EDUCAIE PENTRU CARIER

trebuie s intrm n noi nine, s ne cunoatem nu numai calitile,

pe care suntem nclinai s ni le dilatm, ci i tarele, deficienele, greelile.
S nu ne complacem n elogii i autoelogii i s nu socotim trdtori
pe cei care ndrznesc s ne pun oglinda n fa. (Tiberiu POPESCU)

Dei zi de zi, n lume apar noi locuri de munc, iar accesul la informarea competent i
diversificat, accesul la locurile de munc a crescut considerabil, nc persist problema tranziiei de la un nivel de colaritate la altul, a tranziiei de la coal la locul de munc, a tranziiei
de la un loc de munc la altul, mbtrnirea activ. Aceste tranziii sunt tot mai complexe,
deoarece solicit noi aptitudini i competene, msuri i instrumente de lucru din ce in ce mai
specifice.
Consilierea carierei a cunoscut o extindere i o aplicabilitate foarte larg n ultimii ani.
Ea a evoluat inclusiv la nivel teoretic, de la teoriile specifice altor domenii (cum ar fi psihologia
sau sociologia) la propriile teorii. Planificarea strategic a carierei, presupune, conform teoriei
paradoxurilor Gelatt, John Krumboltz, Handy, c viitorul este complex i impredictibil i
acest aspect poate genera o slab putere de decizie la nivelul individului. Teoria abordeaz
evenimentele neplanificate ca fiind normale i fiind parte integrant a carierei unui individ. Nu
totul poate fi planificat n evoluia n carier i multitudinea de evenimente neplanificate care
apar n viaa unui individ sunt surse i oportuniti de dezvoltare care pot fi integrate n
dezvoltarea propriei cariere.
Individul are inclusiv oportunitatea de a crea/genera evenimente neplanificate, pe care
ulterior s le transforme n posibiliti privind cariera. Principiul de via propus de aceast
teorie este acela de a face schimbri cnd viaa merge bine. n luarea deciziilor privind cariera,
flexibilitatea i incertitudinea pozitiv sunt conceptele de baz, iar ncrederea i optimismul
sunt strile care pot genera dezvoltarea personal i n carier.
Modelul propus combin inclusiv metode din domeniul economic (analiza SWOT) cu
metode clasice ale consilierii aplicarea testelor de interese sau aptitudini (Inventarul Kuder
Preference Record, General Aptitudes Test Battery (GATB), Chestionar Tipuri de inteligen,
Chestionar de interese profesionale Holland- RIASEC, etc. )
Pe plan mondial se constat o cerere tot mai mare a forei de munc super i policalificat, dar are loc o scdere a numrului locurilor de munc, aspecte care ilustreaz faptul c
cererea pentru fora de munc este un fenomen dinamic, caracterizat prin lipsa de omogenitate.

Foarte buna nelegere a cerinelor unei profesii i a dinamicii acesteia, evident, este
instrumentul esenial pentru planificarea i proiectarea educaiei, este instrumentul esenial n
orientarea i instruirea profesional, este cheia integrrii n societate. Tinerii de astzi au o mare
problem legat de alegerea unei cariere, ntrebri ca Ce o s fac dup Bacalaureat? Ce
facul-tate s aleg? Sunt pregtit din punct de vedere profesional i personal s mi aleg
aceast carier? La cine s apelez pentru ajutor? Ce aptitudini posed? sunt printre cele mai
frecvente ntrebri pe care i le pun elevii pe parcursul colii.
Aceast dificultate a tinerilor de a-i alege o carier pe care s o urmeze n viitor,
reprezint una din marele probleme ale societii. Ei au nevoie de ajutor pentru a depi aceast
etap problematic a dezvoltrii personale i profesionale.
Educaia pentru carier este un program planificat de activiti curriculare i experiene
de nvare. Scopul su este de a-i ajuta pe tineri s-i dezvolte cunotinele i abilitile
necesare pentru a face alegeri de succes i pentru a administra tranziia de la perioada de studiu
la un loc de munc. Scopurile educaiei pentru carier n coli sunt:

