Autoridades Nacionales

Lic. Mario Torres Marroqun

Ministro de Educacin
Dr. Demetrio Cojt Cuxil
Vice-Ministro Administrativo

Autoridades Departamentales
Licda. Heidy Sett de Chacn
Directora Deptal. de Educacin de Zacapa

Lic. Ramn Argueta Salazar

Director Deptal de Educacin de Chiquimula

Lic. Bayardo Meja

Vice-Ministro Tcnico
Lic. Edgar Barillas
Director de DICADE
Lic. Demetrio Rdrguez Guajn
Director de DEGEBI
Autoridades del Proyecto:
Lic. Juan Fernando Daz Zuchini
Coordinador Nacional
Dr. Jess Ugalde Vquez
Asesor Tcnico Principal
Autora
Lic. Octavio Alberto Villeda Sosa
Especialista Nacional en educacin para el Trabajo
Lic. Edgar Nemesio Ortiz Ramrez
Especialista Nacional en Educacin en Derechos Humanos, Democracia y Paz
Ing. Agr. Carlos Humberto Len Aceituno
Especialista nacional en Educacin ambiental
Lic. Vctor Rodolfo Garca Portillo
Especialista nacional en gestin y planificacin Educativa
Licda. Mayra Estela Rodas de Aroche
Especialista nacional en Educacin para Adultos
Aportes
Licda. Silvia Amparo Hernndez De Len
Especialista Nacional en Gnero
Colaboradoras y Colaboradoras
Integrantes de los Equipos Central y Locales de Sistematizacin
Asesora, Revisin y Autorizacin
Dr. Jess Ugalde Vquez
Asesor Tcnico Principal

Levantado de Texto
Los autores y la autora
Apoyo Secretarial:
P.C. Sindy Maribel Valdez Mndez
Supervisin de la Edicin

Nery Girn
Encargado de Publicaciones y Equipo
Chiquimula, Guatemala, Mayo de 2003

NDICE

Captulo I: Introduccin
1.1 Antecedentes

1.2 Justificacin

1.3 Objetivos de la Sistematizacin

Captulo II: Contexto

2.1 CET de Jones, Ro Hondo, Zacapa

2.2 CET de Capucal Chagiton, La Unin, Zacapa

17

2.3 CET de San Nicols, Quezaltepeque, Chiquimula

28

2.4 CET de Suchiquer, Jocotn, Chiquimula

35

Captulo III: Marco Conceptual, Estratgico, Metodolgico

y Operativo de la Red de Centros de Educacin
para el Trabajo (CET)

42

Captulo IV: Anlisis crtico de la experiencia en cuatro Centros

de Educacin para el Trabajo

86

Captulo V: Anlisis Integral de los Centros de Educacin para

el Trabajo y proyecciones en el futuro
Captulo VI: Conclusiones y Recomendaciones

145
155

Lecciones de aprendizaje generadas en los

Centros de Educacin para el Trabajo (CET)

Referencias Bobliogrficas

160
165

Anexos

167

SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA

DE LOS CENTROS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

(CET),
DE LA RED DE CET Y DE SU RED DE APOYO
CAPTULO I: INTRODUCCIN
1.1

ANTECEDENTES

Desde el inicio del proceso de ejecucin del Proyecto BEZACHI / UNESCO y

con base en su PRODOC, se ha estado organizando una Red de Centros de
Educacin para el Trabajo (RED de CET), la cual se espera que est
constituida y en pleno funcionamiento al concluir las acciones del Proyecto.
Efectivamente, en el PRODOC se seala este compromiso en los siguientes
trminos:
Consolidar una red funcional de Centros de Educacin para el
Trabajo (CET), en comunidades rurales del rea de influencia del
Proyecto, que contribuya a mejorar la calidad y equidad de la
educacin formal y no formal, segn la metodologa de la educacin
para el trabajo y tomando en cuenta las caractersticas culturales y
lingsticas (PRODOC revisado, Objetivo Inmediato 1 e integracin de los
Objetivos 1,6 y 7 del PRODOC inicial).
Para lograr la creacin, organizacin y funcionamiento de la Red, se han
planificado, programado y ejecutado mltiples actividades, como ms
adelante se explica, desde visitas, entrevistas, reuniones tcnicas, talleres,
estudios e investigaciones, en los niveles comunitario y educativo, hasta
llegar a la identificacin y caracterizacin de los Centros de Educacin para
el Trabajo (CET) y sus comunidades y escuelas extensivas. Este proceso,
reconocido por su poder creativo y carcter innovador, se basa en la
concepcin, metodologa y operatividad de la investigacin y planificacin
participativas, se encuentra debidamente documentado y le respalda una

serie de

publicaciones sobre los diagnsticos, estudios, investigaciones e

informes tcnicos de cada accin realizada, todo lo cual consta en el Centro

de Documentacin y en el Sistema de Informacin del Proyecto.
Para efectos de sustentar el proceso de creacin y organizacin de la Red de
CET se han tomado en cuenta diversos criterios, con fundamento en el
aporte que se da al fortalecimiento de la organizacin y participacin
comunitaria,

teniendo

como

gua

orientadora

la

bsqueda

de

empoderamiento de las personas participantes, junto con la identificacin y

planteamiento de soluciones a sus propios problemas, necesidades,
expectativas,

intereses

aspiraciones,

como

personas,

familias

comunidades que se desenvuelven en un contexto rural, campesino e

indgena, inmersos en su mayora en condiciones de vida caracterizados por
la deficiencia y carencia de servicios de salud, educacin, vivienda, empleo
y otros emanados de los niveles de pobreza y pobreza extrema en que
viven.
Adems,

considerando

que

el

Proyecto

BEZACHI

atiende

diversos

componentes, ejes transversales y reas, en cada uno de ellos se toman en

cuenta en los planteamientos sustantivos de la

RED de CET, como ms

adelante se explica. As, desde el interior del Proyecto, segn su PRODOC y

con base en las diversas estrategias y metodologas seguidas en su
ejecucin, este proceso gira en torno a tres componentes, que son:
Educacin para el Trabajo, Currculo y Gestin, Planificacin y Administracin
Educativa; cinco ejes transversales: Gnero, Medio Ambiente y Educacin
Ambiental, Educacin en Salud y Alimentacin, Interculturalidad y Educacin
en Derechos Humanos, Democracia y Paz; y dos reas: Educacin de
Adultos (Alfabetizacin y Postalfabetizacin) e Investigacin Educativa.
Desde la perspectiva de las estrategias seguidas y en coherencia con el
concepto de la Educacin para el Trabajo (Ept) que se concibe, elabora y
aplica, son vlidas las formas y procedimientos de naturaleza participativa,
reflexiva y flexible, sustentadas en el pilar de la educacin para el siglo XXI
conocido como aprender a aprender y aprender haciendo, con asiento

en la realidad socio econmica, cultural, lingstica, y educativa de las

comunidades y escuelas beneficiarias.
Finalmente, cabe mencionar que la RED de CET, cuando est organizada y
funcionando, representar un acercamiento necesario para garantizar la
sostenibilidad de las acciones del Proyecto, en especial aquellas que se
basan en la organizacin y participacin comunitaria, como se ha explicado,
con lo cual se busca el desarrollo humano integral y sostenible, de las
comunidades participantes.
Como dato importante cabe agregar que, al lado de la RED de CET y se han
establecido las bases necesarias para contar tambin con una Red de
Apoyo, formada por Instituciones y Organismos (OGs y ONGs) y otros
proyectos de cooperacin externa que llevan a cabo acciones en los
departamentos de Zacapa y Chiquimula, la cual brindar apoyo tcnico e
institucional y en un futuro cercano se espera que tambin de tipo
financiero, en favor de las acciones de la Red y como respuesta a
necesidades, problemas, intereses y aspiraciones de las comunidades
beneficiarias.
El PRODOC Revisado plantea en su Objetivo Inmediato 4 Sistematizar y
propiciar la transferencia de las experiencias del Proyecto en el
Ciclo de la Educacin Complementaria (CEC), a fin de ofrecer
caminos

innovadores

en

materia

curricular

contribuir

al

mejoramiento de la calidad de la educacin nacional. Ms adelante

aparece en el PRODOC, el Resultado 4.2 que expresa: Documentos y
otros recursos educativos, elaborados sobre la sistematizacin de
las experiencias del Proyecto, para el cumplimiento de este resultado
se establecen cuatro actividades, siendo las ms afines al proceso de
sistematizacin las siguientes:
Sistematizacin de las experiencias del Proyecto, con nfasis en la
creacin de la Red de CET y el proceso de transformacin curricular.

Elaboracin, publicacin y divulgacin de documentos impresos sobre

resultados del proceso de la sistematizacin de las experiencias del
Proyecto.
Dando cumplimiento a la orientacin de ese Objetivo 4, se hace necesario
reconstruir, analizar e interpretar las diferentes etapas seguidas en el
desarrollo de la experiencia y logros alcanzados durante los aos 19992002.
Una experiencia educativa innovadora realizada por el Proyecto BEZACHI en
comunidades rurales de Zacapa y Chiquimula, ha sido la creacin de los
CET, que tienen como reas e instituciones de proyeccin para sus acciones
de dos a cinco comunidades y escuelas localizadas cerca de ellos,
identificadas como extensivas.

De esta manera surge la propuesta de

consolidar una Red Funcional de CET, en comunidades rurales del rea de

influencia del Proyecto (Zacapa y Chiquimula). Esta experiencia nica en
Guatemala es merecedora de ser sistematizada para dar a conocer sus
bondades en el campo de la educacin formal y no formal.
Los CET nacen como iniciativa y estrategia operativa para fortalecer la
organizacin social integrado con personas que a nivel de la escuela y la
comunidad se preocupan por mejorar la calidad de la educacin en los
mbitos formal y no formal, as como el mejoramiento de la calidad de vida
de la comunidad, mediante la satisfaccin de necesidades y la resolucin de
los problemas que los afectan; por lo tanto en una organizacin de carcter
comunitaria y educativa.
El Proyecto BEZACHI actualmente cuenta con la estructura social de veinte
CET y un total de 60 comunidades y escuelas extensivas, en los
departamentos de Zacapa y Chiquimula. Estos CET han venido planificando
y realizando diversas actividades durantes tres aos, en los mbitos de la
educacin formal y no formal, acumulando una variedad de experiencias,
vivencias y acontecimientos que fortalecen la consolidacin de cada CET
como tal y la conformacin de la Red Funcional de los CET y de su Red de
Apoyo.

En lo que respecta a la informacin sobre el avance, logros obtenidos y

algunas limitaciones de los CET, se encuentra actualmente en los informes
tcnicos y en el Sistema de Informacin que funciona en el Proyecto, siendo
esta la base fundamental y una de las fuentes que sustentar el proceso de
sistematizacin de los cuatro CET seleccionados que son:

San Nicols

(Quezaltepeque) y Suchiquer (Jocotn) en el departamento de Chiquimula, y

Jones (Ro Hondo) y Capucal Chagitn (La Unin) del departamento de
Zacapa.
1.

JUSTIFICACIN

Las ventajas de sistematizar las experiencias educativas logradas por los

CET, se derivan de la aplicacin de la estrategia, metodologa y prctica de
la Educacin para el Trabajo en el desarrollo de los componentes, ejes
transversales y reas de trabajo, lo cual es importante para el proceso de
consolidacin y transformacin de valores, actitudes y comportamientos
observados entre los sujetos del aprendizaje: nios, nias, jvenes y
personas adultas, porque supera la simple transmisin de conocimientos y
magnifica la parte formativa que lleva implcita la educacin, fortaleciendo
las relaciones entre la familia, escuela y comunidad y su interrelacin con
las dems personas y la sociedad.
La sistematizacin se describe como una actividad que permite ordenar,
describir, articular y recuperar el desarrollo de una experiencia prctica,
conectando los datos empricos que en ellos se obtienen con una
determinada teora. La sistematizacin permite entender la relacin entre
las distintas etapas de un proceso, qu y cules han sido los momentos
significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado
determinados giros a su puesta en prctica.

La sistematizacin es un

proceso que nos permite objetivar lo vivido, lo experimentado, lo realizado.

Sistematizar el proceso de la prctica nos permite evaluar y sistematizar
contenidos, y luego construir conocimientos. El ejercicio de sistematizar un

proceso permite relacionar los procesos inmediatos con su contexto,

confrontando el quehacer prctico con los supuestos tericos que lo
inspiran.
Debido a la rigurosidad del proceso de sistematizacin aplicado y a la
actitud propositiva e innovadora del Proyecto BEZACHI, que propone
fortalecer el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin en las
escuelas oficiales de los departamentos de Zacapa y Chiquimula, dando
prioridad a las del rea rural, se tom la decisin de sistematizar las
experiencias educativas de manera holstica con nfasis en la consolidacin
y creacin de la Red de CET y el proceso de Transformacin Curricular en
cuatro CET previamente seleccionados segn indicadores y criterios
establecidos. En el presente Fascculo se informa sobre la Sistematizacin
de la experiencia de los CET y en otro complementario se hace lo mismo
sobre la Sistematizacin del proceso de Transformacin Curricular en el
nivel local.
Los criterios aplicados para la seleccin de los cuatro CET son:
1. Sistematizar en el departamento de Chiquimula dos CET que
representan el 20% de su totalidad.
2. Sistematizar en el departamento de Zacapa dos CET que representan
el 20% de su totalidad.
3. Los CET de San Nicols (Quezaltepeque, Chiquimula) y Jones (Ro
Hondo y Capucal Chagitn (La Unin, Zacapa), fueron seleccionados
por el grado de avance en el proceso de consolidacin.
4. El

CET

de

Suchiquer

(Jocotn,

Chiquimula),

por

ser

bilinge

intercultural (Espaol-Chorti).
5. En general, se seleccionaron tambin por considerarse que estaban
en un nivel de avance apreciable en cuanto a la aplicacin del ciclo
de la EpT.

1.2

OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIN

General

Reconstruir las diferentes etapas del desarrollo de la experiencia

educativa innovadora de la EpT en los Centros de Educacin para el
Trabajo de Zacapa y Chiquimula de la Red de CET y de su Red de
Apoyo, durante el perodo 1999-2002.

Especficos

Realizar un anlisis de los aciertos y limitaciones de los CET, cuyo hilo

conductor est centrado en la estrategia, metodologa y prctica de la
EpT y su vinculacin con la educacin formal y no formal.

Articular la formacin en valores y actitudes con la interiorizacin de los

componentes, ejes transversales y reas de trabajo, como estrategia
operativa para alcanzar cambios actitudinales en las personas y
establecer una visin coherente de la relacin de vida entre las
familias, la escuela y la comunidad.

Valorar el impacto de la participacin de nios, nias, jvenes y

personas adultas en un proceso educativo innovador que vincula el
mundo laboral de la comunidad y lo traduce en un lenguaje curricular
para ser desarrollado en la prctica pedaggica de la escuela.

Visibilizar la labor educativa que ofrece la escuela y su incidencia en el

desarrollo socio-educativo de la comunidad.

Conocer la magnitud de los avances y cambios actitudinales entre

directores, directoras, docentes, estudiantes, CTA, padres y madres de
familia, y dems personas de los CET, dentro de un proceso educativo
que vincula la educacin formal y no formal, en el marco de la
Educacin para Todos y la Educacin para el Trabajo.

10

CAPTULO II:

CONTEXTO

2.1 CET DE JONES RIO HONDO, ZACAPA

La comunidad de Jones, se localiza al Nor - este de la cabecera municipal de
Ro Hondo del departamento de Zacapa, a una altura de 600 m.s.m., en la
microcuenca del Ro Jones, afluente del Ro Motagua y dentro de la Reserva
Protegida de la

Biosfera de La Sierra de Las Minas, en el rea de

amortiguamiento.
Colinda al norte con la comunidad de El Cajn, la montaa Cabrera y la
montaa Cordn; al sur - este con la comunidad de La Espinilla; al este con la
montaa El Cedral y al oeste

con la montaa de El Chaguite y la Finca

Alejandra.
La comunidad de Jones se ubica dentro de la Zona de vida Bosque Hmedo
Sub Tropical con un clima benigno, donde el rgimen de lluvia se marca
durante los meses de junio a diciembre y la precipitacin pluvial vara desde
los 500 mm. hasta 1000 mm. , con un promedio de 885mm. al ao.

11

La temperatura promedio durante el ao es de 20 grados centgrados, con una

mxima de 24 grados centgrados y una mnima de 19 grados centgrados.
Jones se encuentra a una distancia de 15 Kms. de la cabecera municipal de Ro
Hondo, conectada por la carretera al Atlntico de 5 Kms, para luego desviarse
en el cruce carretero de las comunidad de Las Pozas de donde se recorren 8
Kms., en carretera tipo terracera, transitable todo el ao.
El nombre de Jones, segn personas de la comunidad, se origin por la
presencia de un misionero de nacionalidad extranjera de apellido JHONES, que
perteneca a una orden religiosa. Aunque existen otras hiptesis en relacin al
nombre de la comunidad, pues otras

dicen que el nombre se deriva de la

existencia de una gran cantidad de Zanjones (crcavas).

La tercera versin

dice que antiguamente se cultivaba en la comunidad ajos y de ese cultivo se

estableci la palabra a Jones.
La comunidad de Jones actualmente cuenta con una poblacin de 226 familias,
con un promedio de cinco personas por familia, para un total de 1130
habitantes. Segn informacin obtenida en la comunidad, los primeros
pobladores llegaron a Jones procedentes de Metapn, Repblica de EL Salvador
y del municipio de Morazn del departamento de El Progreso, siendo ellos la
familia Recinos y la familia Herrera.

2.1.1

Organizacin Comunitaria

La organizacin comunitaria de Jones, se sustenta en la base fundamental de

la familia y la organizacin social. Esta se establece en comits a travs de la
integracin de grupos comunitarios que responden a

necesidades sentidas en

los diferentes aspectos sociales y cotidianos. Entre estos tenemos.

Comit pro Mejoramiento Comunal cuyo nfasis se centra en el desarrollo

integral comunitario

12

Pro Festejos, que realiza una serie de actividades tendentes a celebrar las
tradiciones y costumbres de la comunidad.

Comit de Medio Ambiente, que promueve acciones de proteccin y

conservacin de los recursos naturales y el medio ambiente

En la organizacin establecida en el nivel local se cuenta con la participacin

de la mujer en puestos claves, lo que resulta muy importante dada su situacin
de marginamiento que histricamente ha sufrido. Desde esta perspectiva es
importante notar la poca presencia de hombres en las actividades educativas
por razones de su trabajo y, en especial, por su migracin. Los comits han
llevado a cabo una serie de actividades para mejorar las condiciones de vida
de las familias de la comunidad, facilitando la construccin de infraestructura
bsica para integrar el desarrollo social. Entre los aspectos ms relevantes que
se cuantifican como logro de la gestin comunitaria destacan: la habilitacin de
las calles, saln de usos mltiples y la instalacin del servicio de energa
elctrica.
La presencia institucional en la comunidad

ha desempeado un papel

importante en su desarrollo comunitario integral, pudindose mencionar la

presencia de las siguientes instituciones:

Ministerio de Educacin, responsable de la educacin escolar.

Municipalidad de Ro Hondo, coordinando acciones de desarrollo.

Defensores de la Naturaleza, responsable de la administracin, manejo,

proteccin y conservacin de la Sierra de las Minas.

Telfonos de Guatemala (TELGUA), prestando servicio de comunicacin.

Fondo de Inversin Social, apoyando la infraestructura bsica comunal.

Comit Nacional de Alfabetizacin (CONALFA), promoviendo la educacin de

la poblacin adulta.

Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, fortaleciendo los servicios

bsicos de salud.

13

Consejos Departamental de Desarrollo Urbano y Rural, promoviendo el

desarrollo.

PLAN Internacional, promoviendo programas integrales de desarrollo a

travs del patrocinio de nios y nias de la comunidad.

Proyecto BEZACHI/UNESCO, facilitando procesos educativos integrales con

orientacin hacia la Educacin para el Trabajo.

2.1.2 Infraestructura y Servicios

La comunidad de Jones cuenta con infraestructura y servicios bsicos para
cubrir las necesidades ms elementales de la poblacin. El estado actual de
los servicios es considerado como bueno, a excepcin de la carretera principal
que comunica a la Ruta al Atlntico que es de terracera y en la poca de
invierno, dificulta el acceso en vehculos sencillos.
Los servicios de la comunidad son: carretera de terracera (8 Kms) y asfaltada
(5 Kms) hasta la Ruta al Atlntico, escuela de educacin primaria urbana,
escuela de primaria, telesecundaria, iglesias catlica y evanglica, agua
entubada domiciliar, servicio de energa elctrica, puesto de salud, telfonos
comunitarios, servicio de transporte colectivo, campo de ftbol, motores de
mixtamal, tiendas de abarrotes y farmacia.
En la comunidad existe la necesidad de implementar algunos servicios bsicos
importantes para

la poblacin como son el Servicio de correo, cancha de

basquetbol, drenajes y otros que se encuentran nicamente en la cabecera

municipal de Ro Hondo.

2.1.3 Aspectos Socio Educativos

En la actualidad la comunidad de Jones, cuenta con una escuela urbana que
atiende los seis grados de primaria y cuenta con una poblacin de 78 alumnas
y 72 alumnos quienes asisten regularmente a clases, siendo atendidos por
cinco docentes. La comunidad tambin se cuenta con el programa de

14

Telesecundaria, donde se imparten los tres grados del ciclo diversificado, con
un total de 80 estudiantes (22 hombres, 27.50% y 58 mujeres, 72.50%).
La poblacin adulta actualmente se atiende con centros de alfabetizacin de
CONALFA

y los organizados por el CET de Jones. En ambos

programas se

imparten clases a las personas adultas a travs del apoyo de facilitadores o

animadores de la comunidad, quienes generalmente trabajan el proceso de
alfabetizacin en horarios y das que establecen las personas participantes en
los grupos y esto facilita la incorporacin de las mujeres al proceso.
En el aspecto educativo existen algunos fenmenos sociales que limitan el
acceso a la escuela de toda la poblacin en edad escolar, entre otros la
incorporacin de nios a labores agrcolas desde una temprana edad y la
incorporacin de las nias a los oficios domsticos, aunque es importante notar
que en la comunidad no existen diferencias en cuanto a que nios o nias
permanezcan en la escuela, ya que ambos gneros se incorporan al proceso
educativo en igualdad de condiciones.
Entre los problemas ms importantes

relacionados con los aspectos

educativos que se visualizan en la comunidad destacan:

Falta de edificio para el funcionamiento de la educacin preprimaria.

La dbil organizacin comunitaria que se traduce en la falta de inters por

la educacin de las personas de la comunidad.

El personal docente de la escuela no cuenta con recursos

para la

elaboracin de material didctico que facilite el proceso de aprendizaje de

los nios y las nias.

2.1.4 Costumbres y Tradiciones

La vida familiar en la comunidad est fortalecida por una variedad de
costumbres y tradiciones que hacen de esta poblacin

un lugar especial y

acogedor, las costumbres estn arraigadas en las familias y por tradicin pasan
de una generacin a la siguiente.

15

Entre estos aspectos se mencionan:

La celebracin de la feria patronal en honor a Jess de los Milagros que se

celebra con la elaboracin de vistosas procesiones que recorren las
principales vas de acceso de la comunidad.

Celebracin del Da de los Santos (1 de Noviembre), realizando visitas y

colocando ofrendas florales en el cementerio de la localidad

Celebracin de las fiestas de Navidad y del Ao Nuevo, en los cuales se

acostumbra quemar cohetillos, bombas pirotcnicas,

cenar tamales y

gallinas criollas y esperar las doce de la noche.

Celebracin del carnaval, en esta actividad participan los nios y las nias
de la escuela, preparando y decorando coloridos cascarones ( cascaras de
huevo decorados y con retazos de papel de colores adentro) y la eleccin
de la Nia Carnaval.

Celebracin del Da del Cario con intercambio de regalos, entre los nios,
las nias y el personal docente de la escuela.

El Da de la Independencia Patria, en el que se realiza una serie de

actividades culturales, deportivas, sociales y recreativas como: actos
cvicos, carreras de caballos, carreras de encostalados, el palo encebado y
diferentes competencias. Por la noche se realiza la velada cultural y artstica
y la investidura de las Reinas de Independencia, la antorcha y como cierre
el baile comunal.

En la comunidad de Jones el porcentaje de la poblacin es ladina y nicamente

se habla el idioma espaol. Su vestuario se caracteriza por el pantaln de lona
y la camisa manga larga tipo vaquero en los hombres y las mujeres utilizan
vestuario similar a otros pueblos del oriente.

16

2.1.5 Aspectos de salud

En la comunidad de Jones se cuenta con un puesto de salud atendido por
estudiantes que realizan del Ejercicio Profesional Supervisado (E.P.S.) de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, de la Facultad de Ciencias Mdicas y
una enfermera auxiliar que labora para el Ministerio de Salud Pblica y
Asistencia Social. Las enfermedades ms comunes que se diagnostican y
tratan en la comunidad son las diarreas, enfermedades respiratorias, dengue y
enfermedades de la piel.
En el Puesto de Salud

se practica la medicina preventiva a travs de la

implementacin de programas de asistencia sanitaria esencial, dirigida a los

nios y las nias de o a 5 aos de edad, llevando control de planes profilcticos
preventivos de vacunacin en prevencin de enfermedades infectocontagiosas
ms importantes, como lo son; sarampin, poliomielitis, ttano, tuberculosis y
control de parsitos internos y externos.
En la comunidad se venden

medicinas bsicas para el control de

enfermedades. En la sede de la parroquia catlica existe una minifarmacia que

abastece de medicinas bsicas esenciales a la poblacin y en las tiendas de
abarrotes, mantienen en existencia

productos medicinales tales como;

aspirinas, tabcn, desenfriol, santemicina, yodoclorina, araln, acetominiofen,

denguina, tetraciclinas, agua oxigenada y algodn, entre otros.
Las familias de la comunidad practican el uso de la medicina natural para el
control de enfermedades y entre las plantas ms comunes utilizadas se tienen:
la ruda, para curar el susto y enfermedades del corazn; el apazote que se
utiliza para dar tratamiento a dolores menstruales, dolores estomacales y curar
heridas; el naranjo que se utiliza para el control de enfermedades nerviosas; la
hierba buena, hierba del toro y la hierba mora, entre otras.
Se cuenta con Promotores en Salud, Comadronas para la atencin de partos y
las personas capacitadas en atender primeros auxilios. Las familias practican

17

los elementos esenciales de la salud preventiva y de saneamiento bsico

esencial a travs del control higinico en el hogar, como lo hbitos de lavarse
las manos, baarse diariamente, cepillado de dientes, peinado del cabello,
cambio de ropa diariamente. El

95% de las familias cuentan con letrinas

lavables.
La buena salud de las familias

se encuentra asociada

al rgimen de

alimentacin que a diario se practica en la comunidad, a travs del suplemento

de una dieta bsica consistente en el consumo de energticos bsicos, como lo
son maz, frijol, arroz y suplementos con alimentos ricos en protenas de origen
animal, como: los huevos de gallina, las carnes de res, cerdo, aves y vegetales
frescos, como yuca, tomate, cebolla, chile dulce, papa, repollo y remolachas
entre otros.
Existen recursos prioritarios para proteger la salud de las personas. Entre las
ms importantes se tienen:

Una farmacia comunitaria que cuenta con medicamentos bsicos para

responder a las necesidades de las familias de la comunidad.

El Puesto de Salud

que cuenta con equipo y mobiliario adecuado para

tender la consulta a los pacientes. No obstante es necesario fortalecer el

proceso de formacin de promotores y promotoras en salud

2.1.6

Tenencia de la Tierra y Productividad

El rgimen de tenencia de la tierra es de propiedad privada, municipal y

comunal. El tamao promedio de las parcelas es de tres manzanas por familia
y los suelos son de vocacin forestal, aunque es dedicada a la agricultura y
ganadera, que son las actividades productivas de las familias de la comunidad.
En las parcelas se prctica la agricultura tradicional, como el cultivo de granos

18

bsicos y no se realiza ninguna actividad de conservacin de suelos, lo que ha

provocado la erosin y deterior del suelo aprovechable para las actividades
productivas.
En los suelos se practica agricultura de subsistencia y se realizan actividades
de tumba y quema, aplicacin de agroqumicos para el control de plagas y
enfermedades y la aplicacin de fertilizantes qumicos para

optimizar la

produccin y calidad de los productos.

Las familias tienen acceso a los recursos naturales y hacen uso del recurso
bosque como fuente

energtica para la preparacin de alimentos y la

construccin de viviendas. Para el aprovechamiento de los recursos naturales

la

comunidad

cuenta

con

programas

de

asistencia

tcnica

bajo

la

responsabilidad de la Fundacin "Defensores de la Naturaleza", que administra

y aplica el Plan Maestro de Manejo y Proteccin de la Sierra de las Minas, la
cual se encuentra clasificada cmo rea protegida, de flora, fauna y vida
silvestre.
Los agricultores y campesinos de la comunidad en la actualidad se encuentra
con problemas para realizar un uso racional sostenible de los recursos
naturales, tanto por su escasa capacitacin en la temtica agrcola como en el
uso de tecnologas apropiadas que compatibilicen con el manejo sostenible de
los recursos y la produccin de alimentos para la poblacin local, tomando en
consideracin que en la poca de verano

el bosque es sometido a la prctica

recurrente de los incendios forestales, lo que ocasiona la prdida de cobertura

vegetal, exposicin del suelo a procesos de erosin y perdida de fertilidad y
productividad.

2.1.7 Los Recursos Naturales y el Medio Ambiente

Como se mencion anteriormente la comunidad de Jones se encuentra
localizada dentro del rea protegida de la Sierra de las Minas, por lo que los

19

recursos naturales de flora y de fauna se encuentran bajo estrictos planes de

manejo, proteccin y conservacin dentro del rea ncleo de la reserva
protegida, donde no es permitido practicar ninguna actividad humana que
provoque desequilibrio en la naturaleza.
En relacin con los recursos hdricos, la comunidad se abastece de cuatro
fuentes de agua: Ro Colorado, Ro Blanco, Ro Las Caas y Ro La Lima. El agua
es abundante y se utiliza para actividades de consumo humano, agrcola y
ganadero.

Debe

destacarse

que

en

los

ltimos

20

aos

ha

bajado

considerablemente el caudal de los ros por cambios climticos y el rgimen de

lluvia ha disminuido por la prdida de la cobertura boscosa, causado por el
crecimiento de la frontera agrcola y la presin demogrfica sobre el recurso
bosque.
Actualmente se realizan esfuerzos por las instituciones responsable del manejo,
conservacin y proteccin de los recursos naturales y el medio ambiente, por
medio de la implementacin de programas y proyectos de educacin
ambiental,

que

promueven

la

formacin

de

valores,

conciencia

sensibilizacin, en el tratamiento y manejo racional sostenible de la naturaleza.

La problemtica ambiental no es ajena a los pobladores de la comunidad. A
travs de diagnsticos locales, se han detectado las causas y efectos de los
problemas ambientales en el desarrollo integral comunitario, entre los cuales
se mencionan los siguientes:

Contaminacin

ambiental

por

desechos

slidos

y lquidos

que

son

depositados al suelo y en las fuentes de agua sin ningn tratamiento.

Inapropiado manejo de la disposicin de la basura que es arrojada a

cualquier sitio sin disponer de un lugar de tratamiento.

20

Falta de alcantarillado pblico, ocasionando el flujo de aguas servidas a flor

de

tierra,

provocando

contaminacin

proliferacin

de

plagas

enfermedades que ponen en riesgo la salud de las personas.

2.2 CET DE CAPUCAL CHAGITON, LA UNIN, ZACAPA

Esta comunidad est ubicada al oriente de la cabecera municipal de La Unin,

colinda con las comunidades siguientes: al sur: con terrenos municipales, rea
montaosa; al norte: con la aldea Peshj; al oriente: con la aldea Peshj y
Capucal Centro y al occidente con Casero El Progreso Campanario.

De la

comunidad a la cabecera municipal de La Unin, hay una distancia de 12

kilmetros; a la cabecera departamental de Zacapa, 82 kilmetros y a la
ciudad capital de Guatemala 212 kilmetros.

El clima es templado y est

situado a una altura de 1,100 metros sobre el nivel del mar. La poblacin actual
es de 439 habitantes (203 mujeres y 236 hombres) la familia promedio es de
ocho miembros y la familia grande de 14 miembros.
Se habla como nica lengua el castellano, los primeros pobladores fueron de
origen Ch'orti', actualmente se identifican como mestizos. El 98 % de sus
habitantes

profesan

la

religin

catlica.

Toda

la

poblacin

se

dedica

principalmente a la agricultura y son pocas las personas que obtienen sus

ingresos de otros oficios como obreros y artesanos. Hay varios jvenes que
hacen servicios profesionales.
Los bosques existentes son naturales y actualmente se hacen esfuerzos para
protegerlos de la deforestacin. Entre ellos se encuentran las especies de pino,
roble, diquidambar, tashiste, laurel, cedro, mango, nance, entre los ms
importantes.
Entre las especies maderables utilizados en construccin de muebles y
viviendas estn el cedro, pino, ciprs, laurel y tachiste. La lea que se usa en la
comunidad se obtiene del manejo y la regulacin de rboles de sombra de los
cafetales; de rboles cados o rboles secos del bosque protegido, poda del

21

caf y del manejo de rboles con capacidad de rebrote como el encino, madre
cacao y guamo.
Para la proteccin de las fuentes de agua la comunidad, de manera consciente,
ha tomado medidas para evitar la deforestacin de los bosques que rodean
estos nacimientos de agua. Sin embargo, en algunas ocasiones se han
originado problemas debido a que algunos agricultores necesitan cultivar sus
tierras cerca de estas

fuentes y las autoridades municipales y el INAB, les

prohiben hacerlo con base a lo establecido en las leyes del pas. Otra medida
importante que se practica es el tratamiento de la pulpa del caf evitando
echarla a las corrientes de agua para evitar la contaminacin.
Por causa del uso de pesticidas en la agricultura, el ro ms cercano que pasa
en la parte baja de la comunidad, est siendo contaminado, lo que causa la
muerte de peces y otra forma de vida, disminuyendo esta importante fuente de
alimentos y poniendo en riesgo el equilibrio ecolgico de la regin.
Los cambios climticos que se observan en la comunidad, se deben en parte a
la deforestacin incontrolada y al desequilibrio ambiental en todo el planeta.
Actualmente la mayor parte de la basura domstica se tira o se quema, son
pocas las personas que procesan la basura para convertirla en abono orgnico.
La pulpa del caf se utiliza para la elaboracin de aboneras

orgnicas y el

producto resultante se utiliza para llenar bolsas de almcigos de caf y para

fertilizante de las plantaciones.

Actualmente pocas personas realizan ensayos

de las tcnicas agroecolgicas debido a la falta de conciencia de la proteccin

del medio ambiente y a que los resultados no se ven a corto plazo.
Las limitaciones que se observan para la agricultura orgnica es la poca
disponibilidad de tierra, suelos con poca fertilidad, desconocimiento de las
tcnicas, poca disponibilidad de materia prima, distancias de las parcelas, poca
informacin sobre resultados obtenidos y el poco inters en proteger el medio
ambiente e inexistencia de presin del mercado de granos y vegetales.

22

Las pocas personas que practican la agricultura orgnica elaboran el abono

con materia prima que se consigue localmente como la pulpa de caf, broza y
basura domstica. El estircol de vacunos y gallinaza se trae de otros lugares
donde hay crianza de ganado y granjas avcolas, como Gualn.
La agricultura que se practica en la comunidad es de tipo convencional, pues
se basa en cultivar variedades de caf altamente productivas. Para lograr
buenas cosechas los agricultores aplican diferentes frmulas qumicas de
fertilizantes. Algunas fuentes alternas de energas son: el uso de paneles
solares, biodigestores para la produccin de gas y el uso del agua como fuente
de energa.
Entre las principales enfermedades que afectan a la comunidad son: tos al
pecho, diarrea, varicela, dengue, disentera amebiana, diabetes, neumona,
gripe, infeccin de riones y paludismo. Se conocen casos de anemia causados
por parasitismo intestinal y desnutricin, casos que surgen por contaminacin
del agua, principalmente en poca de invierno y descuido en la higiene
personal y del hogar y, en algunos casos, por

no separar los animales

domsticos del ambiente del hogar.

En

esta comunidad, la alimentacin es deficiente en cuanto a valores

nutritivos para la mayora de habitantes, ya que es difcil conjugar los grupos

de alimentos ms importantes para una buena nutricin, porque existen
dificultades de falta de recursos econmicos y por no haber disponibilidad de
diversos alimentos en la comunidad por falta de recursos econmicos y por
falta de produccin y abastecimiento.

