narrador omnisciente frente a otros tipos de narradores?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ortogrficas.
AE01U1 - I1: Explican cmo las caractersticas del narrador y/o el cambio de narradores influyen en la interpretacin de
los textos. Por ejemplo, si es un narrador personaje, es ms fcil identificarse con l y con su postura frente a los
acontecimientos. AE01U1 - I2: Identifican los cambios de narradores en un mismo texto.
" 5. Acontecimientos de la novela "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 11/03/2017
Trmino: 11/03/2017
Duracin: 2 Horas
histrico.
Habilidades:
9 - Evaluar crticamente los textos que leen.
Actitudes:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: "Analizar y evaluar los acontecimientos de una novela".
El docente proyecta el video "Rutina" y lo comenta con los estudiantes. El propsito es relacionar los patrones de conducta con la
configuracin de un contexto determinado.
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas dirigidas a verificar los contenidos: Qu aspectos de los narradores
trabajamos la clase anterior? Qu suceda al cambiar el tipo de narrador en un texto? Cmo influye la voz narrativa en la
interpretacin de los acontecimientos? Para qu se debe mejorar la comprensin lectora?
Rutina de noche
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de esta clase consiste en analizar los acontecimientos presentados en la novela "El jugador",
al menos en la primera parte.
Los estudiantes deben hacer una lista con los acontecimientos centrales del relato. Luego, analizar si hay acciones que se repiten
de manera constante u otras que marquen un cambio brusco en la historia.
Posteriormente, los estudiantes deben interpretar con qu fin se producen estas reiteraciones y que cambios en el relato se
producen con estas acciones analizadas y evaluar hasta que punto estos acontecimientos se relacionan con el contexto de
produccin, en el aspecto sociocultural o, incluso, en el aspecto biogrfico. El anlisis debe ser escrito en el cuaderno.
El docente supervisa la actividad y corrige cuando es necesario.
El jugador
Cierre:
El docente revisa la actividad de cada estudiante. A continuacin, formula preguntas de cierre: Cmo se pueden analizar los
hechos en una obra literaria? Existe una relacin entre narrador y hechos o acontecimientos? Cmo se pueden organizar los
acontecimientos en una obra? Por qu ciertos acontecimientos se presentan de forma reiterada? En qu momentos se
producen cambios en los acontecimientos? Qu relacin tienen los acontecimientos representados con el contexto de
produccin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE02U1 - I1: Comentan las relaciones entre las problemticas presentadas en los textos y el contexto sociocultural
en el que fueron producidos.
AE01U1 - I1: Identifican patrones de repeticin de acciones y/o cambios bruscos en los acontecimientos de la novela o
cuento ledo.
" 6. Espacio y atmsfera del relato "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 12/03/2017
Trmino: 12/03/2017
Duracin: 2 Horas
histrico.
AE03U1 - Escribir textos para expresar su interpretacin de las narraciones ledas: destacando la idea central de su
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Analizar e interpretar el espacio y la atmsfera de una novela".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Msica incidental" e invita a los estudiantes a escuchar dos melodas y a pensar en
las sensaciones que les producen. El propsito es establecer un vnculo con los elementos narrativos que constituyen un
ambiente o atmsfera del relato.
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu trabajamos en la clase anterior? Cmo afectan la disposicin
de los acontecimientos en el anlisis de la obra? Qu otros elementos influyen en la construccin de los relatos? Qu puede
aportar el anlisis del espacio a la interpretacin de la novela?Conoces algn modelo de anlisis de las obras narrativas?
Se motiva a los estudiantes explicando la necesidad de tener un modelo de anlisis de la obra narrativa, ya que permite separar
aquellos datos que son necesario de los que no tienen mayor incidencia en la obra.
Msica Incidental Romance Tristeza Guerra dramtica
Desarrollo:
La actividad de la clase consiste en seguir profundizando el anlisis de la novela "El jugador", de Dostoyevski. Los estudiantes
describen los espacios fsicos en los que se desarrolla la historia y los relacionan con los acontecimientos y estados anmicos de
los personajes. A partir de esta relacin, escriben un texto en el que explican cmo es la atmsfera del relato y sealan si esta
evoluciona a lo largo del texto y cmo lo hace. Ejemplifican con citas textuales.
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
El jugador
Cierre:
El docente revisa el trabajo de cada estudiante. Luego realiza una sntesis de la actividad, sealando la importancia de relacionar
el espacio narrativo con la configuracin de un ambiente o atmsfera afectiva que envuelve a los personajes y los
acontecimientos, permitiendo una mayor posibilidad de interpretar los textos.
Se le solicita a los estudiantes que respondan preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy sobre la narrativa? Qu incidencia
tiene el espacio en el desarrollo de la obra? De qu manera influye la atmsfera en los personajes y los acontecimientos?
Cmo se distingue la atmsfera narrativa?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03U1 - I1: Escriben una interpretacin de alguna obra leda, en la que: - redactan al menos cinco prrafos bien
conectados temticamente - explicitan claramente en el primer prrafo el aspecto al cual se referirn. Por ejemplo:
La novela El guardin entre el centeno retrata el doloroso paso de la adolescencia a la madurez. - redactan dos o
tres argumentos para fundamentar su interpretacin. Por ejemplo: Holden Caufield, protagonista de El guardin... se
resiste a madurar y se aleja del mundo adulto - fundamentan cada argumento con ejemplos, descripciones de
hechos y situaciones de diversos textos relacionados con el tema tratado, etc. Por ejemplo: Caufield retrata el mundo
adulto como un mundo de hipo- cresa y superficialidad, mientras que la infancia es para l un mundo de inocencia y
curiosidad, como se puede ver en el siguiente fragmento... - citan todas las fuentes utilizadas en su escrito.
" 7. El tiempo en la narracin "
Inicio: 16/03/2017
Trmino: 16/03/2017