autocunoaterea i dezvoltarea personal;

explorarea carierei;

managementul carierei
Cadrele didactice dirigini i profesori consilieri pot facilita activiti de grup la clas

pentru a le oferi elevilor posibilitatea de a mprti experienele i cunotinele generale

referitoare la cmpul muncii, astfel elevii s fie capabili:
s identifice care sunt cele mai potrivite direcii de aciune pentru soluionarea problemelor
cu care acetia se confrunt n alegerea carierei;
s aleag acele instrumente de lucru ale consilierii carierei care conduc la identificarea
intereselor, sistemelor de aptitudini, trsturilor de personalitate etc.
s aleag acele instrumente care faciliteaz luarea deciziilor cu privire la propria carier,
sugereaz direcii ocupaionale adecvate fiecrei persoane;
sprijin ntocmirea unui plan individual pentru dezvoltarea carierei;
ajut la nelegerea lumii muncii i relaiilor sociale i economice, faciliteaz inseria
socioprofesional reuit;
Mihai Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), realizeaz o sintez a principiilor ce
ghideaz consilierea vocaional:
consilierea carierei trebuie sa fie un proces educativ, dinamic i continuu;
consilierea trebuie sa fie concordan cu sistemul de interese, motivaii i aptitudini ale
consiliatului;
2

 consilierea trebuie s ofere individului prilejul unei dezvoltri personale, s fie o provocare
stimulatorie i o surs de satisfacii i afirmare;
beneficiarii serviciilor de consiliere vocaional trebuie s fie informai asupra situaiei
socioeconomice n plan naional, regional i local, ct i asupra evoluiei probabile a pieei
forei de munc;
orientarea profesional trebuie s asigure o concordan ntre ce poate, ce dorete i ce
opiuni are consiliatul.
3. Planificarea strategic a carierei.
A gndi strategic este una dintre lipsurile noastre, n general, i una dintre lipsurile
sistemului de educaie i Formare Profesional din Romania, n special. Gndirea strategic i
instrumentele folosite n planificarea strategic n mediul militar sau economic pot fi foarte
uor adaptate la a ne planifica propria carier sau pentru a consilia n carier ca specialiti.
Modelul planificrii strategice este mai ales un model care sprijin decizia legat de dezvoltarea
carierei.
Consilierea carierei a cunoscut o extindere i o aplicabilitate foarte larg n ultimii ani.
Ea a evoluat inclusiv la nivel teoretic, de la teoriile specifice altor domenii (cum ar fi psihologia
sau sociologia) la propriile teorii. Planificarea strategic a carierei, presupune, conform teoriei
paradoxurilor Gelatt, John Krumboltz, Handy, c viitorul este complex i impredictibil i
acest aspect poate genera o slab putere de decizie la nivelul individului. Teoria abordeaz
evenimentele neplanificate ca fiind normale i fiind parte integrant a carierei unui individ. Nu
totul poate fi planificat n evoluia n carier i multitudinea de evenimente neplanificate care
apar n viaa unui individ sunt surse i oportuniti de dezvoltare care pot fi integrate n
dezvoltarea propriei cariere.
Individul are inclusiv oportunitatea de a crea/genera evenimente neplanificate, pe care
ulterior s le transforme n posibiliti privind cariera. Principiul de via propus de aceast
teorie este acela de a face schimbri cnd viaa merge bine. n luarea deciziilor privind cariera,
flexibilitatea i incertitudinea pozitiv sunt conceptele de baz, iar ncrederea i optimismul
sunt strile care pot genera dezvoltarea personal i n carier.
Modelul propus combin inclusiv metode din domeniul economic (analiza SWOT) cu
metode clasice ale consilierii aplicarea testelor de interese sau aptitudini (Inventarul Kuder
Preference Record, General Aptitudes Test Battery (GATB), Chestionar Tipuri de inteligen,
Chestionar de interese profesionale Holland- RIASEC, etc. )