Se hace necesario capacitar a las

familias en el correcto manejo de animales domsticos como una medida de

prevenir enfermedades causadas por parsitos.
El uso de plantas medicinales para curar enfermedades comunes es de vital
importancia en la comunidad, ya que existen valiosos conocimientos heredados
de madres y padres a hijos e hijas, sobre las propiedades curativas de diversas
plantas conocidas como: verbena, ruda, siguapate, altamiz, tabardillo, sabila,
hierba del toro, etc. Estos conocimientos han salvado vidas y proporcionando

23

una forma alternativa de atender las enfermedades frente a problemas

econmicos y falta de cobertura en salud. El Centro de Salud ms cercano a la
comunidad, est ubicado en la cabecera municipal de La Unin, a una distancia
de 12 kilmetros y comunicado por carretera de terracera en regulares
condiciones durante todo el ao.
En la comunidad de Capucal Chagitn es necesario un Puesto de Salud, con el
equipo necesario y Personal Profesional, es necesario capacitar a comadronas
de la comunidad y facilitarles equipo adecuado para un mejor servicio en la
atencin de partos y capacitacin a la comunidad en general sobre higiene y
nutricin, como una medida de prevencin de enfermedades causadas por
parsitos y deficiencia nutricional.

2.2.1

Aspectos Generales:

Su composicin tnica es de 95% ladina y 5% chorti. Sin embargo el grupo de

descendencia maya-chorti ha perdido expresiones culturales propio como el
traje, el idioma, costumbres y tradiciones, as como su idioma.

2.2.2

Su Historia:

El origen del nombre Capucal,

viene de que antiguamente haba bastante

capucas en el lugar (plantas de la familia de las palmceas) y Chagitn,

porque es un lugar de muchos nacimientos de agua ( chagites).
Hace varios aos Capucal era una sola comunidad pero, en la medida en que
se fue poblando, varias familias por la conveniencia de tener ms cerca
campos de trabajo, se fueron
pequeos

caseros

que

ubicando en tres sitios distintos, creando

posteriormente

se

dividieron,

geogrfica

polticamente y con la aprobacin de las autoridades municipales, formaron

tres comunidades que actualmente son: Capucalito, Capucal Centro y Capucal
Chagitn.

24

Los primeros pobladores vinieron de Olopa, Chiquimula, y fueron: Apolonio

Lpez, Simn Lpez, su esposa Pilar, Brigido Agustn y su esposa Magdalena,
Clemente Garca, Silverio Meja, Macedonio Agustn, Braulio Garca, Natalio
Martnez y Eduviges Snchez.
El centro de esta comunidad est formado por una colonia promovida por la
Cooperativa Agrcola Cafetalera de la Unin, despus del terremoto de 1,976,
organizando a la comunidad y facilitndoles los recursos para la adquisicin de
un terreno de cuatro manzanas de extensin, que se compr a don Seferino
Meja, el cual fue fraccionado en lotes de 20x20 metros y 20x40 metros, para
los habitantes de la comunidad, vendindose con facilidades de pago. Siendo el
sacerdote Donaldo Tait, de la Parroquia de La Unin, el principal gestor de la
Organizacin A.P.N. (Ayuda del Pueblo de Noruega) para la construccin de las
viviendas, la escuela y el Oratorio.
A partir de estos primeros proyectos apoyados por la parroquia San Francisco,
la Cooperativa Agrcola Cafetalera y la ayuda del Pueblo de Noruega, se
establecieron las primeras organizaciones comunitarias con fines de desarrollo.

2.2.3

Organizacin Poltica Administrativa:

El casero Chagitn, pertenece a la aldea Capucal

2.2.4

Vivienda:

El tipo de vivienda se calcula que un 30 % estn construidas de bahareque, 30

% de
adobe, 30 % de block y un 10 % de cercado de madera rolliza o tablas, la
mayora de las viviendas cuentan con uno o dos cuartos para dormitorios y una
cocina por separado,

en todas las viviendas existe servicio de agua

domiciliar sin tratamiento y energa elctrica en el 95 % de las viviendas

2.2.5

Geografa Topogrfica:

25

El suelo es de tipo franco y limoso.

FLORA: Entre el rico recurso vegetal de la comunidad encuentra: naranjo, izote
poni, banano, caf, cardamomo, maz, la produccin de hortalizas aunque en
menos cantidad: brcoli, cebollas, rbano y tomate, rboles de: pino, roble,
liquidmbar, tashiste, laurel, cedro, mango, nance, aguacate, guarumo, brotn
candelillo, shino, pito, eucalipto, casuarina, ciprs, amate, mecate, tontol,
capuln, matazano, sunco, zapote, sincuya, anona, paterna, manzana y el
boucario, entre otros.
FAUNA:

Los animales silvestres que viven en la reserva boscosa son: las

serpientes timbo, barba amarilla, coral, zumbadora y mazacuata, esta ltima

en extincin, es comn encontrar taltuzas, zorrillos, zorros, liebres, armados,
coches de monte, ardillas, cotuzas y tepescuintles. Animales domsticos: de la
raza vacuno, equinos, perros, cerdos, gatos, gallinas, chompipes y patos.
Entre otros; se puede mencionar: ranas, lagartijas, sapos,

talconetes,

escorpiones, salamandras y camaleones.

CLIMA:

El clima es templado,

aunque en los ltimos aos ha variado, por

ejemplo el verano de 1,998 fue largo y las lluvias

del invierno fueron muy

escasas, sin embargo en noviembre del mismo ao hubo exceso de

precipitacin pluvial, provocando daos durante el ao 1,999 llovi ms de lo
esperado.

2.2.6

Aspectos de Salud:

Las comadronas desempean un papel importante en la atencin de mujeres

embarazadas, en los perodos pre y post natal, durante el parto y asesora a las
madres para el cuidado de bebs.

26

Algunas personas

tienen conocimiento y practica algunos mtodos de

regulacin de la natalidad como: las pldoras anticonceptivas, inyecciones y

mtodos naturales, pero la mayora de personas no aceptan stos mtodos.
El uso de plantas medicinales para curar enfermedades comunes es de vital
importancia en la comunidad, ya que existen valiosos conocimientos heredados
de madres y padres a hijos e hijas, sobre las propiedades curativas de diversas
plantas, conocidas como: verbena, ruda, siguapate, altamiz, tabardillo, sbila,
hierba del toro, apazote, albahaca, cuculmeca, eucalipto, alcotn, hoja del aire,
flor de muerto, toronjil, apacn, jenjibre y otros.

2.2.7

Aspectos Educativos:

El censo de poblacin
maestros y

maestras

realizado en el mes de octubre de 1,999 por los

de la comunidad, reporta los siguientes datos: edad

pre- escolar: de 0 a 6 aos: 48 nios y 52 nias, haciendo un total de 100.

- Edad Escolar: de 7 a 14 aos: 51 nios, 53 nias, haciendo un total de
104

- Analfabetas de 15 a 87 aos:

22 hombres y 33 mujeres,

haciendo un total de 55 - Alfabetas de 15 a 87 aos: 74 hombres y 65

mujeres, haciendo un total de 139.
En el ao 2,000 se atendieron los nios de edad escolar, de primero a sexto
con dos docentes. En el mes de septiembre de 1,999 se inicio el programa de
preparatoria a 42 nios y nias en el saln de usos mltiples, atendido por
madres voluntarias.
En el ao 2002, su poblacin escolar es de 52 nias y 43 nios.
Por el elevado nmero de nios
docentes desde

nias, existente la demanda de ms

el ao 1,999, una maestra de primaria y una maestra de

prvulos con el fin de mejorar la cobertura, as mismo, un centro funcional de

alfabetizacin y el nombramiento de ms docentes de educacin media para

27

el programa de

telesecundaria, al que asisten un total de 30 alumnos

alumnas en el primer ao de funcionamiento.

Causas del analfabetismo: Las personas mayores de 30 aos que no

saben leer ni escribir, debido a que la escuela en la comunidad fue fundada
hasta el ao 1,977, la poca responsabilidad de algunos padres y madres de
familia que no inscriben a sus hijos e hijas, la desercin de la escuela por falta
de estmulo o porque prefiere ir a trabajar al campo cuando tienen una edad
mejor.
Las principales causas del ausentismo se deben al poco inters del padre y la
madre de familia en la educacin de sus hijos e hijas y la poca autoridad para
enviarlos a la escuela. En algunos casos especficos es porque el nio o nia
vive en familias desintegradas y el padre y la madre no asumen con
responsabilidad su educacin.

2.2.8

Aspectos Econmicos:

Tenencia de la tierra:
Tradicionalmente se cultiva maz y frijol para el consumo a nivel local, siendo el
caf y el cardamomo los cultivos ms rentables de la comunidad. Se cultivan
variedades criollas de frijol como pando, chapn, pocajul, colorado, chajn,
cachito, perome, cordeln, vaina morada y frijol-arroz; variedades de maz:
criollas, amarillo, negro, de piedra, arrequn, chiquito y de bejuco y variedades
de caf: arbigo, pache, maragujita, robusta, bourbn, catua, caturra, catimor,
pache mejorado, viazarch y pacamara.
El caf, el cardamomo, el maz, el frijol y la naranja se venden a los
intermediarios de La Unin, Zacapa, a diferentes precios, dependiendo de la
oferta y la demanda y los precios internacionales. Entre las dificultades para
comercializar el caf, se encuentra la falta de infraestructura bsica para el
procesamiento del caf (beneficios hmedos y secadoras) lo que dificulta tener
listas las partidas para entregar en los momentos de mejor precio.

28

La falta de organizacin no permite lograr buenos precios del caf para la

mayora de agricultores, ya que en forma individual son pocas las personas que
logran hacer contratos con las casas comerciales a un buen precio para
entregar en el futuro.
Una de las alternativas para mejorar la economa es el cultivo de hortalizas
como: brocoli, cebolla, rbano y tomate, las cuales se adaptan al clima
templado de la comunidad, pero no existe actualmente algn Proyecto para
impulsar cultivos no tradicionales.
Entre las instituciones que han apoyado el desarrollo agrcola de la comunidad
de Capucal, Chagitn, se encuentran: La Parroqua San Francisco de Ass de
La Unin, Cooperativa Agrcola Cafetalera de la Unin, DIGESA, ANACAFE, CAPS
Universidad Rafael Landvar, PROZACHI, BANRURAL, ARCOLAUZA, las cuales
han motivado, capacitando y asesorando tcnicamente a los agricultores para
el mejoramiento de sus cultivos. Apoyando tambin con recursos econmicos
en calidad de crditos, para el mejoramiento de la produccin agrcola y la
infraestructura, como el mejoramiento de caminos vecinales.
A nivel de la comunidad se estima una produccin aproximada de 15,000
quintales de caf en cereza y un ingreso promedio por familia de Q 10,000.00
al ao, habiendo una mayora que obtiene ingresos menores a este promedio y
unas pocas familias con ingresos superiores, dependiendo de los precios
internacionales del caf.

2.2.9

Comercio:

La falta de infraestructura bsica para el procesamiento del caf (beneficios

hmedos y secadoras) dificulta tener listas las partidas para entregar en los
momentos de mejor precio.

2.2.10

Proyectos Productivos:

29

Actualmente se est trabajando con Bancos Comunales los siguientes

productivos:
Crianza de pollos de engorde y gallinas ponedoras, crianza de cerdos, cultivo
de tomate, y chile pimiento (dulce)

2.2.11 Aspectos Socioculturales:

La aldea Capucal Chagitn conserva algunas costumbres y tradiciones como:
Velacin de imgenes de santos: San Antonio, Santiago Apstol, Santa Luca y
Dulce nombre. Estas actividades tienen carcter de fiestas familiares y
religiosas, por la tarde o noche se hacen tres rosarios y se comparte con los
asistentes atol agrio y tamales.
Las tradiciones de la comunidad estn bastante relacionadas con la religin
catlica, como los viajes de penitencia y cumplir promesa a la Baslica de
Esquipulas, que anteriormente se haca a pie desde la comunidad.
En los das de guardar generalmente la mayora de personas de la comunidad
se abstienen de hacer trabajos por la devocin que tienen hacia los santos.
Estos das son 25 de julio, da de Santiago Apstol; 13 de junio, da de San
Antonio; 3 de mayo da de la Santa Cruz; 10 de agosto, da de San Lorenzo ; 18
de octubre San Lucas y el 23 de noviembre, Medalla Milagrosa, fiesta patronal
de la comunidad.

Liderazgo:
En la comunidad existen dos Alcaldes Auxiliares, las cuales son personas que
estn atentas a buscar soluciones a las necesidades y problemas de la
comunidad con el respaldo del Alcalde Municipal.
Se puede afirmar que las relaciones entre los distintos comits existentes son
buenas, lo nico que hace falta es mayor coordinacin en el momento de
emprender un proyecto a

nivel comunal, por lo que es necesaria la

30

organizacin de un comit coordinador, para que en la ejecucin de los

proyectos comunales, haya eficiencia, orden y no se dupliquen esfuerzos para
un mismo fin.
La capacidad de auto-gestin en

los comits es un aspecto que est

prosperando, pues hasta el momento todos los comits han adquirido la

capacidad de llevar a cabo con xito el proceso de identificacin, elaboracinb
y evaluacin de un proyecto.

Control Social:

Cuentan con un Consejo de Desarrollo Comunal y dos

Alcaldes Auxiliares.

Medios de Comunicacin:
Cuenta con una carretera de terracera que conduce a la cabecera municipal
que se encuentra en mal estado por falta de mantenimiento, siendo transitable
en verano e invierno. Hay telfono comunitario.

Servicios de la Comunidad:
Las familias cuentan con servicio de agua domiciliar sin tratamiento y energa
elctrica en un 95 % de las viviendas.
Los nios asisten a la escuela primaria que cuenta con un edificio escolar de
dos aulas en buenas condiciones.

31

3. SAN NICOLS, QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA

San Nicols es una aldea ubicada en el municipio de Quezaltepeque, ubicada al
sur del departamento de Chiquimula, tiene una extensin de cinco kilmetros y
medio
hombres.

y una poblacin de 633 habitantes, de las cuales 324 son mujeres y 309
Est ubicado a 6 kilmetros de la cabecera municipal y a 34 de la

cabecera departamental.
Es una comunidad con categora de aldea, tiene cinco caseros y limita al norte con
el casero Salitrn, San Juan Ermita, al sur con Agua Caliente, Quezaltepeque, al
este con Casero Palmilla Abajo, Quezaltepeque y al oeste con el Mojn, San Jacinto.
Su nombre se deriva de San Nicols, un Santo encontrado en el puente Tutunico y
llevado a la comunidad por el seor Gutiano Portillo. Sus primeros pobladores
llegaron en el ao 1710 de Quezaltepeque, cuando

inundaciones destruyeron el

pueblo, teniendo sus habitantes que refugiarse en las reas ms cercanas. La aldea
fue fundada en el ao 1890 y sus primeros pobladores fueron Ins Garca y Mnico
de la Cruz, ms tarde llegaron Anastacio Lpez, Eduardo Miguel, Felipe Prez
Romn, Albina Martnez y Lencho Lpez.

3.1 Aspecto Geogrfico:

La comunidad es atravesada por el Ro San Nicols que le da su nombre, el cual
nace en la Aldea La Palmilla. Tiene, adems, otras quebradas que surten de agua a
la comunidad. Tiene cerros que le dan

una topografa quebrada y agradable.

Cuenta con suelos frtiles y bosques en la parte altas, contndose entre su

vegetacin encinos, quebracho, jocote, mata de hule, ceibas, pinos y eucaliptos.
El clima en San Nicols se considera templado, sin embargo segn las personas de
la comunidad, el clima ha variado en los ltimos aos, volvindose cada vez mas
clido, debido principalmente a la tala de rboles, que ha incidido en la perdida de
la fauna que un tiempo fue muy rica.

32

3.2

Aspecto Lingstico:

Las personas de la comunidad hablan en un cien por ciento el castellano, aunque

reconocen la herencia ch'orti', especialmente las personas ancianas. Los nios y
nias de la escuela se encuentran dentro de un proceso de reconocimiento de la
interculturalidad y el respeto a los derechos culturales de los pueblos, dentro del
marco de los Acuerdos de Paz y el nuevo concepto de Nacin.
Actualmente, la Directora del establecimiento de nivel primario,
integrante

participa como

de la Comisin Regional de Transformacin Curricular en el Proyecto

BEZACHI, que prepara las propuestas curriculares para la poblacin castellana y

ch'orti', esperando que con su aplicacin, se supere la falta de reconocimiento a la
diversidad cultural y se fortalezca la interculturalidad. En las aulas de la escuela de
la comunidad, se observa un ambientalizacin muy adecuada para la formacin de
la niez, resaltando mensajes escritos en idioma ch'orti'

3.3

Aspecto Social:

La comunidad de San Nicols cuenta con diferentes organizaciones que le permiten

un buen nivel de participacin tanto a hombre como mujeres, especialmente en el
momento actual, donde la mayora de actividades giran en torno al Centro de
Educacin para el Trabajo y su Equipo Coordinador,

que planifica en forma

peridica, participativa y democrtica, por medio del Plan de CET, que se elabora
peridicamente y que recoge las necesidades, intereses y expectativas de los y las
comunitarias.
Hasta el ao 2002, se encontraban activas las siguientes organizaciones: Comit de
Agua, Banco Comunal de Mujeres, Comit de Desarrollo Local, Organizacin
Deportiva de Ftbol e Iglesia Catlica, Delegados y Catequistas.

33

Adems, se cuenta con los Comits de Concilio Evanglico de Iglesia Amigos, Molino
de Nixtamal de San Nicols, Molino de Nixtamal de Sirasil, Proyecto PAIN ( Niez de
0 a 6 aos), Desayunos Escolares, Promejoramiento de Agua, Padres y Madres de
Familia y comit de energa Elctrica y la Junta Escolar.
El CET ha permitido unir a todas las organizaciones en torno a los procesos
educativos formales y

no formales de

la comunidad,

sin perder sus propias

identidades y objetivos particulares. La forma de organizacin ha permitido

aprovechar el potencial de todas las organizaciones locales en el mejoramiento de
la educacin y de los procesos de desarrollo, por lo que se espera que a mediano
plazo con la dinmica iniciada pueda la comunidad alcanzar un mejor nivel de vida.
Para el futuro se espera un mayor dinamismo, participacin, organizacin y
desarrollo social, debido a la calidad de educacin que se recibe en la escuela, que
ha tomado los aspectos conceptuales y metodolgicos del Proyecto BEZACHI en
una forma adecuada, constituyndose en un modelo de la educacin para el trabajo
en la regin , lo que le ha merecido la visita de diferentes organizaciones,
organismos y proyectos de todo el pas.
Destacan dentro de las acciones formativas de mayor impacto en el CET de San
Nicols, el Gobierno Escolar, la celebracin de fechas significativas, la promocin de
la equidad de gnero, el respeto al medio ambiente y el involucramiento de las
personas adultas en las acciones formativas impulsadas por el Equipo Coordinador
como el Programa de Formacin y Capacitacin de la Poblacin Adulta, el cursos de
Educacin a Distancia en Gestin, Planificacin

y Administracin Educativa y

diversos cursos de capacitacin. El ao 2002 se cerr con un curso de Floristera en

el cual participaron 16 hombres y 19 mujeres con un total de 35 personas

otro de Mecnica Automotriz que se cont con 30 hombres y 05 mujeres con un

total de 35 personas participantes.
En cuanto al aspecto de salud, las personas de la comunidad cuando tienen
enfermedades y dolencias, recurren a los remedios caseros

y en casos de

34

emergencia al nico Centro de Salud del municipio que se ubica en la cabecera

municipal,

donde les diagnostican y recetan las medicinas. El municipio cuenta

nicamente

con tres Puestos de Salud, segn el Sistema de Informacin

Departamental del Consejo Departamental de Desarrollo Urbano y Rural del

departamento de Chiquimula.
Acostumbran utilizar remedios naturales o caseros como el apazote, la hoja de
mango, el eucalipto, la hierbabuena, el limn y otras plantas, especialmente por
una rica tradicin comunitaria y por la precaria situacin econmica de algunas
familias; aunque no es de las zonas ms pobres del departamento, El Centro de
Salud de Quezaltepeque report en el ao 2001, ciento cincuenta y ocho casos de
desnutricin.
La comunidad cuenta con agua potable domiciliar que surte tambin a la escuela
primaria de la comunidad para hacer la refaccin escolar, la limpieza, la granja, la
Jardinizacin y el huerto, es de considerar que a nivel municipal el 70% tiene ese
servicio. En cuanto al manejo de las excretas, que es un problema de carcter
municipal, ya que solo el 23% tiene servicio de drenajes, muy pocas casas tienen
letrinas, por lo que se considera un foco permanente

de contaminacin y de

enfermedades.
Para el

proceso de desarrollo, el CET de San Nicols se ha apoyado en la

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que tienen proyeccin en

su comunidad, segn investigacin realizada para el Sistema de Informacin del
Proyecto BEZACHI, las ms importantes son: SIAS, PROZACHI, CARE, ADISQUE,
ACIDEQ,

Ministerio

de

Educacin,

Ministerio

de

Salud,

Municipalidad

de

Quezaltepeque y Proyecto FIDA.

3.4 Aspecto Cultural:

San Nicols es una comunidad con diferentes expresiones religiosas que conviven
en forma armoniosa, teniendo cada una sus templos, donde se expresan
espiritualmente. Los grupos religiosos ms importantes son el catlico, el

35

evanglico y los testigos de Jehov. La feria de la comunidad est dedicada a San

Nicols y se celebra el 6 de diciembre.
Tienen sus propias leyendas y cuentos que forman parte de una rica tradicin oral
que

ha

pasado

de

generacin

en

generacin

por

muchos

aos.

Cada

acontecimiento social como el matrimonio, fallecimiento de un ser querido, el

nacimiento de un nuevo ser o el noviazgo, tienen su propia expresin cultural.
No usan traje tpico, mas bien tienen vestimenta ladina con clara influencia de las
costumbres estadounidenses a donde viajan y residen muchos personas en busca
de un mejor ingreso econmico. Entre las costumbres que se practican en la
comunidad estn la membresa, los sacrificios y los chumpes.

3.5 Aspecto Educativo:

En San Nicols, se brinda educacin primaria a la poblacin desde 1953, pero se
cuenta

con

establecimiento

propio

construido

por

la

Municipalidad

de

Quezaltepeque desde 1992, siendo los primeros profesores y profesoras: Hortensia

Sosa, Dora Alicia Ramrez, Cerafina Espaa, Elda Torres y Rafael Cceres.
Actualmente se tiene primaria completa, Escuela de Prvulos y el Centro de
Atencin Integral a la Niez Menor de seis aos -PAIN-, atendido por las siguientes
docentes:

Directora y Primer Grado: Lucrecia Oliva Villanueva.

Segundo grado: Zoila Sagastume.

Tercer y cuarto grado: Olivia Pinto Monterroso

Quinto y sexto grado: Amelida Miguel.

Prvulos: Claudia Monterroso.

PAIN: Maribel Rivera.

La Escuela cuenta con un Centro de Recursos del Aprendizaje, que incluye Televisor,
videograbadora,

radio

grabadora,

videocasetes,

audiocasetes,

afiches

publicaciones que fueron donados por el Proyecto BEZACHI y otras Organizaciones

36

que forman parte de la Red de Apoyo a la Red de CET, que se espera que a mediano
plazo le den sustento al desarrollo de la regin. Adems, se complementa con las
Bibliotecas para la Paz que est implementando

el Ministerio de Educacin en

todos los establecimientos educativos.

En cuanto a la educacin no formal, se est desarrollando el Programa de Formacin
y Capacitacin de la Poblacin Adulta (PROFOA), con el rea de Produccin y
Trabajo, en donde se enfoca el trabajo en su expresin ms amplia, que no solo
aportan los valores de la convivencia social, sino tambin ayudan a la realizacin
personal, el desarrollo social y el cuidado del medio ambiente.
Junto a los procesos de reflexin y de compromiso personal y social frente al trabajo
y la produccin, se han desarrollado recientemente, los cursos de

Sastrera,

Floristera y Mecnica Automotriz, esperando en el prximo ao (2003) desarrollar

las reas de

Salud y Alimentacin, Familia y Comunidad y Medio Ambiente y

Educacin Ambiental.
Entre las experiencias educativas ms exitosas en la comunidad se pueden
mencionar la Capacitacin a Distancia en Gestin, Planificacin y Administracin
Educativa en el nivel Local, la

Granja Escolar, el Gobierno Escolar, La

Ambientalizacin de la Escuela y integracin de las mujeres a las actividades

educativas y de desarrollo de la comunidad.
Se espera tener para un futuro inmediato el servicio de Telesecundaria, debido a
que como parte del curso de Capacitacin a Distancia en Gestin, Planificacin y
Administracin Educativa, se realiz el Proyecto de Telesecundaria y se iniciaron las
gestiones, a travs del Equipo Coordinador del CET, as como el funcionamiento de
la microempresa de Sastrera San Nicols, que cuenta con la donacin de tres
mquinas de coser por parte del Municipalidad de Quezaltepeque y que por
pertenecer al CET, sern utilizadas por la mujeres organizadas y la niez y juventud
de la escuela.

37

3.6

Aspectos Econmicos:

En la comunidad se cultiva el maz y el frijol, como principales actividades agrcolas.

La produccin algunas veces es abundante y en otras disminuye de acuerdo con
una serie de factores como la lluvia, la atencin o el uso de fertilizantes.

Se

cosechan adems frutales, verduras, plantas ornamentales y maicillo. La produccin

sirve para suplir sus necesidades alimentarias

y el excedente lo venden en el

pueblo para comprar otros productos como el azcar, la sal y especias, as como
ropa y medicinas.
Existen animales domsticos como vacas, caballos, gallinas y otros, destacando la
produccin de pollos de engorde, que se ha convertido en una actividad econmica
importante para la comunidad, al existir cinco granjas familiares y que es atendida
por la niez que ha sido formada en la escuela a travs de la Granja Escolar que
capacita al alumnado en la alimentacin, vacunacin y cuidado de las aves y la
comercializacin de los huevos, as como en otros valores propios del trabajo, como
realizar trabajos en grupo, la responsabilidad, la solidaridad, el respeto a la vida y
otros valores que son fundamentales para el desarrollo social con equidad.
Otra actividad importante en la comunidad, es la artesana a base de tule, que es
una planta que se da en la regin a la orilla de los ros y quebradas, las familias
confeccionan petates individuales, bolsas, fundas de botellas, sombreros y otros
objetos que adornan con lustrina, lana o pintura. Del corazn del tule sacan el sitite
que sirve para amarrar tamales en los das festivos o en acontecimientos familiares.
Muchas familias tienen la habilidad para la produccin artesanal, ya que fueron
capacitadas por PROZACHI

para confeccionar adornos y objetos tiles como

individuales, sombreros, fundas de botella y otros elaborados a base de tule

palma que se obtiene en el municipio de San Jacinto. Aunque el Comit de Seoras

Artesanas, tiene la capacidad de produccin y de organizacin necesarias, no
producen grandes cantidades de artesanas por la falta de mercado, nicamente
accionan su capacidad de produccin cuando reciben un pedido mayor.

38

En cuanto a la infraestructura cuentan con un edificio escolar en el centro de la

comunidad a la orilla del ro San Nicols, actualmente debido al aumento de la
poblacin escolar, se hace necesario la construccin de por lo menos una aula y la
circulacin del Centro, sin embargo; luce muy bien, limpia, agradable y acogedora,
debido al cuidado y ambientalizacin de que ha sido objeto por parte de la Directora
y Personal Docente, que incluye limpieza, tratamiento adecuado de la basura
orgnica e inorgnica, Jardinizacin,

reforestacin y creacin de rincones

educativos en las aulas.

Cuenta adems con una iglesia catlica, una iglesia evanglica, dos molinos de
nixtamal, viviendas construidas de bajareque, techo de palma

y de varas de

bamb, algunas de adobe y otras de ladrillo y lmina.

4. CET DE SUCHIQUER, JOCOTN, CHIQUIMULA

Suchiquer es una de las 32 aldeas que conforman el municipio de Jocotn, del
departamento de Chiquimula. Cuenta con 3 381 habitantes, as: 893
hombres, 934 mujeres, 756 nios y 798 nias. La extensin territorial es
1,499,10 manzanas. Dista de la cabecera municipal 7 kilmetros y 400
metros, por carretera de terracera. Cuenta con acceso por camino de
herradura

que

acorta

la

distancia

de

la

carretera

en

kilmetros

aproximadamente.
Colindancias al norte con las Aldeas de Guareruche y Pelillo Negro, al sur con
las Aldeas Amatillo y La Mina, al oriente con la Aldea de Oquen, al oeste con
la Aldea La Mina Abajo y parte de la Aldea Pelillo Negro. Posee clima clido
todo el ao.
Est dividida en barrios,

llamados:

Suchiquer Oratorio, Suchiquer Centro,

Suchiquer Pinalito y Suchiquer Guapinol.

39

Suchiquer ha sido centro de congregacin de habitantes la etnia Chorti, por

la concentracin de los descendientes de los antiguos Maya Chort.
Es una comunidad eminentemente bilinge, la mayora de la poblacin habla
ambos idiomas, el castellano y el Chorti. En la escuela de la comunidad est
asignada una maestra en el nivel preprimario, no as en el nivel primario,
dificultando esto, el seguimiento de la educacin bilinge en este nivel.
El tipo de vivienda consiste en una habitacin o ambiente donde se cocina, se
duerme y se atiende a los que visitan a la familia.

4.1 Aspecto Lingstico:

La mayora de la poblacin habla y utiliza el idioma Chorti. Se sabe que
existe poca presencia del idioma materno en la escuela, pues solo se
cuenta con una maestra bilinge en nivel preprimario. Faltan docentes
bilinges, que fortalezcan la educacin bilinge intercultural. No cuentan
con un currculo bilinge que facilite los aprendizajes tanto en el idioma
materno, como en el idioma castellano. El Proyecto BEZACHI, con aportes
comunitarios, elabora una propuesta curricular bilinge de 1 a 6 grado,
contemplando validarla, socializarla, desarrollarla, y capacitar al personal
docente para ponerla en prctica a partir del ao 2003 en las
comunidades bilinges. De esta manera se contara con un currculo
contextualizado y adecuado a las necesidades educativas bilinges
(Chort-Castellano), en los departamentos de Zacapa y Chiquimula.

4.2 Aspecto Social:

Hasta hace poco tiempo exista poca participacin de la mujer y un alto
temor a la organizacin y participacin comunitaria, existiendo dificultad
para establecer relaciones con otros grupos sociales. A pesar de esta
inhibicin social,

se han logrado algunos avances en este aspecto.

40

Actualmente existe mucho inters en la organizacin

y participacin

comunitaria, tanto de hombres como de mujeres, gracias a los esfuerzos

realizados por el CET que se sustenta en la incipiente Red de Apoyo.

4.3

Aspecto Cultural:

En entrevistas grupales realizadas se detect que existe una prdida de

las tradiciones y costumbres, que existe poco uso o nada del traje tpico y
manifiestan vergenza en el uso del idioma Chorti. La prctica de la
quema de incienso y copal de santo ha quedado un poco relegada, por sus
costos y por la falta de inters de la comunidad, solo se utiliza en algunos
actos importantes como la ceremonia Maya que todava se practica en la
comunidad, en seal de peticin de la lluvia, tan importante para las
cosechas; el inicio de un nuevo ao y para lograr mejores cosechas, entre
otras.
ltimamente se ha concientizado la poblacin de lo importante que es
para ellos el reconocimiento y la prctica de sus tradiciones y costumbres,
as como retomar el uso del traje tpico, y que las mujeres aporten lo que
saben a la comunidad. El traje tpico consiste en refajo de hilo de algodn
color azul y blusa, para las mujeres; y calzn y camisa pechera de manta
para los hombres, ambos se han extinguido.

4.4 Aspecto Educativo:

En relacin con los datos de analfabetismo, el porcentaje de personas
que no saben leer ni escribir es alto (aproximadamente 86% de la
poblacin). Los edificios escolares estn construidos de adobe, cuentan
con pocas aulas, para atender un alto porcentaje
del nivel preprimario y primario

de alumnos y alumnas

en Suchiquer Centro. Otro problema

educativo es el alto nmero de alumnos que desertan de la escuela, por

motivo de que sus padres los ocupan en tareas agrcolas y artesanales.

41

Los materiales bilinges son escasos y existen pocos maestros bilinges

presupuestados en la Regin Chort. Las personas carecen de
en

artes

dominio

y oficios, lo cual los descalifica para un trabajo en donde se

necesiten como mano de obra calificada.

4.5 Aspecto Econmico:

Suchiquer, con un alto riesgo de vulnerabilidad, es considerada una aldea
en pobreza y extrema pobreza. La falta de ingresos familiares y el bajo
rgimen de lluvia que dificulta las buenas cosechas de maz, frjol y la
crisis del caf, ha provocado problemas de alimentacin y mala nutricin.
Las artesanas elaboradas (petates, redes, bolsas de pita, cntaros, ollas y
comales) son vendidas a muy bajo precio, por medio de intermediarios, lo
cual no representa lo necesario para abastecer a la familia de productos
alimenticios y que stos puedan subsistir. Tampoco cuentan con recursos
econmicos para la compra de medicinas. Cuando se enferman es un
asunto grave. Conviven con las enfermedades, convirtindose en crnicas
y en muchos casos los lleva a la muerte. Por falta de mano de obra
calificada, no pueden acceder a trabajos en empresas o negocios afuera
de su comunidad, dificultando aun ms el agenciarse de fondos para vivir.

Vivienda:
El tipo de vivienda es de una habitacin ( all se encuentra la cocina, comedor,
dormitorio) El nmero de familias es de 198, todas poseen vivienda propia,
construidas de bahareque y palma, cuentan con el servicio de agua potable.

Geografa Topogrfica:
El suelo es calichoso ( barroso, arcilloso, tierra caractersticas de carbonato de
calcio),
bueno para la produccin del frijol, el maz y el maicillo)

42

Flora: Entre su riqueza vegetal se cuenta con mango, madre cacao, plumajillo,
guachipilin, cascamito, perome, chapa, ayote, chajan, etc. En cuanto a la
siembra de hortalizas: rbano, acelga, cebolla, cilantro remolachas y zanahorias.
Fauna: A pesar de lo perdido de su fauna an se conservan el armadillo, zorrillo,
tepezcuintle, gatos de monte, garrobo, lagartija, rana, culebra, mapache, sope,
zorro y pjaros de varias especies (chorchas, tortolas, clarinero, guardabarranco,
tecolote), chompipes, gallinas, vacas, perros, gatos, cerdos, caballos, etc.

Clima:
Los meses de enero a mayo son clidos, de junio a septiembre llueve y de
octubre a diciembre hace fro.

4.6

Aspectos de Salud:

No cuenta con puesto de salud para atender a la comunidad teniendo que viajar
a la
cabecera municipal y las principales enfermedades como la gripe, la fiebre y la
diarrea, y
existe desnutricin en los nios y nias.

4.7

Aspectos Educativos:

1854 personas son analfabetas. Hay cuatro escuelas, tres oficiales y una de Fe
y Alegra. La escuela oficial tiene dos maestros y una aula y la escuela de Fe y
Alegra dispone de un maestro y una aula. Hay escuelas en los Caseros Pinalito,
Centro y en el casero Oratorio, que es de Fe y Alegra. Otra escuela se ubica en
el casero Guapinol.

4.8

Aspectos Econmicos:

43

La tierra que trabajan es propia y los principales cultivos son: maz, maicillo y
frijol.
Adems, producen

jocote, mango, chucte, maraon, pia, anona, zapote,

aguacate, mamey, nances, paternas y limn. Como cultivos secundarios se

pueden mencionar: el camote y la yuca.
Como instrumento de trabajo utilizan un machete de vuelta para preparar la
tierra y el wisuqui para sembrar. Tambin usan machetes de vuelta para limpiar
y costales para recoger la cosecha.

4.9

Comercio:

Los domingos en el mercado municipal de Jocotn se comercia el petate,

canastos, laso de
maguey, bolsas de pita, canastos de carrizo, hamacas, hoyas y comales de
barro, los
domingos en el mercado municipal de Jocotn.

4.10 Aspectos Socio culturales:

Las fiestas titulares son el Da de los Santos, Navidad. La msica de violines,
guitarra y
marimba tradicional. Tambin hay destacadas costumbres en los

bautizos,

casamientos y
en los das de siembra. Las organizaciones sociales existentes son el comit y los
delegados.

Liderazgo:
Existen lderes y liderezas formales e informales, los formales son el Delegado, el
Ministerio

44

de la Sagrada Comunin y el Comit. Los informales son el catequista, el

subencargado y el
comit de fiesta. Los lderes y liderezas se caracterizan por su participacin, su
honradez y
su dinamismo. Natividad Garca y Marcelino Lpez Daz son miembros de la
comunidad y ejercen el liderazgo en la comunidad.

Control Social:
Norma Jurdica: Gobernacin, comits y control de grupos.
Leyes naturales: Consejo de Ancianos y la aceptacin del convenio entre ellos.

Medios de Comunicacin:
El medio de comunicacin es la radio.

Servicios de la Comunidad:
Iglesia catlica y el de agua potable que beneficia a 1,433 personas.

Recursos con los que cuenta la Comunidad:

Materiales : piedra, barro y arena de barranco.
Humanos: jornales, comits y encargados de grupos, alcalde auxiliar y vigilante
de
salud, Coordinadora del Programa de Formacin y Capacitacin de la Poblacin
Adulta,
PROFOA e integrantes del CET.

