Sunteți pe pagina 1din 8

UNIVERSITATEA AL. I.

CUZA IAI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA: PSIHOLOGIE
AN III, GR. II, ID

TEMA 1 Operaionalizai conceptul de anxietate cu ajutorul unei grile de


observaie; utilizai aceast gril pentru a evalua anxietatea de examen a unui
numr de 15 elevi sau colegi.

Alegerea demersului- demers deductiv

Stabilirea scopului- evaluarea anxietii de examen a unui numr de 15


studeni

Operaionalizarea conceptelor (definirea conceptului i prezentarea n termeni


comportamentali)

Anxietatea, atitudine de ateptare n faa unui pericol, avnd caracterul unei


veritabile stri de alert care invadeaz individul n totalitatea sa, asociat ci
impresia unei catastrofe imediate. (Enchescu Cst., Tratat de psihopatologie, 2005,
Polirom)

Stabilirea dimensiunilor

Atitudinea de ateptare
-

atitudinea fa de sine

atitudinea fa de sarcin (examen)

ATITUDINEA FA DE SINE
Autoevaluarea personal

ATITUDINEA FA DE SARCIN
Comportament de asumare a sarcinii

f/t

f/t

din prisma proceselor psihice activate


n achiziionarea materialului pentru
examen
nelegerea nu am neles nimic

Amnarea sarcinii voi susine examenul n

Memoria nu mai in minte nimic

sesiunea de restane
Solicitarea ajutorului te rog s-mi spui i mie

Flexibilitatea gndirii nu voi putea

rspunsurile
Renunarea la sarcin (examen) nainte de

s aplic ce am nvat
Concentarea ateniei nu voi putea

finalizare
Aprecierea negativ a sarcinii este un examen

sa ma concentrez suficient

foarte dificil

TEMA 2 Realizai planul unei activiti observative care are ca scop identificarea
formelor de manifestare a agresivitii elevilor n coal.
PLAN EXPERIMENTAL DE TIPUL 2X2 (between subjects) cu patru grupe
independente
IPOTEZA GENERAL:
Natura programelor TV i durata consumului de programe TV influeneaz
comportamnetul verbal al elevilor mici (7- 10 ani) n sensul creterii agresivitii.
VARIABILA INDEPENDENT:
1. Natura programelor TV
2. Durata consumului de programe TV
OPERAIONALIZAREA VARIABILEI INDEPENDENTE:
VI1- natura programelor TV- emisiuni de divertisment, filme, desene animate*
- documentare tiinifice
VI2- durata consumului de programe TV - lung: 3- 6 ore/zi*
- scurt: 1-2 ore/zi
OPERAIONALIZAREA VARIABILEI DEPENDENTE:
Comportamentul agresiv verbal va fi msurat prin intermediul unor metode specifice:
teste (inventarul de ostilitate), metoda observaiei (gril de observaie att pentru cadre
didactice ct i pentru prini)

IPOTEZA DE CERCETARE:
Elevii care consum emisiuni de divertisment pe o durat lung vor avea comportamente
agresive verbale semnificativ mai mari dect elevii care urmresc documentare tiinifice
pe o durat scurt.
IPOTEZA DE NUL:
ntre subiecii celor patru grupe experimentale nu exist diferene semnificative n ceea ce
privete comportamentul agresiv.
* ambele modaliti ale variabilei independente sunt provocate
PLAN FACTORIAL:

NP
DIVRT.

D. T.

GR 1

GR 2

GR 3

GR 4

Putem studia:
1. Efectul naturii programelor TV supra comportamentului verbal al elevilor
indiferent de durat.
Comparm GR 1 & GR 3 cu GR 2 & GR 4
2. Efectul duratei de expunere la programele TV asupra comportamentului verbal al
elevilor indiferent de natura programelor TV.
Comparm GR 1 & GR 2 cu GR 3 & GR 4
3. Efectul de interaciune
Dac introducem n planul experimental i o Ipotez de Covariaie (vrsta subiecilor - 4
grupe de vrst) rezult un plan experimental de tipul 2x2x4 (cu 16 grupe independente
pe care le putem urmri pe parcursul a 4 ani de zile prin intermediul unui design
experimental de tip longitudinal).
PRELUCRAREA REZULTATELOR
Se va realiza o prelucrarea cantitativ (testul T pentru eantioane independente), dar i o
prelucrare calitativ ca urmare a analizei grilelor de observaie.
TEMA 3 Realizai un interviu biografic cu o persoan cunoscut i analizai-l
utiliznd o gril de analiz tematic.
Gril de analiz tematic:
1. DATE GENERALE