Paii realizrii unui plan strategic sunt:

A. Etapa descriptiv - cea n care consilierul n carier, mpreun cu beneficiarul, realizeaz o
descriere a persoanei/beneficiarului; ca instrument simplu, dezvoltarea unui CV (model
Europass) poate fi un instrument util n a descrie ceea ce suntem la un moment dat. Aceasta
etap este o etap de sintez a ceea ce suntem la un moment dat (dac vorbim de consilierea
unui adult, este etapa n care descriem experiena i expertiza profesional), descrierea sub
form de CV fiind cea mai prezent.
B. Etapa analitic presupune o analiz personal i profesional aprofundat a
beneficiarului. n aceast etap putem face teste i analize complexe, dar o analiz SWOT i un
test proiectiv specific dezvoltrii carierei (ex. Holand, Clifton etc.) sunt instrumente la
ndemn i usor de realizat; Analiza SWOT este, de asemenea, un instrument preluat din
analiza strategic la nivel economic i presupune analiza mediului intern (n aceast situaie,
persoana cu experien, expertiz i caliti personale, n termeni de puncte tari i puncte slabe)
i a mediului extern, n termeni de oportuniti i ameninri.
C. Etapa proiectiv - Viziunea asupra carierei - presupune plasarea ntr-un viitor pe care vrem
s-l planificm i descrierea acestui viitor ca rezultat al unui proces de visare. Este una dintre
cele mai importante etape ale planificrii carierei; dei pare mai degrab o apropiere ctre
aspecte ideale este, de fapt, o decizie important privind INTENIA de dezvoltare personal
i profesional pe termen lung (sau mediu).
D. Etapa programatic - setarea Obiectivelor profesionale i personale de dezvoltare - Analiza
SWOT ne ajut s setm obiectivele profesionale i personale de dezvoltare. Tot n aceasta
etap se dezvolt i msurile sau aciunile care duc la atingerea obiectivelor personale i
profesionale. Obiectivele vor fi dezvoltate pe cele dou direcii de dezvoltare: Personal i
Profesional obiectivele personale fiind n strns legtur i putnd s sprijine dezvoltarea
obiectivelor profesionale.
E. Etapa operaional - etapa n care sunt dezvoltate planurile operaionale i proiectele de
carier. Aceast etap presupune transpunerea inteniilor de dezvoltare a carierei n planuri
concrete de punere n practic a acestor intenii, planuri care se pot regsi n urmtoarele
forme/aspecte:
traseele educaionale sau de formare profesional continu descrierea studiilor care vor fi
urmate pentru a ajunge la viziunea propus (vom avea n vedere att educaia formal, oferit
de instituiile educaionale, organizaiile de educaie a adulilor acreditate sau la locul de
munc, ct i cea nonformal, oferit de ONG-uri sau de diverse programe de formare
continu);
4

 rutele profesionale descrierea/planificarea diferitelor rute profesionale care ne pot duce la