4.11 Organizacin Comunitaria:

45

Con apoyo del Proyecto BEZACHI/UNESCO en el ao de 2000 se organiz

el Comit de Investigacin Local, que particip en la elaboracin de la
Monografa.
Comit Pro desarrollo ACODERJO.
Coordinadora del PROFOA.
Comit de los Desayunos Escolares.
Junta Escolar.
Comit Coordinador del CET.

CAPTULO III:

3.1

MARCO CONCEPTUAL, ESTRATGICO,

METODOLOGICO Y OPERATIVO DE LA RED DE
CENTROS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO (CET)

Creacin y Organizacin Inicial

46

En los primeros meses de 1999 se llev a cabo la etapa de organizacin inicial para
la ejecucin del Proyecto BEZACHI/UNESCO, planificndose y ejecutndose las
siguientes acciones:
a. En primer lugar se procedi a la seleccin, nombramiento e induccin del
personal profesional y de apoyo administrativo, para lo cual se aplicaron las
normas entonces vigentes del MINEDUC, como rgano de ejecucin nacional
y de la UNESCO, como rgano de ejecucin externa.
b. Paralelamente a ese proceso, un pequeo equipo de profesionales integrado
por un Consultor Internacional, quien luego llegara a ser el ATP del Proyecto,
una Especialista Internacional, una voluntaria de la UNESCO-Pas Vasco y un
Especialista Nacional asignado por SIMAC, y contando con el apoyo
institucional de ambas Direcciones Departamentales de Educacin, organiz
y ejecut una serie de talleres de sensibilizacin y divulgacin del Proyecto,
dos de ellos en el nivel departamental (Zacapa y Chiquimula) y 15 en el nivel
municipal; tomando en cuenta an a lugares que ms tarde no fueron
seleccionado como parte del rea geogrfica de influencia del Proyecto.
c. Ese mismo equipo realiz el proceso de preparacin, programacin, ejecucin
y evaluacin del Taller de Induccin del Proyecto BEZACHI/UNESCO, el cual
tuvo lugar los das 26, 27 y 28 de mayo de 1999, en el Hotel Pasabin, Ro
Hondo, Zacapa; lugar de encuentro propicio para la reflexin sobre las
expectativas con que naca el Proyecto.
A este evento acudieron autoridades educativas y civiles, representantes de
instituciones, organismos y otros proyectos de cooperacin externa y
personal recientemente contratado por el Proyecto.

Se establecieron

entonces las bases orientadoras, estratgicas, metodolgicas y operativas

iniciales, las que con el correr del tiempo se han ido mejorando y adecuando
a las circunstancias, recursos, contexto y al proceso seguido.

47

d. En ese contexto u conjunto de acciones se dio inicio tambin a la bsqueda,

seleccin y toma de decisin sobre los puntos focales para el accionar del
Proyecto, en los niveles local o comunitario, escolar y municipal; para lo cual
se contaba no slo con los conocimientos y experiencias derivadas de las
acciones descritas; sino tambin con los aportes de trabajos previos de
ambas Direcciones Departamentales de Educacin (Zacapa y Chiquimula), de
otras instituciones (CONALFA, PRONADE, Escuelas Normales, OGs, ONGs),
como de otros Proyectos de Cooperacin Externa (SIMAC, en el nivel nacional
y PROZACHI, en el nivel departamental).
e. Se procedi entonces a la planificacin y ejecucin de una serie de visitas de
campo, a cada uno de los posibles lugares en que trabajara el Proyecto;
complementando, en varias ocasiones, con la realizacin de talleres de
motivacin y divulgacin, como antes se indicara.
Como en el PRODOC inicial se indicaba que BEZACHI trabajara tomando en
cuenta a los CEDE (Centros Escolares de Desarrollo Educativo), seleccionados y
creados por el Proyecto SIMAC en 1991 y que funcionaron hasta 1995, se
procedi a conocerlos y analizarlos en la perspectiva del nuevo Proyecto.
Como objetivos especficos de las visitas de campo, se plantearon los siguientes:
Propiciar un acercamiento entre CTAs, personal docente, liderezas y lderes
comunitarios, padres y madres de familia, alumnado y personeros del Proyecto
BEZACHI, con el propsito de intercambiar informacin relacionada con el
funcionamiento del Proyecto.
Visitar los Centros Escolares de Desarrollo Educativo (CEDEs) para considerar su
eventual funcionalidad como Centros de Educacin para el Trabajo (CET).
Intercambiar experiencias con CTAs y personal docente, para acordar la
reactivacin de los CEDEs como CET o consensuar su ubicacin en otra
comunidad que sea punto de convergencia para diferentes escuelas.

48

Visitar diferentes escuelas con la finalidad de seleccionar las que iniciarn el

trabajo con el Proyecto BEZACHI en 1999.
Seleccionar un Centro de Educacin para el Trabajo (CET) con enfoque bilingeintercultural (espaol-chorti).
Seleccionar a los CET y a sus comunidades y escuelas extensivas en las cuales
se llevara a cabo el trabajo del Proyecto.
Como requisitos o condiciones bsicas para la seleccin de los CET, se
establecieron los siguientes:
Accesibilidad al CET, Infraestructura, Migracin, Marginalidad, Organizacin
Comunitaria Participacin y Compromiso Docente.
En vista de que los CEDE no existan o si estaban se les localizaba en reas
urbanas y, en general, ninguno funcionaba, careca de equipos, infraestructura y
personal humano capacitado; as como tampoco tenan una filosofa u
orientacin pedaggica acorde con la Educacin para el Trabajo, en consulta con
la Directora entonces de SIMAC, se plante y acept crear los Centros de
Educacin para el Trabajo (CET).

3.2 Orientacines Tericas

En este captulo se presentan las orientaciones conceptuales que sustentan a la Red
de

CET,

desde

las

ideas

generales

emanadas

de

principios,

acuerdos

recomendaciones de Conferencias o Reuniones realizadas en el nivel mundial, hasta

otras inspiradas en pronunciamientos, acuerdos y documentos del nivel nacional,
especficamente en los campos de la poltica, la planificacin y el desarrollo
educativo.

49

Adems, la Red de CET est acorde con la Visin, Misin y el Objetivo de Desarrollo
del Proyecto, en cuanto se sustenta en el fortalecimiento de la calidad, equidad y
relevancia educativa, con una clara percepcin y aplicacin de elementos propios de
la educacin no formal, comunitaria, los cuales son tomados en cuenta tambin
para la elaboracin y prctica de propuestas curriculares innovadoras en el mbito
de la educacin formal, acordes con el proceso de transformacin curricular que se
lleva a cabo en el pas.
Se aclara que en el Fascculo No. 1, referido a la Sistematizacin Integral del
Proyecto, este tema es tratado con mayor profundidad.
3.2.1 Principios Orientadores Generales
Desde

una perspectiva

general,

la propuesta

de

creacin,

organizacin

funcionamiento de la RED de CET se fundamenta en orientaciones emanadas de

Conferencias, Acuerdos y Recomendaciones del nivel mundial, como son los de
Educacin para Todos y el Plan de Accin para la Satisfaccin de Necesidades
Bsicas de Aprendizaje (Jomtien, Tailandia. 1990) y del Foro Mundial de Educacin
para Todos (Dakar, Senegal. 2000).
Del primer evento destacan sus objetivos, dirigidos a la bsqueda de mejores
niveles de educacin bsica para todas las personas, en cuanto a la oferta y
logro efectivo de conocimientos y habilidades que deben adquirirse para un tener
mejor desempeo en la vida, como son la lectura y la escritura, el clculo
matemtico y la solucin de problemas de la vida cotidiana. Todo esto se
complementarse con un llamado a la formacin que debe alcanzarse para vivir
juntos, para convivir armoniosamente, con respeto y tolerancia, es decir, el pilar que
aos ms tarde se enunciara para la educacin del siglo XXI, conocido como
aprender a convivir.
De ese mismo evento es importante recordar tambin algunos sealamientos de
inters, por su aplicacin a manera de base conceptual en la Red de CET, como son:

50

a.

El concepto de educacin bsica para todos y todas, que rompe las

barreras de la educacin primaria y de la escuela tradicionalmente
entendida.

b.

La ubicacin del alumno y la alumna como protagonistas y centros del

proceso de aprendizaje, responsables de la creacin o construccin de
nuevos conocimientos.

c.

Como consecuencia de esa nueva orientacin pedaggica, el cambio de

papel para las y los docente, pasando a considerrseles como facilitadores
o, mejor an, como mediadores del proceso de aprendizaje, variando as
la funcin o accin de enseanza para darle atencin de privilegio al
proceso de aprendizaje.

d.

Tambin se re-orienta el papel del personal administrativo, tcnico y de

supervisin, quienes son llamados a actuar en calidad de apoyo tcnico
del proceso de aprendizaje, facilitadores, encargados de implementar la
aplicacin del currculo, entendiendo a ste de manera amplia y flexible.

e.

La introduccin del concepto de la visin ampliada de la educacin,

segn la cual se debe acudir al uso de los diversos recursos tecnolgicos
disponibles y a otras formas de llevar a cabo el proceso educativo (Radio,
prensa escrita, Televisin, otros medios impresos y los recursos modernos
de la comunicacin y la informacin).

f.

Atender el proceso de alfabetizacin de manera que se reduzcan las altas

tasas de analfabetismo existentes en el mundo.

g.

Orientar la oferta de los servicios educativos principalmente a los grupos

poblacionales ms necesitados y tradicionalmente sometidos a la
exclusin, al abandono, la discriminacin y la pobreza; como son; las nias
y las mujeres, poblaciones campesinas e indgenas, personas con
necesidades educativas especiales, nias y nios que trabajan, etc.

Del Foro Mundial sobre Educacin para Todos citado es importante destacar los
siguientes sealamientos, basados en sus seis objetivos, que sirven en la actualidad
como la base orientadora de las diversas acciones educativas llevadas a cabo por

51

los pases y, desde luego, aplicados tambin como sustento conceptual de la Red de
CET.
Los seis objetivos de la Educacin para Todos (Dakar, 2000), son:
1) Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera
infancia, especialmente para los nios y nias ms vulnerables,
desfavorecidos y en desamparo.
2) Velar porque antes del ao 2015 todas las nias y nios y quienes se
encuentran en circunstancias difciles y los pertenecientes a minoras
tnicas, tengan acceso y terminen una enseanza primaria obligatoria,
completamente gratis y de buena calidad.
3) Asegurar que las necesidades de aprendizaje de todas las personas
jvenes y adultas, mediante un acceso equitativo a programas de
aprendizaje

apropiados

tcnicas

necesarias

para

su

desenvolvimiento en la vida activa cotidiana.

4) Aumentar en un 50%, de aqu al ao 2015, el nmero de personas
adultas alfabetizadas, especialmente mujeres, as como tambin
facilitar un acceso equitativo a la educacin bsica y continua para
personas adultas.
5) Eliminar las disparidades de gnero en la ensanza primaria

secundaria de aqu al ao 2015 y lograr antes del ao 2015 la equidad

de gnero en la educacin, con nfasis en el total aseguramiento y
acceso igulitario para nias a una educacin bsica de buena calidad.
6) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin para que todas
las

personas

mensurables

logren

resultados

especialmente

en

de

aprendizaje

lectura,

escritura,

reconocidos

aritmtica

competencias prcticas esenciales para la vida cotidiana. (Plan de

Accin de EpT Dakar. Abril, 2000).
Todo lo anterior se ha planteado en un marco de accin que cuenta con el respaldo y
compromiso de los Organismos e Instituciones internacionales y de todos los

52

Gobiernos participantes, incluyendo el de Guatemala, para cuyo logro se sugiere

crear y poner a funcionar alianzas estratgicas, entre s, con la sociedad civil y las
empresas privadas, pues todos son responsables del proceso educativo y de
alcanzar las propuestas de educacin para todas las personas hacia el ao 2015. La
UNESCO ha sido designada como Organismo Coordinador de los procesos de la
Educacin para Todos (EPT).
Ntese cmo en cada uno de esos objetos se encuentran lneas de pensamiento,
motivadoras para las acciones educativas que se realizan en los CET y,
consecuentemente, sustentan las propias de la RED de CET, no solamente en la
promocin de la educacin bsica para todas las personas, sino en aspectos
trascendentes como la bsqueda de la equidad de gnero, la relacin entre la
educacin no formal y formal, la alfabetizacin y la gestin y desarrollo de opciones
formativas complementarias a las tradicionalmente atribuidas a la escuela.
3.2.2 Orientaciones Conceptuales del Nivel Nacional
Del nivel nacional destacan tambin diversas lneas conceptuales orientadoras que
sirven

de

sustento

para

las

acciones

educativas

de

la

RED

de

CET,

fundamentalmente en relacin con los mismos lineamientos conceptuales del

Proyecto BEAZACHI, propuestas especficas de los Acuerdos de Paz, del Diseo de la
Reforma Educativa y de la propuesta de Transformacin Curricular. En cada uno de
estas lneas orientadoras se encuentran elementos que orientan y permiten
fortalecer el acercamiento entre el mundo del trabajo y la vida comunitaria
(educacin no formal) y la vida escolar (educacin formal); lo cual se considera
como punto bsico de la propuesta innovadora del Proyecto BEZACHI / UNESCO. A
continuacin se explican esas lneas orientadoras, fortaleciendo as el marco
conceptual de la RED de CET.
3.2.2.1 De los Acuerdos de Paz:
En primer lugar, se toma en cuenta el Inciso G., Acuerdo sobre Identidad y
Derechos de los Pueblos Indgenas, en cuanto a:

53

Otorgar a las comunidades y familias, como fuente de educacin, un papel

protagnico en la definicin de los currculos y del calendario escolar.

Promover el mejoramiento de las condiciones socio-econmicas de vida de

las comunidades, a travs del desarrollo de valores, contenidos y mtodos
de la cultura de las comunidad, la innovacin tecnolgica y el principio tico
de la conservacin del medio ambiente.

En segundo lugar, se consideran algunos sealamientos bsicos del Acuerdo sobre

Aspectos Socio Econmicos y Situacin Agraria, como son:
o

Incrementar la participacin de la poblacin en los distintos aspectos de la

gestin pblica incluyendo las polticas de desarrollo social y rural.

Reconocer la igualdad de derechos de la mujer y del hombre en el hogar, en

el trabajo, en la produccin y en la vida social y poltica y asegurarle las
mismas posibilidades que al hombre.

Garantizar el derecho de organizacin de las mujeres y su participacin, en

igualdad de condiciones con el hombre, en los niveles de decisin y poder de
las instancias local, regional y nacional.

En referencia al campo educativo propiamente dicho, de los Acuerdos de Paz

emanan dos sealamientos de inters terico orientador para la RED de CET, como
son:
o

La educacin y la capacitacin cumplen papeles fundamentales para el

desarrollo econmico, cultural, social y poltico del pas. Son esenciales para
una estrategia de equidad y unidad nacional y son determinantes en la
modernizacin econmica y en la competitividad internacional.

Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y

comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica,
respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de
Guatemala, el trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio

54

ambiente, as como de los valores y mecanismos de la participacin y la

concertacin ciudadana, social y poltica, lo cual constituye la base de una
cultura de paz.
Tambin de ese Acuerdo emana el concepto de trabajo, compatible en alto grado
con el concepto y metodologa que se aplica

en los CET, al mencionar que: El

trabajo es fundamental para el desarrollo integral de la persona, el

bienestar familiar y el desarrollo socio econmico del pas. Las relaciones
laborales son elemento esencial de la participacin social en el desarrollo
socio econmico y de eficiencia econmica.
La traduccin que se hace de estos acuerdos en el trabajo cotidiano de los CET
conlleva la dedicacin cotidiana y a travs del tiempo de los esfuerzos necesarios
conducentes al fortalecimiento de la organizacin y participacin comunitaria, como
estrategia bsica para superar las situaciones de pobreza, desigualdad y exclusin
social a las que han estado sometidas y caracterizan las zonas rurales del pas en
que se ubican los CET.
3.2.2.2. Del Diseo de la Reforma Educativa
De la propuesta de Reforma Educativa, tanto el Proyecto BEZACHI / UNESCO en su
conjunto, como los CET, toman en cuenta para orientar sus acciones, en primer
lugar, las ideas fundamentales referidas a la persona como fuente de derechos y
deberes, la familia como depositaria y creadora de valores y la cultura en cuanto
expresin de originalidad y de la libertad de cada comunidad, como un derecho
humano.
En segundo lugar, se consideran los ejes propuestos, a saber: la vida en
democracia y cultura de paz, la unidad en la diversidad, el desarrollo
integral sostenible y la Ciencia y la Tecnologa.

55

De igual manera se aplican los principios y fines de la educacin en Guatemala,

como lneas orientadoras del proceso que se realiza en los CET, referidos
principalmente al trabajo, a la salud personal y comunitaria, el desarrollo integral, el
combate a la pobreza, el mejoramiento de la calidad de vida, el fomento de la
capacidad de gestin, y la cultura participativa en el nivel comunitario.
Las acciones educativas se orientan hacia la bsqueda

de la calidad, equidad,

pertinencia y relevancia, en todas las acciones, tal y como se enuncia en el Objetivo

de Desarrollo del Proyecto, reconociendo y respetando el carcter pluricultural,
plurilinge y multitnico del pas.
Algo importante a destacar en los CET, tambin inspirado en la Reforma Educativa y
que,

desde luego, caracteriza a la RED de CET, es el carcter tpico de su

organizacin basada en principios democrticos de participacin trabajo en equipo,

organizado, participativo y solidario de los CET, lo que se manifiesta en el fomento
de acciones participativas, democrticas y descentralizadas, lo que se constituye
en un valioso aporte para la gobernabilidad de los procesos; as como en un soporte
para su sostenibilidad.
El medio ambiente conservado y sostenible, en donde se lleva a cabo la vida
familiar y comunitaria en los CET, es muy importante, razn por la cual se realizan
esfuerzos para mantenerla y fortalecerla, tarea en la que se involucra las personas
integrantes de los CET, pues para ellas es fuente de vida, lo que motiva a orientar
las acciones hacia el trabajo, como lo entiende y aplica el Proyecto, con la
esperanza de que en un futuro cercano sea posible hacerlo tambin hacia el trabajo
de tipo productivo, cuando la base poblacional tenga un nivel educativo apropiado
para llevar a cabo sus acciones con xito. Todo esto implica cuidar, preservar, la
naturaleza, no solo como un objetivo educativo sino tambin como necesidad de
vida de las personas de las comunidades participantes.

56

De la misma Reforma Educativa y en el marco de los fines y objetivos de la

educacin del pas, se toman en cuenta los tres grupos preferenciales, como se les
conoce en el Proyecto BEZACHI / UNESCO, siguientes:
a.

Las y los estudiantes: Eje central del proceso educativo como

anteriormente se ha explicado.

b.

Las y los docentes: Mediadores del proceso de aprendizaje y promotores

de actividades escolares y en la comunidad.

c.

Las madres y padres de familia: Organizados de manera pluralista y

representativa, participan en acciones de la escuela y de la comunidad, y
en la toma de decisiones; junto con otras personas de la comunidad,
lderes y liderezas, colaboran con el personal docente en sus labores
pedaggicas.

3.2.2.3 Del Plan de Gobierno Sector de Educacin (2000 2004)

Fundamentalmente se consideran los planteamientos de la Misin Institucional y las
polticas educativas, en cuyo marco orientador tambin se ubican los distintos
planteamientos del Proyecto BEZACHI.
De esta manera, desde la ptica de la Misin Institucional sealada en dicho Plan
Nacional, se Contribuye al ejercicio de la democracia participativa, los
derechos humanos, el dilogo, la solucin pacfica de conflictos, la
ausencia de discriminacin, el consenso y el respeto al disenso y en la
perspectiva de consolidar una cultura de paz.
De igual manera se aplican tambin las cinco polticas educativas propuestas, a
saber: Equidad, Interculturalidad, Calidad, Democratizacin y Sostenibilidad. La
primera (equidad) se aplica en cuanto se propician condiciones apropiadas para el
acceso, permanencia y xito de nias y nios en las escuelas participantes; as
como el tratamiento que corresponde, desde el punto de vista de la educacin de
adultos, dando a mujeres y hombres oportunidades para llevar a cabo sus labores

57

formativas en los CET. La segunda (Interculturalidad), involucrando en las

propuestas

curriculares

formales

no

formales,

pensamientos,

acciones

elementos culturales segn las caractersticas de los departamentos de Zacapa y

Chiquimula, esto es, castellano hablantes y del grupo socio lingstico Chorti. En
cuanto a la tercera (calidad), como se ha mencionado, se propician acciones que
fortalezcan la calidad, en trminos de excelencia, participacin y relevancia de los
procesos educativos que se promueven en los mbitos no formal o comunitario y
formal o escolarizado. Por ltimo, la a cuarta y quinta polticas (democratizacin y
sostenibilidad), se cumplen en los CET a travs de los proceso de apoyo a la
organizacin y participacin comunitaria, desde la ptica de la bsqueda de
procesos que sean cogestionarios, auto-gestionarios y, por ende, sostenibles,
procesos que adems son dinmicos, flexibles, y que facilitan la incorporacin en las
diversas acciones a todas las personas de la comunidad, sean alfabetas o no,
hombres

mujeres,

nias,

nios

o jvenes,

personal

tcnico,

docente

administrativo, madres y padres de familia, lderes y liderezas y otras personas

integrantes de otros grupos de la comunidad.

3.2.2.4 De la Propuesta de Visin del Sistema Educativo

Nacional para
el Ao 2020
El trabajo que se lleva a cabo en los CET se fundamenta tambin en orientaciones
emanadas de la propuesta de Visin de Pas para el ao 2020, de manera especial
en los siguientes puntos:
Que el sistema educativo:
o

Sea descentralizado y regionalizado, flexible y dinmico, equitativo,

eficiente, eficaz y relevante, solidario y plural, democrtico y participativo.

Propicie el desarrollo integral de la persona humana para su superacin, lo

mismo que la de las comunidades y el pas.

58

Sea plurilinge, multitnico, pluiricultural e intercultural, se fundamente en

la cultura, la Ciencia, los valores de sus pueblos y de la cultura universal; sea
incluyente y no discrimine.

Brinde educacin con calidad, pertinencia social, cultural, lingstica y

pedaggica; garantice aprendizajes significativos, los evale de manera
flexible y permanente.

Considere a la familia como la institucin fundamental para la formacin de

valores, conocimientos, actitudes y hbitos

En esa misma propuesta se seala que la comunidad, de forma organizada,

pluralista y representativa, participe en la gestin del servicio educativo, y que debe
ser parte esencial del proceso permanente de auditora social, lo que en cierta
forma tambin se aplica en los CET y, desde luego, formarn parte del marco
orientador de la Red CET que se propone.
Finalmente, cabe mencionar Tambin que la RED de CET, cuando est organizada y
funcionando,

representar

un

acercamiento

necesario

para

garantizar

la

sostenibilidad de las acciones del Proyecto, las que se convertirn entonces en sus
propias acciones educativas y de desarrollo comunitario, en especial de aquellas
que se sustentan en la organizacin y participacin comunitaria, que como se ha
explicado buscan el desarrollo humano, integral y sostenible, de las comunidades
participantes.
Se recuerda tambin que los problemas sociales que afectan especialmente a los
pases latinoamericanos, incluyendo a Guatemala, como son la expansin acelerado
de la pobreza y sus consecuentes efectos en detrimento del desarrollo humano y
social, representan razones fundamentales a reflexionar, en especial en relacin con
el papel que en forma individual y colectiva debemos asumir. Pensar y actuar con
enfoque estratgico y

principio de equidad en un contexto en claro deterioro y

cambiante, es hoy necesario, a efecto de evitar que la crisis actual conduzca a una
situacin de inestabilidad social y econmica grave e insolvente.

59

Por tanto, es necesario avanzar hacia nuevas formas de pensar y actuar, de

identificar, priorizar y analizar los problemas del desarrollo. En esta direccin se han
planteado varias alternativas de accin con el propsito de ayudar a enfrentar los
retos actuales, como son algunos temas claves con la articulacin entre polticas
sociales y econmicas, las inversiones en recurso humano, en salud, vivienda y
educacin. El Proyecto BEZACHI / UNESCO, en su proceso educativo, considera a la
organizacin y participacin comunitaria como estrategias bsicas en los Centros de
Educacin para el Trabajo (CET), lo cual sustenta la propuesta de conformacin de la
Red, teniendo como propsito mejorar la calidad educativa y de vida en las
comunidades, tomando en cuenta las caractersticas culturales, lingsticas,
vivencias comunitarias y experiencias innovadoras de aprendizaje, participacin
ciudadana organizada, manifestaciones de equidad y respeto a las personas, a los
recursos naturales, promoviendo la interculturalidad y la Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y Paz.
3.2.3 Principios Orientadores desde la Organizacin y Participacin
Comunitaria
A pesar de que las personas reconocen la importancia de estar organizadas, en la
prctica existen muchos problemas al respecto. Varias formas de organizacin se
han estimulado al interior de cada CET, procurando su consolidacin, el Comit
Local de Investigacin y Planificacin, los grupos de alfabetizacin, los grupos del
Curso

de

Capacitacin

Distancia

otros

grupos,

todos

ellos

llamados

preferenciales. De esta manera se consolidan y fortalecen los CET aplicando un

enfoque educativo y comunitario, estimulando la interaccin y formacin apropiada
de las personas de los grupos preferenciales, con diversas personas actoras y segn
intereses y la capacidad de xito de cada uno, base sobre la cual depender el
grado de aceptacin, entendimiento y xito de las formas organizativas en el rea
rural.
Segn lo seala Enrique Iglesias, Presidente del BID, la participacin ciudadana es
un recurso crtico para un desarrollo econmico, social, equitativo y sostenible. Es
importante la participacin de todas las personas comunitarias, porque fortalece la
capacidad de la poblacin en su esfuerzo por crear y mantener su crecimiento y

60

desarrollo colectivos, cualidades inherentes a un verdadero desarrollo. Una

poblacin motivada para enfrentarse a sus propios problemas, puede organizarse en
forma efectiva, a fin de alcanzar ese objetivo. Cualquier programa que no desarrolle
las capacidades de auto-sustentacin, una vez que deja de funcionar la cooperacin,
tiene vida transitoria y no tiene potencial de impacto.
La participacin comunitaria es importante pues una comunidad capaz de generar
sus acciones y sus metas (atencin a las labores del mbito educativo no formal);
por medio de una visin clara del contexto en el cual se acta y elabora un plan de
accin y atribucin de responsabilidades compartidas entre los y las actoras
sociales, lo permite ser una comunidad exitosa que garantiza su desarrollo. El
objetivo es buscar soluciones de manera compartida entre las personas que viven el
problema, quienes quieren colaborar y aportar para lograrlo. La metodologa de la
investigacin y planificacin participativas sirve para el abordaje de cualquier
problema, en particular los de ndole social y comunitaria. La participacin conjunta
de las personas de la comunidad, comits, OGs, ONGs, crea lazos mediante
alianzas estratgicas que promueven compromisos sociales y apuntan a la atencin
y solucin de las necesidades ms sentidas y apremiantes de las comunidades. La
solidaridad se manifiesta mediante el compromiso y la accin, gracias a la cual se
pueden superar los problemas y toda otra situacin difcil de la vida comunitaria.
Todo esto es lo que se busca con la RED de CET que aqu se explica.
Como se mencionara anteriormente, la Red de CET se sustenta tambin en la
metodologa y prctica de la Educacin para el Trabajo, con lo cual se quiere decir
que la formacin integral, permanente y continua de las personas, familias y
comunidades, en su conjunto cuento como elemento metodolgico, movilizador del
cambio esperado.
La Educacin para el Trabajo es un proceso continuo de formacin integral de la
persona. Parte tanto de sus caractersticas, necesidades y posibilidades, como de las
expectativas de desarrollo de la comunidad y orienta a los hombres y a las mujeres
para que se incorporen en el proceso de mejoramiento de la calidad de la sociedad
en general, como un enfoque y metodologa didctico-pedaggica enmarcada en el

61

proceso de transformacin curricular, el cual organiza y dinamiza la construccin del

conocimiento.
El Marco Metodolgico constituye un aspecto muy importante dentro del accionar
del Proyecto BEZACHI en lo que respecta la creacin, organizacin, estructura y
consolidacin de los CET como tal y del funcionamiento de la Red de CET que
fortalece la organizacin social en la comunidades que son atendidas por el
proyecto. De tal manera que el marco metodolgico contiene la lnea orientadora y
pasos procedimentales para alcanzar la consolidaras de una Red funcional de CET
que contribuya a mejorar la calidad y equidad de la educacin formal y no formal,
segn la metodologa de la EPT tomando en cuenta las caractersticas culturales y
lingsticas del rea de influencia. Todo este proceso secuencial se conoce en el
proyecto BEZACHI como el Ciclo de la Educacin para el Trabajo.

3.3 CICLO DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Se entiende por Ciclo de la EPT la secuencia metodolgica que requiere de la
aplicacin de un proceso educativo, a travs del desarrollo de fases sucesiva que se
interrelacionan y efecta en forma continua, permanente y en forma repetitiva, es
decir hace uso de la metodologa accin-reflexin-accin.
En la prctica, la EPT se ejecuta siguiendo una secuencia, desde la promocin de
investigacin comunal de tipo participativa, la planificacin del desarrollo educativo
en el nivel comunitario, la organizacin para el desarrollo educativo local y
consolidacin del proceso de la EPT en el marco de la Transformacin Curricular.

1. Fase:

Promocin de diagnstico y organizacin del Comit de

Investigacin Local a nivel de la comunidad.

La promocin del diagnstico a nivel comunal se realiza con el apoyo del personal
educativo y facilitador, profundizando sobre la fase del diagnstico o investigacin

62

participativa, para lo cual se motiva y solicita a la comunidad la integracin de un

Comit de Investigacin Local integrado por 6 a 8 personas aproximadamente.
2. Fase:

Capacitacin de los Comits Comunales de Investigacin Local

En esta fase se capacita inicialmente en investigacin participativa a las

personas integrantes de esos Comits a travs de los talleres.
Los objetivos primordiales de los talleres de capacitacin fueron:
Que los participantes involucrados manejan el marco terico y operativo de la
investigacin comunal como un primer paso en el proceso de transformacin
curricular con participacin comunitaria y sepan enmarcar sus acciones de
conduccin a nivel de su comunidad.
Que se realice en las comunidades seleccionados una investigacin comunal
participativa para construir, con base en los resultados, los elementos para la
transformacin curricular, integrando las respuestas comunales e institucionales
mediante un proceso educativo y formativo y de transformacin social.
3. Fase:

Seguimiento y apoyo tcnico en las comunidades durante la

recoleccin de informacin:

El objetivo primordial de estas visitas es el de

estimular y realizar

dialogo

permanente y continuo con los comits de Investigacin Local, mediante reuniones

informales, visitas

domiciliarias, reuniones grupales entre agentes de desarrollo

local y comunidad, etc.

Durante el proceso de recoleccin el procesamiento y

anlisis inicial de la informacin, se llevo a cabo procurando que el equipo tcnicoprofesional no reemplee la labor del equipo local, que es su primer instancia el
encargado y responsable de la calidad de la investigacin participativa.
4. Fase:

Taller de anlisis, sntesis y divulgacin de los datos y su

seguimiento.

63

Esta fase permite poner en comn las experiencias de cada uno de los Comits
Locales y los resultados de investigacin con

instancias extra-comunales.

Parte

esencial de esta actividad es capacitar en el procesamiento, anlisis y sntesis de

los datos. Una vez analizados los datos, se sintetizan en Monografa, folletos u otros
materiales escritos, que sern divulgados adecuadamente a nivel local, municipal y
departamental. El contenido de estos documentos servir de base para el proceso
de Transformacin Curricular, lo mismo que para sustentar los proyectos locales de
desarrollo educativo y local. Como producto de estos procesos los cuales se
acompaarn de la respectiva capacitacin, se elabor, public, y socializ una
Monografa por cada uno de los 20 CET, conteniendo los resultados del diagnstico
citado como los PDEL.
5.Fase:

Priorizacin de necesidades y planificacin de acciones:

hacer la planificacin socio-educativa.

Esta fase se refiere al proceso de priorizacin y planificacin como una experiencia

sumamente educativa y en ella

la comunidad busca, consensuadamente y

mediante un dialogo permanente, las causas de los problemas detectados, propone

alternativas y elabora al final un Plan de Desarrollo Educativo Local para su
comunidad con elementos acordes con los ocho temas estudiados,

balanceando

entre la oferta / demanda de desarrollo tanto a nivel de la comunidad misma, como

a niveles regionales, departamentales hasta nacionales.
De los PDL se derivaron luego los proyectos locales, siendo de naturaleza variada
(educativos, culturales, sociales, etc) y contando con la participacin y aportes de
las personas de la comunidad, junto con las del personal tcnico y administrativo de
la Direccciones Departamentales de Educacin de Zacapa y Chiquimula y docentes
de la escuelas. El diseo de los perfiles de estos proyectos se acompa con la
capacitacin respectiva, hasta llegar a talleres de intermediacin, de tipo
institucional uno en cada departamento participante.