Nivel: 2 Medio
Duracin: 2 Horas
histrico.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Identificar el tiempo en la narracin".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu trabajamos la clase anterior? Cmo se
describen los espacios? Qu influencia tiene el espacio en la constitucun del ambiente? Qu relacin se puede establecer
entre espacio y tiempo? Qu importancia tiene el tiempo en los relatos? Conocen algunas alteraciones temporales en la
narracin? Qu es una anacrona?
Desarrollo:
El docente proyecta el Power Point "Tiempo en la narracin" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes. Puede complementar
la explicacin con la entrega de ejemplos concretos del tiempo en la narracin.
Los estudiantes asocian ideas e identifican el tiempo en la narracin a partir de su lectura domiciliaria, analizando cmo es
presentado el tiempo en la novela "El jugador".
El docente explica que el tiempo sufre variaciones las que se denominan anacronas, ya que el tiempo del relato y la historia no
son similares.
A continuacin, el docente instruye a los estudiantes para que investiguen cmo se manifiesta el tiempo en las conjugaciones
verbales mediante el Flash "Tiempos". Esta actividad se puede desarrollar en la sala de Enlaces.
tiempo en la narracin
Tiempos
Cierre:
El docente resuelve dudas de los estudiantes acerca del concepto de anacrona y las formas en que se presenta. Enfatiza en la
importancia de distinguir el tiempo del relato del tiempo de la historia.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy sobre el tiempo? Cmo influye el tiempo en la
historia? El tiempo de la historia es igual al tiempo del relato, por qu? Cul es el tiempo que corresponde a la disposicin
esttica de los acontecimientos en le relato? Qu significa anacrona? Qu efecto tiene en la narracin el manejo del tiempo?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I1: Describen el tratamiento del tiempo en la narracin.
" 8. Anlisis del tiempo narrativo "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 18/03/2017
Trmino: 18/03/2017
Duracin: 2 Horas
histrico.
Habilidades:
Actitudes:
AA -
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Analizar el tratamiento del tiempo".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu caractersticas tiene el tiempo en la
narracin? Cmo influye el tiempo en el relato? Qu conceptos del tiempo son los ms complejos de entender?
El docente motiva a los estudiantes mencionndoles que aplicarn lo trabajado en la clase anterior sobre el tratamiento del
tiempo, en un texto distinto.
Desarrollo:
Los estudiantes secuencian los acontecimientos de un cuento que presenta saltos temporales; por ejemplo, "La espera", de
Guillermo Blanco. Reescriben el texto, presentando los acontecimientos en orden cronolgico, y explican cmo este cambio
afecta la comprensin del texto.
Posteriormente, el docente explica que en los textos narrativos el tratamiento del tiempo es esencial, ya que nos permite ordenar
los acontecimientos desde un aspecto esttico, lo que conlleva a que la historia sea relatada de distintas maneras. El uso de las
analepsis y las prolepsis, nos permiten modificar la narracin con los saltos temporales que entrelazan los acontecimientos en el
relato. El docente solicita que lean el texto "Viaje a la Semilla" de Alejo Carpentier y, luego, identificar que tcnica del tiempo fue
utilizada. De esta forma, el docente explicita como el relato se configura desde un aspecto temporal. Posteriormente, les solicita a
los estudiantes que relaten el cuento en orden cronolgico, siguiendo el orden opuesto al de la narracin. Explican qu efecto
produce este cambio en el lector.

El docente monitorea la actividad.
Viaje a la semilla
La Espera
Cierre:
El docente comenta la actividad de la clase y enfatiza que el manejo del tiempo en la narracin responde a la voluntad esttica del
autor y, por otro lado, implica un efecto en el lector, que percibe el tiempo de manera distinta (ms lento, ms rpido, efectuando
saltos temporales, etc.)
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron en la clase sobre el tiempo? El tiempo es tratado de igual
manera en todos los textos ledos? Por qu es posible que el lector comprenda un texto con el tiempo alterado? Cmo opera
el tiempo cronolgico en la mente del lector? En qu circunstancias del relato sera adecuado un flash back?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I2: Explican el efecto que el tratamiento del tiempo tiene en la lectura. Por ejemplo: Las prolepsis que
anuncian la muerte del protagonista en Crnica de una muerte anunciada aumentan la intriga del lector sobre las
circunstancias en que ocurre el hecho anunciado.
" 9. Evaluacin de textos narrativos "
Inicio: 19/03/2017
Trmino: 19/03/2017

Nivel: 2 Medio
Duracin: 2 Horas
mencionar o citar.
Habilidades:
23 - Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Evaluar temas de textos narrativos".
El docente activa los conocimientos previos a travs de las preguntas dirigidas: Qu hemos trabajado en la unidad? Cmo se
estructura la obra narrativa? Cmo se analiza una obra literaria?
A continuacin, el docente proyecta el video "El ajolote", que contiene una breve referencia al cuanto "Axolotl" de Julio Cortzar.
Lo comenta con los estudiantes. El propsito es establecer el vnculo entre el tema y los referentes contextuales.
El Ajolote
Desarrollo:
El docente proyecta el enlace "Anlisis de textos literarios" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes mientras se realiza la
explicacin de cada uno de los pasos descritos.
A continuacin, se entrega a cada estudiante una copia del cuento "Axolotl", de Julio Crotzar, y se explica la actividad de la clase
que consiste en analizar el cuento. Los estudiantes explican el tema presentado en el cuento, respondiendo por escrito y
despus oralmente preguntas como: Cul es el tema abordado? Qu se plantea en el relato acerca de dicho tema? A travs
de qu personajes y acontecimientos se presentan valores, prejuicios y creencias asociados al tema presentado en el
texto? Qu cita del cuento que lemos aporta un matiz nuevo al tema que estamos analizando?
La actividad puede ser realizada en parejas o en forma individual.
Anlisis de textos literarios

Axolotl
Cierre:
Los estudiantes presentan sus respuestas en un plenario. Formulan opiniones fundamentadas en el texto y realizan crticas. El
docente supervisa la actividad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu ventajas aporta analizar los textos con un mtodo establecido? Cmo
se determina el tema del relato? Qu diferencia existe entre el tema y el argumento? Se puede establecer comparaciones del
tema del cuento con nuestra realidad cotidiana? Por qu es necesario justificar nuestras opiniones?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
discute - estn estructuradas de manera lgica y consistente - abordan un punto central de los textos
literarios.AE07U1 - I2: Usan citas de los textos discutidos para fundamentar sus opiniones.
AE07U1 - I3: Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias personales para fundamentar sus
opiniones.
AE02U1 - I4: Explican cmo han cambiado o se han mantenido ciertos conflictos humanos a lo largo de los tiempos,
ejemplificando con los textos ledos.
" 10. Comparacin de temas en distintos relatos "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 23/03/2017
Trmino: 23/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE06U1 - Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal fundamentando sus
mencionar o citar.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Comparar textos narrativos con temticas similares".
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas: Qu entendemos por temtica literaria? Qu importancia tiene el
tipo de tema en una obra? Cmo se distingue el tema? Los temas son nicos en cada obra? Cules son los temas
preferentes de la literatura?
El docente explica la importancia de conocer la temtica en una obra para entender las formas de anlisis de una obra.
Desarrollo:
Los estudiantes seleccionan dos textos que hayan ledo en clases y aborden un tema similar (por ejemplo, El gordo y el flaco y Un
visn propio, que tratan sobre el tema de las apariencias y la importancia de la posicin social) y responden preguntas
como: Cul es la problemtica abordada por ambos textos? A travs de qu personajes se presenta la problemtica
identificada en los textos? Qu diferencias hay entre los personajes en su forma de enfrentar dicha problemtica? Cmo se
resuelve la problemtica en ambos textos? Qu diferencias y semejanzas hay en cuanto a valores, creencias y prejuicios en
ambos textos?
La actividad se realiza en grupos de tres o cuatro integrantes que tendrn que exponer el resultado de sus anlisis y
fundamentando con los cuentos sus opiniones y comentarios.
El docente puede reforzar el mtodo de anlisis proyectando el mismo Power Point de la clase anterior.
Anlisis de textos literarios