atingerea viziunii inclusiv planificarea sarcinilor fiecrui job;
proiectele profesionale concrete planificarea de proiecte profesionale care pot s acopere
inculsiv primele dou aspecte.
Ce factori influeneaz luarea deciziei corecte?
Muli dintre adolesceni sunt nehotri n privina carierei pe care o vor urma i caut
ajutor pentru a se putea decide. n procesul de decizie vocaionala concur o multitudine de
factori: familia, coala, grupul de prieteni, mass-media etc.
1. Familia - poate i are datoria s contribuie n procesul consilierii vocaionale prin:
sprijinirea copiilor n alegerea liber a viitoarei cariere, n gsirea unui viitor loc de munc;
eliminarea stereotipiilor i prejudecailor cu privire la munc; ncurajarea mobilitii n vederea
formrii profesionale sau exercitrii unei profesii; susinerea formrii profesionale; furnizarea
de informaii cu privire la dinamica economic i ocuparea forei de munc.
De foarte multe ori influena prinilor n alegerea carierei este decisiv. Modelele
comportamentale vehiculate n familie i atitudinile parentale autoritare/neutre/de tip
compensator vor fi preluate de copii, contribuind la conturarea alegerilor. Datorit legturilor
psiho-afective intrafamiliale specifice, prinii i supraapreciaz copiii i le impun trasee
educaionale i filiere profesionale la care acetia nu adera sau care nu sunt compatibile
cu structura lor de personalitate, cu aptitudinile i interesele lor. Dezacordul dintre prini
i copii cu privire la traseul vocaional va influena alegerea, n sensul c aceasta se va contura
dificil iar adeziunea la decizie va fi redus.
n etapele mai mici de vrst criteriile alegerii vocaionale sunt afectiv-motivaionale.
Pe msur ce copiii sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare, criteriile pe care le au n
vedere prinii n influenarea deciziei vocaionale se refer la:
sigurana i viitorul profesiei pe piaa muncii;
durata studiilor necesare atingerii obiectivelor de carier;
costurile financiare;
avantajele materiale estimate;
poziia social conferit de profesie;
potenialele riscuri ale muncii n exercitarea profesiei;
conservarea unei tradiii familiale;
supra-protecia copilului.

n procesul de consiliere vocaional, sporirea eficienei interveniilor prinilor este

posibil prin: sprijinirea lor n cunoaterea mai realist a resurselor personale ale propriilor
copii; reducerea/ eliminarea impactului prejudecailor i stereotipiilor cu privire la profesii i
lumea muncii; contientizarea lor c n procesul alegerii carierei copiilor lor trebuie s
manifeste o atitudine activ, dar echilibrat, s fie implicai, dar s acorde o anumit
independen; s furnizeze informaii cu privire la reeaua colar i piaa forei de munc; s
ncurajeze interesele colar-profesionale ale copiilor.
Prinii trebuie s se asigure c-l vor sprijini pe tnr s ia o decizie liber, conform cu
aspiraiile acestuia i s nu-i impun punctul de vedere sau profesia ca model. n sprijinirea
copiilor n vederea alegerii carierei, prinii trebuie: s cunoasc temerile, ezitrile, succesele
copiilor; s ofere sugestii dar s nu le impun; s-i trateze copiii cu respect i s aib ncredere
n aspiraiile i interesele lor; s fie informai n ceea ce privete ofertele de educaie, formare,
angajare; s pun la dispoziie i s ncurajeze copiii s citeasc reviste, ziare ce conin reclame
sau anunuri ale diferitelor instituii sau firme despre locuri de munc; s ncurajeze tinerii n
conturarea intereselor profesionale; s evite inocularea de idei preconcepute i stereotipuri cu
privire la anumite profesii; s informeze tinerii cu privire la piaa muncii i dinamica ei; s
ofere un suport afectiv propriilor copii; s-i ndrume copiii spre un consilier vocaional.
2. Grupul de prieteni - are o real valoare pozitiv, de sprijinire a socializrii i
dezvoltrii comunicrii cu semenii, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de suport
emoional n situaii de stres, de refugiu n caz de conflict cu alte persoane. Cu toate acestea,
prinii percep grupul de prieteni ca pe un inamic i nu ca pe un aliat. Prinii, n dorina lor de
a-i ndeprta copiii de grupul considerat nociv/ distructiv, i ridiculizeaz, critic,
culpabilizeaz, i pedepsesc i nu adopt atitudini de genul: aprobarea preocuprilor i
activitilor dezirabile, realizarea de discuii deschise, calme, argumentate. Reacia copilului n
situaia unei dezaprobri agresive este de aprare, de ndeprtare de sursa atacului, de
adeziune puternic la grupul refuzat de prini.
3. coala - Rolul colii n realizarea orientrii vocaionale poate fi identificat la cel
puin trei niveluri: n organizarea sistemului de educaie, n coninutul educaiei i la nivelul
aciunilor specifice de orientare n coala. Sistemul de educaie permite coexistena unor tipuri
diferite de instituii colare, cu profiluri colare i specializri diferite ce se constituie n
elemente favorizante pentru definirea alegerii vocaionale. Coninutul nvmntului reprezint
principalul instrument prin care se realizeaz iniierea cunoaterii realitii, afirmarea
personalitii fiecrui individ.