64

3.4 PLANIFICACIN DEL DESARROLLO EDUCATIVO A NIVEL

COMUNAL
(PDEL)
Consisti en una primera aproximacin a la problemtica y priorizacin de sus
posibles soluciones, elaborndose, tambin de manera participativa un Plan de
Desarrollo Educativo Local (PDEL), el cual contiene los principales problemas,
necesidades, intereses y expectativas manifestadas por las personas comunitarias,
sirviendo de base para la elaboracin inmediata posterior de perfiles de proyectos
locales, los cuales podran ser educativos, sociales, productivos, etc.
El Comit de Investigacin Comunal se orienta hacia la planificacin participativa,
de manera que est en capacidad de realizar el anlisis, sntesis y divulgacin de
los datos recogidos en la primera fase, as como plantear los pasos a seguir en la
elaboracin del plan de desarrollo educativo en cada comunidad. Para esto se
elabora una gua metodolgica que orienta los pasos a seguir para llevar a cabo
este trabajo.
a. Anlisis y sntesis de los datos
El Comit de Investigacin Comunal como encargado de realizar la Planificacin,
toma en cuenta la participacin de personas,

con base en su experiencia y

conocimientos de la realidad comunitaria, buscando que aporten sus puntos de

vista que contribuyan a realizar de mejor manera y hacer ms participativo el
trabajo. La actividad se realiza de la siguiente manera: se rene la informacin
recogida por los miembros de los Comits de Investigacin Comunal, clasificndola
segn los temas generales previamente establecidos. Posteriormente los datos se
analizan, resumen de forma concreta y entendible al anotarse en forma escrita.
b. Ordenamiento de problemas y bsqueda de alternativas de solucin

65

Esta actividad consiste en detectar y clasificar los problemas de la comunidad en

relacin con sus posibles causas y efectos, dndole un orden de importancia a cada
tema y luego a nivel general, de acuerdo con la realidad descrita.
Para ordenar los problemas mas urgentes segn su importancia y prioridad se
toman en cuenta los siguientes factores.
-Cantidad de personas a quienes afecta el problema
-La gravedad del problema
-La urgencia de resolverlo
-Nivel de compromiso de la comunidad para participar en su solucin
-Posibilidades de apoyo de OGs, ONGs y otros proyectos de Cooperacin Externa.
c. Elaboracin del Plan de Desarrollo Educativo Local
La elaboracin de este plan supone la realizacin de un esfuerzo para establecer las
respuestas a los problemas, necesidades, intereses y expectativas educacionales y
comunales. En el plan se establece la problemtica priorizada, las alternativas de
solucin, las actividades o pasos a seguir en cada alternativa, los recursos
disponibles, la fijacin de perodos de tiempo (corto, mediano y largo plazo), para su
solucin, las personas responsables y los resultados esperados con la ejecucin del
plan.
Como producto final de proceso de investigacin participativa comunal se obtuvo la
Monografa que integra los resultados del trabajo y esfuerzo conjunto de toda una
comunidad, que permite no solo reflejar su realidad social, econmica, cultural y
educativa, inmediata y cotidiana, sino tambin planificar y organizar las acciones de
desarrollo bajo la forma de un Plan de Desarrollo Educativo Local. La Monografa es
un documento que sustenta el proceso educativo comunal, el cual requiere de una
constante y permanente actualizacin de su informacin.
Las Monografas que se elaboraron por cada CET teniendo la estructura siguiente:
-Presentacin
-Integrantes del Comit de Integracin Local

66

-Introduccin
-Capitulo l: Descripcin de la realidad comunitaria segn los temas, incluyendo en
cada uno un cuadro de problematizacion priorizado
-El Plan de Desarrollo Educativo Local
-Anexo

(croquis

de

la

comunidad,

fotografas,

temas

con

sus

respectivos

indicadores).
Acompaamiento de los Planes de Desarrollo Educativo Local
Para la realizacin de esta actividad se consideran algunas acciones sustentadas en
la estrategia de la EpT, con el propsito de lograr la aplicacin y desarrollo de los
PDEL de la comunidad.
El

Plan de Desarrollo Educativo Local identifica una serie de problemas

socioeducativo comunales y las propuestas de

alternativas de solucin que

requiere del establecimiento de compromisos de la misma comunidad como

autogestora y cogestora de su propio desarrollo, como se ha mencionado
anteriormente.
Para la ejecucin del Plan de Desarrollo Educativo Local se considera necesario
llevar a cabo acciones de intermediacin, complementarias y de apoyo, como son:
Investigacin Institucional
Este tipo de investigacin tuvo como objetivo

determinar qu Instituciones,

Organismos (OGs, ONGs) y otros proyectos de Cooperacin Externa, tienen su

campo de accin en torno a las comunidades en estudio, la informacin obtenida se
deriva de las mismas comunidades y sustentan la ejecucin del PDEL.
Como primera actividad se elabora un listado de instituciones para conocer su
nombre, campo de accin, objetivos, personal responsable, direccin y en la medida
de lo posible, alguna mencin a su capacidad de respuesta y apoyo. Para recolectar
la informacin se utilizo una boleta referida a datos considerados importantes, que

67

permiten calificar el Qu, Cmo, Dnde y Cundo, y con Qu y Quin del accionar
de cada una de las instituciones existentes.
Organizacin para el Desarrollo Educativo Local:
La

organizacin

social

de

las

comunidades

atendidas

por

el

Proyecto

BEZACHI/UNESCO se conform por grupos preferenciales integrados por personas

con voluntad y decisin de participar en actividades organizativas, educativas y
culturales, segn necesidades indicadas en el PDEL y para impulsar, desde la base
comunitaria y escolar, el proceso de la Educacin para el Trabajo hacia la
transformacin curricular.
Entre tales grupos preferenciales estn:
a) Del nivel escolar: Directores y Directoras, Personal docente de 4, 5 y 6
Grado de primaria, alumnas y alumnos de los CET de rea de influencia del
Proyecto.
b) Del nivel comunitario: Padres y Madres de familia, Integrantes de cada
CET, tutores, tuturas, beneficiarias y beneficiarios del Curso a Distancia;
beneficiarias

de

la

Educacin

de

Adultos

(analfabetos/neolectores),

beneficiarias y beneficiarios de los Maletines Didcticos, docentes, padres y

madres que formas COEDUCA y Juntas Escolares, personas con funciones de
Capacitacin relacionada con los Maletines Didcticos, etc.
Sin organizacin no hay desarrollo y es bien sabido que nadie duda acerca de la
importancia de estar organizado, sin embargo, en la prctica existen mltiples
problemas al respecto que dificultan consolidar una estructura social, coherente,
integrado y solidaria que ayude al desarrollo de las comunidades.
-

(Comit de Desarrollo Comunal, Comit de Padres de Familia, Comit de

Festejos,

Grupos

Religiosos,

Guardianes

de

la

Salud,

Juntas

Escolares,

COEDUCAS, etc.) Estos grupos enfrentan muchos problemas o dificultades. A

veces porque en la eleccin de los directivos se decide por personas que no

68

tienen ninguna vocacin de acuerdo con el cargo. Sucede que eligen tesoreros
que no saben de nmeros, secretarios que no saben escribir, gente sin iniciativa,
solo porque la mayora vota por ellos. Todo esto demuestra la inmadurez para
elegir y es la razn por la que muchas organizaciones llegan al caos o fracasan
en los proyectos o actividades que realizan. Adems, se enfrentan problemas
como el egosmo, la envidia, chismes, hipocresa, falta de respeto, carencia de
recursos econmicos para llevar solicitudes y presentarlos a las investigaciones
encargadas del caso, poco liderazgo, poca movilidad para resolver problemas de
la organizacin etc.. (Sijbrandij Peter. Reflexiones acerca de la organizacin y
funcioanamiento de los CET. 2001. Pg.2).
Lo antes expuesto indica que no existe a nivel de comunidad una organizacin
social estable, definida y participativa, que ayude al desarrollo comunitario y no
entorpezca y lo paralice.
El Proyecto BEZACHI/UNESCO, como un proyecto educativo de carcter
innovador, enfatiza, promulga y promueve la organizacin y participacin
comunitaria como el primer escaln para lograr una verdadera y funcional
estructura organizativa que generalmente ayude al desarrollo integral y
sotenible de las comunidades rurales, marginadas, exludas y discriminadas.
Los grupos comunitarios se organizan para disear, elaborar y ejecutar acciones
autogestionarias de tipo organizativo, social o cultural, o econmico-productivas,
segn los problemas y necesidades indicadas en el PDEL y para impulsar, tanto
el proceso de la Transformacin Curricular como el desarrollo comunitario.
Las personas reconocen la importancia de estar organizados, pero en la prctica
los grupos no funcionan como se espera, debido al poco conocimiento y al bajo
grado de sensibilizacin

y concientizacin de sus integrantes. Esto es asunto

reconocido y punto toral que dificulta su accionar y limita la construccin de una

base o plataforma organizacional que sirva de punto de partida para las
actividades programadas y realizadas en busca del desarrollo de la persona, la
familia, la escuela y la comunidad.

69

El Proyecto BEZACHI/UNESCO, con el nimo de orientar y apoyar el aspecto

organizacional de las comunidades, ha introducido algunas tcnicas operativas,
tales como: el Comit de Investigacin Local, los grupos de alfabetizacin, los
grupos del Curso de Capacitacin a Distancia y de otras acciones. Con el
propsito de dar cumplimiento a uno de los cuatro objetivos planteados en
PRODOC con respecto a la consolidacin y funcionamiento de una Red de CET
como una estrategia de agrupar y unificar criterios, esfuerzos y expectativas que
representen el sentir de las personas comunitarias.
Los CET considerados como una estructura o tejido social, constituyen una forma
de supra-organizacin, que pretende aglutinar intereses, fuerzas y voluntades de
trabajo a travs de una decidida y aumentada participacin y la puesta en
prctica de acciones compartidas en el campo de la gestin, autogestin y
cogestin comunitaria. Lo importante es el surgimiento de la comunidad
educativa en cada lugar y que exista una clara identificacin con el proceso de la
Educacin para el Trabajo, utilizadas como inspiracin para la Transformacin
Curricular. El proceso de consolidacin de cada CET en el nivel local, incluyendo
las comunidades y escuelas extensivas, es un indicador de la apropiacin e
institucionalizacin educativa en los niveles municipal y departamental. Los
equipos coordinadores de los CET, como una estructura organizativa en el nivel
local, podran ejercer un rol de liderazgo e innovacin para el mejoramiento de la
calidad,

equidad

relevancia

educativa

en

los

niveles

municipal

departamental.
A travs de la organizacin para el desarrollo educativo local, surgieron
propuestas a sus problemas, necesidades e intereses, para realizar acciones de
tipo organizativo, educativo, socio-productuvo y culturales, segn necesidades
indicadas en el PDEL, impulsando desde abajo el proceso de Transformacin
Curricular. Se conform y capacit a las personas integrantes de la Comisin
Regional de Transformacin Curricular.

70

Consolidacin del Proceso de la EpT hacia la Transformacin Curricular:

Esta etapa se refiere a una de las principales expectativas del Proyecto
BEZACHI/UNESCO y consiste en la elaboracin de tres propuestas curriculares
innovadoras, una para 4to., 5to. y 6to. grado de Educacin Primaria, otra para el
grupo Socio-Lingstico chort de 1. A 6. Grado de Educacin Primaria, de
naturaleza Monolinge (Castellana) y la tercera para la poblacin adulta
(PROFOA) del mbito educativo no formal o comunitario.
Entendido por consolidacin de un proceso el hecho de alcanzar la firmeza o
solidez de todo el accionar el Proyecto, encaminado a la construccin de un
micro currculo que vincule aspectos de la vida comunal con el lenguaje
curricular propio de la escuela. Este proceso de consolidacin implica la
incorporacin, implementacin, intermediacin y seguimiento de proyectos
educativos locales dirigidos al mejoramiento de la calidad de la educacin, ms
de tipo social, proceso considerado como fuente de inspiracin para un currculo
nuevo y contextualizado.
La consolidacin conceptual, estratgica y organizativa de los CET y la
conformacin de la Red de CET contribuyen dentro del primer objetivo
inmediato del PRODOC y lo concretizaron en un proceso de consolidacin de
mxima expresin.
Como parte del proceso de consolidacin de la EpT se desarrollaron dos Foros
Institucionales, realizados en Zacapa y Chiquimula siendo sus objetivos los
siguientes:
a) Proporcionar a las personas integrantes de los Centros de Educacin para
el Trabajo (CET), de cinco municipios y 10 comunidades de cada
departamento (Chiquimula y Zacapa), un espacio propicio para la gestin
de apoyo tcnico y financiero para su cartera de proyectos locales.

71

b) Establecer nexos de coordinacin y apoyo entre instituciones, OGs, ONGs

y otros proyectos de desarrollo que se ejecutan en la regin, mediante
convenios, cartas de entendimiento, alianzas estratgicas, etc. con lo cual
sea posible la ejecucin de sus proyectos locales, como acciones
concretas de desarrollo comunitario rural, en el marco de la Educacin
para el Trabajo y el proceso de Transformacin Curricular en el nivel local.
c) Realizar la funcin de intermediacin entre los CET, como representante
de las comunidades rurales, con otras instituciones y organizaciones del
pas, del departamento, del municipio o locales, en apoyo y beneficio de
los CET y de las mismas comunidades.
Los Foros Institucionales constituyeron acciones estratgicas encaminados a
facilitar a los integrantes de los Centros de Educacin para el Trabajo, llevar a cabo
la gestin de proyectos locales que representan a partes para el desarrollo
comunitario y educativo, as como el proceso Transformacin Curricular en el nivel
local. El propsito fundamental de los Foros Institucionales fue el de acercar a las
partes interesadas a fin de obtener la asistencia tcnica y financiamiento necesario
para la ejecucin de los proyectos locales generados como resultado del proceso
metodolgico de la Educacin para el Trabajo.
En ambos Foros participaron 55 Instituciones y Organismos (28 en Chiquimula y 27
en Zacapa). En total se presentaron 48 proyectos locales, 21 en el Foro de
Chiquimula y 27 en el de Zacapa, con reas temticas diversas, relacionadas con el
medio

ambiente,

la

salud,

carreteras,

muros

perimetrales

para

escuelas,

construcciones escolares, aulas, electricidad, agua, letrinas, etc.

Paralelamente se han desarrollado otras actividades que de una u otra manera han
ayudado tambin a consolidar la Educacin para el Trabajo a travs de los
siguientes pasos: Consolidacin de los CET, la organizacin de la Red de CET, el
apoyo a la Red de CET y el diseo y elaboracin de las propuestas de
Transformacin Curricular, con enfoque constructivista y basados en la estrategia,
metodologa y prctica de la Educacin para el Trabajo. (EpT) Monolinge para 4,

72

5 y 6 grado de Educacin Primaria y de 1 a 6 grado Bilinge para la comunidad

Socio-lingstica Chorti.
Otra actividad de relevancia es la referida a la capacitacin de recursos humanos
involucrados en la Transformacin Curricular (representantes de Direcciones
Departamentales de Educacin, docentes y comunitarios) en temticas de
actualidad, por ejemplo: Constructivismo, enfoque de competencias en el aspecto
educativo, planificacin del aprendizaje, elaboracin

de recursos didcticos

aprovechando recursos del medio, aplicacin en el nivel del aula de las propuestas
curriculares.

a)

Acciones Estratgicas y Operativas:

La conformacin, fortalecimiento y apoyo a las acciones de una Red Funcional
de Centros de Educacin para el Trabajo (Red de CET), apoyada por una red
que llegue a

establecerse con la participacin de otras instituciones,

organismo (OGs y ONGs) y otros proyectos de cooperacin externa que se

ejecuten en el rea geogrfica de influencia del Proyecto BEZACHI, mediante
nexos de coordinacin y apoyo mutuo, segn alianzas estratgicas, cartas de
entendimiento y convenios.
b)

La organizacin, desarrollo, asesora, seguimiento y evaluacin de los

eventos de

capacitacin necesarios para la conformacin de la Red de CET

y la elaboracin de propuestas curriculares innovadoras.

c)

Programa de apoyo a la alfabetizacin, incluyendo en parte la modalidad

bilinge y la
coordinacin con CONALFA y el Movimiento Nacional de Alfabetizacin.

d)

La Organizacin y oferta de un Curso de Capacitacin a Distancia en Gestin,

Planificacin y Administracin Educativa en el nivel local, dirigido al personal
directivo, tcnico y administrativo de las Direcciones Departamentales de

73

Educacin de Zacapa y Chiquimula, al personal directivo y docente de las

escuelas participantes y a personas adultas de las comunidades beneficiarias.
e)

Actividades de tipo formativo en los ejes transversales de Gnero, Medio

Ambiente y
Educacin Ambiental, Educacin en Salud y Alimentacin, Interculturalidad y
Educacin en Derechos humanos Democracia y Paz.
f)

Administracin de los Maletines Didcticos del programa Aprender Sin

Fronteras de la
UNESCO, en los mbitos educativos formal y no formal.
g)

Organizacin y ejecucin de proyectos educativos sociales, econmicos y

productivos en el nivel local.

h)

Elaboracin de las monografas y sus correspondientes Planes de Desarrollo

Educativo Locales (PDEL), de cada CET y en algunos casos de comunidades y
escuelas extensivas.

i)

Ejecucin del Programa de Educacin Ambiental, incluyendo la organizacin y

desarrollo de huertos escolares y familiares, pequeas granjas de gallinas
ponedoras, hidropona popular y ambientalizacin escolar, con un alto grado
de participacin autogestionaria de estudiantes, madres y padres de familia,
lideres

liderezas,

docentes

personal

directivo

de

las

escuelas

participantes.
j)

Formacin y capacitacin de personal comunitario, docentes, educandos, CTA

y personas integrantes de grupos preferenciales organizados dentro de los
mbitos formal y no formal en el eje transversal de gnero, con miles de
participantes, principalmente mujeres.

k)

Acciones formativas segn necesidades e intereses vinculados con la

Interculturalidad, Educacin en Salud, y la Educacin en Derechos Humanos,

74

Democracia y Paz, consideradas como ejes transversales, incluyendo

conmemoraciones de fechas importantes, eleccin de Gobiernos Escolares,
preparacin de Alimentos y Cuentos de Cultura de Paz, Agenda de Cultura de
Paz.
l)

Administracin del Programa de Formacin y Capacitacin de la Poblacin

Adulta (PROFOA), como un proceso formativo, participativo, equitativo y
permanente de parte de las necesidades, intereses y problemas de tipo
personal, familiar y comunitario y que busca la preparacin para asumir
gradualmente la responsabilidad de su propio desarrollo.

m)

Implementacin en los CET de Centros de Recursos para el Aprendizaje

(CREA) a travs de la dotacin de equipos y materiales didcticos, mismos
que fortalecern las acciones formativas citadas.
Entre estos equipos y materiales se tienen:
- Rtulo que identifica al CET.
- Equipo Audiovisual: Televisor, Radiograbadora y Video.
- Documentos Bibliogrficos: Mini Bibliotecas, Monografas Comunitarias,

Guas y Series
Didcticas, Mdulos y Fascculos Autoformativos.
- Materiales Audiovisuales: Maletines Didcticos Aprender sin Fronteras,
CDs del

Programa Radial La Voz de BEZACHI, Cuentos y Agendas de

Cultura de Paz, Videos y Cassettes con documentales y pelculas educativas y

Afiches Conmemorativos de Fechas Importantes.
- Herramientas Agrcola: Aperos de labranza.

Implementacin de Acciones Educativas: Seguimiento, Monitoreo y

Evaluacin

75

Como a toda actividad educativa al proceso de ejecucin del PDEL es importante

darle el debido seguimiento, monitoreo y su respectiva evaluacin, integrando
contrapartes a cada proceso y aquellas acciones, alcances y resultados obtenidos
durante la ejecucin de los PDEL, con la finalidad de establecer el cumplimiento de
los objetivos deseados as como de las acciones formativas comunales, tales como
alfabetizacin y capacitacin. Despus, una vez alcanzado lo anterior, se establecen
relaciones de coordinacin e integracin de proyectos y de situaciones vivenciales a
nivel comunal, con los aportes para la Transformacin Curricular.
En tal propsito se integran equipos de trabajo, tomando en cuenta el equipo de
seguimiento al PDEL y el equipo de Transformacin Curricular, en cooperacin con
los actores comunales Institucionales como que deben tratar de sintonizar el mundo
de la educacin formal (aula), con el mundo de la educacin no formal (resultados
del proceso de Implementacin de los PDEL y otras actividades de desarrollo
comunal), entre otros elementos que sern necesarios para intentar el proceso de
Transformacin Curricular.
Seguidamente se inicia el proceso de la elaboracin de perfiles de proyectos, como
un momento educativo de reflexin grupal en el que se determina con precisin sus
objetivos (por qu, para qu), el camino a recorrer en cuanto a su realizacin
(cmo), las responsabilidades (con qu, quines), el presupuesto (cunto), y un
cronograma (cundo), identificando, adems, qu habilidades, conocimientos, y
destrezas, disponen los integrantes de los grupos para determinar su potencial de
desarrollo.

Qu es un Proyecto Local?

76

Es una herramienta de cambio, creada para transformar una situacin educativa,

social, cultural, econmica, productiva, en el nivel local, para solucionar un
problema, una necesidad o expectativa de la comunidad.
Etapas en la elaboracin de un proyecto local:
-Definicin del problema
-Generacin de soluciones alternativas
-Seleccin de la mejor alternativa
-Diseo de perfil del proyecto y
-Ejecucin, administracin, seguimiento y evaluacin del Proyecto. En el anexo No.
se presenta un ejemplo de Proyecto Local.

3.5 CENTROS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO (CET)

3.5.1 Qu es un Centro de Educacin para el Trabajo?
El CET es la estructura organizativa o plataforma social que representa a la
comunidad educativa que unifica esfuerzos por mejorar la calidad de la educacin
en los mbitos formal y no formal, as como del mejoramiento de la calidad de vida
individual, familiar y comunal, mediante la satisfaccin de necesidades y la
resolucin de los problemas que los afectan; por lo tanto es una organizacin
comunitaria y educativa. El CET contribuye al mejoramiento de la calidad de la
educacin, mediante la organizacin y formacin integral de sus actores en el
mbito comunal, en la estrategia, metodologa y prctica de la EpT.

3.5.2 Objetivos del CET

77

Capitalizar y apropiarse de la estrategia, metodologa, experiencia o

prctica de la EpT con enfoque a la Transformacin Curricular y el
mejoramiento del nivel y calidad de vida.
Apoyar la organizacin, participacin comunitaria mediante acciones de la
EpT realizados al servicio de la familia, escuela y comunidad.
Canalizar el apoyo de las instituciones externas a mejorar la situacin
educativa de la escuela y comunidad a traves del buen aprovechamiento
de la Red de Apoyo a los CET.
3.5.3 Funciones del CET

Contribuir a la promocin y motivacin de la comunidad para un

progresiva participacin en el proceso de EpT hacia la Transformacin
Curricular y el mejoramiento del nivel y calidad de vida.

Conocer las instituciones que apoyan el desarrollo de la comunidad y

servir de enlace entre ellas, a manera de intermediacin, en cuanto a la
realizacin de respuestas educativas extraescolares de inspiracin para el
proceso de Transformacin Curricular.

Fomentar y organizar eventos de carcter social y educativo-cultural,

recuperando y desarrollando la expresin de los pobladores en todas sus
formas.

Supervisar, evaluar e informar a la comunidad de los avances de la EpT

hacia la Transformacin Curricular.

Informarse de las experiencias de otros CET en la regin.

Organizarse en una estructura estable, agrupando a las personas ms

experimentadas en la metodologa y prctica de la EpT y deseosas de
utilizarla, para transformar el currculo y aportar al servicio de desarrollo

78

de la comunidad hasta alcanzar mejores niveles de calidad educativa y de

vida.

Organizar

apoyar

investigaciones

sobre

necesidades

educativas

alrededor de las actividades y proyecciones del Plan de Desarrollo

Educativo Local (PDEL)

Establecer lneas estratgicas que permitan la relacin e integracin de los

CET y comunidades y escuelas extensivas, a nivel loca, municipal y
departamental.

Los CET tienen el compromiso de irradiar hacia las comunidades y escuelas

extensivas las acciones formativas que sean necesarias, ejerciendo cierto liderazgo
y sirviendo como ejemplo para la estructura social y comunitaria que impulsa,
promueve y desarrolla la organizacin y participacin comunitaria.
3.5.4 Quines integran el CET?
Las personas que integran el CET tienen una vinculacin particular con el proceso
de EpT hacia la Transformacin Curricular y el mejoramiento del nivel y calidad de
vida en su comunidad y estn dispuestas a capacitarse y aplicar su metodologa.
Por lo general, se refiere a personas con un mayor liderazgo dentro de los grupos
preferenciales del Proyecto BEZACHI (COEDUCAS, docentes, integrantes de Junta
Escolar, de comits locales, madres y padres de familia, pastores, catequistas,
mujeres del Programa de Desayunos Escolares, etc).

3.6 PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS CET

Para iniciar el proceso de consolidacin de los CET se opt por elaborar, validar y
poner en prctica una Gua Metodolgica, cuyo propsito fundamental fue el de
proporcionar algunos lineamientos que permitieran llevar a cabo el proceso de
consolidacin de los CET.

79

La estrategia, metodologa y prctica de la Educacin para el Trabajo en el Proyecto

BEZACHI/UNESCO es concebida como un conjunto de procesos formativos que
deben tender a posibilitar la aproximacin del mundo del trabajo (mbito no formal)
al mundo formal de la educacin; de tal manera que la escuela se constituya en un
espacio de socializacin y construccin de aprendizajes significativos y pertinentes
a las necesidades, intereses y problemas de la vida comunitaria. En este sentido,
todas las acciones educativas actualmente implementados como parte de esta
dinmica, deben culminar en procesos generadores de experiencias y elementos
curriculares que propicien la adquisicin de aprendizajes que permitan la
construccin de un currculo que se congruente con la realidad vivida por los sujetos
de esos aprendizajes, en la escuela y en la comunidad. Luego y como consecuencia,
se busca tambin el aporte de la EpT para alcanzar mejores niveles de vida de las
personas, familias y comunidades.
La escuela es el lugar en el que se debe traducir dichas experiencias en lenguaje
curricular, por esta razn, debe posibilitar que el CET se constituya en un medio
para aglutinar, desde la perspectiva de la educacin para el trabajo, las acciones
formativas que se implementan en cada una de las comunidades, de tal manera
que puedan constituirse en medios inspiradores del proceso de transformacin
curricular y, ms adelante, en aportes para el desarrollo comunitario. Es decir, el
esfuerzo debe orientarse hacia la consolidacin de los CET, de manera que sea
tanto una plataforma para dar sostenibilidad a las acciones de desarrollo educativo
comunitario y como un medio para la formulacin de reas y contenidos bsicos de
aprendizajes, los cuales puedan conformar la experiencia educativa formal en la
escuela del rea de influencia del Proyecto.
Para lograr la Consolidacin de los CET se siguieron los siguientes pasos:
a) Diseo del Proceso:

80

Esta actividad estuvo a cargo de una Comisin del Equipo Profesional del Proyecto,
apoyado por la Comisin Regional de Transformacin Curricular, recibiendo y
aprobando el diseo del proceso a seguir para la consolidacin de los CET.
b) Socializacin y Capacitacin acerca del Proceso de Consolidacin
de los
CET:
La socializacin del proceso de Consolidacin de los CET constituy el primer paso,
el cual se realiz con personal de las Direcciones Departamentales de Educacin de
Zacapa

Chiquimula

(Directores

Departamentales,

CTA,

Coordinadoras

Coordinadores Municipales de Educacin, de la Unidad de Desarrollo Educativo

(UDE), de Programas y Proyectos, de Currculo y de Capacitaciones) y con personal
ejecutivo de SIMAC, DIGEBI y DIGEEX.
El Taller de Socializacin y Capacitacin propici la apropiacin y enriquecimiento de
la metodologa de consolidacin de los CET, de tal manera que los actores y actrices
pudieran involucrarse en el desarrollo del proceso en aras de posibilitar la
sostenibilidad de todas las acciones llevadas a la prctica por el Proyecto BEZACHI.

c) Consolidacin del Proceso a Nivel de las Comunidades:

Este paso en el proceso se desarroll por medio de dos acciones fundamentales:
Talleres de capacitacin a nivel municipal dirigido a representantes de los grupos
preferenciales en dos grandes temas:

Apropiacin del Proyecto de CET por medio de reflexiones:

Visin de Nacin del Sistema Educativo, Contextualizacin de los CET, Misin,

Visin, Objetivos, por qu y para qu un CET?, quienes deben participar y
cmo? Definicin Preliminar del Proyecto de CET.

81

Proyecto de Centro de Educacin para el Trabajo (CET): Gua Metodolgica:

Se refiere al manejo operativo de la Gua, como la herramienta que permite

desarrollar el proceso educativo de consolidacin de los Proyectos de CET a
nivel de cada comunidad y el fortalecimiento de la Red de CET y su Red de
Apoyo.

Consolidacin de los CET a nivel comunal por los representantes de los grupos
preferenciales.

Se refiere a la realizacin del proceso propiamente como tal mediante sesiones

educativas que inician con una apreciacin valorativa de los diversas acciones
educativas del Proyecto BEZACHI/UNESCO y de otras instituciones, grupos u
organizaciones presentes en la comunidad.

d) Seguimiento, Evaluacin y Control del Proceso

La evaluacin del proceso de consolidacin de los CET constituye un proceso
educativo de anlisis de los resultados obtenidos con el fin de introducir los
correctivos necesarios. El seguimiento como tal, forma parte de la evaluacin y por
lo tanto, deber ser una actividad permanente, reflexiva y paralela a la ejecucin
del proceso.

e) Gua Metodolgica
La Gua Metodolgica es la estructura o herramienta operativa que conlleva el
propsito fundamental de proporcionar algunos lineamientos orientadores que
permiten llevar a cabo el proceso de consolidacin de los CET en las comunidades
rurales en los departamentos de Zacapa y Chiquimula. Es un documento orientador
que permite facilitar el proceso de consolidacin de los CET y est estructurada en
dos partes:
1. Elementos de tipo terico- Orientador:

82

El CET es considerado como el grupo de personas que a nivel de la escuela y la

comunidad se preocupan por mejorar la calidad de la educacin en los mbitos
formal y no formal, por lo que es necesario conocer entre otras cosas.
-

La Visin de nacin del Sistema Educativo a nivel nacional, departamental y

municipal y del ciudadano y ciudadana del 2020.

La contextualizacin de la comunidad (aspecto social, cultural, econmico,

ambiental y productivo laboral).

A partir de estas reflexiones se permiti llegar a formarla:

-

La imagen, objetivo de desarrollo de la comunidad, utilizando las

Monografas y los PDEL, una definicin preliminar del CET y la misin del
CET.

2. Recursos Humanos:
Un aspecto importante para la funcionalidad de un CET es su capacidad de trabajar
con recursos humanos existentes en la comunidad, reconociendo que cada persona
tiene capacidades para aportar algon al desarrollo de su comunidad. Por eso, es
necesario conocer y reflexionar acerca del potencial y calidades humanas, saber lo
que las personas pueden hacer y motivarlas para que aporten sus conocimientos,
habilidades, destrezas y experiencias no slo en la escuela, sino tambin a la
comunidad.

3.7

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DE LA RED DE CET

La parte organizativa y estructural de la Red de CET se deriva del Objetivo No. 1 del
PRODOC Revisado y enfatiza la Consolidacin de una Red Funcional de Centros de
Educacin para el Trabajo, como una estructura comunal y social de carcter

83

permanente que busca mejorar la calidad educativa de la escuela y el nivel de vida

de los comunitarios.
Cuando se piensa en una Red de CET, viene a nuestra imaginacin una telaraa
que al observarla detenidamente vemos que es una pequea estructura cuyos
puntos convergentes estn entrelazados o amarrado y que provienen de un mismo
hilo conductor estratgicamente diseado.

De igual manera, es la estructura

organizativa de la Red de CET y sus comunidades y escuelas extensivas que se

presentan de la manera siguiente:

3er. Nivel: Departamental

2do. Nivel: Municipal

1er. Nivel: Comunitario o Local

No.

Nivel

Relacin e Integracin

1.-

Local o Comunitario

A = Consolidacin del CET

B = CET y sus comunidades y escuela
extensivas.

2.-

Municipal

A = Relaciones entre CET y CET del

mismo municipio.
B = Relaciones entre dos CET con sus
Comunidades y escuelas extensivas.

3.-

Departamental

A = CET con sus extensivas y otros CET

con sus extensivas.
B = Relaciones entre 10 CET y sus
comunidades y escuelas extensivas.

84

Relacin e Integracin entre los CET y sus Comunidades y Escuelas

Extensivas
1er. Nivel:

A Comunitario Local

En este nivel lo principal es lograr la consolidacin plena de los CET como tal, es
decir, f

85

Relacin e Integracin entre los CET y sus Comunidades y Escuelas

Extensivas:
1er. Nivel:

A Comunitario o Local

En este nivel lo principal es lograr la consolidacin plena de los CET como tal, es
decir, fundamentar bien su organizacin social a traves de la capacitacin y
motivacin de sus integrantes y su buen desempeo en actividades que vinculen el
mundo de trabajo de la comunidad con el accionar educativo con la escuela.

86

El esquema que se ilustra, se refiere a la importancia que reviste la consolidacin

total de los CET, su estructura organizativa plenamente desarrollada, permitiendo
que los integrantes de los CET obtengan los elementos bsicos para poder socializar
y compartir con otros CET, comunidades y escuelas extensivas las vivencias
educativas generadas con docentes, alumnado y poblacin adulta de la comunidad.

B.

CET, sus comunidades y escuelas extensivas

El CET plenamente consolidado debe compartir experiencias y vivencias educativas

con las comunidades y escuelas que hay a su alrededor y hacerlas partcipes dentro
del proceso de cambio y de transformacin a un nuevo accionar que involucre la
decidida organizacin y participacin comunitaria y escolar.

87

El esquema que se presetna, trata de graficar como un CET, con un mayor grado de
consolidacin y solidez es capaz de compartir experiencias y vivencias educativas a
travs del efecto multiplicador que motive y fortalezca las inquietudes, necesidades
y aspiraciones que demanden las comunidades y escuelas extensivas y que
apunten a la consolidacin y funcionamiento autosostenible de la Red de CET.

2do. Nivel:

Municipal
A. Relaciones entre los dos CET del mismo municipio

El esquema grafica las relaciones e interacciones que debe darse entre los dos CET
ubicados geogrficamente en el mismo municipio ofreciendo oportunidades para
realizar acciones de intercambio de experiencias y vivencias educativa y de
desarrollo comunitario, mediante esfuerzos compartidos entre los integrantes de
ambas organizaciones conformados y vincluados con el sector educativo y
comunitario. De esta manera se estar alcanzando la consolidacin y funcionalidad

88

de la Red de CET a travs del buen aprovechamiento de la Red de Apoyo

preestablecido a nivel local, municipal y departamental.

B.

Relaciones

entre

los

dos

CET

de

un

municipio

con

sus

comunidades y escuelas
extensivas
El segundo nivel nos presenta cmo debe ser la relacin entre los dos CET de un
municipio

con

sus

comunidades

escuelas

extensivas,

compartiendo

intercambiando nuevas experiencias educativas que les permitan mejorar la calidad

de la educacin y elevar los niveles de vida de las y los comunitarios.

89

De esta manera, se plantea esquemticamente las relaciones, interacciones y

vnculos de comunicacin que debe darse en la operacionalizacin de la Red entre
dos

CET

incluyendo

sus

comunidades

escuelas

extensivas

ubicadas

geoegrficamente dentro de un mismo municipio con el propsito de mantener en

forma activa el espritu de solidaridad, entendimiento y apropiacin en el desarrollo
de intercambios de nuevas experiencias educativas y comunitarias realizadas de un
CET a otro y la irradiacin respectiva hacia sus comunidades y escuelas extensivas.

3er. Nivel:

Departamental
A. Relaciones entre un CET con sus comunidades y
escuelas
extensivas y otros CET con los suyos

El tercer nivel se ubica en el contexto departamental y por lo tanto abre espacios de

relacin e interraccin entre distintos CET y su despegue hacia las comunidades y
escuelas extensivas pertenecientes al mismo departamento.

90

Como se puede observar en el esquema planteado se trata de establecer vnculos

de comunicacin entre los 10 CET ubicados geogrficamente dentro del contexto
departamental y con posibilidades de compartir experiencias educativas en las
comunidades y escuelas extensivas con sede en rea de influencia que atiende el
Proyecto BEZACHI/UNESCO.

3er. Nivel

B. Relaciones entre 10 CET y sus comunidades y escuelas

extensivas

El siguiente esquema presenta el tercer nivel en el mbito departamental que trata

de explicar como debe estructurarse la relaciones e interelaciones que favorecen
los vnculos de comunicacin entre los 10 CET y su cobertura hacia las extensivas
ubicadas a nivel departamental. Se pretende establecer una verdadera Red de CET
y sus comunidades y escuelas extensivas plenamente entrelazadas, vinculadas y
funcionales.

91

3.8 RED DE APOYO A LA RED DE CET

Qu se entiende por Red de apoyo a los CET?

Es el conjunto o la integracin de organismos Gubernamentales y No
Gubernamentales (Instituciones, Programas y Proyectos nacionales y otros
proyectos de cooperacin externa) que colaboran al fortalecimiento del
desarrollo cultural, educativo, econmico, de infraestructura, salud, etc. de las
comunidades rurales. Su estructura constituye una estrategia operativa de
carcter organizativo y estructural, que vincula a las entidades y organismos
nacionales e internacionales y los invita a unificar polticas y criterios en el
desarrollo integral de las comunidades rurales.
Con la conformacin y funcionamiento de la RED de Apoyo, se busca lo siguiente:
1. Establecer nexos de coordinacin y apoyo entre OGs, ONGs y otros
proyectos

de

desarrollo

participantes

mediante

convenios,

cartas

de

entendimiento, alianzas estratgicas, etc.

2. Amalgar polticas, estrategias y unificar criterios en el desempeo de
actividades que apunten al desarrollo familiar, escolar y comunitario.
3. Evitar la duplicacin de esfuerzos y optimizar los recursos institucionales,
humanos, materiales y financieros.
4. Establecimiento de metodolgias para fortalecer y poner en prctica la
gestin, autogestin y co-gestin comunitaria.

92

5. Crear, unificar y establecer estrategias que busquen el desarrollo integral

sostenido de las comunidades rurales.
6. Descentralizar acciones de las entidades y organismos nacionales e
internacionales, acercando los servicios a las comunidades y estimulando la
organizacin, participacin, integracin y la toma de decisiones de las
personas comunitarias.
7. Unificvar esfuerzos institucionales para minimizar los ndices de pobreza en la
regin y la erradicacin del paternalismo y el conformismo de la cual ha sido
sujetos los comunitarios, debido a las errneas polticas y estrategias
desarrollada por las instituciones nacionales en la regin de Zacapa y
Chiquimula.
8. Fortalecer la estructura organizativa de la Red de CET como mxima
representacin del tejido social, que brinda oportunidad a la poblacin que a
lo largo de la historia se ha mantenido aislada, sin organizacin, participacin
y toma de decisiones en actividades que apuntan al desarrollo integral de las
comunidades.
9. La Red de apoyo a los CET, permitir espacios de intercambio, como medios
de reflexin y anlisis, compartiendo propuestas o ideas bajo la forma de
proyectos locales, entre quienes viven las necesidades, las han identificado,
analizado y expresado bajo esa forma de planificacin y quienes tienen el
poder, la capacidad y la obligacin moral e institucional de entender las
necesidades, carencias o problemas.
10.Ganar espacios de alianzas estratgicas para lograr el apoyo, respaldo y
cooperacin entre instancias nacionales e internacionales y proyectos de
desarrollo con las comunidades mismas representadas aqu por los Centros
de

Educacin

para

el

Trabajo

(CET),

que

promueve

el

Proyecto

BEZACHI/UNESCO.
11.La Red de apoyo a los CET, proporcionar a las personas integrantes de los
Centros de Educacin para el Trabajo, un espacio propio para realizar la
gestin, autogestin y co-gestin de apoyo tcnico y financiero para su
cartera de proyectos locales (educativos, econmicos, de salud, culturales,
etc), con lo cual sea posible la ejecucin de los proyectos locales, como

93

acciones concretas de desarrollo comunitario rural, en el marco de la

Educacin para el Trabajo y el proceso de transformacin curricular en el
nivel local.
12.Realizar la funcin de intermediacin en los Centros de Educacin para el
Trabajo (CET), como representantes de las comunidades rurales y otras
instituciones y organismos del pas del departamento, del municipio y
comunitarios o locales, en apoyo y beneficio de los CET y de las mismas
comunidades.