Un visn propio
El gordo y el flaco
Cierre:
Mientras un integrante de cada grupo expone el resultado de sus anlisis, sus comentarios y opiniones, que pueden ser
justificadas con citas de los cuentos o recurriendo a sus experiencias personales. los estudiantes escuchan respetuosamente,
comentan las exposiciones y realizan preguntas para complementar el anlisis de sus compaeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu opinan de los temas tratados en el trabajo? Cmo lograron identificar
los temas? En qu forma contribuyen los personajes para identificar los temas? La resolucin de los conflictos resulto igual en
ambos textos? Cmo resolveramos los conflictos presentados en nuestro contexto cotidiano?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE07U1 - I1: Usan citas de los textos discutidos para fundamentar sus opiniones.
opiniones.
AE06U1 - I1: Realizan paneles orales en los que: - exponen sobre un tema delimitado, comunicando informacin
relevante y que tenga directa relacin con el tema abordado - desarrollan su visin personal sobre el texto - fundamentan
y ejemplifican las ideas centrales con citas del texto ledo - utilizan conectores, sinnimos y pronombres - incorporan un
vocabulario variado, pertinente y preciso de acuerdo con el tema, la audiencia y el propsito - presentan la informacin
con una diccin y ritmo que permiten la comprensin. AE06U1 - I2: Participan en foros de discusin literaria en los que: se refieren al texto abordado - exponen su interpretacin del texto - fundamentan su interpretacin con citas - hacen
preguntas sobre lo expuesto - responden a las preguntas de los compaeros.
relevantes. AE02U1 - I2: Comparan textos que traten el mismo tema o que tengan estructuras o personajes similares.
Por ejemplo: En El gaucho insufrible Bolao parodia la literatura gauchesca a travs de las situaciones ridculas que le
ocurren al protagonista, quien habla y acta como un gaucho argentino.
" 11. Contextos de produccin "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 25/03/2017
Trmino: 25/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:

Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Relacionar los textos con un contexto de produccin".
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas relacionadas con el contenido: Qu entienden por contexto? Cmo
influye el contexto de produccin en las obras? Se requiere conocer el contexto para entender las obras? Cmo influye el
contexto de recepcin en la lectura de las obras?
Desarrollo:
El docente define contexto de produccin mediante la proyeccin del documento "Contexto de produccin" y solicita a los
estudiantes tomar apuntes en sus cuadernos.
Los estudiantes, organizados en grupos, comentan los valores, prejuicios y creencias que se desprenden de la lectura de un texto
analizado en clases (el texto puede ser escogido por el docente o por los estudiantes), dando ejemplos de personajes y
situaciones en los que puedan ser encontrados. Luego especifican cmo se relacionan esos valores, creencias y prejuicios con el
contexto sociocultural en que fue escrito el texto.
Cada grupo debe producir un texto escrito en que den cuenta de la interpretacin que hicieron del relato que escogieron
destacando la idea principal de su interpretacin y fundamentando sus planteamientos. El texto debe ser revisado y reescrito para
asegurar su coherencia y cohesin.
contexto de produccin
Cierre:
El docente sintetiza el aprendizaje mencionando que los contextos permiten entender el porqu de la decisin de un tema o
estructura de una obra. Posteriormente, se revisa la actividad en un plenario.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron respecto de los contextos de produccin? Por qu son
importantes los contextos para interpretar los textos? Se pueden entender los textos fuera de un contexto? Qu aspectos de la
obra que analizaron resultaron ms complejos de comprender?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ortogrficas.
conectados temticamente - explicitan claramente en el primer prrafo el aspecto al cual se referirn. Por ejemplo: La
novela El guardin entre el centeno retrata el doloroso paso de la adolescencia a la madurez. - redactan dos o tres
argumentos para fundamentar su interpretacin. Por ejemplo: Holden Caufield, protagonista de El guardin... se resiste a
madurar y se aleja del mundo adulto - fundamentan cada argumento con ejemplos, descripciones de hechos y
situaciones de diversos textos relacionados con el tema tratado, etc. Por ejemplo: Caufield retrata el mundo adulto como
un mundo de hipo- cresa y superficialidad, mientras que la infancia es para l un mundo de inocencia y curiosidad, como
se puede ver en el siguiente fragmento... - citan todas las fuentes utilizadas en su escrito.
" 12. Temas presentes en varios textos "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 26/03/2017
Trmino: 26/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo:"Analizar temas presentes en varios textos".
Posteriormente, el docente proyecta el cuento "Patio de tarde", de Julio Cortzar, narrado por Beatriz Montero. Comenta el relato
con los estudiantes. Luego, formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Cmo trabajamos el
anlisis de la obra? Cmo se distingue el tema de los relatos? Cul es el tema del relato de Cortzar? Qu personaje
pensaban que era Boby? Cmo se construye el tema de este relato?
Patio de tarde
Desarrollo:
El docente, en conjunto con los estudiantes, sealan al menos tres temas encontrados en sus lecturas que se repiten en ms de
una obra. Esta tarea se realizar de manera oral mediante una lluvia de idea que el docente registrar en la pizarra.
A continuacin, el docente instruye a los estudiantes para que escojan uno o dos temas de los propuestos y redacten un texto de
cmo estos se presentan en las narraciones ledas, centrndose en las similitudes. El docente recuerda que al trabajar los temas
similares podemos ver tanto las similitudes como las diferencias, de tal forma que, podemos observar las distintas maneras de
trabajar un tema.
El texto debe ser escrito para expresar la interpretacin de las narraciones ledas y cada estudiante debe revisar y reescribir sus
textos para asegurar su coherencia y cohesin.
Cierre:
Para concluir la actividad, los estudiantes comparten sus textos con los compaeros y comentan a partir de los escritos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu trabajamos hoy sobre las temticas de los textos ledos? Cmo lo
trabajamos, qu proceso se sigui? Cules son los conceptos ms reiterativos en los textos? Les parece que se puedan
determinar ciertos temas que son recurrentes en la literatura?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ortogrficas.
conectados temticamente - explicitan claramente en el primer prrafo el aspecto al cual se referirn. Por ejemplo: La
novela El guardin entre el centeno retrata el doloroso paso de la adolescencia a la madurez. - redactan dos o tres
argumentos para fundamentar su interpretacin. Por ejemplo: Holden Caufield, protagonista de El guardin... se resiste a
madurar y se aleja del mundo adulto - fundamentan cada argumento con ejemplos, descripciones de hechos y
situaciones de diversos textos relacionados con el tema tratado, etc. Por ejemplo: Caufield retrata el mundo adulto como
un mundo de hipo- cresa y superficialidad, mientras que la infancia es para l un mundo de inocencia y curiosidad, como
se puede ver en el siguiente fragmento... - citan todas las fuentes utilizadas en su escrito.
relevantes. AE02U1 - I2: Comparan textos que traten el mismo tema o que tengan estructuras o personajes similares.
Por ejemplo: En El gaucho insufrible Bolao parodia la literatura gauchesca a travs de las situaciones ridculas que le
ocurren al protagonista, quien habla y acta como un gaucho argentino.
AE02U1 - I3: Comentan las relaciones entre las problemticas presentadas en los textos y el contexto sociocultural en el
que fueron producidos.
" 13. Interpretacin de una novela "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 30/03/2017
Trmino: 30/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir una interpretacin personal de la novela "El jugador" de Dostoyevski".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Dostoyevski y su existencialismo" y lo comenta con los estudiantes, aclarando que
presenta una interpretacin posible de las obras de Dostoyevski. No obstante, no es la nica interpretacin vlida.
El docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu han aprendido acerca del anlisis de las obras literarias?
Por qu es necesario contar con un mtodo de anlisis? Qu elementos se requieren para el anlisis de la obra? Qu
aspectos han resultado ms complejos? Cmo han superado la comprensin de conceptos complejos?
Dostoievski y su existencialismo
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en escribir un texto para expresar una interpretacin personal de la obra
de Dostoyevski. Si bien los comentarios y opiniones son personales y, por ende, subjetivas, todo anlisis e interpretacin debe
responder a las evidencias de los textos. Se debe aclarar que, prcticamente, todas las interpretaciones son vlidas, pero que
deben estar bien fundamentadas.
Los estudiantes deben producir textos que cumplan, al menos, con los siguientes criterios: redactar al menos cinco prrafos bien
conectados temticamente; explicar en el primer prrafo el aspecto de la novela al cual se referirn; redactar dos o tres
argumentos para fundamentar su interpretacin; fundamentar cada argumento con ejemplos, descripciones de hechos y
situaciones de diversos textos relacionados con el tema tratado; citar la fuentes utilizadas en el escrito.
El texto debe ser escrito para expresar con claridad la interpretacin de la novela y cada estudiante debe revisar y reescribir sus
textos para asegurar su coherencia y cohesin.
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que compartan de forma oral sus interpretaciones para que el resto del curso las
comente y complementen la lectura de forma colectiva.
El docente explica que, en lo que se refiere a la lectura de textos literarios en particular y obras artsticas en general, siempre van
a surgir tantas interpretaciones como lectores existan y que estas van a variar segn el contexto de recepcin, valores, prejuicios
y una infinidad de factores. No obstante, el limite de la interpretacin debe adecuarse a la intencin comunicativa del autor, y esta
se manifiesta en las evidencias textuales de las obras.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aspecto de la obra les llam ms la atencin? Qu elementos
presentes en la obra de Dostoyevski se manifiestan an en nuestro contexto social? De qu manera representa al ser humano el
autor de "El jugador"? Cmo organizaron la escritura de sus textos? Sustentaron sus argumentos con evidencias del texto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ortogrficas.
AE03U1 - I1: Resumen los aspectos abordados en clases. AE03U1 - I2: Escriben una interpretacin de alguna obra
leda, en la que: - redactan al menos cinco prrafos bien conectados temticamente - explicitan claramente en el primer
prrafo el aspecto al cual se referirn. Por ejemplo: La novela El guardin entre el centeno retrata el doloroso paso de la
adolescencia a la madurez. - redactan dos o tres argumentos para fundamentar su interpretacin. Por ejemplo: Holden
Caufield, protagonista de El guardin... se resiste a madurar y se aleja del mundo adulto - fundamentan cada argumento
con ejemplos, descripciones de hechos y situaciones de diversos textos relacionados con el tema tratado, etc. Por
ejemplo: Caufield retrata el mundo adulto como un mundo de hipo- cresa y superficialidad, mientras que la infancia es
para l un mundo de inocencia y curiosidad, como se puede ver en el siguiente fragmento... - citan todas las fuentes
utilizadas en su escrito.
" 14. Planificacin de una exposicin oral "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 01/04/2017
Trmino: 01/04/2017
Duracin: 2 Horas
AE05U1 - Planificar exposiciones orales para comunicar sus interpretaciones sobre los textos ledos: identificando el
Habilidades:
18 - Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
17 - Analizar la propia escritura y la de otros.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Planificar la exposicin oral de la interpretacin de la novela "El jugador" de
Dostoyevski".
Posteriormente, el docente proyecta un video que aconseja cmo iniciar una presentacin para captar la atencin del pblico. El
propsito es orientar a los estudiantes para que planifiquen una exposicin oral de manera intencionada hacia el receptor.
El docente formula preguntas para activar conocimientos previos: En qu consiste una exposicin oral? Qu temas pueden
resultar interesantes para el pblico? Cmo se debe realizar una presentacin si se piensa que le tema no es muy interesante?
Cmo se debe organizar la informacin? Qu material puede ser til para apoyar la exposicin?
Cmo Iniciar una Presentacin para Captar la Atencin del Pblico
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en planificar una exposicin oral para comunicar la interpretacin personal
de la obra de Dostoyevski.
Sobre la base de sus comentarios escritos en la clase anterior, los estudiantes preparan una exposicin en parejas. El docente
debe elaborar una rbrica para evaluar las exposiciones y entregarla a los estudiantes para que la tengan en consideracin al
momento de preparar la presentacin.
El docente proyecta el Power Point "Exposiciones orales con ppt" con la intencin de proporcionar ms criterios para la
elaboracin de una presentacin, independientemente de que se utilice o no este recurso tecnolgico.
Los estudiantes deben elaborar un organizador grfico o esquema en el cual: destacan su interpretacin del texto; organizan la
informacin en introduccin, desarrollo y cierre; ordenan la exposicin, siguiendo una estructura definida por tema/subtema o
tesis/ argumentos.
Se puede complementar la actividad con la elaboracin de material de apoyo que permita recordar el orden y las ideas centrales
que sigue la exposicin: fichas, Power Point, organizador grfico, etc.
Es recomendable desarrollar la actividad en la sala de Enlaces.
Exposiciones Orales con ppt
Cierre:
El docente organiza un plenario para realizar algunas presentaciones breves, bsicamente para determinar posibles mejoras que
se puedan incluir en el proceso de la planificacin de las exposiciones. El propsito de la actividad es que los
estudiantes sean concientes del proceso de preparacin y planificacin, por eso, no es necesario realizar las presentaciones
definitivas, las que se podran realizar en una clase posterior.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario planificar la exposicin? Cmo seleccionaron la
informacin ms relevante? Cmo organizaron la informacin y las ideas centrales de la exposicin? Es lo mismo exponer una
interpretacin personal, una opinin, que exponer solamente informacin sobre un tema? Qu funcin debe cumplir el material
de apoyo?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE05U1 - I1: Elaboran un organizador grfico o esquema en el cual: - destacan su interpretacin del texto organizan la informacin en introduccin, desarrollo y cierre - ordenan la exposicin, siguiendo una estructura definida
por tema/subtema o tesis/argumentos AE05U1 - I2: Elaboran material de apoyo que permita recordar el orden e
ideas centrales que sigue la exposicin: fichas, power point, organizador grfico u otros.
" 15. Escritura de comentarios "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 02/04/2017
Trmino: 02/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Escribir comentarios sobre una obra analizada en clases".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de los contenidos: Qu hemos trabajado en la
unidad? Cmo se evala los textos que hemos ledo? Con qu frecuencia se reiteran los temas o estructuras literarias en los
textos ledos?
El docente recuerda las normas de convivencia y le explica la importancia de los comentarios en el anlisis de obras.
Desarrollo:
El docente proyecta el video "Estrategias para la redaccin de textos" y solicita a los estudiantes que tomen apuntes. El propsito
es que utilicen algunas de estas estrategias para desarrollar la actividad de la clase.
Posteriormente, el docente organiza el curso en grupos y asigna a cada uno un tema distinto a los vistos en clases para que los
estudiantes escriban sobre l, basndose en cualquiera de los textos analizados en clases (por ejemplo: la venganza, la pobreza,
el paso del tiempo, las falsas apariencias, la bsqueda de fama y gloria, etc.).
Los estudiantes redactan un texto de al menos cinco prrafos, en el cual especifican cmo evoluciona el tema asignado y explican
de qu manera este se presenta en la obra elegida, ejemplificando con citas del texto y de otras fuentes si corresponde.
Sintetizan ideas de la clase. Realizan comentarios. El docente supervisa la actividad y corrige cuando es necesario.
El docente menciona a los estudiantes que pueden consultar los manuales de redaccin que se adjuntan como apoyo para sus
trabajos.
Manual de ortografa y redaccin