Aciunile specifice de cunoatere a personalitii elevului i de informare colar

contribuie, de cele mai multe ori, decisiv la realizarea maturizrii vocaionale a elevilor. Dup
criteriul raporturilor dintre coal i serviciile de consiliere i orientare vocaionala, n literatura
de specialitate se disting patru tipuri de sisteme de consiliere:
sisteme n care orientarea se realizeaz n afara colii, prin servicii specializate;
sisteme n care orientarea colar se realizeaz n coal iar cea profesional n afara colii,
prin servicii de plasare;
sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin coninutul nvmntului i prin alte
activiti educative;
sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin consultaii pentru elevi i prini.
Specialitii n consiliere vocaional sunt de prere c serviciile oferite de coli au o mai
mare adresabilitate, o rat de exactitate a recomandrilor mai nalt n comparaie cu serviciile
oferte n afara colii, o stabilitate i o rat de succes a alegerilor mai mare.
Care sunt competenele necesare n alegerea carierei?
ntr-o societate bazat pe cunoatere, competenele-cheie sub form de cunotine,
abiliti i atitudini adecvate fiecrui context au un rol fundamental n cazul fiecrui individ.
Acestea asigur o valoare adugat pentru piaa muncii, coeziunea social i cetenia activ,
oferind flexibilitate i adaptabilitate, satisfacie i motivaie.
Competenele-cheie ar trebui dobndite de ctre: tinerii aflai la sfritul perioadei
obligatorii de nvmnt i formare; competenele-cheie i-ar pregti pe acetia pentru viaa
adult, n special pentru cmpul muncii, constituind totodat o baz pentru continuarea
nvrii; aduli pe tot parcursul vieii, printr-un proces de dezvoltare i actualizare a abilitilor.
Dobndirea competenelor-cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i acces pentru toi.
Acest cadru de referin vizeaz, de asemenea, mai ales grupurile dezavantajate al cror
potenial educaional necesit sprijin. Exemplele de astfel de grupuri includ persoanele cu
abiliti de baz reduse, cele care prsesc coala de timpuriu, omerii pe termen lung,
persoanele cu dizabiliti, imigranii etc.
Cadrul legislativ definete opt competene-cheie i descrie cunotinele, abilitile i
atitudinile eseniale legate de fiecare dintre acestea. Aceste competene-cheie sunt:
comunicarea n limba matern, care reprezint capacitatea de a exprima i
interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form oral, ct i n form
scris 7 (ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona lingvistic ntr-un mod adecvat i
creativ ntr-o serie complet de contexte culturale i sociale;