CAPTULO IV:

4.1

ANLISIS CRTICO DE LA EXPERIENCIA EN CUATRO

CENTROS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

CET DE JONES, RO HONDO, ZACAPA

4.1.1 Actividades que se realizaron para promocionar la Propuesta
de la
Educacin para el Trabajo:

El proceso de promocin de esta Propuesta innovadora se realiz a travs de la

convocatoria a las familias de la comunidad a reuniones en el local de la Escuela en
la comunidad. En estas reuniones se di a conocer el Planteamiento de la EpT,
motivando la participacin de la comunidad y la escuela y logrando su compromiso
y apoyo. Para alcanzar estos compromisos y apoyo se organiz y constituy un
Comit de Investigacin Local, contando con la participacin de personas
provenientes de los distintos sectores organizados existentes en la comunidad. Este

94

Comit se conform por las siguientes personas: Sr. Carlos Sosa, Sra. Rosa Morales,
Sra. Antonia Recinos, Sr. Arturo Morales, Sra. Mara M. Morales, Sra. Alba Reyes, Sra.
Rosa Aldana, Sra. Elida Hernndez y Profesora Olga Cordn.
Al establecerse ese Comit se reflexion sobre lo ms importante a realizar como
paso

inicial,

esto

es

un

estudio

socioeducativo

local

para

detectar

participativamente la problemtica y las necesidades de la comunidad. Este estudio

se elabor con la participacin activa de las familias e integrndose el personal
docente de la escuela. La realizacin del estudio aport los elementos esenciales
para iniciar los proyectos locales en la escuela y comunidad; as como que ms
adelante apoyaron el proceso de transformacin curricular.
El Comit de Investigacin Local se capacit en cada una de las fases de la
investigacin (diseo, colecta de datos, anlisis e interpretacin, seguimiento y
finalizacin del proceso de investigacin y elaboracin de la Monografa. Al iniciar la
investigacin participativa, el Comit cont con apoyo tcnico del Proyecto
BEZACHI. Como parte del acompaamiento se contrat a la seorita Zulma Morales,
quien apoy el proceso de coordinacin, seguimiento de las reuniones de trabajo
del Comit y el trabajo de campo, el cual se bas en entrevistas individuales a
personas que conocan a fondo la

historia y la problemtica de la comunidad,

aplicacin de encuestas, documentacin de testimonios de las familias y aportes

recopiladas a travs de charlas informales.
Entre las experiencias ms valiosas obtenidas durante el desarrollo de la
investigacin de campo destaca la participacin activa de las familias de la
comunidad y la credibilidad de ellas en el proceso que se realizaba, puesta de
manifiesto a travs de su apoyo y participacin activa.
4.1.2 Planificacin del Desarrollo Educativo a nivel Comunal
Las personas de la comunidad de Jones se organizaron, participaron y llevaron a
cabo el Ciclo de la EpT, hasta llegar a la planificacin de proyectos locales y
actividades formativas, escolares y comunitarias, habindose concludo hasta el

95

momento de la sistematizacin los siguientes: Oferta en dos ocasiones del Curso de

Capacitacin a Distancia en Gestin, Planificacin y Administracin Educativa a
nivel local, el Programa de Alfabetizacin, el Programa de Educacin Ambiental
(huertos escolares y familiares, ambientalizacin escolar y jardinizacin escolar),
escuela de vacaciones en educacin ambiental, construccin del muro perimetral
de la escuela en coordinacin con PROZACHI y el Programa de Formacin y
Capacitacin de la Poblacin Adulta (PROFOA) con el desarrollo de temas sobre
salud,

alimentacin,

derechos

humanos

democracia

paz,

gnero

interculturalidad.
Los talleres de formacin y capacitacin realizados en la comunidad permitieron el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas junto al logro de conocimientos y
experiencias que permitieron a las personas involucrarse directamente en el
desarrollo educativo local. Entre los logros ms significativos estn la elaboracin
de los perfiles de proyectos locales por las personas participantes en el curso de
capacitacin a distancia y la participacin en los grupos de alfabetizacin.
Los proyectos locales se ejecutaron mediante procesos de auto-gestin, realizados
por personas de la comunidad integradas en el CET. Tambin se logr el apoyo de
los proyectos PLAN Internacional y PROZACHI; as como de la Municipalidad de Ro
Hondo y de la Fundacin Defensores de la Naturaleza.
Actualmente estn en proceso de gestin y ejecucin los siguientes proyectos:
construccin de cancha polideportiva, techado del escenario de la escuela, farmacia
comunal y oficina de correo.
En el CET de Jones se han logrado aprendizajes valiosos a travs de la participacin
de las personas, entre los cuales se tiene su participacin y aportes para el
desarrollo educativo de la comunidad. As, las personas de esta comunidad
comprendieron la importancia de tener un propsito en comn y comprendieron
que, a travs de la organizacin y participacin activa, se promueve el desarrollo
integral de la familia, la escuela y comunidad.

96

Dentro de los logros sobresalen tambin los procesos de formacin y capacitacin

en el manejo de los recursos naturales y el medio ambiente, en las temticas de
manejo y proteccin del bosque, control de incendios forestales y conservacin de
especies de flora y fauna en peligro de extincin, as como la conservacin de
suelos y campaas de reforestacin.
Se ha observado que la mujer se ha involucrado en un 90% en todos los procesos
de formacin y capacitacin que el CET ha realizado en la comunidad. En cuanto a
la participacin de los hombres en los procesos educativos, se refleja un bajo
porcentaje (10%), pero recurdese que en Jones ms del 50% de sus habitantes se
encuentra fuera de la comunidad y del pas, trabajando en EEUU.
Las personas de la comunidad expresaron que la participacin en los procesos
educativos de derechos humanos democracia y paz, les ha beneficiado como seres
humanos, lo cual se observa en la forma de actuar, de valorarse como personas y
de conocer los derechos que les pertenecen y las obligaciones que asumen. Entre
las temticas desarrolladas, vinculadas a este eje destacan la celebracin de fechas
significativas como el Da de la Tolerancia, la Cultura de Paz y los mensajes de
respeto a las personas y a su dignidad.
En la temtica de salud y alimentacin se han realizado actividades sobre
prevencin de enfermedades, primeros auxilios, higiene, nutricin y alimentacin.
En relacin con el eje de Interculturalidad se realizaron experiencias sobre la
participacin en actividades sociales, culturales, religiosas y en partidos polticos.
Se ha manejado una serie de temticas relacionadas con el respeto de las
tradiciones y el rescate de la cultura en la comunidad, discriminacin, respetar la
forma de actuar, pensar y desarrollarse.
En cuanto a la estrategia y principios metodolgicos de la EpT en el CET, se
considera que las personas se integraron en los procesos educativos a travs del

97

trabajo en equipo, la participacin, la organizacin y en la elaboracin de

propuestas de proyectos locales en beneficio de la comunidad. Estos conocimientos
ha permitido la organizacin y la participacin conjunta de las personas y las
familias. Personas que no saban leer y escribir, ahora expresan con satisfaccin
que pueden hacerlo gracias al Programa de Alfabetizacin.
En el marco del Programa de Formacin y Capacitacin de la Poblacin Adulta
(PROFOA), se realizaron los procesos de planificacin para su operativizacin, se
gestion en OGs, ONGs, la participacin e integracin del personal profesional de
las entidades y se logr darle inicio contando con la organizacin de grupos de
personas interesadas.

4.1.3 Organizacin Escolar y Comunitaria

El personal docente de la escuela se integr a la organizacin del CET, participando
activamente en

la resolucin de la problemtica comunitaria detectada en el

estudio socio educativo y en la formulacin del Plan de Desarrollo Educativo Local.

Se fortaleci la organizacin del Gobierno Escolar integrado por alumnos, alumnas,
la Junta Escolar integrada por padres y madres de familia que administran y
coejecutan proyectos y actividades educativas como respuesta a necesidades
sentidas en la escuela y que benefician al alumnado en general. El Comit de
Desayunos Escolares, responsable del manejo del programa de los desayunos y
almuerzos escolares y el comit de padres y madres que vela por las actividades
cvicas y culturales que se realizan en la escuela tambin participaron.
Para apoyar este proceso desde la perspectiva ambiental en la escuela se realizaron
acciones formativas con la participacin de estudiantes en las vivencias como los
huertos escolares y familiares, la ambientalizacin escolar y los procesos de
formacin y capacitacin en educacin ambiental. Entre los cambios de conducta
observados en la niez a partir de su involucramiento en las actividades de
educacin ambiental, se ha observado su participacin con inters en las

98

actividades tericas y prcticas desarrolladas. Manifiestan cambios de conducta al

valorizar los recursos naturales y el medio ambiente a travs de los conocimientos
adquiridos para mejorar y conservar el equilibrio de la naturaleza.
En los aspectos de gnero tambin se observan cambios actitudinales generados a
travs de la participacin en los procesos de formacin y capacitacin, como se
visualizan en la convivencia de los nios y las nias dentro del aula de clases, fuera
de ella y en el tratamiento con igualdad de condiciones y oportunidades al
evidenciarse la no discriminacin de los nios hacia las nias, mejoramiento en las
relaciones interpersonales, valorizacin de las dems personas y la integracin en
las diferentes actividades escolares de nios y nias. Adems, las personas adultas
de la comunidad manifiestan cambios actitudinales en relacin con el tratamiento
personal que se da a travs de la participacin integrada en actividades de trabajo
y el tratamiento con equidad de condiciones que se desarrollan en los eventos de
formacin y capacitacin, contando con la participacin de las personas adultas en
diferentes actividades planificadas y ejecutadas por el CET.
En el desarrollo generado por el CET referido al eje de Derechos Humanos
Democracia y Paz, se han registrado cambios importantes en la manera de analizar
y pensar de las familias, manifiestndose en su mejor organizacin y participacin.
Se han observado cambios de conducta

en la niez de la escuela, a travs del

respeto mutuo entre los nios y las nias, en su involucramiento en las diferentes
actividades escolares y comunitarias y manifestando el conocimiento y prctica de
sus derechos y las obligaciones que les corresponde ejercer como personas.
En el eje de Salud y Alimentacin se han generado contribuciones a favor de la
salud de la niez a travs de procesos de formacin y capacitacin en su manejo,
raciones nutricionales balanceadas que mejoran las condiciones de salud, en la
prevencin de enfermedades ms comunes en la familia y primeros auxilios en el
nivel escolar y comunitario. En el caso de atencin a emergencias se conocen los
pasos bsicos para actuar dentro de la escuela y cmo prevenir accidentes.

99

En el fomento de la interculturalidad se han obtenido experiencias valiosas, al

promoverse el reconocimiento del valor de la cultura de cada contexto comunitario,
en conocer las tradiciones y costumbres, celebraciones del Da de los Santos, Da de
la Madre, Da del Cario, celebracin de las Fiestas Patrias y de las Fiestas
Patronales, estas actividades se han realizado respetando la cultura y tradicin de
las familias.
Las actividades culturales se realizan con la organizacin y la participacin de los
diferentes comits de la comunidad o grupos de personas entusiastas que se
preocupan por el bienestar y la recreacin de las familias, las mujeres siempre
participan en todas las actividades con mucha responsabilidad y toman las acciones
como propias, lo que les ha permitido ganarse el liderazgo en la planificacin y
realizacin de cada evento.
Las actividades educativas desarrolladas en el CET de Jones han contribuido a la
gestin de proyectos locales en beneficio del bien comn, favoreciendo el desarrollo
educativo escolar y comunitario y apoyando actividades escolares como son: la
refaccin escolar, decoracin escolar y los materiales de apoyo docente. En el nivel
comunitario se ha fortalecido la integracin de la comunidad educativa local con la
participacin de personal docente, padres y madres de familia, alumnado de la
escuela, lderes y liderezas de la comunidad.
En el programa de Formacin y Capacitacin de la Poblacin Adulta (PROFOA),se
han levado a la prctica, las rea siguientes: Medio Ambiente y Educacin
Ambiental, Familia y Comunidad, Salud y Alimentacin y Trabajo y Produccin.
En los talleres de capacitacin desarrollados en el CET, las personas participantes,
consideraron

de importancia para su formacin integral haber tenido la

oportunidad de aprender nuevos conocimientos, lo que les ha permitido mejorar

aspectos familiares. Entre las capacitaciones ms importantes desarrolladas estn:
curso de Panadera y el taller de elaboracin de flores. Estas actividades han
permitido comprender que a travs de la participacin, la organizacin y el inters

100

del grupo de las personas de la comunidad, es posible mejorar las condiciones de

vida de las familias.
Entre los beneficios recibidos las familias y especialmente las mujeres, a travs de
la participacin en las diferentes actividades realizadas en el CET en el Programa de
Capacitacin de Adultos, aprendieron a: cocinar pasteles, pan, elaboracin de flores,
y manualidades.

Estamos contentas de tener la oportunidad de disfrutar de este

programa en la comunidad, que nos ha dado tantas satisfacciones, porque hemos

tenido la oportunidad de tener con nosotras Mdicos, Ingenieros y personal
profesional capacitndonos. Estos procesos de enseanza nos han dejado frutos
positivos, porque sabemos como cuidar nuestra comunidad, nuestro recursos
naturales y el medio ambiente, aprender todos a trabajar en grupo y que unidos
logramos los proyectos que nos proponemos" ( Recinos de Sandoval Mara Antonia,
Jones 2002).
Entre los beneficios que ha dejado el PROFOA a las familias y a la comunidad se
menciona:
Aprender a cuidar la comunidad, el medio ambiente, conocimientos de la medicina
natural, el respeto por los Derechos Humanos, Salud y Alimentacin, aprender los
nuevos conocimientos para y llevarlos a la prctica en futuras oportunidades en la
vida familiar y comunitaria (Morales Arriola Nilma Lorena, Jones, Ro Hondo 2002).

4.1.4 Participacin del alumnado en actividades formativas.

El alumnado particip en una serie de actividades educativas ambientales, como
son: eleccin del Gobierno Escolar, elaboracin del huerto escolar y familiar,
actividades de derechos humanos, democracia y paz, interculturalidad, plticas de
nutricin, charlas de gnero, elaboracin de manualidades, talleres de reparaciones
elctricas, reforestacin escolar y comunal, escuela de vacaciones en educacin
ambiental, jardinizacin escolar, limpieza escolar, talleres de educacin ambiental,

101

charlas sobre los derechos de la niez. La mayora de estas actividades

acompaadas de prcticas de campo, material escrito y videos.
Los estudiantes y el personal docente explican los beneficios adquiridos en la
participacin de las actividades de gnero que se desarrollaron en la escuela y la
comunidad de la siguiente manera:
Los nios y las nias tienen los mismos derechos y las mismas posibilidades de trabajo y
respetar las obligaciones adquiridas, derecho a la salud, educacin y a la vida como tales, esta
experiencia se observan en la integracin del gobierno escolar, logrndose la cooperacin, la
convivencia, y la participacin de los grupos entre nias y nios. (Nias y nios de 5. Grado,
Escuela de Jones, Ro Hondo).
En las actividades formativas de educacin ambiental hemos aprendido

practicar nuevos hbitos en el manejo y disposicin de la basura, colocndole en el

recipiente designado para su depsito, de esta manera ha mejorado la limpieza de
la escuela y reconocemos que debemos cuidar la naturaleza, que no debemos botar
basura en las fuentes de agua porque se contaminan y esto provoca enfermedades
para nosotros mismos, para nuestra familia y para la comunidad. (Nias y nios de
6 grado de la Escuela de Jones, Ro Hondo).
A travs de la participacin en el programa de huertos escolares y el programa de
ambientalizacin escolar, ahora tenemos conciencia sobre la importancia de cuidar
la naturaleza, la importancia del mantenimiento de los bosques para conservar los
animales, las plantas, el agua de los ros, y valorar el desarrollo de la vida, en la
familia y en la comunidad y en el mundo, depende de nuestro amor y valor que le
tengamos a la naturaleza. (Nios y nias de 6 grado de la Escuela de Jones, Ro
Hondo. 2002).
A travs de nuestra participacin en las platicas de medio ambiente que hemos
escuchado tenemos conocimiento sobre la forma de evitar los incendios forestales
que destruyen los bosques y si dejamos que desaparezcan las plantas desaparecen

102

los animales y el agua. (Nias y nios de 4 grado de la Escuela de Jones, Ro

Hondo. 2002).
En los temas de salud y alimentacin desarrollados en el aula aprendimos que el
desarrollo fsico, mental y social de la niez y de la juventud dependen del acceso
que se tengan a disfrutar de una buena salud, a travs de este proceso conocemos
las normas bsica en salud: baarnos todos los das, lavarnos las manos antes de
ingerir los alimentos, estas prcticas nos ayudan a estar sanos y saludables.
(Nias y nios de 4 grado de la Escuela de Jones, Ro Hondo. 2002).
La alimentacin balanceada en nutrientes es importante para mantenernos fuertes
y poder llevar a cabo nuestras tareas en la casa y en la escuela, ayudar a nuestros
compaeros y compaeras y a participar en los trabajos prcticos que se nos
asignen, tales como participar en

trabajos en el huerto escolar y familiar,

manualidades que se desarrollen en el aula y en otras actividades que nuestros

padres y madres nos pidan que colaboremos. (Nias y nios de 6 grado de la
Escuela de Jones, Ro Hondo. 2002).
En las charlas recibidas sobre derechos humanos, democracia y paz, todos los
nios y las nias de la escuela hemos aprendido, que tenemos derecho a la
educacin, alimentacin, a la vida , a vivir en paz, derecho al respeto mutuo, que
todos tenemos los mismos derechos no importando el sexo, religin, color,
condicin social o como hablemos y el respeto que merecemos no importando el
pueblo de donde vengamos, ni la raza, conocemos nuestras obligaciones y el
respeto que debemos mantenernos entre personas, a respetar a nuestros padres y
madres , a las personas mayores de edad y a las personas que por cualquier razn
tengan impedimentos fsicos ( personas minusvlidas). (Nios y nias de 6 grado,
Escuela de Jones, Ro Hondo. 2002).
En los aprendizajes adquiridos en relacin con otras personas de diferentes
religiones, culturas y comunidades, en las diferentes actividades desarrolladas en
aspectos sociales, culturales, deportivos que se organizado en la escuela, es
importante mencionar que

aprendimos a convivir unos a otros y a convivir con

103

personas adultas y que las actividades sociales, deportivas y culturales facilitan el

espacio de convivencia y participacin entre las personas. (Nias y nios de 5
grado, Escuela de Jones, Ro Hondo. 2002).
Las actividades deportivas es importante practicarlas para el mantenimiento de
buenas condiciones de salud y adems permite la recreacin sana, conocer nuevos
amigos y amigas, a convivir con personas de otras culturas, otras tradiciones
diferentes a las nuestras y a respetar la forma de ser de las dems personas y el
respeto hacia las personas discapacitadas, entre las actividades sociales realizadas
en el mbito escolar se destacan la organizacin de equipos para practicar
actividades deportivas, y las celebraciones del da de la madre, el da de la
independencia, el carnaval, el da del nio y la nia, el da del padre y los
intercambios deportivos escolares. (Nias y nios de 6 grado, Escuela de Jones,
Ro Hondo. 2002).
La comunidad y la escuela de Jones ha recibido beneficios de mucha connotacin a
travs de la participacin en todas las acciones formativas que ha desarrollado el
Proyecto BEZACHI, la escuela recibi por medio de la gestin, la construccin del
muro perimetral escolar. Esta actividad es relevante pues ahora tenemos una
escuela ms segura para los nios y las nias y nuestros padres estn seguros que
permanecemos en la escuela. Las maestras estn contentas y agradecidas con el
Proyecto, porque existe confianza y seguridad para todos los materiales y equipos
dentro de la escuela. (Peate Lpez Marta Eugenia, Directora Escuela de Jones, Ro
Hondo, 2002).
En la escuela se han implementado materiales didcticos, se han recibido equipos
audiovisuales, herramientas agrcola, paquetes de videos y casetes con temas
educativos de diferentes temticas y una pequea biblioteca escolar. Estos equipos
y materiales se aprovechan en las aulas, por ejemplo la grabadora para escuchar
los temas sobre derechos humanos, cuentos, historias y pelculas educativas de
medio ambiente, de gnero. Recibimos

una Agenda sobre Cultura de Paz muy

104

bonita y prctica, para llevarla todos los das a la escuela y consultar temas
relacionados con los derechos humanos, medio ambiente y otros.
Las personas de la comunidad que no saban leer y escribir se inscribieron en el
Programa de Alfabetizacin, formando grupos de trabajo, y muchas de ellas
aprendieron a

leer y a escribir. En la escuela se realiz la ambientalizacin,

jardinizacin, pintura de las aulas y la colocacin de recipientes para el manejo y

clasificacin de la basura.
A continuacin se describen testimonios de los nios y las nias de la escuela
relacionados con diversos aprendizajes y orientaciones recibidas:

Trabajamos los huertos escolares y familiares, aplicando abonos y extractos

orgnicos, manualidades y nos organizamos como gobierno escolar, aprendimos
que los nios y las nias tenemos los mismos derechos y obligaciones y que
debemos respetarnos unos a otros y respetar a todas las personas. (Padilla
Sosa Meybi Lisset, 2002).

Aprendimos que no debemos contaminar el agua, y que debemos mantener la

escuela limpia y colocar la basura en su lugar, no botar los rboles y cuidar los
animales y no provocarles dao. (Morales Marn Jos Gilberto, 2002).

Aprendimos que no debemos ser violentos, no debemos cometer ningn tipo de

crimen, debemos cuidar nuestra salud y alimentarnos bien para mantener
buenas condiciones fsicas y mentales para ayudar a las dems personas y en
especial a nuestra familia y compaeros y compaeras de la escuela, y ahora
conocemos que todas las personas somos iguales y que no importante la
condicin social, el color, la raza, la religin y la lengua que hablen las dems
personas. (Morales Aldana Mynor Benedin, 2002).

Comprendemos que los nios y las nias tenemos nuestros derechos y

obligaciones, y que debemos respetarnos entre nosotros mismos, aprender a

105

trabajar en grupo, en equipo, unidos. Aprendimos que debemos respetar a todas

las personas para esperar que nos respeten a nosotros. (Morales Gloria Maribel,
2002).

Conocemos la importancia de valorar el medio ambiente y la naturaleza y

sembrar rboles en los lugares donde los han cortado porque protegen el agua
de la comunidad que utilizamos para nuestra salud y alimentacin. (Aldana
Morales Silvia Vernica, 2002).
4.1.5

Consolidacin del proceso de la EpT hacia la Transformacin

Curricular
En el proceso de elaboracin de la Propuesta de Transformacin Curricular,
generada con los aportes de las vivencias educativas en la escuela y la comunidad,
se ha facilitado el conocimiento del contexto local, las necesidades comunitarias
que se describen en la Monografa y a partir de estas se han implementado
acciones formativas en el CET, comunidades y escuelas extensivas.
En la propuesta de Transformacin Curricular se han incorporado elementos
curriculares propios de la comunidad,

entre ellos los aportes de la cultura, las

tradiciones, costumbres y los contenidos desarrollados a travs del accionar

educativo en la escuela y comunidad
El personal docente y las familias
predominante

que

se

debe

han comprendido el papel educativo

establecer

como

vnculo

de

acompaamiento,

facilitacin y participacin en el proceso de enseanza aprendizaje; se ha iniciado

una nueva etapa educativa donde se comprende que la escuela pertenece a la
comunidad y que es necesario mantener armonizado a todos los actores y actrices
del proceso enseanza aprendizaje. Los padres y madres de familia y el personal
docente han comprendido que deben trabajar de la mano en el aprendizaje de sus
hijos e hijas, ayudar en las tareas escolares.

106

En los procesos educativos desarrollados en los mbitos escolar y comunitario, se

han aplicado los principios metodolgicos de la EpT, a travs de la organizacin y la
participacin comunitaria en las acciones formativas desplegadas y su integralidad
ha fortalecido el mejorar la calidad y el nivel de vida de las familias.
En las diferentes etapas del trabajo educativo, se han realizado procesos prcticos
funcionales, orientados a la formacin de competencias, habilidades y destrezas en
las personas participantes en las acciones formativas realizadas a los componentes,
reas de trabajo y ejes transversales, que facilitaron a las comunidades
aprendizajes significativos y pertinentes al contexto local.

Fotos de acciones formativas de Jones

107

4.2 CET DEL CASERO CAPUCAL, CHAGITN, LA UNIN, ZACAPA

En Capucal Chagitn, al igual que en muchas de las comunidades del rea
geogrfica de influencia del Proyecto BEZACHI/UNESCO, se cuenta con poblacin
adulta, en edad de quince aos en adelante, quienes por razones de exclusin
social y de inequidad en general no han tenido la oportunidad de realizar estudios
en el sistema educativo formal, ni de participar en procesos de formacin o
capacitacin

continua.

En

algunos

casos

ha

tenido

presencia

de

algunas

instituciones y de otros proyectos de cooperacin externa que ofrecen algunos

cursos, plticas de corta duracin; pero tales actividades se han realizado
aisladamente y sin tener continuidad.
Ante esta situacin el Proyecto BEZACHI/UNESCO ha propiciado la organizacin de
los CET con el propsito de que funcionen como una estructura comunal de carcter
permanente y con base en la metodologa de la EpT, fomentando y canalizando
respuestas a las necesidades educativas de la poblacin, con el objeto de mejorar la
calidad de la educacin brindando una formacin integral a sus actores y actoras a
nivel comunal y asimismo contribuir a la promocin y motivacin de la comunidad
para una progresiva participacin en el proceso de la EpT hacia la transformacin
curricular y el mejoramiento de su nivel y calidad de vida, lo que implica: la
investigacin y planificacin participativa a nivel comunal, organizacin para el
desarrollo educativo de la comunidad, implementacin del PDEL (Plan de Desarrollo
Educativo Local), transformacin curricular y proyectos locales educativos y de

108

desarrollo. Las acciones educativas implementadas como parte de esta dinmica

culminan en

procesos generadores de experiencias curriculares que propician la

adquisicin de aprendizajes, con base en la que permitan la construccin de un

currculo congruente con la realidad vivida por los sujetos de esos aprendizajes, en
la escuela y en la comunidad.
En este sentido se tiene:
-

Conocimiento de las instituciones que apoyan el desarrollo de la comunidad y

servir de enlace entre la comunidad y esas instituciones en cuanto a la
realizacin de respuestas

educativas extraescolares de inspiracin para el

proceso de transformacin curricular.

-

Fomento

organizacin

recuperando y

de

eventos

de

carcter

educativo

cultural,

desarrollando la expresin de los pobladores en todas sus

formas.
-

Organizacin

en

una

estructura

estable,

agrupando

las

personas

experimentadas en la metodologa de la EpT y deseosas de utilizarla para

transformar el curriculum y aportar al servicio de desarrollo de la comunidad.
El CET program y realiz algunas actividades, cursos y talleres en beneficio de la
poblacin escolar, adulta y juventud, entre ellos: Cursos de Corte y Confeccin de
prendas de vestir, de Porcinocultura, granja de gallinas ponedoras y de engorde,
huertos orgnicos escolares y familiares y curso de primeros auxilios.
Tambin se foment el apoyo para las acciones formativas del Programa de
Alfabetizacin con orientacin hacia la Educacin para el Trabajo y del Programa de
Formacin y Capacitacin para la Poblacin Adulta ( PROFOA).
Estas actividades han propiciado la participacin y el involucramiento de hombres y
mujeres, aprovechando resaltar las actividades formativas de gnero, en las cuales
puede observarse lo siguiente:

109

Una participacin de hombres y mujeres por igual, aunque se reconoce que hace
falta seguir trabajando con las mujeres para que su participacin sea ms activa
y de calidad.

Es necesario seguir involucrando a los hombres en los procesos formativos en

gnero; porque an se observa que algunos de ellos no valoran ni apoyan el rol
que la mujer desarrolla en el hogar.
La Educacin Ambiental tambin ha ocupado un lugar especial dentro de las

actividades organizadas por la comunidad, generando actividades como la siembra

de rboles, la formacin para el futuro sin contaminacin, se despert el nimo y el
inters por conservar el Medio Ambiente y mejorar nuestra salud, siempre que
tengamos voluntad.
Las actividades de Derechos Humanos, Democracia y Paz, se han proyectado en el
sentido de mejorar la forma de actuar de las personas, educando con el propsito
de evitar toda clase de violencia, as como el respeto que debe existir para ellas y
ellos, pudiendo observar buenos resultados tanto en personas adultas como en la
niez.
El eje de Salud y Alimentacin tambin ha estado presente en las actividades del
CET contribuyendo en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas,
realizndose actividades con el fin de conocer cuales son los alimentos ricos en
vitaminas que ms deben consumir las personas, conocimientos para estar sanos y
sanas y dar los cuidados necesarios a nias y nios.
Las actividades sociales y culturales realizadas en la comunidad, con personas de
diferentes cultura, religin, han permitido la convivencia entre las personas,
caminar unidas y comprender que todas y todos tenemos diferentes criterios,
formas de afrontar problemas y a la vez poseemos riqueza de ideas.

110

Las distintas actividades de Educacin para el Trabajo desarrolladas en los CET y

sus comunidades y escuelas extensivas, contribuyen a mejorar la calidad de vida de
la poblacin y especficamente, han permitido:
-

Conocer mejor nuestra comunidad, en el sentido de conocer necesidades,

intereses, gestionar para alcanzar juntas y juntos el desarrollo.

Abren el camino para prepararnos en diferentes oficios.

Promover la participacin de hombres y mujeres en los diferentes procesos

educativos.(Integrantes del CET de Capucal Chagiton, La Unin, Zacapa).

En este CET se concibe la Educacin para el Trabajo (EpT) de la siguiente manera:

-

El trabajo es fuente esencial de la produccin y riqueza, de la cultura, de la vida

social y de la formacin de la personalidad y la EpT puede constituirse en un
medio oportuno y efectivo para que los participantes, individualmente, en
asociacin o en forma comunitaria, eleven su capacidad como autores y
protagonistas del desarrollo.

De los enunciados anteriores se deduce que no podra producirse la participacin de

la comunidad en un proceso completo de EpT sin la existencia de una organizacin
de base. Pero no se trata de superponer formas organizacionales a las ya existentes
en la comunidad, sino que se aprovechan las organizaciones ya existentes y se les
complementa con las necesidades organizacionales especficas requeridas para el
logro de los objetivos de desarrollo educativo, comunitario o social esperado.
Se implement la organizacin de una estructura comunitaria permanente que
gestiona, coordina, propone y da respuestas a las necesidades educativas, sociales,
econmicas y culturales de la poblacin, con el objeto de mejorar la calidad y
equidad de la educacin y la calidad de vida. Adems, se propone una accin de
intermediacin,

procurando

el

apoyo

la

coordinacin

interinstitucional

intersectorial en los niveles nacional, regional, departamental, municipal y local.

Con el fin de recoger las experiencias valiosas en la formacin, fortalecimiento y
proyeccin de los CET, se elabor y aplic una Gua de trabajo, dirigida a

111

comunitarios y comunitarias. De esta manera representantes del CET dieron a

conocer cmo ha sido su participacin en las actividades realizadas desde la
formacin del Comit de Investigacin Local hasta la fecha. Las primeras personas
en integrar el CET fueron el Profesor Enrique Escalante y el seor Juan Snchez,
integrndose ms tarde personas pertenecientes a las Juntas Escolares.
Para realizar el proceso de investigacin participativa o de diagnstico de la
comunidad, las personas integrantes del CET se integraron en equipos de acuerdo
con los

temas a investigar en el avance, esperado en la recoleccin de la

informacin.
Luego de recolectar la informacin y conocerla, se elabor la Monografa y el Plan
de Desarrollo Educativo Local que permitiera identificar y conocer la historia de la
comunidad,

desde

sus

primeros

pobladores,

sus

necesidades,

intereses

aspiraciones. La Monografa es un documento de consulta para la niez y juventud y

a otras personas interesadas en trabajar en la comunidad,

puede usarse como

material didctico. El PDEL se organiz con base en ocho temas: Datos generales,
Produccin y Trabajo, Medio Ambiente, Educacin, Educacin en Salud, Organizacin
Comunitaria, Infraestructura y Servicios y Cultura.
La organizacin de la comunidad en el CET ha presentado ventajas como:
capacitarnos para participar en una organizacin slida, apoyar en las soluciones
de necesidades y problemas de la comunidad, apoyar los procesos educativos para
alcanzar mejores niveles de vida. (CET. 2002).
La relacin de las personas integrantes del Comit Coordinador del CET con sus
comunidades y escuelas extensivas, no ha sido del todo fcil, los contactos que se
han tenido en algunos casos ha sido para participar en capacitaciones y en otros se
ha compartido semillas y herramientas para elaborar algunos huertos escolares y
familiares.

112

El proceso de seleccin, elaboracin y gestin de los proyectos locales se coordin

con padres

y madres de familia, permitiendo

la priorizacin de necesidades,

aprender a elaborar perfiles de proyectos, luego se procedi a realizar procesos de

gestin para poder realizar los proyectos. Uno de los logros es iniciar los trabajos
para el edificio del telediversificado
La consolidacin de la Educacin para el Trabajo hacia la transformacin curricular,
implica el diseo, implementacin, intermediacin y seguimiento de proyectos
locales, principalmente dirigidos hacia el mejoramiento de la calidad de la
educacin, y de tipo de desarrollo social y econmico, proceso considerado como
fuente de inspiracin para un currculo nuevo y contextualizado. Entre sus pasos
principales se tienen: la consolidacin de la organizacin del grupo social y la
elaboracin de perfiles de proyectos locales, la gestin para la realizacin de los
proyectos locales y la ejecucin de proyectos.
A travs de la gestin realizada por integrantes del CET, ste ha contado con el
apoyo de las Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales que laboran
en el rea. El apoyo recibido ha consistido en entrega de herramientas agrcolas,
capacitacin en crianza de aves y cerdos y en medio ambiente, giras e intercambios
educativos con otros CET, materiales para la construccin del edificio de
Telebachillerato productivo, estimulacin temprana, maletines Didcticos, crditos
para los diferentes proyectos educativos, seguimiento a las actividades educativas,
dotacin de biblioteca y material didctico y actividades sobre medio ambiente y
educacin ambiental.
Con el fin de comunicarse con las diferentes organizaciones, el CET realiz
solicitudes y visitas, presentando perfiles de proyectos locales elaborados por sus
mismos integrantes.
Entre los principales logros se puede mencionar la preparacin de las personas para
un futuro mejor, la valoracin de la participacin de la mujer, la alfabetizacin de un

113

buen grupo de personas, la elaboracin de huertos escolares, la granja escolar y el

involucramiento de la juventud en las diferentes actividades.
La elaboracin, socializacin y seguimiento del Plan de CET, ha permitido dar a
conocer el trabajo del CET en una gua de trabajo que facilite las tareas de la
asesora, el seguimiento y evaluacin. En el CET nos hemos dado a conocer ante
otras instituciones, con la misma comunidad y con otras escuelas y ha permitido
que haya ms unin de comits, personal docente y comunidad. Como personas
hemos obtenido los siguientes aprendizajes:
-

Nos ha servido para relacionarnos y trabajar organizadamente con la

comunidad en apoyo de la escuela, la participacin en diferentes capacitaciones
nos ha ayudado a relacionarnos con otras personas y comunidades a nivel de los
dos departamentos (Chiquimula y Zacapa), hemos aprendido a hablar ante las
dems personas y adquirimos

experiencia para trabajar con los

grupos.

(CET.2002).
De manera simultnea se ha establecido la estructura social y organizativa del CET,
restructurndolo y poniendo en prctica actividades estratgicas en busca de su
consolidacin y buen funcionamiento dentro de la Red de CET que vincula, coordina
y comparte experiencias educativas con otros CET y sus comunidades y escuelas
extensivas, en el municipio de la Unin (Zacapa).
En lo que respecta a los cambios actitudinales generados en los procesos
formativos de gnero, en las personas que han participado en estos eventos, segn
la ptica y observacin realizada por el Coordinador Tcnico Administrativo ( CTA) y
el personal docente que labora en la Escuela de Capucal Chagitn, municipio de La
Unin, del departamento de Zacapa, se manifiestan de la siguiente manera:

En el personal docente se han observado cambios en la convivencia y en su

desempeo

en el proceso de elaboracin y gestin de pequeos proyectos

locales, principalmente de tipo educativo y de desarrollo comunitario. Se ha

114

fortalecido el inters por manifestar la necesidad de participar propositivamente

en programas de profesionalizacin para mejorar la calidad de la educacin que
imparten en la escuela.

En la niez y juventud se han observado cambios en el comportamiento e

integracin de nios, nias y jvenes en el desempeo de actividades escolares,
a travs de la integracin equitativa y participativa en la construccin de nuevos
conocimientos que ayudan a la persona de manera prctica a resolver
situaciones reales de la vida.

En la poblacin adulta tambin han surgido cambios actitudinales manifestados

al reconocer que la base del desarrollo comunitario se fundamenta en el aspecto
organizativo y de participacin que aglutina y consolida las fuerzas vivas de la
comunidad, as como a travs de la unificacin de esfuerzos y criterios que
facilitan procesos de gestin, autogestin y cogestin comunitaria. El PROFOA
constituye una acertada oportunidad para que padres, madres de familia,
lderes, liderezas y otras personas de la comunidad participen equitativa y
permanentemente en actividades formativas que parten de sus propias
necesidades, intereses y problemas, de tipo personal, familiar y comunitario
para que puedan asumir gradualmente la responsabilidad de su propio
desarrollo.