Manual de redaccin
Estrategias para redaccin de textos
Cierre:
El docente revisa y corrige los comentarios de los estudiantes. Luego invita a algunos grupos a exponer su trabajo para
compartirlo con el curso y complementarlo con los comentarios de sus compaeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu trabajamos en la clase? Por qu son importantes los
comentarios? De qu manera ayuda el comentario para enriquecer la interpretacin de las obras? Por qu es necesario
fundamentar los comentarios?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03U1 - I1: Resumen los aspectos abordados en clases. AE03U1 - I2: Escriben una interpretacin de alguna
obra leda, en la que: - redactan al menos cinco prrafos bien conectados temticamente - explicitan claramente en
el primer prrafo el aspecto al cual se referirn. Por ejemplo: La novela El guardin entre el centeno retrata el
doloroso paso de la adolescencia a la madurez. - redactan dos o tres argumentos para fundamentar su
interpretacin. Por ejemplo: Holden Caufield, protagonista de El guardin... se resiste a madurar y se aleja del mundo
adulto - fundamentan cada argumento con ejemplos, descripciones de hechos y situaciones de diversos textos
relacionados con el tema tratado, etc. Por ejemplo: Caufield retrata el mundo adulto como un mundo de hipo- cresa
y superficialidad, mientras que la infancia es para l un mundo de inocencia y curiosidad, como se puede ver en el
siguiente fragmento... - citan todas las fuentes utilizadas en su escrito.
" 16. Revisin y reescritura de textos "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 06/04/2017
Trmino: 06/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Revisar y reescribir textos para asegurar su coherencia y cohesin".
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas a los estudiantes : Qu importancia tiene la revisin de los textos que
hemos escrito? Cmo se puede mejorar la redaccin de los textos? Qu elementos se deben considerar en la redaccin de los
textos? Qu condiciones debe cumplir un texto para cumplir con su propsito comunicativo? Qu es la coherencia? Qu es la
cohesin?
Desarrollo:
El docente explica que en esta sesin se trabajar con la redaccin de textos, especficamente en el proceso de revisin y
reescritura. Para eso, es necesario asumir la importancia de adquirir las herramientas lingsticas que permitan elaborar textos de
mejor calidad y que cumplan con el propsito comunicativo.
Posteriormente, el docente proyecta el Power Point "Coherencia y cohesin" y solicita a los estudiantes tomar apuntes mientras el
docente explica los conceptos.
A continuacin, el docente selecciona un comentario escrito por un alumno sobre alguno de los textos vistos en clases y modela
en la pizarra cmo mejorar su redaccin, verbalizando todo el razonamiento que sigui para tomar la decisin de modificar cada
aspecto. Despus de este modelamiento, solicita a los estudiantes que apliquen lo observado en clases en los comentarios
escritos por cada grupo. Los estudiantes deben mejorar sus textos revisando y reescribiendo lo que sea necesario. El docente
entrega el documento "La correferencia" para que los estudiantes lo consideren en el desarrollo de la actividad.
coherencia y cohesin
La correferencia
Cierre:
El docente selecciona dos representantes por grupo, para que uno lea el texto que produjeron en la clase anterior y otro que lea el
texto reescrito. Se comenta el resultado de la actividad con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron en la clase de hoy? Consideran que el modelamiento
hecho por el docente ayud a comprender el proceso de revisin? Qu parte de la revisin result ms compleja? Cmo
resolvieron los problemas que detectaron en sus textos? Resulta til aplicar lo mecanismos de correferencia para mejorar la
calidad del texto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ortogrficas.
" 17. Revisin y reescritura de textos "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 08/04/2017
Trmino: 08/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Revisar y reescribir textos para asegurar su coherencia y cohesin".
El docente proyecta el video "Revisin de textos" para motivar a los estudiantes respecto de la actividad de la clase.
Se activa los conocimientos previos a travs de preguntas a los estudiantes, retomando el objetivo de la clase anterior : Qu
hemos trabajado durante la ltima clase? Cmo reconocemos los errores presentes en el escrito? Qu importancia tiene la
revisin de los textos que hemos escrito? Cmo se puede mejorar la redaccin de los textos? Qu condiciones debe cumplir
un texto para cumplir con su propsito comunicativo? Qu importancia tienen la ortografa y la redaccin?
revisin de textos
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en volver a revisar los textos escritos en las clases anteriores. Se debe
enfatizar la idea de que mientras ms se revisen los textos ms posibilidades existen de lograr con eficacia el propsito de
comunicacin. Se seala que en esta clase los textos sern revisados por otros compaeros.
Los estudiantes intercambian sus textos escritos con los compaeros y los marcan con todas las correcciones que estimen
necesarias, usando lpiz grafito. Luego se devuelven los textos y se reescriben, considerando las marcas del compaero y otros
elementos que se pueda mejorar. Luego, comparan el producto inicial con el final para identificar en qu partes hubo mayores
dificultades.
El docente supervisa la actividad.
Cierre:
El docente escoge a algunos estudiantes para que lean ambas versiones al curso y se comenta la importancia de los aportes en
la correccin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron sobre la colaboracin en los escritos? Por qu la mirada
de otro mejora mi propia escritura? Crees que se debe verificar siempre con otro el proceso de escritura? Cul es el propsito
de los textos que escribimos? Por qu es necesario que otros puedan entender nuestros textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
ortogrficas.
" 18. Seleccin de un tema para exposicin oral "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 09/04/2017
Trmino: 09/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Planificar exposicin oral".
Se activan los conocimientos previos a travs de las preguntas de verificacin de contenidos: Creen que la exposicin oral es
parte importante del lenguaje? Por qu debemos exponer? Cmo ser el proceso para exponer? Se debe planificar una
exposicin oral, por qu?
El docente motiva a los estudiantes indicndoles que es necesario exponer, porque el proceso de hablar exige otras habilidades
distintas en relacin a la escritura.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a realizar la actividad del Flash "Exposicin oral" con el propsito de orientarlos sobre el
proceso de planificacin de la exposicin oral.
Sobre la base de sus comentarios escritos o de los temas analizados en clases (por ejemplo, el valor del castigo en La colonia
penitenciaria), los estudiantes preparan una exposicin en parejas.
El docente les entrega la rbrica de exposicin oral con la que sern evaluados, para que la consideren al preparar la
presentacin. Los estudiantes seleccionan el texto y tema que abordarn y proponen una interpretacin, basndose en aspectos
del anlisis realizado en clases.
El nfasis de la actividad debe estar puesto en la seleccin de un tema relevante y en la interpretacin que puedan hacer los
estudiantes mediante la evaluacin de los textos ledos.
pauta de evaluacin exposicin oral