 comunicarea n limbi strine, care, pe lng dimensiunile principale ale abilitilor

de comunicare n limba matern, implic i abilitile de mediere i nelegere intercultural.
Nivelul de cunotine depinde de mai muli factori i de capacitatea de ascultare, vorbire, citire
i scriere;
competena matematic i competene de baz privind tiina i tehnologia.
Competena matematic este capacitatea de a dezvolta i a aplica gndirea matematic pentru
rezolvarea diferitor probleme n situaii cotidiene, accentul punndu-se pe proces, activitate i
cunotine. Competenele de baz privind tiina i tehnologia se refer la stpnirea, utilizarea
i aplicarea cunotinelor i a metodologiilor de explicare a lumii nconjurtoare. Acestea
implic o nelegere a schimbrilor cauzate de activitatea uman i a responsabilitii fiecrui
individ n calitate de cetean;
competena digital implic utilizarea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei din
societatea informaional (TSI) i deci abilitile de baz privind tehnologia informaiei i a
comunicrii (TIC);
capacitatea de a nva este legat de procesul de nvare, de abilitatea omului de ai urmri i organiza propria nvare, fie individual, fie n grupuri, conform nevoilor proprii,
precum i de contientizare a metodelor i a oportunitilor;
competene sociale i civice. Competenele sociale se refer la competenele
personale, interpersonale i interculturale i toate formele de comportament care permit fiecrei
persoane s participe n mod eficace i constructiv la viaa social i profesional. Aceste
competene sunt legate de bunstarea personal i social. Este esenial nelegerea codurilor
de conduit i a obiceiurilor din diferite medii n care activeaz persoanele. Competenele
civice, n special cunoaterea conceptelor i a structurilor sociale i politice (democraie,
justiie, egalitate, cetenie i drepturi civile), fac posibil participarea activ i democratic a
oamenilor;
simul iniiativei i al antreprenorialului reprezint capacitatea de a transforma
ideile n aciune. Acest sim presupune creativitate, inovaie i asumarea unor riscuri, precum i
capacitatea de a planifica i gestiona proiectele n vederea atingerii obiectivelor. Persoana este
contient de contextul propriei sale activiti i este capabil s valorifice oportunitile
aprute. Acesta este fundamentul pentru achiziia unor abiliti i cunotine mai specializate,
de care au nevoie cei care instituie sau contribuie la o activitate social sau comercial. Acest
lucru ar trebui s includ contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri;

 contiina i expresia cultural, care implic aprecierea importanei expresiei

culturale a ideilor, a experienelor i a emoiilor printr-o serie de canale (muzic, teatru,
literatur i arte vizuale). Aceste competene-cheie sunt interdependente, iar accentul cade, n
fiecare caz, pe gndirea critic, creativitate, iniiativ, rezolvarea problemelor, evaluarea
riscurilor, luarea deciziilor i gestionarea constructiv a sentimentelor. Aceste competene-cheie
ofer un cadru de referin factorilor politici, furnizorilor de servicii de educaie i formare,
angajatorilor i persoanelor care nva.
Care sunt etapele dezvoltrii carierei?
n literatura de specialitate se precizeaz c procesul dezvoltrii carierei parcurge cinci
etape:
1. Stadiul de cretere (de la natere la 14 ani) caracterizat de: conturarea imaginii de sine,
constituirea i direcionarea intereselor, dezvoltarea i exersarea abilitilor i aptitudinilor; are
ca substadii:
- al fanteziilor (4-10 ani) - dominat de jocuri de rol imaginative;
- al intereselor (11-12 ani) - n care se contureaz aspiraiile ctre diferite activiti;
- al capacitilor (13-14 ani) - dominat de nevoia de activitate, munc, formare.
2. Stadiul exploratoriu (15-24 ani) caracterizat de autocunoatere i experimentare a rolurilor
Are urmtoarele substadii:
- tentativelor (15-17 ani) - caracterizat de alegerea ocupaiilor;
- tranziiei (18-20 ani) - marcat de prima experiena de munc;
- ncercrii, probrii activitii de munca;
- acceptrii acestora ca pe o ocupaie permanent;
3. Stadiul de stabilizare (25-44 ani) caracterizat de pstrarea respectivei poziii/schimbarea ei,
are dou etape:
- etapa de prob (25-30 ani)
- etapa de stabilizare (31-44 ani)
4. Stadiul de meninere (45-64 ani)
5. Stadiul declinului (peste 65 ani)
S. Savickas (1999) precizeaz c activitile de orientare trebuie s vizeze educarea
tinerilor pentru independen i flexibilitate n cinci domenii de competen:
- cunotine despre sine;
- informaii ocupaionale;
- luarea deciziei;
- planificarea;
9