En materia de Educacin Ambiental, nios y nias han participado en diversas

actividades educativas fortaleciendo el conocimiento, respeto y la conservacin
de los recursos naturales y el medio ambiente que existen en su entorno escolar,
familiar y comunitario, de manera que a travs del desarrollo, de la
sensibilizacin, concientizacin y formacin humana, se pueda vivir y convivir al
lado de nuestros recursos naturales sin perjudicar su existencia y poder as,
reconocerlos y valorarlos.

La participacin en eventos de formacin sobre medio ambiente y educacin

ambiental, escolar, dentro de otras cosas, nos ense a: a) Mantener y vivir en un

115

lugar limpio colocando la basura en su lugar y conocer los principios bsicos del
proceso de reciclaje, b) Cuidar y proteger el medio ambiente, participando en
actividades de reforestacin, campaas de limpieza, aprendiendo y practicando
aspectos que mejoren los hbitos higinicos en el ambiente familiar, escolar y
comunal, c) Participar y promover juntamente con los miembros de la escuela y
comunidad las

lecciones aprendidas y adquiridas en materia de Educacin

Ambiental, d) Reconocer que la naturaleza es fuente de vida para todos los seres
vivos de la tierra, e) Controlar los incendios forestales, la contaminacin del agua y
del aire, no a los basureros clandestinos que son focos de infestacin de insectos
que daan la salud y f) Promover la ambientalizacin del recinto escolar con la
colaboracin de docentes y alumnado.
Acciones formativas en Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
Paz:
Como parte fundamental en la formacin humana de nias y nios de 4 5 y 6
grado de primaria, se gestionaron y realizaron eventos educativos para fortalecer el
desarrollo y consolidacin de la vida ciudadana permitiendo la participacin de
nios,

nias,

jvenes,

hombres

mujeres

en

una

sociedad

democrtica,

participativa, pluralista y solidaria, en busca de un desarrollo integral de la persona

como ciudadano digno y responsable dentro de una sociedad, de la familia, la
escuela y la comunidad. Por naturaleza el nio y nia muestran mucha voluntad y
decisin

para

participar

en

eventos

que

contribuyan

efectuar

cambios

actitudinales poniendo en prctica su imaginacin, creatividad, sobre todo, la

imitacin, es por ello que la mejor forma de operar cambios en la conducta de la
niez es a travs de una educacin que se perfile con calidad, equidad y relevancia.
Como una muestra de cmo debe vivirse la vida en una democracia, pluralista y
solidaria, la niez ha tomado la decisin de participar en todo un proceso
eleccionario donde nias y nios tienen la oportunidad de elegir y ser electos para
ocupar y desempear cargos directivos en el Gobierno Escolar.

116

La eleccin del Gobierno Escolar constituy una valiosa experiencia educativa que
vive en su proceso un ejercicio democrtico, el cual prepara a la niez en el
conocimiento y puesta en prctica de los mecanismos de eleccin popular y a
desarrollo de valores democrticos: organizacin, participacin, ejercitacin y
libertad de expresin. A travs del ejercicio del Gobierno Escolar, la niez aprendi
a: ser parte protagnica dentro de un

proceso democrtico que ensea a respetar

la opinin de las dems personas, asumir y cumplir compromisos previamente

establecidos, coordinar el trabajo en equipo con equidad y calidad, aprender a
ganar o perder, reconocer y respetar la voluntad del poder soberano, aprender a
proponer alternativas de solucin y elaborar y ejecutar pequeos proyectos
educativos.
Acciones formativas de Salud y Alimentacin:
El eje de Salud y Alimentacin despert el inters en saber aprovechar el producto
del huerto escolar ( hortalizas) como una acertada alternativa para complementar
la alimentacin (de los desayunos escolares), logrando de esta manera el
mejoramiento del nivel nutritivo y la salud de nios y nias. Esta prctica a travs
del huerto escolar y familiar ha venido a reforzar el aspecto educativo como una
experiencia de campo que se consolidan en contenidos de aprendizaje que
permiten obtener conocimientos tericos y prcticos en la produccin, preparacin
y consumo de alimentos de tipo vegetal (rbanos, acelga, repollo, pepino, etc.)
De igual manera la vivencia educativa de las pequeas granjas de gallinas
ponedoras, ha producido experiencias de tipo educativo que vienen a fortalecer aun
ms el aspecto nutritivo de la niez por el consumo de huevos y carnes de aves, lo
que mejore su dieta en protenas.
En relacin con las experiencias valiosas sobre Interculturalidad, se mencionan las
siguientes:
-

Dramatizacin relacionada con las cuatro culturas influyentes de Guatemala, con

la participacin protagnica de nias y nios de 4. 5. y 6. grado de Educacin

117

Primaria,

estudio

anlisis

de

videos

educativos

con

mensajes

de

interculturalidad y la valoracin de la mujer dentro del desarrollo de la

comunidad (Da Internacional de la Mujer Rural).

Participacin y aportes en las Propuestas Curriculares:

- PROFOA: En esta actividad el CTA y los docentes consultados manifestaron que
no han participado directamente en el programa, pero que s han aportado
insumos y elementos curriculares propios de la comunidad.
- Propuesta de Transformacin Curricular Ch'orti' ( 1. a 6.), ellos y ellas
manifiestaron

haber participado en el taller de capacitacin denominado

"Propuesta Microcurricular Ch'orti' en los grados de 1 a 6, revisando

documentos y aportando sugerencias, insumos y elementos de tipo curricular.
- En cuanto a la Propuesta de Transformacin Curricular Monolinge (Castellano
hablante) para 4, 5 y 6 grado, indican no haber tenido oportunidad de
participar,

por

motivos

de

tiempo

mltiples

tareas

educativas

y,

especialmente, por distancia de la comunidad Capucal Chagitn a la cabecera

municipal de Zacapa y Chiquimula, lugar donde se realizaron los eventos de
capacitacin.
Las nias y nios que cursan los grados de 4, 5, y 6 de la escuela rural mixta de
la comunidad de Capucal Chagitn, del municipio de La Unin del departamento
de Zacapa, manifiestaron emotivamente haber participado en diversas acciones
formativas propias de los ejes transversales, derivando las siguientes experiencias
educativas:

La granja de gallinas ponedoras

permiti conocer todo el manejo pecuario

iniciando con la construccin de las instalaciones que se conoce comn mente

como "galera" y su estructura interna donde se encuentran ubicados:

118

comederos, bebederos y nidos para la postura de las gallinas. As tambin se

llev a la prctica la administracin de alimentos, medicamentos, limpieza, el
control y venta de los productos ( huevos) y la utilizacin del dinero de la venta,
para la compra de ms alimentos y medicina.
Los huertos escolares y familiares los permitieran aprender la:
-

Seleccin y aprovechamiento del terreno para cultivar hortalizas.

Preparacin del terreno (tablones).

Siembra y mantenimiento del cultivo.

Produccin e incorporacin de abono orgnico al suelo.

Produccin extractos orgnicos para el control de plagas y enfermedades.

Cosecha y consumo de las hortalizas como complemento de los desayunos

escolares.

Los cuentos de "Cultura de Paz" han permitido a la niez fortalecer a su

educacin, a travs de la narracin de historias y acontecimientos desarrollar el
sentido crtico y reflexivo en la niez.
La Organizacin y eleccin del Gobierno Escola se llev a cabo a plenitud,
ponindose en prctica los principios cvicos y democrticos en la escuela.
Del reciclaje de basura aprendieron el tratamiento de la basura a mantener
limpia la escuela y a colocar la basura en su lugar.
La niez bajo la direccin de los docentes han unido esfuerzos para dar
mantenimiento a la circulacin de la escuela (madera).
En

materia de gnero

las nias y nios han podido reconocer y llevar a la

prctica la equidad de gnero en las actividades que se realizan dentro y fuera

de la escuela, desarrollando a nivel los temas de: no violencia contra la mujer,
conocer y respetar los derechos de las nias, participacin equitativa de nios y
nias en diferentes actividades, nias y nios participamos y nos divertimos por
igual, derechos de la niez, iguales pero diferentes (video) y el trabajo
domstico: debera ser una actividad compartida entre los hombres, las mujeres,
las nias y los nios).
En relacin con las acciones formativas en Educacin Ambiental se realizaron
importantes actividades de las cuales el estudiantado manifiesta conocer todo y
haber derivado los siguientes aprendizajes: manejo de aboneras (produccin de

119

abonos orgnicos) y su incorporacin al terreno para mejorar la fertilidad y

textura del suelo y evitar la contaminacin del mismo, no contaminacin de las
fuentes productoras del agua, a no destrur los bosques, a proteger la fauna
silvestre, eliminar los basureros clandestinos, a mantener limpio el recinto
escolar y colocar la basura en su lugar y los principios bsicos sobre el reciclaje
de basura.
Sobre el eje de Educacin en Derechos Humanos, Democracia y Paz, tambin se
han realizado acciones formativas como elementos fundamentales en el
desarrollo humano de la persona en el saber y poder vivir en una sociedad
democrtica, participativa, pluralista y solidaria. Las actividades realizadas en la
escuela ha permitido al estudiantado derivar aprendizajes como: conocer la
importancia y conocimiento de los Derechos Humanos, Democracia y Paz,
respetar y ser respetado por las dems personas, que todos y todas tenemos los
mismos derechos, no importando el color, el idioma, la raza condicin social y el
respeto a padres, madres de familia, docentes y personas adultas.
En torno al eje de Salud y Alimentacin tambin se realizaron acciones
formativas, aprendiendo sobre la importancia de tener buena salud fsica y
mental atendiendo las siguientes normas higinicas que nos ayudaron a mejorar
nuestro nivel de trabajo, estudio y a realizar actividades deportivas y recreativas
como: comer frutas frescas, verduras, cereales, carnes, huevos, leche, cereales,
lavar las frutas y verduras antes de comer, baarnos todos los das, cortar las
uas, peinarse, usar ropa limpia, lavarse los dientes y las manos antes y
despues de las cominas, usar letrinas, tener conocimientos en primeros auxilios
y medicina bsica, recordar siempre que ms vale prevenir que lamentar.
En cuanto al eje de Interculturalidad se realizaron actividades sociales, culturales y
deportivas entre la escuela y la comunidad, facilitando la relacin con otras
personas de diferentes religiones, culturas, comunidades y condiciones de vida y
aprendidas a: respetar y que nos respeten, aprender a convivir y conversar,
respetar las tradiciones y costumbres y establecer buenas relaciones humanas y
fortalecer las interrelaciones personales.

120

Se consult a la niez y juventud acerca de los beneficios obtenidos por la

escuela y la comunidad con las acciones educativas que sobre Educacin para el
Trabajo se han desarrollado, manifestaron que han aprendido a organizarse y a
no contaminar el ambiente. El PROFOA les ha abierto las puertas para
capacitarse y continuar su formacin en temas como: medio ambiente, salud;
obteniendo como beneficios la superacin, mejorar el nivel individual, comunal,
ayudar a la niez en la educacin que brinda la escuela.
En lo que respecta a las personas, autoridades y grupos de la comunidad que
participaron en las primeras acciones del Proyecto, las primeras fuentes de
informacin objeto de consulta fueron: el Comit de desarrollo comunitario, la Junta
Escolar, el Comit de padres y madres de familia, de becas, desayunos escolares,
documentos escritos de la comunidad, directores, Directoras y docentes de escuela,
CTA, Supervisoras y Supervisoras, lderes, liderezas, ancianas y ancianos.
Las experiencias ms valiosas obtenidas en el proceso de Investigacin Comunitaria
Participativa fueron las siguientes:

Los comunitarios fueron los principales actores, actoras y protagonistas de

su propia investigacin, es decir, no hubo intervencin directa de otros
agentes externos que pudieron alterar o desconfigurar el proceso de
investigacin.

La aplicacin de la metodologa accin - reflexin - accin fue una nueva

experiencia en la investigacin participativa a nivel local.

Oportunidad de aglutinar los principales datos o informacin de la

comunidad.

Conocimiento de la historia de la comunidad; primeros pobladores,

costumbres, tradiciones y otros acontecimientos que se caracterizan de
importancia para promover el desarrollo socio-educativo de la comunidad.

Entre los aspectos negativos observados durante el proceso de la Investigacin

Comunal participativa estn los siguientes: a) algunas personas se negaron a

121

proporcionar informacin completa, b) temor a dar respuesta a los aspectos a

indagar, c) poca experiencia en las labores de investigacin, d) no todas las
personas integrantes del Comit de Investigacin mostraron amplia voluntad para
colaborar.
Entre los proyectos locales que actualmente se encuentran en proceso de gestin
estn: la ampliacin de una aula para la escuela primaria y la construccin del
edificio para el Programa de Telesecundaria y Telebachillerato del MINEDUC.
El proceso de gestin de proyectos locales se ha realizado en coordinacin con el
Fondo de Inversin Social ( FIS) la Alcalda Municipal y Plan Internacional.
Es necesario que, a travs de la gestin y autogestin las personas, se motiven
para manifestar sus necesidades, intereses y expectativas y buscar posibles
soluciones mediante la elaboracin y ejecucin de proyectos educativos. La
organizacin para el desarrollo educativo a nivel local es la base fundamental para
todo tipo de desarrollo y dentro del accionar del CET, esta organizacin est
representada mediante grupos preferencias que aglutina a personas, hombres,
mujeres, nias y nios, que voluntaria y decididamente participan en diversas
actividades de carcter formativo y que se preocupan por el desarrollo personal,
familiar, escolar y comunal.

122

4.3 CET DE SAN NICOLS, QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA

4.3.1 ELABORACIN DE LA MONOGRAFA Y EL PLAN DE DESARROLLO
LOCAL
El CET es un concepto que la comunidad de San Nicols describe con sus propias
palabras y en forma apropiada como la reunin de las fuerzas vivas, la integracin
de todos los sectores, trabajar por las mismas vas e integrar escuela y comunidad"
(Integrantes del CET de San Nicolas, Quezaltepeque).
El CET de San Nicols representa una experiencia exitosa, lo que ha permitido
comprobar los aspectos conceptuales, metodolgicos, estratgicos y operativos de
la propuesta de Educacin para el Trabajo en sus diferentes aspectos, reuniendo la
escuela con sus docentes y alumnado y la comunidad con sus diversas
organizaciones y fuerzas vivas, para construir el camino hacia la calidad, equidad y
relevancia educativa y hacia una vida personal, familiar y comunitaria con calidad.
En este CET de San Nicols se considera como una ventaja el estar integrado de esa
manera, pues as pueden buscar el bien comn, realizar en forma unificada
actividades escolares y comunitarias en las que se involucran nios, nias, jvenes
y personas adultas y que tienen como centro la educacin, considerada sta como
el motor del desarrollo.
El primer paso para iniciar el proceso del CET de San Nicols se dio en 1999 y
consisti en

seleccin de un equipo de Investigacin

siguientes personas:

Local conformado por las

123

Mara Ernestina Miguel, representante del grupo de mujeres a cargo del

Programa de Desayunos Escolares Corazn Contento.

Felcito Miguel, del Comit de Desarrollo.

Miguel ngel Javier, representante de la comunidad.

Neftaly Miguel, representante de la comunidad.

Estas personas se capacitaron en diferentes temas antes de iniciar la investigacin,

que como lo recuerda la comunidad,

se hizo "consultando a las personas" y

"morosiando" (convenciendo con amor a las personas ancianas para que dieran la
informacin requerida). La persona que ms aport fue Doa Eloisa Miguel, quien
tiene actualmente 87 aos de edad. Los datos sobre educacin las proporcionaron
los y las docentes de la escuela de la comunidad.
Ese Comit tuvo como tarea la realizacin del diagnstico participativo cuyo
producto final fue la Monografa de la comunidad, obtenindo as los datos
generales referidos a la Produccin y Trabajo, Medio Ambiente, Educacin, Salud,
Organizacin Comunitaria, Infraestructura y Servicios y Cultura. A partir de los
problemas, necesidades e intereses detectados se desarroll el Plan de Desarrollo
Educativo Local (PDEL), en el cual las personas participantes de la comunidad
priorizaron sus problemas y necesidades, de acuerdo con cada tema, as como
sealaron propuestas de alternativas de solucin, las actividades para cada
alternativa, los recursos, el perodo para su resolucin y las posibles instituciones de
apoyo.
Para obtener la historia, segn recuerdan personas participantes de la comunidad,
se llev aproximadamente un mes, realizando el trabajo en equipos de acuerdo con
las partes de la Monografa y del PDEL y anotando la informacin en un cuaderno.

" tenamos cuatro grupos para investigar y a cada

grupo les toc dos temas, yo lo que investigu fue lo
relacionado a Cultura y a Infraestructura y Servicios.
Para entregar el trabajo

nos dieron el plazo de un

mes y nos recogieron el trabajo, de ah viene la

Monografa".
Mara Ernestina Miguel.

124

La Monografa es un instrumento de desarrollo, as se reconoce en el CET de San

Nicols, que adems, indican, les servir para no olvidar su historia, con sus
primeros pobladores, flora, fauna, races, su visin de la problemtica y la forma en
que se plantean la resolucin. Adems, les permite plantearse los proyectos locales
para promover su propio desarrollo, lo cual hacen con mayor fundamento y en una
forma participativa, en donde las instituciones pueden tener la certeza que los
mismos responden a los intereses de la comunidad.
El proceso de elaboracin de la Monografa y de su PDEL, encierra un aprendizaje
para las personas de la comunidad, porque en el proceso de capacitacin,
investigacin,

ordenamiento

de

la

informacin,

socializacin

de

misma

divulgacin, aprendieran valores como la participacin con equidad, el respeto a la

libre expresin, el valor de la mujer, la responsabilidad y la unidad.
Por ser el Proyecto BEZACHI/UNESCO de naturaleza eminentemente educativa,
muchas

personas

no

lo

comprendieron

al

principio,

dado

que

estaban

acostumbradas a los proyectos de infraestructura, que ejecutan obras fsicas y

tienen los aspectos educativos como accesorios o inexistentes. A la fecha hay una
comprensin general del Proyecto y de su forma de trabajo, as como de los
objetivos y capacidad de apoyo en aspectos tcnicos.
Adems, consideran que "es bueno que se quede en el pensamiento la historia de
San Nicols" (Miguel Santos Hiplito) para que la niez se d cuenta de las cosas
antiguas, para que vean cmo era antes la comunidad, especialmente su cultura,
costumbres y tradiciones y puedan ver el recorrido hacia el desarrollo. Destacan la
importancia de conocer las Monografas de otros CET para comparar su comunidad
con otras y saber ms la regin del nororiente de Guatemala.

125

En entrevistas grupales realizadas, el personal docente manifest con orgullo que

San Nicols es una de las dos comunidades a nivel municipal que cuenta con una
Monografa, la cual ha servido para documentar trabajos solicitados por el Ministerio
de Educacin y en el proceso de profesionalizacin en que participan. Agregaron
que la investigacin sobre el rea de educacin fue realizada a travs de encuestas,
con poca participacin y consideraron una limitante no haber trabajado en la
integracin de la escuela y la comunidad desde el inicio cuando se form el Comit
de Investigacin Local.
4.3.2 ELABORACIN Y GESTIN DE PROYECTOS LOCALES
El CET permite la integracin de las organizaciones, grupos y personas en torno a
los procesos educativos y de desarrollo, integrando la escuela y la comunidad. Para
su funcionamiento,

se organiza en un Equipo Coordinador que se encarga del

proceso de consolidacin, la relacin con las comunidades y escuelas extensivas, la

elaboracin de su planificacin y todo su accionar educativo.
Para el ao 2002 la integracin del Equipo Coordinador del CET de San Nicols, era
el siguiente:
Santos Hiplito Miguel (Coordinador), Eugenia Lucrecia Oliva Villanueva
(Directora), Amlida Alicia Miguel (Docente), Olivia pinto de Monterroso
(Docente), Claudia Monterroso Pinto (Docente), Zoila Eperanza Sagastume
Sanabria

(Docente).

Comunitarios y Comunitarias:
Csar augusto Miguel, Mara Ernestina Miguel, Lorenzo lpez, Leonel Miguel,
Rosa Erlenda Lpez, Nicols Miguel, Atadeo Gregorio, Francisca Mendez.
Producto de la investigacin participativa plasmada en la Monografa y en el PDEL
citado, los CET priorizaron los problemas y elaboraron por lo menos dos perfiles de
proyectos locales, motivndose as en los y las comunitarias tener experiencias de

126

apredizaje muy importantes, realizando la reflexin sobre la realidad, sus

necesidades, intereses y expectativas, para luego discutir un listado de propuestas
de proyectos para convertirlos en perfiles apropiados para buscar apoyo tcnico y
financiero.
Los Equipos Coordinadores de los CET se organizaron para la presentacin ante las
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales de los departamentos de
Zacapa y Chiquimula, en los Foros Interinstitucionales, realizados en Julio de 2001
donde adems del perfil de los proyectos explicaron su Monografa, historia, origen
del nombre de la comunidad y algunos datos interesantes, sometiendo a la
consideracin de las instituciones presentes en forma personal y tcnica sus
inquietudes en el Foro realizado en Chiquimula, el CET de San Nicols present un
proyecto sobre el Puente de Hamaca y otro sobre la cocina de la Escuela.
En forma inmediata y en el mismo Foro Interinstitucional, el Proyecto de Desarrollo
Rural Sostenible de Zonas de Fragilidad Ecolgica en la Regin del Trifinio PRODERT- se comprometi pblicamente a ejecutar dichos proyectos por medio de
su sede en Quezaltepeque, cumpliendo en un plazo razonable, con lo que se cerr
el Ciclo de Educacin para el Trabajo en este CET en forma exitosa.
El proceso de gestin de su apoyo para la solucin de sus necesidades, ha recibido
respuestas favorables de las instituciones, en lo que se refiere a:

PRODERT,

PROZACHI, Municipalidad de Quezaltepeque, Coosajo R. L., Adisque, Adeseque,

SARE, PROCER y FIS.
El apoyo de esas instituciones fue logrado a travs de visitas del Equipo
Coordinador del CET, presentando los perfiles de proyectos e involucrndose en las
reuniones y capacitaciones programadas en las diferentes comunidades. Esto les
permiti conocer las mismas y ganarse la confianza de las autoridades y tcnicos.
Las

personas

comunitarias

expresaron

que

los

aspectos

ms

aprendidos fueron: detectar las necesidades y buscarles solucin,

importantes
elaborar

127

gestionar proyectos locales que respondan a sus intereses, trabajar unidos y en

forma coordinada, valorarse como personas y saber que son capaces de encontrar
el camino que los conducir a su propio desarrollo y a un mejor nivel de vida.
La ejecucin de los proyectos del Puente de Hamaca y la Cocina de la Escuela, le
han dado a la comunidad una nueva imagen, confianza a las personas e indicado el
camino del desarrollo. A partir de estas obras, nuevos proyectos locales se siguen
gestionando en diversas instituciones, no solo de infraestructura, sino igualmente
educativos y productivos, pudindose mencionar los siguientes: dos puentes de
Hamaca, La Telesecundaria, Academia de Computacin, Un aula para la Escuela, la
Circulacin de la Escuela, una Cancha de Bsquetbol, una Microempresa de
Sastrera, letrinizacin, diversos eventos formativos impulsados por el Proyecto
BEZACHI/UNESCO.

4.3.3 ACCIONES FORMATIVAS EN EL CET DE SAN NICOLS

Las acciones formativas desarrolladas en el CET de San Nicols como en los dems
CET, no fueron actividades aisladas, sino ligadas a los dos fundamentales objetivos
del Proyecto a nivel local, como es la consolidacin de los CET y la generacin de
experiencias educativas

para la elaboracin de las Propuestas Curriculares

Monolinge y Bilinge del nivel micro y el mbito formal, as como para la poblacin
adulta en el mbito comunitario o no fomal.
Las principales acciones formativas que se desarrollaron y la particIpacin lograda
se presenta en el Cuadro No. 1 :

Cuadro No. 1
ACCIONES FORMATIVAS

No
.
1

ACTIVIDAD
Da Internacional de la Mujer Rural

FECHAS
15/10/ 2001 y

PARTICIPANTES
H
M
TOTAL
29

96

125

128

2002
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Da Internacional de la Tolerancia
Da Internacional de los Derechos
Humanos
Da de las Victimas del Conflicto
Armado
Da Internacional de la Libertad de
Prensa
Da Internacional de la Familia
Da de los Pueblos Indgenas del
Mundo
Curso de Sastrera ( PROFOA)
Curso de Floristera ( PROFOA)
Curso de Mecnica ( PROFOA)
Entrega de Cuentos y Leyendas a
la niez
Entrega Tcnica de materiales
educativos para el CREA
Proceso de eleccin de Gobierno
Escolar
Encuentro Educativo sobre
Formacin en Gnero
Autoestima y Organizacin
Curso Universitario de Gnero
Huerto Escolar
Granja escolar
Escuela Ambiental de Vacaciones
Maletn Didctico Tela, Papel y
Tijera
Maletn didctico Abono Orgnico
Taller de Capacitacin sobre Aves y
Granjas Pecuarias

19 /11/2001
10 /12/2001

28
27

21
20

49
47

26

24

50

26

24

50

26
26
00
16
29
26

24
24
16
19
06
23

50
50
16
35
35
46

26

23

46

61
61

55
55

116
116

06
00
49
55
20
00
25
20

20
02
48
48
17
12
13
17

26
02
97
103
37
12
38
37

25/02/2002
03/05/2002
15/05/2002
9/08/2002
Abril a junio
2002
Octubre 2002
Sep. a Dic. 2002
8/05/2002
9/05/2002
2001 y 2002
11/06/2001
15/06/2001
Julio a Nov. 2001
Junio/01 a
Oct./02
Sept/01 a
Sept/02
Oct. a Dic. 2001
Mayo 2001
Mayo 2001
Septiembre 2001

Fuente: Elaboracin propia. Proyecto BEZACHI/UNESCO. 2002.

Una de las acciones formativas que los comunitarios y comunitarias de San Nicols,
ms valoran por la importancia que tuvo para el desarrollo de la comunidad, es el
Curso de Capacitacin a Distancia, ya que les permiti obtener las herramientas
tcnicas para el proceso de investigacin, planificacin, gestin de proyectos y para
el desempeo de las funciones al frente de las organizaciones locales.
En el marco de la propuesta innovadora del Proyecto, segn la cual la comunidad y
la escuela se integran en un Centro de Educacin para el Trabajo, para las personas
de la comunidad no pas

desapercibido el cambio sufrido por la escuela en el

129

proceso de ambientalizacin, que comprendiera no solamente la Jardinizacin,

pintura y limpieza; sino tambin la decoracin de las aulas, el manejo de la basura,
la reforestacin y sobre todo una nueva actitud de las nias y nios en cuanto a la
limpieza y proteccin del ambiente escolar.
El Programa de Formacin y Capacitacin de la Poblacin Adulta - PROFOA- se
constituy en una oportunidad para la participacin de las personas de la
comunidad tomando en cuenta la realidad y el inters, la integralidad de la
educacin y el reconocimiento que solo las comunidades pueden administrar su
propia formacin con el apoyo de las organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales. El PROFOA ha sido administrado por el Equipo Coordinador del
CET, incluyendo reas,

temas, horarios

sedes para su desarrollo. Habiendo

decidido por consenso desarrollar el rea Trabajo y Produccin, iniciaron por

Sastrera, continuaron con Floristera y se finaliz el ao 2002 con un curso de
Mecnica Automotriz desarrollado en coordinacin con el Instituto Tcnico de
Capacitacin (INTECAP).
La conmemoracin de fechas importantes es otra accin formativa que se desarroll
con xito en el CET y comunidades extensivas, considerndola como un espacio de
reflexin y compromiso personal y social a favor de los valores de la convivencia, el
respeto a los derechos humanos y la construccin de la paz. Las primeras
celebraciones se vincularon con la equidad de gnero, luego a los derechos
humanos, la democracia y la paz y, finalmente, en el marco del Plan del CET, las
personas de la comunidad propusieron fechas de inters comunitario como el Da
del Padre, el Da del patrn San Nicols y otros.
La celebracin de fechas a nivel comunitario como el Da de la Mujer Rural con un
total de 125 personas 29 hombres y 96 mujeres; Da de la Tolerancia con un total de
49 personas 21 mujeres y 28 hombres y Da de los Derechos Humanos con un total
de 47 personas 20 mujeres y 27 hombres, tuvo gran xito debido a la apropiacin
que hicieron de dichas conmemoraciones el grupo de participantes en el Curso de
Capacitacin a Distancia y a la orientacin dada por las tutoras de San Nicols y La

130

Palmilla. En nmero de 40 personas, especialmente jvenes, realizaron actividades

artsticas, culturales y educativas.
Algunas de las fechas solo se celebraron a nivel escolar en el marco de la
coordinacin de BEZACHI/UNESCO, el Ministerio de Educacin y el Proyecto Cultura
de Paz/ de la UNESCO, pero su impacto no alcanz a las personas de la comunidad.
Queda pendiente la promocin de mensajes y reflexiones a nivel comunitario sobre
otras fechas conmemorativas importantes, tales como: Da de las Victimas del
Conflicto Armado (25 de febrero), Da de la Libertad de Prensa (03 de mayo), Da de
la Familia (15 de mayo), Da de los Pueblos Indgenas del Mundo (09 de agosto).
El Programa de Alfabetizacin funcion en la comunidad, entendido este proceso
educativo como el primer peldao en el Ciclo de la Educacin para el Trabajo y con
la caracterstica de formar en valores a las personas, para que adems de los
conocimientos y habilidades de lectoescritura y clculo matemtico, las personas
adquirieran la formacin humana que les permitiera desenvolverse con propiedad,
buscando siempre su realizacin personal y social.
El grupo de alfabetizacin estuvo a cargo de la seora Angelina Torres y funcion
durante el ao 2001, sin tener una fase de postalfabetizacin que consolidara el
proceso, en atencin a sugerencia que en este sentido diera la Misin de Evaluacin
Externa del Proyecto (29/04 al 24/05/2001). De 10 personas inscritas se tuvo una
promocin de 5. Tambin se desarroll el proyecto de la alfabetizacin a travs de
la niez, denominado Educando a Pap y a Mam" en la que participaron algunos
nios y nias de la escuela. Los nios y nias fueron capacitados para alfabetizar a
sus padres y madres y personas adultas de su entorno familiar, con lo que, adems
del resultado esperado, se obtuvieron resultados colaterales ligados a la formacin
de la niez, tales como la participacin, la responsabilidad, la autoestima y la
integracin familiar.
Se desarrollaron otras acciones formativas

como el proceso de organizacin y

seleccin del Gobierno Escolar, en el que los nios y las nias eligieron bajo los
principios democrticos a sus representantes, dentro de un proceso orientado por

131

un Videocasete y una Gua de eleccin y funcionamiento del Gobierno Escolar

producido por el Proyecto BEZACHI/UNESCO, participando tambin personas
integrantes del Equipo Coordinador del CET en calidad de observadores.
Este proceso se ha repetido los ltimos dos aos y ha permitido que el alumnado
tenga una participacin ms directa en actividades de la escuela como la
administracin de la Granja Escolar y el Huerto Escolar, las actividades cvicas,
culturales y deportivas y en la atencin a personas que visitan la escuela por alguna
razn personal o para conocer el proceso del CET que se desarrolla.
Dado el xito que ha tenido el CET en la integracin de la escuela y la comunidad,
la ambientalizacin de la escuela, el Curso a Distancia y otras experiencias exitosas,
durante los aos 2001 y 2002, ha recibido principalmente las siguientes visitas:
1.

La Direccin de Calidad Educativa del Ministerio de Educacin -DICADE-

2.

El Comisionado Presidencial para la Seguridad Alimentaria y Nutricional.

3.

Proyectos de la Interagencial de la Educacin Bilinge Intercultural.

4.

Estudiantes de la Escuela Normal con Orientacin Ambiental de Zacapa.

5.

El Consejo Provisional de Educacin de Quezaltepeque, Chiquimula.

6.

La Directora

de la Direccin General de Educacin Extraescolar

- DIGEEEXEl CET de San Nicols se ha constituido en "una luz para las dems comunidades"
especialmente para la comunidad de La Palmilla, donde funcion un curso de
Capacitacin a Distancia y se conmemoraron fechas significativas como El Da
Internacional de la Tolerancia y el Da Internacional de los Derechos Humanos, los y
las comunitarias han conversado con las personas del lugar manifiestando el deseo
de constituirse en un CET. Por su parte, El Siracil que es una comunidad que
participa comnmente en todas las actividades del CET de San Nicols, desde el
proceso de investigacin tambin tiene ese mismo inters.
En la comunidad de El Comn, a pesar de ser una escuela y comunidad extensiva,
no se pudo irradiar el quehacer y los beneficios del proceso de la EpT ya que segn
los y las comunitarias, "no hay una buena relacin" y "existe un marcado

132

divisionismo" que lo ha impedido. Indican, adems, que en El Comn no se han

desarrollado acciones formativas.

Entre los principales logros de las acciones formativas llevadas a cabo por el CET,
los y las comunitarias consideran que la educacin que se imparte en la escuela
mejor

en

los

ltimos

aos,

producto

del

acompaamiento

del

Proyecto

BEZACHI/UNESCO y de la forma de conducir e impartir las clases. La Escuela luce

mejor, los nios y nias se comportan de manera diferente, son ms abiertos,
participativos y dinmicos.
La escuela como centro del quehacer educativo, tiene "un mejor ambiente", lo que
ha contagiado a la comunidad dndole un ejemplo permanente de limpieza, orden,
proteccin del medio y cuidado de los recursos, con lo que se cumple lo establecido
por la educacin para el trabajo que persigue educar para la vida, hacer valer los
derechos de la niez, dar nuevos conocimientos y como fin ltimo mejorar el nivel
de vida de todas las personas.
A pesar de los logros alcanzados, debe considerarse algunas limitaciones, como el
hecho que an hay un porcentaje de personas que no participan en las actividades,
debido principalmente a las mltiples ocupaciones que tienen los hombres y
mujeres de la comunidad, especialmente en la lucha por la sobreviviencia y

el

apoyo de las instituciones que an no es el esperado, ni responde totalmente a las

expectativas de la comunidad.
Debe considerarse tambin que algunas personas an no tienen el conocimiento y
la comprensin completa slo la Educacin para el Trabajo en sus aspectos
conceptuales,

metodolgicos, estratgicos y operativos. La comunidad resalta

tambin como limitante, un inicio poco lento del accionar del CET, especialmente en
la organizacin y coordinacin de actividades, aspecto que consideran superado con
la dinmica que le han impuesto al trabajo a travs de ala planificacin peridica
que se hace de las actividades del CET.

133

Complementariamente, las personas que participan en las actividades de la vida

comunitaria aprendieron a participar juntas, valorando el papel de la mujer en el
desarrollo, a aprovechar la experiencia de las dems personas y comunidades, a
respetar a los dems sin prejuicios de su religin, opinin poltica,

situacin

econmica o forma particular de ser y a reconocer que el camino al desarrollo es

un proceso que necesita del esfuerzo y voluntad de todas las personas.
Se proyecta para el prximo ao (2003) iniciar el rea de Salud y Alimentacin con
los temas que sern discutidos y aprobados en sesiones comunitarias para,
posteriormente

ser

negociados

con

organizaciones

gubernamentales

no

gubernamentales en procura de su apoyo. Cabe destacar que producto del Curso

de Sastrera que desarroll el Equipo Coordinador del CET, se elabor y gestion un
proyecto de Microempresa denominado "Sastera San Nicols", para la produccin
de prendas de vestir, logrando la donacin de la Municipalidad de Quezaltepeque de
tres mquinas de coser, que sern administrados por el mismo CET y beneficiar a
un grupo de 14 mujeres capacitadas y nios y nias de la escuela. Se espera que el
desarrollo del PROFOA permita el surgimiento de otros proyectos productivos,
educativos y de infraestructura. Como producto del proceso de Apropiacin,
Institucionalizacin

Sostenibilidad

iniciado

con

los

Consejos

Provisionales

Municipales de Educacin y Unidades Tcnicas Municipales, el Alcalde Municipal de

Quezaltepeque, Chiquimula, apoy el desarrollo del Curso de Panadera en la
comunidad extensiva de Agua Caliente, aportando materiales y facilitadora.
Actualmente se realizan reuniones mensuales para conocer las experiencias,
valiosas del Proyecto BEZACHI/UNESCO y la posibilidad de extenderlas con el apoyo
municipal, a todas las comunidades y escuelas extensivas.
Las otras dos propuestas que estn en su fase final de elaboracin y que se dirigen
a la educacin formal, no son conocidas por la comunidad, pero saben de su
construccin y consideran que ayudarn a cambiar la educacin tradicional, a
mejorar la calidad de la educacin, que sern una herramienta de desarrollo

134

comunitario, que reconocern la realidad local y valorarn a la comunidad como un

recurso pedaggico.
La directora de la escuela, Profesora Lucrecia Oliva ha participado en la Comisin de
Transformacin Curricular, pero el personal docente coincide en que las propuestas
curriculares ayudarn a mejorar la calidad de

la educacin y de vida, a educar

mejor a la niez para el trabajo en su sentido amplio y a promover cambios de

actitud en la niez.
A pesar de que an no se aplican las propuestas curriculares en las aulas de la
escuela, las docentes reconocen el desarrollo de conceptos como la equidad de
gnero, la convivencia sobre la base del respeto mutuo, la educacin para el trabajo
y el derecho a un ambiente limpio. Consideran que si se contina educando en
valores, la comunidad ser en el futuro muy desarrollada.