Exposicin oral
En la colonia penitenciaria
Cierre:
El docente revisa la planificacin de las exposiciones orales.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario planificar la exposicin? Cmo escogieron la
temtica para la exposicin? Cmo seleccionaron la informacin ms relevante? Cmo organizaron la informacin y las ideas
centrales de la exposicin? Qu elementos presentan mayor dificultad en la exposicin? Es lo mismo exponer una
interpretacin personal, una opinin, que exponer solamente informacin sobre un tema?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
por tema/subtema o tesis/argumentos
" 19. Preparacin de una exposicin oral "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 13/04/2017
Trmino: 13/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
3 - Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Planificar exposicin oral".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu se necesita para exponer? Cmo se
selecciona un tema que sea relevante? Cmo diferenciamos lo importante de lo intrascendente en la temtica de la
exposicin? Cmo se planifica la exposicin? Cmo se debe organizar la informacin? Qu material puede ser til para
apoyar la exposicin?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase es la continuacin de lo que comenzaron en la clase anterior y que en esta
oportunidad el nfasis debe estar puesto en la elaboracin de la exposicin y en la confeccin del material de apoyo.
Elaboran un organizador grfico, en el que establecen el orden en el que presentarn las ideas. Completan el organizador con la
informacin ms relevante para fundamentar bien su interpretacin. Luego elaboran material para hacer ms atractiva la
presentacin y para destacar su propuesta (dibujos, fotos, etc.), distribuyen lo que dir cada cual y ensayan la exposicin. Deben
tener en cuenta la pauta de evaluacin de la presentacin.
Los estudiantes pueden encontrar ms apoyo en el enlace adjunto, que remite a una serie de instrucciones para realizar una
buena presentacin oral.
El docente supervisa la actividad, corrige las planificaciones y el material de apoyo de cada grupo.
Es recomendable que esta parte de la actividad se realice en la sala de Enlaces, si es que los estudiantes deciden utilizar
Power Point.