- rezolvarea de probleme.
Competenele enunate permit exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i
asigur flexibilitate n managementul carierei. Consilierea vocaionala trebuie centrat pe
nevoile elevului. Ea va ncuraja atitudinea activ a elevului prin:
promovarea principiului Ajut-te singur;
promovarea sistemului de autoevaluare;
urmrirea progreselor nregistrate la nivelul elevului.
O imagine de sine nestabilizat, variabil n timp implic o oscilaie n alegeri. n
cristalizarea imaginii de sine i orientarea spre un domeniu profesional se pot identifica cteva
etape:
nceputul formrii concepiei despre sine (debuteaz n copilrie);
stadiul exploratoriu (cutarea realizrii de sine);
auto-diferenierea de ceilali (identificarea punctelor comune cu ali indivizi);
identificarea i simularea, jucarea rolului persoanei cu care se identific (apropierea de
model);
testarea, ncercarea lumii reale (experimentarea rolului ocupaional ales);
transferarea imaginii de sine n rolul ocupaional;
validarea prin munc a imaginii de sine (integrarea n munc).
Metode i tehnici de consiliere vocaional
Metodele consilierii vocaionale vizeaz trsturile de personalitate ale clientului,
sistemul aptitudinal-atitudinal-motivaional, caracteristicile anatomo-fiziologice ale individului.
Consilierea carierei poate fi: direct (comunicare nemediat ntre consilier i client/elev);
mediat de instrumente de informare i orientare n vederea alegerii carierei. Pentru ca
activitatea de consiliere vocaionala s fie un succes, este nevoie de o cunoatere real a
personalitii clientului.
Metodele de investigare utilizate frecvent n consilierea carierei sunt (Holban, I.,
1972):
Observaia - obinerea de date calitative prin observarea sistematic a individului/ grupului;
Convorbirea - dialogarea consilier-client n vederea obinerii de informaii asupra
personalitii i comportamentelor celor consiliai;
Anamneza - relatare direct a subiectului pentru obinerea de date biografice sau sociale;
Chestionarul - colectarea unor date sub form scris despre diferite fapte, opinii;
Ancheta - metoda de investigaie a evenimentelor de natur social ce utilizeaz convorbirea
i chestionarul pentru obinerea de informaii asupra diferitelor categorii de fapte;
10

 Evaluarea produselor activitii - metoda indirect de obinere a unor date despre o

persoan prin analizarea rezultatelor activitii acesteia;
Metoda aprecierii obiective - tehnica de apreciere a caracteristicilor unei persoane prin
investigarea opiniilor membrilor grupului din care aceasta face parte;
Metode sociometrice - modaliti de evideniere a dinamicii de grup;
Testul - instrument standardizat de obinere a unor date reale, de natur psihic, despre
indivizi.
Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din
mulimea de variante disponibile la un moment dat (A. Baban, 2001). Alegerea carierei
presupune (Jigu, M., 2001):
o schimbare dinamic, permanent;
o anumit stadialitate;
accidente, eecuri, reveniri, ansa;
trasee diferite ale carierei;
aspiraii, preferine, idealuri.
Modelele teoretice ale procesului de luare a deciziei de carier disting diferite faze: de
pregtire, (explorare a alternativelor i acceptarea uneia) i de realizare (planificare,
implementarea planului). Un termen asociat celui de decizie de carier este stilul decizional.
Acesta reprezint modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune alegerea ntre mai
multe alternative. Stilurile decizionale sunt urmtoarele:
planificat - abordare raional a deciziei;
agonizant - investire de timp i energie n identificarea datelor i analiza alternativelor;
impulsiv - acceptarea primei alternative disponibile;
intuitiv - decizia de carier se bazeaz pe sentimente i triri neverbalizate;
delstor - amnarea procesului de evaluare i aciune;
fatalist - transferarea rezolvrii problemei ctre mediu;
substituit - acceptarea deciziei altuia n locul deciziei personale;
paralitic - incapacitate de iniiere a procesului decizional.
Procesul decizional parcurge urmtoarele etape:
definirea problemei prin: culegerea de informaii; sistematizarea datelor.
analizarea alternativelor: elaborarea ctorva alternative; analizarea implicaiilor,
consecinelor.
selectarea i aplicarea unei soluii: identificarea soluiei optime; aplicarea soluiei n
practic.
11