4.3.5 PLANES DE TRABAJO DEL CET

Inicialmente el Plan de Desarrollo Educativo Local citado, sirvi de base para la
elaboracin de los perfiles de proyectos locales y para otras acciones del CET, como
se ha explicado. Posteriormente, el proceso de actualizacin de la Monografa y su
PDEL durante el ao 2001, permiti visualizar nuevas acciones que se ejecutaron
con la participacin de todas las personas, sin embargo, a inicios del segundo
trimestre del ao 2002 se impulsa el uso de un nuevo instrumento de planificacin
denominado Plan de CET, de naturaleza estratgica que orient el trabajo de abril a
junio de una manera exitosa.
Con base en esa experiencia, el Comit Coordinador del CET elabor un nuevo plan
para el segundo semestre del 2002, en el que plasm sus inquietudes y soluciones
a necesidades, contando con el apoyo del Proyecto BEZACHI y de OGs y ONGs.
Siguiendo esta tendencia, se espera que en enero del ao 2003, el CET, evale el
plan anterior y elabore su planificacin Anual.

135

El Plan de CET representa un instrumento de desarrollo, elaborado bajo el liderazgo

de los Equipos Coordinadores, que en reuniones de trabajo construyeron su propia
misin, visin, objetivos y actividades. Dicha planificacin tambin, ha servido para
evaluar el desempeo de los integrantes del Equipo Coordinador, incorporando
nuevos elementos o ratificando a los mismos.
El Plan fue elaborado por el Equipo Coordinador y el Personal Docente en pleno,
tomando en cuenta la Monografa, el PDEL y sus actualizaciones; as como las
inquietudes de los y las participantes. La planificacin una vez preparada, fue
sometida a la consideracin del CET en asamblea general, que la conoci, discuti,
ampli o modific y, finalmente, la aprob. Dicho proceso permiti la apropiacin y
compromiso de la comunidad en su ejecucin.
Aunque las actividades cambian, con cada nuevo plan es necesario plantear la
misin, visin y objetivos que actualmente tiene planteados el CET de San Nicols:
VISIN
(Hacia dnde vamos como CET?)
Un CET con

capacidad de planificacin, autogestin y ejecucin de proyectos,

basado en las necesidades e intereses de la comunidad, con el fin de mejorar la

calidad de vida de sus habitantes con equidad de gnero, protegiendo sus recursos
naturales y proyectando sus logros a escuelas y comunidades extensivas para un
mejor desarrollo.
MISIN
( Qu tenemos que hacer?)
Fortalecer y promover la organizacin del Comit Coordinador del CET, para motivar
y fomentar el inters de todas las personas del CET de San Nicols, para participar
en actividades y proyectos de la comunidad en el manejo adecuado del recurso.
OBJETIVOS
(Qu queremos lograr?)

136

a) Integrar a la escuela y la comunidad en el CET para mejorar la calidad de

vida de las personas de la comunidad de San Nicols.
b) Contribuir al desarrollo educativo y comunitario del CET de San Nicols, a
travs de la participacin organizada de sus miembros.
c) Fomentar una educacin para el trabajo que prepare a la niez y poblacin
adulta para la bsqueda constante del desarrollo.
d) Contribuir al fortalecimiento de la Red de CET, apoyando a las comunidades y
escuelas extensivas y la relacin con otros CET de Zacapa y Chiquimula.
Despus de haber elaborado y ejecutado dos planes de CET, los comunitarios y
comunitarias de San Nicols salen de la importancia que tiene su elaboracin, pues
as " queda por escrito todo lo hablado" y, por tanto, hay una forma de determinar
el avance del CET en sus objetivos, actividades, las fechas, responsables y logros
alcanzados.
El Plan sirve tambin como instrumento de integracin entre la escuela y la
comunidad, porque plasma el quehacer de la educacin formal y no formal,
comprometiendo a la comunidad ante la escuela y a la escuela ante la comunidad.
Permite a las personas manifestar sus inquietudes, evitar la improvisacin, hacer
del conocimiento pblico las actividades que se realizarn durante un perodo
determinado y garantizar mejores resultados.
El Plan de CET permite la participacin de todas las personas de la comunidad, darle
importancia al quehacer educativo, mantener la organizacin del CET, orientar a las
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales sobre las acciones, visin y
misin de la comunidad y una vez elaborado y expuesto en forma artstica en la
escuela, sirve para decorar y crear una tradicin que estimular acciones a favor
del desarrollo.
Si bien, inicialmente el personal tcnico y profesional de Proyecto BEZACHI orient
la elaboracin del Plan del CET, con el apoyo de las autoridades educativas a travs
de los y las Coordinadoras Tcnico Administrativas de Educacin, se espera que el
liderazgo lo asuman los Centros de Educacin para el Trabajo a travs de su Equipo

137

Coordinador, de tal manera que el Plan de CET se constituya en un instrumento de

planificacin del desarrollo local.

4.3.6 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Como lecciones aprendidas los comunitarios y comunitarias de San Nicols
consideran que para alcanzar el desarrollo, es necesario conocer la historia local, el
origen del nombre de su comunidad,

primeros pobladores, sus recursos,

necesidades y problemas y formas propias de solucionarlas, a partir de su propia

visin. Ya que esta manera es mas posible el involucramiento de las personas, la
conciencia de la participacin, la organizacin y la expresin, as como a ser los
gestores de su propio futuro.
La incorporacin de la mujer a

las diversas actividades de la comunidad y la

escuela, ha permitido mejorar su capacidad de autogestin y "descubrir mayores

oportunidades de desarrollo". Esto mismo se ha alcanzado a travs de la
comunicacin con otros CET de Zacapa y Chiquimula y de la comunicacin estrecha
con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.
Las y los comunitarios consideran que uno de los principales aprendizajes en el
proceso de conformacin del Centro de Educacin para el Trabajo, ha sido el
responder al llamado de las organizaciones cuando los objetivos son de beneficio
comn, ya que han podido superar un pensamiento muy individualista y pensar que
el desarrollo solo se alcanza estando unidos.
Han aprendido a dialogar, a tomar las decisiones en consenso, a respetar las
diferentes culturas y personas, a aceptar las ideas de los dems y a comunicarse
sobre la base del respeto mutuo. La gente, indican ellos, han aprendido a perder la
vergenza y a tener ms nimo. Todos y todas coinciden en que han mejorado tanto
individual como colectivamente.

138

Los docentes consideran que el principal aprendizaje de las personas de la

comunidad, es el reconocer sus necesidades, as como promover y buscar
soluciones. Advierten sin embargo que la comunidad no se encuentra todava lista
para trabajar sola, ya que a pesar de su organizacin siempre les falta apoyo, de no
acompaarlos un tiempo ms, "se corre el peligro de perder lo que se ha ganado".
Algunos de los testimonios ms reveladores son:
" He aprendido a valorarme a m mismo y a
aceptar
a los dems"
Leonidas Efran Javier Melchor.

"He aprendido a amar a las personas y as

misma, a opinar y a participar"
Gladys del Trnsito Javier.

"Que los hombres y las mujeres somos

iguales

merecemos

las

mismas

oportunidades"
Mara Ernestina Miguel.

" A ser puntual, responsable y trabajar

unidos

que

nunca

es

tarde

para

aprender"
Atadeo Gregorio Lpez.

139

4.4

CET BILINGE INTERCULTURAL DE SUCHIQUER, JOCOTN,

CHIQUIMULA

Contando con el apoyo del Proyecto BEZACHI/UNESCO, esta comunidad y su

escuela

realizaron

diferentes

acciones

formativas

que

permitieron

la

implementacin y consolidacin del CET, de naturaleza bilinge intercultural.

Estas se constituyeron en etapas desarrollados tcnicamente de manera
conjunta entre el personal del Proyecto y personas de la comunidad y la
escuela.
a) En la Primera etapa, llamada Operativa, se realizaron diferentes
actividades para dar a conocer el Proyecto, que consisti en
organizar reuniones con vecinos de la comunidad, con el objetivo
que conocieran cuales eran los propsitos y expectativas del
BEZACHI. Hubo entonces personas y autoridades que participaron
en las primeras acciones, provenientes de la escuela de Suchiquer,
sus docentes, integrantes del Comit de Padres de Familia del

140

Programa de los Desayunos Escolares, del Comit Pro Desarrollo

ACODERJO y de la comunidad. La promocin y divulgacin en la
localidad, se llev a cabo en reuniones que tenan como finalidad
tambin la de tomar decisiones acerca de la situacin actual y
futura de la comunidad, apoyndose en el conocimiento y la
informacin que ellos y ellas tienen a cerca del nivel local.
b) En la Segunda Etapa llamada de Investigacin Participativa Comunal
se dio la aplicacin del proceso de investigacin permitiendo
recuperar conocimientos y experiencias de la comunidad, que ellos
y ellas se organizaron, analizaran e interpretaran, logrando la
bsqueda de alternativas

de solucin a su

econmica

Comprendieron

educativa.

problemtica social,
la

importancia

de

organizarse y de participar en grupo, lo que permiti socializar el

conocimiento individual, enriquecer y potenciar el conocimiento
colectivo, facilitndose la incorporacin activa y consciente de la
comunidad tanto en la planificacin, como en la ejecucin de las
tareas tendentes al mejoramiento de la calidad y equidad educativa,
dentro y fuera de la escuela.
A travs de este proceso, el CET bilinge intercultural de Suchiquer,
formul la problemtica existente y revaloriz el conocimiento popular
y comn como punto de partida para el conocimiento de las realidad
comunitaria. La experiencia educativa vivida de esta manera sirvi para
aumentar la conciencia

y compromiso personal

y colectivo

identificar, atender y resolver los problemas de la comunidad.

para
Las

personas integrantes del CET lograron un aprendizaje accin reflexin

accin, descubriendo las necesidades existentes y afirmndose que
las mismas son cambiantes. La investigacin realizada, ayud a
priorizar problemas, conocer las tradiciones y costumbres y la historia
de la comunidad. Las fuentes de informacin tuvieron como actores no

141

slo a los vecinos, los ancianos y ancianas, los nios y las nias, sino
tambin a personas de la municipalidad de municipio de Jocotn.
La forma de organizacin de la comunidad para realizar el diagnstico
participativo, se consigui a travs de la organizacin del Comit de
Investigacin Local, integrado por lderes y liderezas de la localidad y
otros miembros de grupos y comits (programa de los desayunos
escolares, comadronas y otros) que funcionan en la comunidad.
La metodologa para recopilar la informacin se bas en censos,
entrevistas personales y familiares, encuestas, haciendo constar hechos
reales y testimonios de las personas originarias de Suchiquer. Las
personas participantes, entre las experiencias valiosas vividas en el
proceso de la investigacin participativa destacaron el hecho de
conocer su historia, costumbres y tradiciones, as como

valorar la

cultura de la comunidad.
c) En la tercera etapa, llamada Planificacin del Desarrollo Educativo a
Nivel

Comunal,

se

elaboraron

perfiles

de

proyectos

locales

relacionados con la ampliacin y construccin del muro perimetral

de la escuela, reforestacin y

a partir de 2002, la aplicacin del

PROFOA. Los proyectos locales se elaboraron por los beneficiarios y

beneficiarias del Curso de Capacitacin a Distancia y por las
personas integrantes del CET.

El proyecto local que se encuentra

etapa de gestin es la ampliacin de la escuela, que tiene como

finalidad el atender a nios y nias sin escolarizar o que no son
atendidos inadecuadamente en el edificio existente. En esta etapa
los integrantes del CET, reconocen lo importante que representa la
gestin y autogestin comunitaria como principio fundamental en la
sostenibilidad y desarrollo local.

142

d) En la cuarta Etapa, Organizacin para el Desarrollo Educativo Local,

las personas integrantes del CET comprenden la importancia que
tiene la organizacin y participacin comunitaria, dado que juntas y
juntos pueden responder a las necesidades y problemas existentes.
Reconocen que por medio de una organizacin fuerte y solidaria
tienen la oportunidad de reflexionar y comprender su importancia
para la educacin, y que el estar unidos permite resolver mejor su
problemtica. Ellos y ellas saben que para alcanzar el desarrollo es
esencial la cooperacin y la participacin. La importancia que
merece el proceso de la organizacin para el desarrollo local, como
lo han dicho ellos y ellas cuando indicaron que solo organizados
somos escuchados, cuando gestionamos nuestras necesidades
locales.
Las formas de organizacin existentes en la comunidad son las
siguientes: Comit de Padres de Familia, Gobierno Escolar, Comit
de Madres para elaborar los desayunos y almuerzos escolares, la
Junta Escolar, Coordinadora del PROFOA, Comit de Desarrollo Local
y el Comit Coordinador del CET.
e) En la quinta Etapa de Consolidacin del Proceso de EpT hacia la
Transformacin

Curricular,

tanto

docentes,

como

miembros

de

la

comunidad de Suchiquer han reconocido la importancia de contar con un

currculo adaptado a las necesidades reales de la regin Chorti, con las
competencias y los puntos pedaggicos necesarios de lo que deben
aprender los nios y las nias que asisten a la escuela y que respondan a
las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad. Debe
considerarse los insumos propios del nivel local como parte esencial en la
propuesta de transformacin curricular, tales como: la historia, la cultura
de la comunidad y las tradiciones y costumbres que se practican en el
medio

comunitario.

Los

miembros

de

la

comunidad

deben

estar

organizadas, participar activamente e involucrarse en las acciones

143

educativas de la

escuela, como una accin de doble va escuela

comunidad. Los padres y madres de familia deben apoyar a sus hijos e

hijas en las tareas escolares.

4.4.1 Suchiquer un Centro de Educacin para el Trabajo

Bilinge - Intercultural
En el PRODOC original (1998) se incorpor la idea de crear un CET que fuera
de naturaleza bilinge intercultural, seleccionndose posteriormente a
Suchiquer. El reto era propiciar acciones educativas tendentes a la
sostenibilidad, apropiacin e institucionalizacin de un CET as, ubicado en la
Regin Chort y en tal sentido se propiciaron formas de colaboracin entre la
escuela y la comunidad mediante la creacin y desarrollo de situaciones
vivenciales, de inspiracin curricular, cuyo fin pretendi el fortalecimiento y
mejoramiento de la calidad, equidad y relevancia educativa, por medio de
acciones en los campos de la educacin formal y no formal, pero siempre
tomando en cuenta el contexto socio-cultural y lingstico. Por lo tanto, se
llevaron a cabo procesos de investigacin y planificacin participativa, con el
apoyo del Comit de Investigacin Local, pilar importante en la informacin
materializada en la Monografa de la comunidad, en la cual se establecen
temas prioritarios de las necesidades y problemas,
trabajo,

medio

ambiente,

educacin,

salud,

sobre: produccin y

organizacin

comunitaria,

infraestructura y servicios y cultura, de los cuales se deriv el Plan de

Desarrollo Educativo Local, (PDEL) para Suchiquer y sus comunidades y
escuelas extensivas.

Los problemas identificados entonces (2000), en orden de importancia fueron:

El Trabajo y la Produccin: a) Falta de trabajo, b) Poca

produccin de frutas, derivndose de estos la bsqueda de respuestas

144

alternativas

de

solucin,

como:

capacitacin

sobre

oficios

capacitacin sobre fruticultura, c) Dificultad con las aulas, d) Baja

participacin (poca lluvia).

En Medio Ambiente: a) Deforestacin, b) Contaminacin del agua

y como alternativas de solucin, reforestar las reas afectadas y
capacitar a la comunidad sobre como evitar la contaminacin del agua.

En Educacin: a) Falta de ampliacin de la Escuela de Suchiquer

Pinalito,

b) Falta de material didctico, c) Desercin escolar, como

alternativas de solucin propuestas estn: organizar y fomentar el

comit de padres de familia y docentes, gestionar recursos y brindar
seguimiento a las gestiones realizadas. Obtener material didctico para
la escuelas y controlar la desercin escolar. Un miembro del Comit de
Investigacin Local que funcion en su momento, manifest:
nosotros y nosotras contamos con muchos problemas en lo que
es la educacin de la comunidad, siendo uno de ellos la
desercin escolar, afectando esto a toda la comunidad, adems,
que la escuela necesita ampliarse, porque las aulas no son
suficientes para atender a todos los alumnos y alumnos en
edad escolar (Integrantes del CET de Suchiquer, Jocotn,
octubre 2002). Adems, la escuela es monolinge (castellano),
localizada en una comunidad bilinge (Chort-Castellana).

En el tema de salud, los problemas en orden de importancia

fueron: a) Falta de un puesto de salud, b) Desnutricin, c) Falta de
equipo para guardianes y comadronas, y como alternativas de solucin
la construccin de un puesto de salud, combatir la desnutricin y
equipar a los guardianes y comadronas. Al respecto se comenta que por
no contar con un puesto de salud las enfermedades de las personas se
prolongan por ms tiempo, y existe un alto porcentaje de desnutricin

145

en los nios y nias, como en personas adultas de la comunidad, por

falta de alimentos, por motivo de la pobreza existente.

En lo relacionado con la organizacin comunitaria: a) Falta de

organizacin comunitaria y como alternativas de solucin la necesidad
de capacitacin sobre organizacin comunitaria.

En infraestructura y servicios: a) Falta de ampliacin del

oratorio, b) Falta de construccin de un campo de ftbol. Como
alternativas de solucin gestionar para la ampliacin del oratorio y la
construccin del campo de ftbol.

En Cultura: a) Prdida de tradiciones y costumbres. Como solucin

a este problema se pretende recuperar las costumbres y tradiciones y
brindar educacin sobre el tema. Adems, planificar en forma conjunta
actividades por parte de la comunidad y las instituciones de apoyo, con
el objeto de concientizar a la poblacin sobre la importancia y prctica
de sus costumbres y tradiciones que forman de la cultura de la
localidad.

4.4.2 Acciones formativas en el CET de Suchiquer.

Como se sabe, el objetivo de desarrollo del Proyecto consisti en fortalecer el
proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin, favoreciendo la
cobertura escolar, la equidad educativa y la pertinencia en las escuelas
oficiales de los departamentos de Zacapa y Chiquimula, dando prioridad a las
del rea rural, en coordinacin con programas y proyectos educativos que se
ejecutan en dicha regin y, en este caso, en un contexto cultural y lingstico
diferente, como se ha explicado.

146

En tal sentido el Proyecto llev a cabo en el CET de Suchiquer actividades

orientadoras hacia la Educacin para el

Trabajo, procurando alcanzar el

diseo y la puesta en prctica de un currculo adecuado a las necesidades

educativas de las comunidades Chort-Castellano, en tal sentido promovi el
estmulo y la bsqueda de la calidad y equidad
promocin de mejores niveles de cobertura.

educativa, junto con la

Para tal fin se apoy en la

organizacin existente en la comunidad, como: la Junta Escolar, COEDUCAS,

Comits de Padres de Familia, y brindando capacitacin en temas que les
interesan para prepararse mejor y, no solo se han desarrollado acciones
formativas en las lneas previstas sino que se ha elaborado una propuesta
curricular integral para el grupo Socio-Lingstico Chort, de 1 a 6 grado de
Educacin Primaria.
En ese proceso de formacin, se utiliz la metodologa y prctica de la
Educacin para el Trabajo, program, organiz y desarroll un programa de
alfabetizacin, con un alto sentido de formacin humana, dirigido a mujeres
de las comunidades, especialmente con las seoras que preparan los
desayunos y almuerzos escolares, para reducir los niveles de analfabetismo
que son muy altos en la aldea.
Se formaron y capacitaron a grupos preferenciales (personal administrativo,
docente y lderes y liderezas del nivel local) del rea de influencia en Gestin,
Planificacin y Administracin Educativa, por medio del Curso de Capacitacin
a Distancia, con el propsito de provocar niveles adecuados

de gestin,

autogestin y cogestin comunitaria que ayuden a la sostenibilidad del

mejoramiento

de

calidad

educativa,

la

resolucin

de

necesidades,

expectativas, intereses y problemas en el nivel local. En este caso

participaron 11 personas (07 mujeres y 05 hombres), quienes obtuvieron un
Diploma.
Se implement el Programa de Formacin y Capacitacin de la Poblacin
Adulta, PROFOA, que propicia la capacitacin de las personas en diferentes

147

reas educativas, como: educacin ambiental, trabajo y produccin, salud y

alimentacin, familia y comunidad. El cual permiti contribuir a la realizacin
de un proceso participativo, equitativo y permanente de formacin y
capacitacin, a partir de las necesidades, intereses y problemas de tipo
personal, familiar y comunitario, con el propsito que puedan asumir
gradualmente la responsabilidad de su propio desarrollo. En total se
beneficiaron 25 personas (05 mujeres y 20 hombres).
En este aspecto, la fundamentacin
significado que tiene el trabajo

y orientacin predomina

en el

para la poblacin adulta, como actividad

central de su quehacer cotidiano. De manera que el trabajo constituya un

tema generador en el proceso y bsqueda del mejoramiento de la calidad
educativa y mejores condiciones en la calidad de vida de las personas de la
aldea de Suchiquer, cuyo potencial formativo facilite el desarrollo de valores y
actitudes, tales como: la responsabilidad familiar

y social; la valoracin y

reivindicacin del trabajo de la mujer; el cuidado y preservacin del medio

ambiente, la salud preventiva, alimentacin, higiene, etc.
En el CET de Suchiquer se han atendido situaciones particulares, necesidades
y problemas relacionados con los aspectos de gnero, medio ambiente, salud,
interculturalidad, valores, derechos humanos, democracia y paz, como ejes
importantes para el logro de una mejor calidad de vida en los Centros de
Educacin para el Trabajo. Entre este conjunto de acciones formativas se
tienen que ms adelante se indican.
4.4.3

El CET de Suchiquer y los Recursos Humanos:

Un aspecto importante para el buen funcionamiento de los CET, es la

capacidad de trabajar con recursos humanos existentes en la comunidad,
reconociendo que cada persona tiene capacidades para aportar algo para el
desarrollo de la comunidad. En la experiencia de Suchiquer existe un
potencial humano que es necesario fortalecer y dinamizar, involucrndolos
ms en tareas de beneficio colectivo y familiar, ya que son proactivos cuando

148

se les conoce y se produce un buen trato armnico e interactivo. Son

personas de condicin humilde, con valores culturales y lingsticos propios,
pero emprendedoras y con mucha energa para el trabajo.
4.4.4 Experiencias Educativas del CET de Suchiquer.
a) En el mbito comunitario:
A nivel comunitario el CET program y ejecut las siguientes
actividades:

Talleres de autoestima permitiendo a las personas encontrar su justo

valor como personas y el cambio de actitudes para una vida mejor. En
total se tuvo 02 talleres de Autoestima y Organizacin, con la
participacin de 59 personas (56 mujeres y 03 hombres).

Procesos de alfabetizacin, dirigidos especialmente a mujeres de la

comunidad que participan el programa de los desayunos y almuerzos
escolares y sabiendo adems que la alfabetizacin representa el primer
peldao de la Educacin para el trabajo. En total participaron 10
personas (09 mujeres y 01 hombre).

Elaboracin de block, aplicando el Maletn Didctico del Programa

Aprender sin Fronteras, de la UNESCO, permitiendo que tanto mujeres
como hombres

adquirieran conocimientos sobre cmo elaborar este

material tan til para la construccin de viviendas y edificios. En total

participaron 39 personas, todos ellos hombres.

Celebracin del Da Internacional de la Mujer y del Da Mundial de la

Mujer Rural y del Da de la No Violencia, las cuales contaron con la
participacin de 248 mujeres y 127 hombres.

149

Conjuntamente con FAO/PESA/CUNORI-BEZACHI, se han implementado

Mdulos Pecuarios en la comunidad, cuya finalidad consiste en
proporcionar conocimientos sobre la crianza de

animales,

como:

gallinas y conejos. El objetivo es que dichos conocimientos puedan ser

tiles para elevar los niveles de vida en la comunidad y mejorar el
consumo de protenas en los alimentos. En total se tienen 04
experiencias de stas, en las escuelas y comunidades de: Suchiquer
Pinalito, Suchiquer La Ceiba, Suchiquer Centro y Suchiquer Guapinol.

Se programaron y ejecutaron reuniones con otras comunidades. Este

intercambio social, entre CET y escuelas extensivas enriqueci las
experiencias educativas de ambos, mejorando las relaciones entre
docentes, miembros de las comunidades y alumnos.

Como parte de las acciones formativas del eje de Medio Ambiente, se

capacit a docentes y alumnos en el manejo de los recursos naturales y
el medio ambiente, participaron 55 personas, 30 nios, 25 nias.
Adems se realizaron actividades de reforestacin, por motivo que los
terrenos estn ridos, sin rboles, lo que provoca un bajo rgimen de
lluvia, y por consiguiente malas cosechas

Las mujeres participaron en encuentros de gnero, fuera de la

comunidad y en el municipio, propiciando la participacin de 250
mujeres, quienes llevaron el mensaje a las dems mujeres de la
comunidad.

Se estima que un total de 80 mujeres de Suchiquer asistieron a la Feria

de

la

Salud

de

la

Mujer

Chort,

ayudando

esto

detectar

enfermedades que son comunes en las mujeres de las comunidades del

rea rural, como: cncer de mama y uterino, anemias y enfermedades
respiratorias (Julio de 2001).

150

a) Como logros cualitativos relacionado al eje transversal de Gnero, en

la comunidad de Suchiquer se han producido cambios sustanciales,
como resultado al involucramiento de las mujeres en las actividades de
gnero, realizadas en el CET. Se ha detectado que ahora las mujeres
participan, lo cual no suceda antes. Los hombres consideran que son
iguales, como seres humanos que son, y que ambos necesitan
oportunidades para superarse. Tambin los nios y las nias cuentan
con las mismas oportunidades, dentro de la escuela, como en la casa.
Se ha producido un nivel ms alto de educacin, por motivo de la
participar en las actividades programadas y desarrolladas en el CET. En
las entrevistas grupales realizadas un miembro de la comunidad dijo
que no tiene que haber discriminacin, el hombre debe ayudar
a la mujer porque sean iguales tenemos los mismos derechos.
Alguien asever: ya estamos cambiando de actitudes , y otro
miembro de la comunidad manifest: los hombres ya estamos
cambiando gracias a las orientaciones que hemos recibido.
(Ramrez Hiplito, 2002).
Se puede observar que ahora las personas tienen libertad para
participar, reunirse y hablar en reuniones, y en temas que se relacionan
con su desarrollo comunitario.
b) Como logros cualitativos en lo relacionado con las acciones
realizadas en el eje transversal de medio ambiente, sealan que los
recursos naturales merecen respeto, tanto de los hombres como de las
mujeres, y que manejan adecuadamente los desechos slidos, porque
ahora tratamos de poner la basura en su lugar, dijo un vecino
de la aldea. Reconocen que los rboles son fuente de vida y producen
belleza a la comunidad, por consiguiente es necesario cuidarlos. Como
tarea realizada por las mujeres, reforestaron 3 hectreas, con la
finalidad de que nuestros hijos e hijas vivan mejor, sealaron. Otra de

151

las actividades es que siembran rboles frutales en las casas, con el

propsito de contar con frutas en tiempo de caresta y de hambre.
c) Como logros en lo relacionado con el eje transversal de Educacin en
Derechos Humanos, Democracia y Paz, se han producido un
cambios de actitud, como los siguientes: ahora los nios no cargan
machetes en el cinto, se respetan los derechos de las nias y nios,
consideran que por medio de os Acuerdos de Paz ahora hay ms
libertad de reunirse, sealan que deben respetarse y que el hogar es un
buen lugar para educarse. Indicaron tambin que deben evitarse las
malas expresiones que son comunes en las personas, sean nios,
jvenes o personas adultas. Se esfuerzan por evitar la violencia, y a
respetarse unos con otros.
d) En cuanto a logros cualitativos en acciones formativas del eje
transversal de Salud y alimentacin desarrolladas en el CET, en los
encuentros

grupales

realizadas

con

personas,

manifestaron

lo

importante que es estar sanos y sanas, el conocer medicinas naturales

para atender a las personas que se enferman. El practicar una limpieza
personal y ser aseados. Dijeron que es necesario que exista ms
conciencia en el tema de salud, en los habitantes de la comunidad. Algo
que necesitan es contar con conocimientos sobre elaboracin de
alimentos, para preparar mejor sus comidas. Indican que gracias al
apoyo que han recibido cuentan con letrinas en la mayora de las casas,
lo que evita muchas enfermedades en la comunidad.
e) En el CET de Suchiquer se realizaron otras actividades, que
involucraron a integrantes de la comunidad, de carcter social y
cultural, lo cual les ha ayudado a respetar a otras religiones, y
comprendieron que no debe existir discriminacin entre las personas.

152

En sntesis, se puede sealar que el CET realiz varias actividades

aplicando la metodologa de la Educacin para el Trabajo, que tiene
como finalidad mejorar la calidad, equidad y pertinencia educativa y el
nivel de vida de las personas de la comunidad, lo que provoc
resultados favorables, por cuanto la unidad de la comunidad se ve
manifestada en las diferentes actividades que realizan, son ms
entusiastas y alegres que antes y las mujeres ya no estn arrinconadas,
al contrario, que participan y que saben organizarse.
b) En el mbito Escolar:
En la escuela se desarrollaron diferentes actividades, especficamente con los
nios y nias de cuarto, quinto y sexto grado, las mismas se relacionaron con
los derechos humanos, celebrando las actividades del 15 de septiembre, la
eleccin del Gobierno Escolar y los Cuentos de Cultura de Paz. En Educacin
Ambiental, se reforest la escuela y se sembraron arbolitos en otros lugares
de la comunidad, han aprendido a depositar la basura en su lugar, el practicar
una limpieza personal y ser aseados, el baarse todos los das, aprendieron a
separar la basura orgnica de la inorgnica. Adems Se comparti con otras
escuelas, por medio de intercambios educativos, entre CET y escuelas
extensivas.
A los nios y nias les ha beneficiado las actividades de gnero, por cuanto
reconocen que todos valen igual, que los trabajos que hacen las nias las
pueden hacer los nios, consideran que han aprendido a respetarse.
En las actividades relacionadas con los Derechos Humanos, Democracia y
Paz, aprendieron a participar, a colaborar, se fomentaron los valores cvicos,
aprendieron a elegir al gobierno escolar, aprendieron a manejar fondos
monetarios para actividades importantes desarrolladas, y por ltimo segn
se constat que aprendieron a convivir, el portarse mejor, a estudiar, a
respetarse y ser mejores personas.

153

c) En cuanto al personal docente:

En el CET de Suchiquer, el director y personal docente

particip en

actividades formativas, que tenan como fin la organizacin del CET,

planificar actividades tendentes al fortalecimiento de la calidad

y equidad

educativa. Realizaron tareas propias del diagnstico participativo, como la

investigacin demogrfica con el propsito de contar con datos estadsticos
actualizados de la poblacin, como el conocer los problemas y necesidades
existentes en el nivel local. As tambin se gestionaron proyectos de beneficio
comunitario.

Colaboraron

con

la

elaboracin

de

la

propuesta

de

transformacin curricular Chort, la propuesta castellano hablante para (4to.

a 6to. grado) como integrantes de Comisin de Transformacin Curricular y
desde la escuela misma.
Los docentes sealaron en la entrevista grupal que los procesos educativos
desarrollados han mantenido su inters en conocer y resolver los problemas
de la comunidad. Tambin dicen que los nios y nias se observa ms
involucramiento en las actividades de la escuela, y la necesidad de sembrar
rboles dentro y fuera del mbito escolar y en la poblacin adulta existe ms
participacin de la mujer dentro del CET.
4.4.5 La EpT en el CET de Suchiquer
El CET de Suchiquer, se mueve entre la comunidad local, regional y nacional.
Esto quiere decir que, aunque la escuela forma parte de la comunidad, su
funcin no se agota all. Realiza sus acciones entre el contexto de la
comunidad, el contexto municipal, departamental y nacional. Por tal razn, la
escuela es

un lugar de participacin comunitaria pero, a la vez, necesita

formar a los alumnos y alumnas como sujetos responsables de su progreso

individual, familiar, comunitario y social en general. En este proceso la
escuela de Suchiquer, integrada a su comunidad ha realizado y puesto de

154

manifiesto, el apoyo del Proyecto BEZACHI/UNESCO, por medio de la

estrategia, metodologa y prctica de la Educacin para el Trabajo.
Lo que puede observarse en el CET, es una situacin real de acercamiento
entre la escuela

y la comunidad,

los

padres y madres de familia se

involucran en actividades educativas, participan y las gestionan y que se

convierte en una relacin activa, dinmica y prctica.
En muchos casos, la escuela y la comunidad definen, en conjunto

y de

manera integrada, lo que necesitan, quieren aspiran como se beneficio de

cada una de ellas, y en que medida cada una de la personas

debe ser

responsable de las tareas asignadas. Esto hace una articulacin real de las
intenciones en desarrollo comunitario, basado en el principio de reciprocidad
local de la visin de la Educacin para el Trabajo, a esta situacin se le
denomina Proyecto de Centro, entre la escuela y la comunidad. Lo que se
busca es la conformacin y la consolidacin del CET de Suchiquer, para que
pueda funcionar en Red y ser un Centro de experiencias educativas junto a
otros CET y sus comunidades y escuelas extensivas.
Segn el documento Antecedentes, Concepto y Aplicacin de la
Educacin para el Trabajo (Proyecto BEZACHI 2001 septiembre pg.
5). Para la Educacin para el Trabajo, es innegable que, en la medida que
personal docente vaya conociendo la realidad, la gente, sus problemas y las
potencialidades de la comunidad, reciben mucha informacin que permite
adaptar los contenidos y procesos educativos a la realidad de los alumnos y
alumnas. As se logra que los aprendizajes sean ms significativos para los
estudiantes de la comunidad. Este acercamiento entre la escuela y la
comunidad produce una interaccin de necesidades educativas en los
mbitos formal y no formal, con el fin de estimular el desarrollo del CET de
Suchiquer.

155

En conclusin, desde la escuela es posible desarrollar iniciativas que sean

fructferas, tanto para ella misma como para el desarrollo de la comunidad,
actuando el personal docente como vnculo entre la escuela y la comunidad, y
los facilitadores

de una educacin para todos y todas en el Centro de

Educacin para el Trabajo de la Comunidad de Suchiquer.