Cmo hacer una buena exposicin oral en clase
Cierre:
El docente revisa la planificacin de las exposiciones orales y calendariza cada presentacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo trabajaron el tema que van a exponer? Por qu es necesario
planificar la exposicin? Qu recursos se pueden agregar a la exposicin para que sea ms interesante? Qu funcin debe
cumplir el material de apoyo?
Otros recursos:
Pauta de exposicin oral.
Sala de Enlaces.
Papelgrafos.
Plumones.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 20. Exposicin oral "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 15/04/2017
Trmino: 15/04/2017
Duracin: 2 Horas
mencionar o citar.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Realizar presentaciones orales".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu actividades han realizado las ltimas
clases en referencia a la exposicin? Con qu intencin se ha seguido esta serie ordenada de pasos? Cmo han planificado la
exposicin? Por qu se debe considerar el factor tiempo en la exposicin? Es til ensayar antes de realizar la exposicin, por
qu?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad consiste en exponer oralmente el trabajo de interpretacin literaria que han realizado y
preparado durante las clases anteriores, pero que el trabajo ser evaluado por sus compaeros. El docente debe instruir a los
estudiantes para evaluar el trabajo de sus compaeros mediante la aplicacin de una pauta. Se adjunta una propuesta de rbrica
para la evaluacin.
Los estudiantes, en pares, exponen su interpretacin sobre el texto analizado; sus compaeros observan la presentacin,
enfocndose en comprender la interpretacin. Luego, usando la rbrica, chequean en qu nivel el grupo satisface los aspectos
que la pauta especifica y los ponen en comn para mejorar las exposiciones orales del curso.
El docente evala la actividad y anota los comentarios para los distintos grupos.
Cierre:
El docente coordina al curso para emitir juicios y comentarios sobre las presentaciones realizadas. El propsito es que los
estudiantes sean capaces de distinguir los aspectos dbiles de las presentaciones, pero, sobre todo, los aspectos positivos para
potenciarlos en ocasiones futuras. As mismo, se debe promover la fundamentacin de las opiniones y comentarios, con la
intencin de que las intervenciones emitidas en esta instancia de coevaluacin constituyan un aporte real para el trabajo de los
estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aspectos de la exposicin resultaron ms constructivos para el
aprendizaje? Se puede distinguir la preparacin de las exposiciones en el resultado final? Qu aspectos de la presentacin
resultaron ms complejos en s desarrollo o en su preparacin? Cmo superaron las situaciones de conflicto con relacin al
trabajo? La coevaluacin resulta un aporte para el trabajo? Por qu es importante fundamentar los comentarios y opiniones?
Lista de cotejo
Otros recursos:
Data Show.
Papelgrafos.
Otros recursos utilizados por los estudiantes.
Pauta de evaluacin.
Sntesis y evaluacin
Formativa
con una diccin y ritmo que permiten la comprensin.
" 21. Interpretacin de un cuento "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 16/04/2017
Trmino: 16/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir un texto para expresar la interpretacin de un cuento"
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu importancia tiene el comentario para la
comprensin de las obras? Se puede comparar cualquier tipo de obra literaria? Qu conceptos necesitan analizarse con mayor
detencin? En qu consiste la interpretacin? Todas las interpretaciones son vlidas?
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a escuchar el cuento "El otro yo", de Mario Benedetti, mediante la proyeccin de un video. A
continuacin, el docente entrega a cada estudiante una copia impresa del cuento de Benedetti para que lo analicen y lo
interpreten.
Los estudiantes escriben un comentario del cuento, resumiendo los aspectos ms relevantes discutidos en clases, usando sus
apuntes y el cuento ledo y analizado. El docente recuerda que los comentarios son necesarios para poder analizar la obra
literaria desde una perspectiva distinta que pueda significar un aporte a la interpretacin.
El otro yo
El otro yo, Mario Benedetti
Cierre:
El docente revisa y corrige los comentarios de los estudiantes. Luego, invita a algunos estudiantes a leer sus textos para
comentarlos con el curso y enriquecer la interpretacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu elementos del texto son posibles de comentar? Por qu es necesario
comentar? Por que es necesario fundamentar las opiniones y comentarios? Todas las interpretaciones son posibles? Qu
quiere sealar el autor con el concepto del otro yo? Qu aspecto del ser humano es representado en el relato?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03U1 - I1: Resumen los aspectos abordados en clases. AE03U1 - I2: Escriben una interpretacin de alguna
obra leda, en la que: - redactan al menos cinco prrafos bien conectados temticamente - explicitan claramente en
el primer prrafo el aspecto al cual se referirn. Por ejemplo: La novela El guardin entre el centeno retrata el
doloroso paso de la adolescencia a la madurez. - redactan dos o tres argumentos para fundamentar su
interpretacin. Por ejemplo: Holden Caufield, protagonista de El guardin... se resiste a madurar y se aleja del mundo
adulto - fundamentan cada argumento con ejemplos, descripciones de hechos y situaciones de diversos textos
relacionados con el tema tratado, etc. Por ejemplo: Caufield retrata el mundo adulto como un mundo de hipo- cresa
y superficialidad, mientras que la infancia es para l un mundo de inocencia y curiosidad, como se puede ver en el
siguiente fragmento... - citan todas las fuentes utilizadas en su escrito.
" 22. Foro de discusin literaria "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 20/04/2017
Trmino: 20/04/2017
Duracin: 2 Horas
mencionar o citar.
Habilidades:
26 - Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Exponer la interpretacin de un cuento en un foro de discusin".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu elementos tienen en comn la exposicin
y la redaccin? Por qu en ambos casos debemos planificar nuestros productos? Qu es un foro? Se puede manifestar la
opinin y defenderla frente al pblico? Cmo respondemos preguntas ante un pblico que domina el tema de la discusin?
Discutir significa estar siempre en desacuerdo?
Desarrollo:
El docente proyecta el video explicativo "Qu es el foro?" y solicita a los estudiantes tomar apuntes en sus cuadernos. A
continuacin, el docente organiza la actividad de la clase, que consiste en realizar un foro de discusin literaria en torno a las
interpretaciones que cada estudiante hizo la clase anterior sobre el cuento "El otro yo" de Mario Benedetti.
Se debe seleccionar a algunos estudiantes que sean expositores y un moderador, el resto del curso ser el pblico que participa
mediante comentarios y preguntas.
El propsito de la actividad es fomentar la reflexin y la conciencia crtica de los estudiantes, que deben valorar las intervenciones
y opiniones de los expositores. Del mismo modo, se complementan las interpretaciones de cada uno profundizando el nivel de
anlisis del cuento.
El docente debe monitorear la actividad y mantener el tono de la discusin dentro de los lmites de la formalidad y del respeto
debidos.
El otro yo
Qu es el foro
Cierre:
El docente, en conjunto con los estudiantes, evalan el resultado de la actividad y establecen una posible interpretacin colectiva
del relato de Benedetti.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu ventajas aporta el foro como tcnica de comunicacin? Por qu es
necesario definir el tiempo de las exposiciones durante el foro? Cul es el rol del pblico durante el foro? Cmo se puede
aportar informacin, comentarios u opiniones desde el pblico? Es necesario que exista total desacuerdo entre los participantes
del foro? Cul es la finalidad del foro? El foro se puede producir en otros medios de comunicacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
opiniones.
AE06U1 - I1: Participan en foros de discusin literaria en los que: - se refieren al texto abordado - exponen su
interpretacin del texto - fundamentan su interpretacin con citas - hacen preguntas sobre lo expuesto - responden a las
preguntas de los compaeros.
" 23. Cine versus Literatura "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 22/04/2017
Trmino: 22/04/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Comparar una novela con su versin cinematogrfica".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Libros al Cine" y lo comenta con los estudiantes. Luego, el docente formula
preguntas para activar conocimientos previos: Qu pelculas conocen que se hayan basado en libros? Prefieren el libro o la
pelcula, por qu? De qu forma se puede relacionar la obra literaria con la obra cinematogrfica, por qu?Cmo podemos
realizar una comparacin? Cmo se puede analizar una pelcula?
Libros al Cine
Desarrollo:
El docente proyecta un fragmento de la pelcula "El seor de las moscas" y lo comentan con los estudiantes guindose por
algunas preguntas: Qu aspecto de la sociedad humana se aprecia en el fragmento de la pelcula? Este episodio se describe
del mismo modo en el libro? Qu aporta la imagen y el sonido en el cine? Las interpretaciones son ms amplias gracias al
cine? El docente invita a los estudiantes a ver la versin completa en sus hogares.
Luego, el docente explica la importancia del autor William Golding, en Inglaterra. Esta es una novela de posguerra, que nos
muestra de forma cruel la maldad humana representada en estos nios perdidos en una isla desierta. El docente menciona que la
obra ha servido de inspiracin para otro tipo de expresiones artsticas, como por ejemplo: El manga japons (cage of Eden), Iron
Maiden con su cancin (Lord of Flies), Lost (primera temporada), etc.

Es necesario que los estudiantes hayan realizado o se encuentren en proceso de lectura de esta novela.
"""Libro: """"El seor de las moscas"""""""

El Seor de las Moscas Muerte de Piggy
Cierre:
El docente construye una interpretacin de la obra a partir de los comentarios de los estudiantes, considerando los temas
presentes, los contexos de produccin y recepcin, las valoraciones de los estudiantes.
Es importante que el docente establezca la diferencia que se produce entre cine y literatura porque son formatos totalmente
distintos que, si bien pueden presentar los mismos argumentos, se distinguen por la limitada extensin del cine y por la cantidad
de recursos materiales que demanda, en clara desventaja frente a las posibilidades imaginativas del lector.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu les llam la atencin de la comparacin entre literatura y cine? Qu
les parece la obra de Golding? Qu piensan de la maldad humana? La sociedad ha experimentado cambios
significativos? Qu limitaciones tiene el cine frente a la literatura? Qu rol juega la imaginacin del lector?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
relevantes. AE02U1 - I2: Comparan textos que traten el mismo tema o que tengan estructuras o personajes
similares. Por ejemplo: En El gaucho insufrible Bolao parodia la literatura gauchesca a travs de las situaciones
ridculas que le ocurren al protagonista, quien habla y acta como un gaucho argentino.
AE02U1 - I3: Comentan las relaciones entre las problemticas presentadas en los textos y el contexto sociocultural
en el que fueron producidos.
AE02U1 - I4: Comparan las caractersticas socioculturales presentes en los relatos ledos con el contexto de
recepcin.
" 24. Expresin de opiniones "
Inicio: 23/04/2017
Trmino: 23/04/2017