Indecizia este consecina unei stri de inadaptare att personal ct i social. Exist mai
multe structuri cauzale ale indeciziei. La vrsta adolescenei, indecizia este un moment absolut
normal al procesului decizional aflat n desfurare; adolescentul ncearc s se cunoasc pe
sine i s afle informaii despre traseele ocupaionale i educaionale.
Principalele categorii de probleme care favorizeaz indecizia sau fac dificil luarea unei
decizii sunt: lipsa de informaii, analiza superficial a informaiilor; imaginea de sine negativ;
lipsa capacitaii de nelegere a sinelui i a fenomenelor pieei muncii; excesiva dependen de
ceilali; conflicte interne; anxietatea alegerii; imaturitatea decizional; obiectivele nerealiste;
lipsa capacitii de sintetizare a datelor; incapacitatea de a identifica alternative (E.L. Herr, J.H.
Cramer, 1974).
Consilierul trebuie s dezvolte strategii personalizate de combatere a indeciziei prin
educarea capacitii subiectului de a alege, a decide i a se informa. Optimismul i sperana n
reuit sunt trsturi care se constituie n ceea ce psihologii numesc eficacitate personal,
convingerea c eti stpn pe ntmplrile vieii tale i c poi face fa provocrilor cu care eti
confruntat.
Dezvoltarea unei competene de orice fel ntrete eficacitatea personal i face ca
persoana respectiv s fie n msur s-i asume riscul i s fac fa provocrilor, care, odat
depite, fac s creasc sentimentul de eficacitate personal. Aceast atitudine duce la
valorificarea aptitudinilor i talentelor, cu alte cuvinte, la dezvoltarea personal, la realizarea
unei cariere de succes.
n concluzie, identificarea nevoilor este, poate, cel mai important pas din cadrul
procesului propriu-zis de consiliere n carier. Cei mai muli dintre tineri nu au o reprezentare
clar a nevoilor pe care le au n raport cu alegerile pe care trebuie s le fac n planul carierei.
Consilierului i revine rolul de a-i ghida clientul n identificarea problemelor sale reale, a
factorilor care stau la baza acestor probleme i, implicit, n conturarea nevoilor individuale de
consiliere.
Procesul de luare a deciziilor este unul puternic dependent de informaii, n termeni de
modaliti de furnizare, adecvare, management, acuratee, calitate, procesare cognitiv de ctre
utilizatori etc. ntregul proces (care nu este unul n ntregime raional i strin intuiiei sau
inspiraiei) presupune nelegerea, achiziia, interiorizarea informaiei i prelucrarea acesteia,
secvene temporale de alternan ntre decizie i indecizie sau ntre independen i dependen,
toate ducnd, n final, spre conturarea unei imagini de si nestabile (de dorit pozitive i realiste)
i ale unor decizii ce vor fi urmrite voluntar, independent, cu persisten i susinere
motivaional puternic.
12

Unele din alegerile fcute de diferite persoane se datoreaz unor ntmplri

semnificative aprute n viaa lor, iar n alte situaii se iau decizii n planul dezvoltrii carierei
n funcie de modul n care interpreteaz sau neleg informaiile pe care le primesc din diferite
surse (cu o credibilitate ndoielnic i de o calitate redus), toate fiind n legtur cu felul n
care se vd pe sine n contexte reale de via, cu alte cuvinte, acestea i creeaz viitorul prin
ceea cred i fac.

13