CAPTULO V:
ANLISIS CRTICO INTEGRAL DE LOS CENTROS DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y PROYECCIONES EN
EL FUTURO
El Proyecto BEZACHI/UNESCO llevo a cabo actividades de campo cumpliendo los
sealamientos del PRODOC original, mismo que fue revisado y reorientado segn el
avance

cumplimiento

de

objetivos

inmediatos,

actividades

resultados

156

desarrollados a travs de Planes Operativos Anuales (1999 2003). Dentro de las

diversas acciones que ejecuta el Proyecto en su rea de influencia, se hizo nfasis al
trabajo de campo (prxis) realizado en comunidades rurales y especficamente en
los mbitos familiar, escolar y comunitario.
Como se expresa en pginas anteriores, surgieron los Centros de Educacin para el
Trabajo (CET) como estrategia operativa para garantizar la sostenibilidad de la
organizacin y participacin de las personas comunitarias en busca de alcanzar los
niveles de calidad educativa de la escuela y el desarrollo integral de las
comunidades rurales, el empoderamiento de los recursos humanos y la bsqueda
de mejores niveles de calidad de vida.
Los Centros de Educacin para el Trabajo constituyen en la actualidad el ncleo
central o plataforma social que permite realizar acciones formativas en el aspecto
educativo (Docentes y alumnado) y en el desarrollo comunitario a travs de la
capacitacin y formacin de la poblacin adulta (Padres y Madres de familia,
liderezas y lderes, etc.)
Con propsitos de hacer un anlisis crtico y constructivo de la exponencia
generada en las diversas acciones formativas que el Proyecto BEZACHI/UNESCO
realiz en los 20 Centros de Educacin para el Trabajo, ubicados en comunidades
rurales de Zacapa y Chiquimula, se hace necesario recorrer las fases de desarrollo
del Ciclo de la Educacin para el Trabajo, que representa la secuencia operativa de
todo el accionar del Proyecto, dentro del marco de la Educacin para todos y todas
y desde la perspectiva de la estrategia Metodolgica y prctica de la EpT, en el
enfoque constructivista y el fortalecimiento a los niveles de participacin de las
mujeres en actividades formativas y productivas, que le ayuda a abrirse espacios en
la toma de decisiones en la familia, escuela y comunidad.
Entre las primeras acciones realizadas en el nivel local est la promocin de la
innovacin de la EpT, identificando las comunidades y permitiendo el primer
acercamiento y contacto con liderezas y lideres, a travs de visitas domiciliares,
reuniones comunales y contactos con organizaciones e instituciones de desarrollo

157

en la comunidad con quienes se comparti y dio a conocer las expectativas del

Proyecto BEZACHI/UNESCO, expresados en los objetivos, estrategias metodolgicas
y oportunidades a las personas para mejorar la calidad de educacin que brinda la
escuela y los niveles de vida de comunitarias y comunitarios.
Por la naturaleza filosfica del Proyecto, con base en conceptos de afinidad con el
tema de la educacin y comunidad y el buen aprovechamiento de la capacidad
instalada, se opt en consenso comunitario que la infraestructura del edificio
escolar se convirtiera en el centro de partida y de all extenderse los contactos a
organizaciones o instancias que brindan servicios a la comunidad, los ncleos
familiares y autoridades locales.
Representantes de diversos sectores de la comunidad participan en las reuniones
con el propsito de obtener informacin y entender las perspectivas presentadas
por el Proyecto. Sin embargo al conocer el tipo de Proyecto que hacia nfasis en lo
educativo, no satisfizo las expectativas de las personas que se limitaban nica y
exclusivamente a obtener de forma fcil ayuda econmica y material. Poco a poco
algunas personas se iban retirando.
La experiencia indica que es difcil trabajar con una poblacin que est mal
acostumbrada a participar en programas y proyectos que no poseen definidas las
polticas de trabajo y se convierten simple y sencillamente en agentes externos a la
comunidad que ayudan a fomentar el Paternalismo Institucional como un
fenmeno social que convierte a las personas en simples receptores de pequeos
ayudas econmicas y la obtencin de materiales de construccin de viviendas y en
algunos casos paquetes alimenticios y que lastimosamente nada apuntan a la
sostenibilidad del modus vivendis de las personas comunitarias.
Actualmente las personas beneficiarias, organizadas y participando en acciones
formativas, identifican al Proyecto a travs de esas acciones, sin embargo, algunos
sectores de la poblacin local no han manifestado esfuerzo e inters por alcanzar

158

un nivel de apropiacin que les permita fortalecer el proceso de mejoramiento de la

calidad de la educacin y de vida de las personas.
No obstante, como un aprendizaje logrado, se sabe que la promocin si bien se
ubica al inicio de un proceso, debe tener carcter permanente y continuo para que
las personas involucradas se mantengan comprometidas con el proceso educativo
de accin flexin accin y el esfuerzo por mejorar

las condiciones

socioeconmicas de la comunidad.
Un segundo paso consisti en promover de manera participativa la investigacin del
contexto comunitario que inici con el esfuerzo de integrar un Comit de
Investigacin Local, conformado por representantes de otros sectores organizados
dentro de la comunidad y que fue capacitado y formado para el conocimiento y
puesta en prctica del proceso que conlleva a que las personas se convirtieran en
agentes y sujetos del proceso investigativo y, a la vez, en fuente fidedigna de
informacin.
Como primer producto de la Investigacin Comunitaria se obtuvo un documento
conocido como Monografa y un Plan de Desarrollo Educativo Local (PDEL),
includo en ella, que resume y prioriza los problemas, causas y efectos y al mismo
tiempo propone alternativas de solucin.
Se trat de involucrar a todos los sectores que representan las fuerzas vivas de la
comunidad con el fin de unir esfuerzos para establecer estrategias que permitan
recopilar toda la informacin necesaria, para luego tabularla, actualizarla y
socializarla con propsitos de obtener los elementos que garanticen un amplio
conocimiento de los contextos comunitarios.
El proceso de la investigacin Participativa Comunitaria, bajo la forma diagnsticos
socio-educativos, ofreci la oportunidad de promover y motivar la organizacin y
participacin comunitaria y la toma de decisiones a nivel de consenso y
especficamente el conocimiento y puesta en prctica los pasos secuenciales que

159

conlleva dicho proceso investigativo. Como estrategia operativa

durante la

investigacin se puso en prctica los pasos secuenciales que conlleva dicho proceso
investigativo. Como estrategia operativa la confrontacin y triangulacin para el
cruce de informacin, conociendo la realidad en toda su dimensin, a travs del
anlisis y discusin grupal y la construccin social del conocimiento.
Una experiencia merecedora de reconocer es la revalorizacin de las personas
mayores de edad (ancianos y ancianas) que participa como fuente viva de
informacin, narrando y describiendo testimonios, ancdotas, misterios y vivencias
acumulados durante mucho tiempo.
En lo que respecta al Comit de Investigacin Local y como reconocimiento a su
loable labor en la orientacin, seguimiento y monitoreo de todo el proceso de
investigacin, se ha generado una evolucin positiva en el rol de sus integrantes,
aprovechando las capacidades, habilidades y destrezas personales y sociales que
les ha permitido pasar por varios perfiles y funciones como equipo coordinador de
CET y equipo de sistematizacin de las experiencias valiosas del Proyecto
BEZACHI/UNESCO.
De toda esta experiencia de Investigacin Participativa Comunitaria se pueden
mencionar algunas lecciones de aprendizaje:
-

La Investigacin Participativa Comunitaria, por su naturaleza experiencial y

educativa, permiti conocer a profundidad la realidad social, econmica, cultural
y educativa de las comunidades en donde las personas asumen el control del
proceso investigativo y un compromiso por proponer y alcanzar un verdadero
cambio.

Actualmente los Equipos Coordinadores de los CET realizan las Investigacin

Participativa Comunitaria, aprovechando la actualizacin de las Monografas y
las PDEL, las planificaciones peridicas,

el Plan Anual de Trabajo, las

evaluaciones de las acciones formativas y en la realizacin de sus propios

diagnsticos.

160

La Monografa Comunitaria se ha convertido en un documento de estudio en el

aula que permite conocer aun ms como era la comunidad, cmo est
actualmente y qu proyeccin propone. Tambin ha servido como documento de
referencia a otras instancias nacionales e internacionales que prestan servicios
de

desarrollo

en

las

comunidades

rurales,

tono

con

la

poltica

de

descentralizacin y fortalecimiento del poder local que impulsa el estado.

-

La Planificacin del Desarrollo Educativo a nivel comunal es una de las etapas

del Ciclo de la EpT que ms ha contribuido a la formacin y capacitacin de las
personas, en razn que todas las acciones educativas constituyeran laboratorios
vivenciales a travs del anlisis, ordenamiento y priorizacin de problemas en
relacin con sus posibles causas, efectos y el planteamiento de alternativas de
solucin.

Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados, se deja sentir poca fortaleza en el
acompaamiento continuo y adecuado a los Planes de Desarrollo Educativo Local,
para que la priorizacin de los problemas, la elaboracin de perfiles de proyectos
locales, la autogestin, ejecucin y evaluacin se convirtiera en un proceso
permanente y continuo de los CET tomando como punto de referencia siempre el
PDEL y su proceso de actualizacin.
Varias personas de la comunidad se capacitaron en la elaboracin de perfiles de
proyectos locales surgidos de la investigacin participativa comunal y contenido en
los PDEL, para iniciar el proceso de autogestin con el fin de dar respuesta a sus
necesidades sentidas.
El aprendizaje de esta experiencia se ve reflejada en la elaboracin de los Planes
Anuales de cada CET y en la elaboracin peridica de perfiles de proyectos locales,
en donde la comunidad y escuela planifican tomando como base el PDEL, la
Monografa Comunitaria y el Plan Anual de la escuela, dando respuesta de esta
manera a las exigencias de la realidad local, municipal, departamental y nacional.

161

Los Planes Anuales de los CET, de naturaleza estratgica, responden a las

necesidades de la escuela y la comunidad, planteadas en los PDEL. De esta manera,
las Monografas Comunitarias, los PDEL, la Investigacin Institucional, los Planes de
CET y los perfiles de Proyectos son las herramientas bsicas para fortalecer el
proceso de planificacin con que cuentan los CET para promover su desarrollo.
La organizacin para el desarrollo educativo local, constituye otro eslabn que
conforma el ciclo de la EpT y consiste en la aplicacin de estrategias para integrar
las fuerzas sociales de la comunidad en torno a la educacin formal y no formal,
para mejorar y desarrollar procesos de investigacin, planificacin, gestin,
ejecucin y evaluacin que permita alcanzar la calidad de educacin y el desarrollo
integral de la Comunidad. La organizacin como tal, es base fundamental del
desarrollo en todo modelo socio econmico, con la ventaja de que la propuesta del
Proyecto BEZACHI/UNESCO ha permitido integrar las fuerzas sociales de la
comunidad con las propias de la escuela, sin entrar las fuerzas sociales de la
comunidad sin entrar en contradiccin, sino al contrario, complementndose para
alcanzar un pleno desarrollo. Adems, cabe mencionar que por tratarse de un
proceso participativo, las personas desarrollan capacidades de respuesta a su
propia realidad.
La organizacin social de la poblacin rural ha tenido diferentes momentos de
acuerdo con el Ciclo de la EpT, permitindo a las personas alcanzar aprendizajes
significativos a travs de su participacin en los Comits de Investigacin Local en
el Equipo Coordinador de los CET y en el equipo a cargo del proceso de
Sistematizacin.
Mantener la organizacin social dentro de las comunidades, representa un esfuerzo
constante, debido a los patrones culturales de no participacin, el paternalismo
institucional y el autoritarismo como mxima expresin de polticas errneas de
desarrollo, en la escuela y en la comunidad, lo que han afectado a la poblacin
rural.

162

La experiencia vivida hasta el momento muestra algunos grados de dificultad en

unir dos mundos tradicionalmente separados, por una parte la escuela con una
educacin conductista y que no responde a la realidad comunitaria, circunscrita al
espacio fsico asignado; y por otra, una comunidad que poco se relaciona con la
escuela, siendo un nico vnculo la participacin de padres de familia en actividades
culturales, sin estar formada para incidir en la calidad de la educacin.
La

consolidacin

del

proceso

de

la

Educacin

para

el

Trabajo

hacia

la

Transformacin Curricular y el desarrollo comunitario, es otra etapa de la secuencia

metodolgica y operativa del ciclo de la EpT, en el cual se busc consolidar las
acciones formativas iniciadas desde la promocin e investigacin, hasta la
planificacin y organizacin, procurando generar vivencias escolares y comunitarias
a travs de la integracin de docentes y comunitarios en la Comisin de
Transformacin Curricular, encargada de recoger informacin y traducir los insumos
y elementos curriculares para elaborar competencias, indicadores y contenidos
programticos que sirvieran de inspiracin para la nuevas propuestas curriculares,
contextualizadas y pertinentes. As tambin, el proceso de implementacin,
intermediacin y seguimiento de proyectos locales, dirigidos al mejoramiento de la
calidad de la educacin y al desarrollo comunitario, ha sido herramienta importante
para fortalecer las tres propuestas curriculares surgidas y fortalecidas desde la base
comunitaria.
La consolidacin de los CET y su Red de Apoyo contribuyeran en gran medida a la
Transformacin Curricular al involucrar a la comunidad en los procesos educativos y
el mejor aprovechamiento de los recursos humanos, materiales, financieros e
institucionales.
Por otro lado, la propuesta curricular de la poblacin adulta responde a la filosofa
del Proyecto, permitiendo un mayor impacto en la formacin de la juventud y de las
personas adultas, preparndolos para apoyar, proponer y transformar la educacin
en y desde el nivel comunitario o local (Micro Currculo).

163

PROYECCIONES
El Ciclo de la Educacin para el Trabajo desarrollado por los CET,

trazando el

camino hacia la calidad, equidad y pertinencia educativa, para aspirar a un mejor

nivel de vida, a partir de la elaboracin de su Monografa y el Plan de Desarrollo
Educativo Local (PDEL), podr ser iniciado por las comunidades y escuelas
extensivas en un futuro cercano, aprovechando el xito del proceso de apropiacin,
sostenibilidad y transferencia desarrollado a nivel municipal con los Consejos
Provisionales de Educacin, las Unidades Tcnicas Municipales y las Corporaciones
Municipales, as como con el apoyo de las Coordinaciones Tcnico Administrativas
de Educacin. A largo plazo se puede generar la formacin de nuevos CET en los
departamentos de Zacapa y Chiquimula bajo la administracin de las Unidades de
Desarrollo Educativo y las Oficinas de Servicio a la comunidad.
El CET es una organizacin de carcter socioeducativo que por su fundamentacin
conceptual, estratgica, metodolgica y operativa, permite desarrollar procesos
sociales de impacto a nivel local, por su capacidad de investigacin participativa,
identificacin, formulacin y evaluacin de proyectos
permitiendo la

y gestin comunitaria,

formacin de una red de organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales que en el futuro le darn sostenibilidad a sus acciones y permitir

un cambio profundo en la visin de desarrollo del pas, puesto que los planes,
programas y

proyectos se fundamentarn en la problemtica, intereses,

necesidades y expectativas de las comunidades.

El proceso de descentralizacin, impulsado a travs del Sistema de los Consejos de
Desarrollo, que crea el Consejo Local de Desarrollo, permitir a los Equipos
Coordinadores de CET una mayor incidencia en las inversin pblica, favoreciendo
la educacin formal y no formal

y las

acciones formativas que ambos sectores

desarrollan, creando oportunidades para la niez, juventud y personas adultas.

164

La creacin, fortalecimiento y consolidacin de los CET ha demostrado ser una

experiencia educativa innovadora y exitosa que vincula la escuela con la comunidad
en torno a los procesos educativos formales y no formales, por lo que como
estrategia de sostenibilidad se podra lograr el reconocimiento del Ministerio de
Educacin

como

Centros

de

Innovacin

Experimentacin

Educativa,

constituyndose en parte de la estructura tcnico administrativa de las Direcciones

Departamentales de Educacin.
La escuela, a partir de la relacin con la comunidad y a travs de la organizacin
CET, iniciar la planificacin de su desarrollo educativo, bajo un nuevo concepto en
la que deber considerarse nuevos espacios para el Centro de Recursos para el
Aprendizaje,

vivencias comunitarias,

Centro

de

Cmputo,

sede

del

Equipo

Coordinador de CET, as como materiales, equipo y servicios educativos para el

desarrollo de la educacin formal y no formal, con

una tendencia a mejorar la

capacidad de ejecucin de los procesos socioeducativos a nivel local.

El proceso educativo a nivel local tendr la pertinencia, calidad y equidad en la
medida que la escuela y comunidad desarrollen un Proyecto Educativo de CET
(PECET), para orientar el accionar educativo a mediano y largo plazo. En este
aspecto, los Centros de Educacin para el Trabajo tienen un avance significativo a
travs de las Monografas, Planes de Desarrollo Educativo Local y la experiencia de
elaborar conjuntamente Planes trimestrales, semestrales y anuales de CET, de
manera estratgica, en los que han plasmado las acciones de la educacin formal y
no formal y han obtenido la capacidad de administrar el quehacer educativo de la
comunidad. El PECET deber contemplar las acciones de capacitacin, aplicacin,
evaluacin y retroalimentacin de las propuestas de Transformacin Curricular y de
desarrollo comunitario para asegurar que las mismas tengan un impacto en la niez
y juventud de la comunidad.
Para la aplicacin de las propuestas curriculares, los CET cuentan con experiencias
valiosas generadas por los ejes transversales, componentes y reas atendidas del
Proyecto BEZACHI/UNESCO, las que ayudaron a la construccin curricular, juntos

165

con una capacidad instalada, como granjas y huertos escolares y familiares,

ambientalizacin escolar, Gobiernos Escolares, equipo audiovisual y materiales
educativos; razn por la cual se espera que en el proceso de Transformacin
Curricular que impulsa en Ministerio de Educacin en el marco de la Reforma
Educativa, las escuelas de cobertura del Proyecto tengan mayores facilidades para
la innovacin curricular.
En el nivel de la educacin no formal, se espera que el programa de Formacin y
Capacitacin de la Poblacin Adulta (PROFOA) acte como marco referencial para la
formacin integral comunitaria, en donde las personas desarrollen la capacidad de
administrar

su

propio

proceso

educativo

realizar

la

negociacin

con

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, para el desarrollo de

temticas de su inters. El PROFOA deber ser en el futuro una construccin local, a
partir de la propuesta aplicada inicialmente, los intereses comunitarios, los
objetivos de las organizaciones de la Red de Apoyo y las necesidades cambiantes.
La organizacin de los CET se ha fortalecido y ha creado oportunidades educativas
para la poblacin adulta con beneficios ampliamente descritos, pero se vislumbra a
largo plazo un reto an mayor enmarcado en los procesos de descentralizacin y
fortalecimiento del poder local, al administrar los recursos humanos, materiales y
financieros de la educacin, ponindolos al servicio del crecimiento social,
econmico y poltico de la comunidad.
Por su naturaleza los CET han permitido la participacin, convivencia, libertad de
expresin y oportunidad de ser parte integrante de los procesos sociales de la
comunidad con equidad, permitiendo que hombres y mujeres participen en igualdad
de condiciones y en un marco de respeto a la diversidad cultural aprendan a forjar
una nueva cultura. Los CET representan una oportunidad de reconstruir el tejido
social a nivel escolar y

comunitario y

comunidades y escuelas extensivas,

en forma de Red con otros CET y

que se

interrelacionan

para compartir

experiencias, logros y proyectos, visualizando juntos el camino hacia la calidad de

vida.

166

El impacto de las acciones vivenciales desarrolladas en los CET ha transformado la

educacin formal y no formal, porque ha permitido que el aprendizaje se de en
torno a acciones prcticas que en forma de proyectos locales, vivencias o temas
generadores ayudaron a formar integralmente a las personas, creando una cultura
educativa que compromete a

que en el futuro se practique una educacin de

calidad, con equidad y relevante.

Se inici el camino de las innovaciones tecnolgicas al dotar de recursos
audiovisuales y materiales educativos

a los Centros de Recursos para el

Aprendizaje (CREA) y tener proyectado para el ao 2003 la dotacin de

computadoras para la formacin de habilidades tcnicas en el campo de la
informtica de la niez y juventud, esperando que este camino sea continuado por
el Ministerio de Educacin y por los Equipos Coordinadores de

CET a travs de

procesos de autogestin comunitaria.

La elaboracin de Planes Anuales de CET a partir del 2003, abre la posibilidad de
ser consultados por la Coordinaciones Municipales Tcnico Administrativos de
Educacin y por las instancias municipales de educacin, para la elaboracin de sus
Planes Anuales Operativos, de manera que se pueda considerar el apoyo tcnico,
recursos financieros y el acompaamiento adecuado.
Finalmente,

se puede considerar que la formacin

humana y tcnica de las

personas que han participado en las acciones educativas impulsadas por los CET
durante los aos 1999, 2000, 2001 y 2002, ayudar al fortalecimiento del poder
local, la bsqueda del desarrollo con equidad, la formacin de una cultura de paz,
la proteccin y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y la bsqueda
constante de una mejor calidad de vida.

CAPTULO VI:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

167

Luego del recorrido del proceso de Sistematizacin de los CET, se derivan las
siguientes

conclusiones

sealan

las

consideradas

aportaciones

recomendaciones.

CONCLUSIONES:
1. Los CET constituyen, en los departamentos de Zacapa y Chiquimula, una
innovacin educativa que vinculan y relacionan la educacin formal o escolar
con el mundo laboral de la comunidad, en el mbito no formal.
2. Los CET como organizacin social de tipo comunitario y escolar facilitan la
gestin y autogestin conjunta del personal docente y personas de la
comunidad estableciendo una excelente comunicacin con las ONGs, OGs
en los diferentes niveles (local, municipal y departamental) logrando de esta
manera contribuir al fortalecimiento y consolidacin de la Red de CET y su
Red de apoyo.
3. La conformacin, integracin y accionar de los CET permiti mejorar el nivel
de relacin entre la direccin, personal docente, personas de la comunidad y
las organizaciones sociales existentes a nivel local.
4. Las diversas acciones formativas y de proyeccin comunitaria realizadas
desde los CET, mejoraron notablemente la condicin y posicin de las
mujeres y las nias en los diferentes niveles de socializacin.
5. Los CET promueven la organizacin y participacin escolar y comunitaria en
torno a los procesos educativos que se desarrollan en los mbitos educativos
formal y no formal.
6. Las acciones formativas de Ejes Transversales contribuyeron al diseo y
elaboracin de las Propuestas Curriculares para la Educacin Primaria
(Monolinge, Castellano de 4, 5 y 6 grado y Bilinge Intercultural, ChortiCastellano, de 1 a 6 grados y para la educacin no formal (PROFOA).

168

7. Las acciones formativas desarrolladas a travs de las vivencias educativas

ambientales contribuyeron a poner en prctica cambios actitudinales en el
tratamiento y manejo de los recursos naturales y el medio ambiente.
8. Se inici el proceso de formacin y consolidacin de la Red de CET, a travs
de intercambios educativos entre los distintos CET y proyecciones a las
comunidades y escuelas extensivas del rea de influencia del Proyecto
BEZACHI.
9. Cada CET cuenta con un Centro de Recursos de Aprendizaje (CREA), el cual
constituye un apoyo didctico-pedaggico para mejorar la capacidad de
planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo en el nivel local
(comunidad) e institucional (escuela).
10.La elaboracin de Monografas de cada comunidad y correspondientes Planes
de Desarrollo Educativo Local (PDEL), inspiraron la identificacin, priorizacin,
formulacin

infraestructura,

gestin

de

sociales,

proyectos
econmicos,

locales

de

productivos

tipo
y

educativo,
de

de

desarrollo

comunitario.
11.La organizacin y participacin del sector educativo y comunitario promovi,
gener e impuls el proceso de gestin, autogestin, cogestin, ejecucin,
seguimiento y evaluacin de pequeos proyectos locales, con mayores o
menores diferencias entre uno y otro CET.
12.La incorporacin de liderezas y lderes en la estructura social de los CET,
facilit los procesos educativos, mejorando los niveles de organizacin,
participacin e impacto social a nivel comunitario.
13.La incorporacin del proceso de formacin humana y la contextualizacin de
los materiales del proceso de alfabetizacin permiti la formacin integral y

169

con orientacin hacia la Educacin para el Trabajo, de las personas

participantes y su insercin en todos los dems procesos educativos.
14.Las actitudes y valores inherentes a la interculturalidad y a los Derechos
Humanos Democracia y Paz, fueron logrados a travs de diferentes acciones
formativas, mejorando la convivencia social y fortaleciendo las relaciones e
interacciones personales.
15.La implementacin del PROFOA en los CET permiti conocer la importancia
de la temtica relacionada con la Educacin en Salud y Alimentacin,
produciendo

cambios

actitudinales

en

las

personas

participantes,

especialmente en mujeres, mejorando de esta manera el saneamiento bsico

personal, familiar, escolar y comunal.
16.El proceso de construccin de condiciones para la igualdad y equidad de
gnero en los CET, entre mujeres y hombres, nias, nios y jvenes, no ha
sido fcil; pero tampoco imposible, como queda demostrado a travs de la
creacin y consolidacin de los CET y de la Red de CET.
17.La construccin de formas de aprendizaje integral, holsticas, que tomen en
cuenta las necesidades, intereses y aspiraciones de quienes participan en
labores educativas y comunitarias y permitan compartir y aprender de otras
experiencias de aprendizaje, representa un reto del cual an no se tienen
resultados definitivos.
18.El concepto de la EpT y sus contenidos son objeto de desarrollo permanente
en busca de la apropiacin y la autosostenibilidad en los niveles local,
municipal, departamental y nacional, a travs del accionar de cada CET y de
la conformacin de una Red funcional de CET, vinculada a su propia Red de
Apoyo.

170

19.La aplicacin de la estrategia de seguimiento, asesora y capacitacin a pie

de aula se dificult en cuanto a la carga horaria de los docentes y a la poca
disponibilidad de los mismos en vista de compromisos dereivados de la
implementacin del Programa de Formacin de Recursos Humanos del
MINEDUC (Profesionalizacin Docente).
20.Segn la experiencia adquirida en el accionar del Proyecto, se necesita ms
tiempo para profundizar y poner en prctica lo aprendido en las acciones
formativas de las reas y ejes transversales.

RECOMENDACIONES

1. Que el MINEDUC incorpore como estrategia operativa para los departamentos

de Zacapa y Chiquimula las siguientes acciones:
a) Reconocimiento oficial de los CET como Centros de Aprendizaje y
Experimentacin Educativa y parte de la estructura organizativa del MINEDUC
a nivel local.
b) Oficializar e impulsar las siguientes acciones formativas creadas por el
Proyecto BEZACHI/UNESCO: Alfabetizacin con formacin humana, Curso de
Capacitacin a Distancia en Gestin, Planificacin y Administracin Educativa
en el nivel local, PROFOA, vivencias educativas sobre ambientalizacin
escolar,

huertos

orgnicos,

pequeas

granjas

mdulos

pecuarios,

encuentros formativos en gnero, gobiernos escolares y conmemoracin de

fechas cvicas.

2. Que las Direcciones Departamentales de Educacin de Zacapa y Chiquimula

incorporen en sus Planes Operativos Anuales la planificacin de proyectos

171

locales,

en

los

niveles

escolar

comunitario,

gestionados

porlos

correspondientes CET.
3. Que las Direcciones Departamentales de Educacin de Zacapa y Chiquimula,
a travs de las Coordinaciones Tcnicas Administrativas y Supervisiones
Educativas, elaboren estrategias de sostenibilidad del proceso de apropiacin
e

institucionalizacin

de

los

elementos

conceptuales,

estratgicos

metodolgicos del Proyecto.

4. Que las Direcciones Departamentales de Educacin de Zacapa y Chiquimula
incorporen en sus unidades y Oficinas de Servicio a la Comunidad las
estructuras tcnicas, administrativas y humanas de los CET.
5. Que el CET incorpore en su estructura administrativa a representantes de las
Juntas Escolares, Comits de Padres y Madres de familia, Comits de
Desayunos y Almuerzos Escolares y COEDUCAS.
6. Que el personal docente y de direccin de las escuelas, con su capacidad
profesional y tcnica, se incorporen plenamente al fortalecimiento y
sostenibilidad del CET.
7. Que el PROFOA se aplique como recurso para la formacin integral de las
personas de la comunidad, para la generacin de proyectos locales
productivos, de infraestructura y servicios bsicos comunitarios, adems de
los educativos, sociales y culturales.
8. Que los CET promuevan la descentralizacin de acciones de desarrollo
educativo y comunitario a travs de actividades formativas ms congruentes
que lleguen a fortalecer las relaciones entre la familia, la escuela y la
comunidad.

172

9. Que se promuevan las relacines familia-escuela y comunidad, con el fin de

potenciar y aprovechar los recursos humanos, materiales y econmicos
existentes en el medio, estimulando e involucrando a los padres y madres en
la educacin de sus hijos e hijas.
10.Que la Red de Apoyo a los CET propicie la realizacin de alianzas estratgicas
que permitan unificar criterios y polticas de desarrollo, con el propsito de
evitar la duplicacin de esfuerzos en el manejo de los recursos humanos,
materiales, financieros e institucionales disponibles y generalmente escasos
en el nivel local.
11.Que el desarrollo de proyectos educativos y de desarrollo comunitario se
acompae desde el inicio de un Plan de Apropiacin, Institucionalizacin y
Sostenibilidad para garantizar la transferencia de tecnologa innovadora a las
organizaciones locales y garantizar la asesora, seguimiento y monitoreo a
las actividades iniciadas.
12.Que la Red de CET se fortalezca en los niveles marcados por acciones de
relacin, integracin y comunicacin, partiendo de la base comunitaria y
desplegndose en los niveles municipal y departamental.
13.Que la inversin pblica del MINEDUC se destine a desarrollar procesos de
ambientalizacin de las escuelas, asegurando el saneamiento bsico escolar,
como lo son el manejo y disposicin de la basura, la jardinizacin, la
decoracin de las aulas, el manejo de los servicios sanitarios, reserva y uso
adecuado del agua y la reforestacin.
14.Se sugiere que el MINEDUC implemente a nivel Nacional, Regional,
Departamental y Local, estrategias que promuevan el enfoque de gnero
tanto en el mbito formal como en el no formal; las cuales eliminan toda
practica discriminatoria.

173

LECCIONES DE APRENDIZAJE GENERADAS EN LOS CENTROS DE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO (CET)
Durante la ejecucin del Proyecto BEZACHI/UNESCO,

a travs de las diversas

actividades educativas que han venido generando las personas integrantes de los
CET en comunidades rurales de los departamentos de Zacapa y Chiquimula, se han
compilado como elementos de reflexin las acciones de aprendizaje identificadas y
expresadas por las personas protagonistas y que a continuacin se describen:
1. Las sistematizaciones de las experiencias pedaggicas innovadoras de las
actividades realizadas en los CET, adquieren una gran importancia para
impulsar acciones que desemboquen en el mejoramiento de la calidad de
educacin y el desarrollo integral de las comunidades, pero la misma
importancia podra adquirir la sistematizacin del proceso de aprendizaje de
las personas participantes que se convierten en actores y actrices
pedaggicos

de

sus

propios

aprendizajes,

como

protagonistas

que

encuentran formas propias de aprender.

2. Los Centros de Educacin para el Trabajo, constituyen una estrategia
organizativa importante para generar el cambio en los aprendizajes que han
sido

poco

explorados

tradicionalmente

aprovechados

de

manera

insuficiente. Los CET, como escenario donde convergen los elementos

organizativos

tcnico-pedaggico,

transformaciones
comunitaria,

educativas

pueden

humanos

concentradas

convertirse

en

una

en

y
la

generadores
instancia

estrategia

clave

de

escolar

para

el

fortalecimiento de la calidad de la educacin y el desarrollo integral

comunitario.
3. Las formas ms efectivas de coordinacin y cooperacin entre instituciones y
proyectos no se dan anualmente en los mecanismos formales sino en
acciones sustantivas conjuntas.

174

4. La apropiacin e institucionalizacin de los CET depender, en gran parte, de

la organizacin y participacin de sus protagonistas, lo que significa que tiene
una dimensin social muy importante y desde la escuela tendr impacto
relevante en la vida de la comunidad.
5. Los equipos audiovisuales y los materiales impresos educativos de los CET
poseen caractersticas de alta calidad, pertinencia, facilidad de uso y
variedad de temas y son reconocidos por los integrantes de los CET como
instrumentos de apoyo fundamental.

La pertenencia de los mismos a la

institucin y su ubicacin concentrada espacialmente, asegura la facilidad de

acceso tanto para los docentes a travs del tiempo y dentro de la institucin
como a las personas de la comunidad integrantes del CET, permitiendo la
comprensin y potencialidad de empleo para la realizacin de experiencias
de aprendizaje o acciones formativas desarrolladas en los mbitos educativos
y comunitarios.
6. La movilidad del personal docente limita la concrecin y prctica sostenida
de acciones promovidas por un Proyecto como BEZACHI, siendo necesario un
proceso de aprendizaje que demanda tiempo y recursos. Los cambios muy
frecuentes afectan a los procesos entre stos el de consolidacin de los CET.
7. El trabajo en equipo facilita considerablemente la coordinacin en la
connotacin de un proceso que fomenta la sensibilidad y voluntades para
lograr coherencia y consistencia, articulacin y convergencia de las visiones y
acciones de los actores y actrices involucrados. La experiencia muestra que
el trabajo en equipo es una capacidad que hay que adquirirla, como destreza
cultural bsica sustentada.
8. El proceso de la Investigacin Participativa Comunitaria se ha constitudo en
la plataforma que ha dado impulso a los Planes de Desarrollo Educativo
Locales (PDEL) y gracias a ello las comunidades pueden gestionar o
autogestionar los diversos perfiles de proyectos a instancias de desarrollo a

175

nivel local, municipal y departamental a la vez que se utilizan como fuente

inspiradora para transformacin curricular desde el nivel local (Micro
currculo).
9. La familia debe considerarse como un elemento imprescindible en el proceso
de enseanza-aprendizaje en el mbito de la educacin formal o sistemtica.
La educacin de la niez no debe enmarcarse solo en el aula, sino que debe
contemplar la interrelacin escuela-familia-comunidad, para formar as una
persona til y provechosa para la sociedad.

La escuela debe crear

estrategias para que los padres y madres de familia sean protagonistas en el

proceso de enseanza-aprendizaje y de esa forma, lograr que se sientan
comprometidas y comprometidos a mejorar la calidad, equidad y relevancia
de la educacin.
10.La experiencia adquirida en actividades realizadas por los CET indica que
muchas personas participantes no han tenido previamente la oportunidad de
estar organizados y participar activamente con otras personas de su
comunidad para enfrentar sus problemas, sin embargo, tienen o han tenido
mucha relacin con otras personas agrupadas alrededor del trabajo de otras
instituciones que llegaran o estn actualmente desempeando trabajo en su
comunidad.
11.Las actividades formativas realizadas en los CET han generado un efecto
positivo en las comunidades, pues las acciones efectuadas en conjunto han
tenido un impacto en el resto de comunitarios, no involucrados en el proceso,
pues poco a poco se convencen de que slo trabajando organizadamente se
puede alcanzar logros en el desarrollo comunal de una manera rpida y
eficiente.
12.Los proyectos o programas de cooperacion internacional que generan
cambios innovadores en la escuela y la comunidad, para que logren
apropiacin y sostenibilidad, deben demandar que sus enfoques, estrategias

176

y acciones se inserten en la estructura organizativa y operativa de la Red de

CET y su Red de Apoyo.
13.La estrategia, metodologa y prctica de la Educacin para el Trabajo
propuesta por el Proyecto BEZACHI/UNESCO ha fomentado la relacin,
integracin y comunicacin entre la escuela, hogar y comunidad, abriendo
espacios para el intercambio acadmico y social, aunado al desarrollo
integral de la comunidad.
14.La sistematizacin de experiencias educativas valiosas generadas por el
Proyecto BEZACHI/UNESCO, representa una necesidad y oportunidad para
compartir y socializar con otras personas e instancias de desarrollo, a lo largo
del tiempo y del espacio.
15.Las experiencias vivenciales logradas con las personas protagonistas directas
de los CET, constituyen una va que ofrece amplias garantas de que los
cambios innovadores propuestos logren introducirse y producir resultados en
los mbitos educativos formal y no formal. La experiencia demuestra que
estos protagonistas representan un considerable potencial creativo y
motivacional frente a las innovaciones, el cual requiere identificarse y
desarrollarse apropiadamente.
16.La organizacin y estructura de la Red de CET para que sea funcional y
operativa debe fundamentarse en tres niveles de relacin e integracin: local
o comunitario, municipal y departamental.
17.La Red de Apoyo a los CET, constituye dentro del accionar del Proyecto
BEZACHI/UNESCO, una estrategia operativa que aglutina y vincula a las
instancias

organismos

nacionales

internacionales

que

deben

aprovecharse por los CET para negociar alianzas estratgicas, mediante

convenios y cartas de entendimiento.

177

18.La experiencia adquirida indica que todo proyecto internacional que ayude al
fortalecimiento de la educacin, debe oficilizar a nivel ministerial el
nombramiento de personal, asignndolo como contraparte, para apoyar y
retroalimentar el proceso educativo desarrollado por el Proyecto y las
Direcciones Departamentales de Educacin de Zacapa y Chiquimula.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.

Daz Zuchini, Juan Fernado; Sandoval Carpio, Loenel; Sijbrandij, Peter y

villeda Sosa, Octavio Alberto (2001) Enero. Proyecto de Centro de
Educacin

para

el

Trabajo

(CET):

Gua

Metodolgica.

Chiquimula,

Guatemala.
2.

Equipo de investigacin Comunal (2000) marzo. Monografa de San

Nicols, Quezaltepeque, Chiquimula. Chiquimula, Guatemala.

178

3.

Equipo de Investigacin Comunal (2000) marzo. Monografa de la

comunidad de Jones, Ro Hondo, Zacapa. Chiquimula, Guatemala.

4.

Equipo de Investigacin Comunal (2000) marzo. Monografa de la

Comunidad de Suchiquer, Jocotn, Chiquimula. Chiquimula, Guatemala.

5.

Gobierno de Guatemala, MINEDUC (1998) Abril. Documento de Proyecyo

UNESCO/PASES BAJOS/519/GUA/11/ Educacin Bsica para el Trabajo en
Zacapa y Chiquimula (BEZACHI). Chiquimula, Guatemala.

6.

Pineca Ocaa, Fernando (2001) Julio. Conceptualizacin, Organizacin y

funcionamiento del Centro de Educacin para el Trabajo. Chiquimula,
Guatemala.

7.

Sijbrandij, Peter (2001) enero. Grupos Preferenciales y Mdulos de

Educacin para el Trabajo . Chiquimula, Guatemala.

8.

Sijbrandij, Peter (2001) Enero. Reflexiones acerca de la Organizacin y

Funcionamiento de los CET. Chiquimula, Guatemala.

9.

Ugalde Vquez, Jess (2002) Abril. Descripcin y Situacin actual del

Proyecto. Chiquimula, Guatemala.

10.

Ugalde Vquez, Jess; Daz Zuchini, Juan Fernando; Villeda Sosa, Octavio
Alberto (2002) octubre. Marco Conceptual, Estratgico, Metodolgico y
Operativo de la Red de Centros de Educacin para el Trabajo (versin
preliminar) Chiquimula, Guatemala.

179