Nivel: 2 Medio
Duracin: 2 Horas
mencionar o citar.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Expresar opiniones fundamentadas".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es importante fundamentar una
opinin? Cuando trabajaron los comentarios, stos estaban fundamentados? Qu podra suceder si mi opinin no esta
fundamentada?
El docente proyecta el video "El libro o la pelcula?" para generar un cuestionamiento en los estudiantes y motivar la actividad de
la clase.
Libro vs Pelcula
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase se realizar una actividad oral en que debern exponer su opinin fundamentada para
responder a la misma pregunta del video: El libro o la pelcula? El propsito es responder esta pregunta pero con fundamentos
bien documentados.
A continuacin, el docente organizar al curso en grupos de tres cuatro estudiantes para que reflexionen en torno a la pregunta y
expongan sus respuestas al trmino de la clase. La condicin es que sus opiniones estn fundamentadas con argumentos
claramente relacionados con el tema y sustentados en informacin obtenida de textos literarios u otras fuentes que se puedan
citar para apoyar la posicin frente al tema.
El trabajo se debe sustentar en una investigacin breve que se puede realizar en la biblioteca o, idealmente, en Internet.
Cierre:
El docente les solicita a los estudiantes que expongan sus respuestas fundamentadas para compartirlas con el curso. El propsito
es generar un dilogo para enriquecer las opiniones de los estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron sobre la necesidad de fundamentar las opiniones? Por
qu es bueno opinar? Se puede opinar sobre cualquier tema? Qu aportan las citas y los ejemplos a los argumentos? De qu
les sirve escuchar las opiniones de los dems?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
opiniones.
" 25. Planificacin de una exposicin oral "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 27/04/2017
Trmino: 27/04/2017
Duracin: 2 Horas
histrico.
Habilidades:
26 - Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
29 - Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
Actitudes:
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Planificar exposicin oral".
Se activan los conocimientos previos a travs de las preguntas de verificacin de contenidos: Creen que la exposicin oral es
parte importante del lenguaje? Por qu debemos exponer? Cmo ser el proceso para exponer? Se debe planificar una
exposicin oral, por qu?
El docente motiva a los estudiantes indicndoles que es necesario exponer, porque el proceso de hablar exige otras habilidades
distintas en relacin a la escritura.
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en planificar una exposicin oral a partir de la interpretacin de la obra "El
seor de las moscas". Los estudiantes ya han ledo la novela y visto la pelcula como fuente documental de su trabajo.
El docente aclara que el trabajo se debe sustentar en aquellos aspectos relevantes de la obra que permiten generar una
interpretacin, tales como; descripcin de espacios y personajes, el tiempo utilizado en la obra (anacronas), la temtica tratada,
etc.
El anlisis tambin se puede sustentar en una serie de preguntas relativas a las temticas abordadas por la obra: Qu imagen
se tiene de la maldad humana en la obra? La obra se puede considerar una metfora de la sociedad de posguerra? Cmo
actuaran ustedes en una situacin similar? Se podra presentar una situacin similar en la actualidad, por qu? Cmo
podemos observar la maldad del ser humano en la actualidad?
Los estudiantes elaboran un organizador grfico, en el que establecen el orden en el que presentarn las ideas. Completan el
organizador con la informacin ms relevante para fundamentar bien su interpretacin. Luego elaboran material para hacer ms
atractiva la presentacin y para destacar su propuesta (dibujos, fotos, etc.), distribuyen lo que dir cada cual y ensayan la
exposicin.
Es recomendable que esta parte de la actividad se realice en la sala de Enlaces, si es que los estudiantes deciden utilizar
Power Point.
El trabajo puede ser realizado por los mismos grupos que se organizaron para la actividad de la clase anterior.

El Seor de Las Moscas 1990 espaol Latino.mp4
Cierre:
El docente revisa la planificacin de las exposiciones orales y calendariza cada presentacin. El propsito de la actividad es que
los estudiantes sean concientes del proceso de preparacin y planificacin de la exposicin para su presentacin en la clase
siguiente.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es necesario planificar la exposicin? Cmo seleccionaron la
informacin ms relevante? Cmo organizaron la informacin y las ideas centrales de la exposicin? Es lo mismo exponer una
interpretacin personal, una opinin, que exponer solamente informacin sobre un tema? Qu funcin debe cumplir el material
de apoyo?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I1: Identifican personajes tipo o caractersticas arquetpicas presentes en ciertos personajes. Por ejemplo:
Jack, de El seor de las moscas, como representacin de un lder negativo y tirnico que arrastra a las masas
AE01U1 - I3: Explican, si es pertinente, cmo evoluciona la atmsfera del relato a lo largo del texto, ejemplificando con
citas textuales.
" 26. Exposicin grupal "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 29/04/2017
Trmino: 29/04/2017
Duracin: 2 Horas
mencionar o citar.
Habilidades:
28 - Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
29 - Evaluar crticamente los argumentos ajenos.

Actitudes:
AC6 - Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.
Inicio:
Se inicia la clase presentando el objetivo: "Realizar presentaciones orales".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu actividades han realizado las ltimas
clases en referencia a la exposicin? Con qu intencin se ha seguido esta serie ordenada de pasos? Cmo han planificado la
exposicin? Por qu se debe considerar el factor tiempo en la exposicin? Es til ensayar antes de realizar la exposicin, por
qu?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad consiste en exponer oralmente el trabajo de interpretacin literaria que han realizado y
preparado en la clase anterior.
Los estudiantes exponen en grupo su interpretacin sobre el texto analizado, explicitando, en una breve introduccin, cules son
los alcances de su interpretacin. El curso observa atentamente las exposiciones para comentarlas al final de la clase.
El docente evala la actividad y anota los comentarios para los distintos grupos.

El Seor de Las Moscas 1990 espaol Latino.mp4
Cierre:
El docente coordina al curso para emitir juicios y comentarios sobre las presentaciones realizadas. El propsito es que los
estudiantes sean capaces de distinguir los aspectos dbiles de las presentaciones, pero, sobre todo, los aspectos positivos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aspectos de la exposicin resultaron ms constructivos para el
aprendizaje? Se puede distinguir la preparacin de las exposiciones en el resultado final? Qu aspectos de la presentacin
resultaron ms complejos en s desarrollo o en su preparacin? Cmo superaron las situaciones de conflicto con relacin al
trabajo? El material de apoyo fue adecuado y pertinente? Por qu es importante fundamentar los comentarios y opiniones? El
uso del lenguaje y los gestos fueron adecuados a la formalidad de la situacin?
Otros recursos:
Data Show.
Papelgrafos.
Otros recursos utilizados por los estudiantes.
Sntesis y evaluacin
Formativa
opiniones.
con una diccin y ritmo que permiten la comprensin.

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Narrativa

Profesor : Mariana Aravena Muoz

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Christian Prez

18 -Elaborar y evaluar sus propios argumentos.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 1: Narrativa

Diferencia autor y narrador

obra? Cmo se sabe cul es el narrador que predomina en una obra?

Msica Incidental Romance Tristeza Guerra dramtica

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 1: Narrativa

produce este cambio en el lector.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 1: Narrativa

Anlisis de textos literarios

confianza mutua y responsable.

Anlisis de textos literarios

12 - Emplear un vocabulario variado y pertinente.

Cmo Iniciar una Presentacin para Captar la Atencin del Pblico

Exposiciones Orales con ppt

Manual de ortografa y redaccin

El docente supervisa la actividad.

pauta de evaluacin exposicin oral

pauta de evaluacin exposicin oral

pauta de evaluacin exposicin oral

Maiden con su cancin (Lord of Flies), Lost (primera temporada), etc.

"""Libro: """"El seor de las moscas"""""""

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 1: Narrativa

"""Libro: """"El seor de las moscas"""""""

AE01U1 - I4: Describen el tratamiento del tiempo en la narracin.

10 - Comunicar ideas de diversa complejidad.

"""Libro: """"El seor de las moscas"""""""

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