Nume i prenume: M.L.,


Data i locul naterii: 15.05.1990,
Rangul naterii: II
Starea civil: necstorit,
Studii : elev n clasa a VIII-a, coala general nr. X, oraul S.,
Starea de sntate: favorabil;
2. ISTORIA DE VIA A SUBIECTULUI:
Soii M.G. i M.A. s-au cstorit n 1983, din aceast relaie rezultnd doi copii: M.V. i
M.L. La nceput au locuit n comuna D., judeul S., dup care s-au mutat n oraul S. ntrun apartament cu patru camere. n cadrul cuplului nu existau conflicte maritale.
n anul 2001, M.G. este disponibilizat, fapt care contribuie la nrutirea situaiei
financiare a familiei i la apariia conflictelor dintre soi.
M.G. hotrte s plece la munc n strintate, ara de destinaie fiind Grecia. Acesta i
sprijin financiar familia, menine legtura cu aceasta, lucru care nu este valabil i pentru
M.A., soia acestuia, care se implic ntr-o relaie extraconjugal. Refuz s-i mai
ndeplineasc responsabilitile de mam i soie, i abandoneaz familia i hotrte s
locuiasc mpreun cu concubinul su.
3. ISTORIA PROBLEMEI
Dup plecarea mamei, fiica cea mare se implic ntr-un anturaj necorespunztor, fapt care
conduce la naterea de ctre aceasta a unui copil nelegitim.
Clienta locuiete n prezent n apartamentul prinilor, fiind supravegheat de bunica
patern. Nu frecventeaz n mod regulat coala i manifest un interes sczut n raport cu
activitile educative.
4. SITUAIA PROBLEMEI N PREZENT
M.L. nu a fcut eforturi deosebite pentru a se integra n colectivitatea clasei i pentru a-i
mbunti situaia colar. Cu toate c i-a exprimat dorina de relaionare cu colegii de
clas i de implicare n cadrul aciunilor socio-culturale desfurate la nivel de clas sau
de coal, eleva nu a avut nici o iniiativ n acest sens.
M.L. este nemulumit de atitudinea de marginalizare manifestat de colegi. Ea explic
conduita acestora prin prisma rezultatelor slabe i a imaginii de elev problem. Dei
tatl su este plecat de trei ani, eleva susine c nu s-a adaptat situaiei.
Eleva se confrunt cu probleme de natur colar, afectiv-emoionale i de relaionare.
Informaii privind activitatea colar a clientei:
M.L. este elev n clasa a VIII-a la coala general nr. X, judeul S. n urma discuiilor
avute cu diriginta clasei, respectiv cu consiliera colii, am constatat c eleva prezint o
situaie colar nefavorabil, frecventeaz ocazional coala i nu manifest interes fa de
activitile colare.
Frecventarea ocazional a cursurilor colare, asociate cu rezultatele slabe ale elevei,
constituie o barier n calea perticiprii elevei la examenul de capacitate.
Eleva interacioneaz ocazional cu profesorii ca urmare a frecvenei colare reduse.
Majoritatea cadrelor didactice menionaez c au fost foarte rare situaiile n care eleva ia ndeplinit atribuiile colare.
n urma discuiilor avute cu consiliera colii, am aflat c eleva manifest un
comportament antisocial, simindu-se marginalizat, izolat de colegi. Ea consider c

atitudinea de ignorare manifestat de colegii de clas i are originea n rezultatele colare


slabe i n imaginea de elev problem asociat ei.
Grad de adaptabilitate
M.L. se adapteaz cu greu la situaii noi, fapt dovedit de atitudinea acesteia n cadrul
discuiei. Am observat c nu-i face plcere s fie interogat, s i se adreseze ntrebri
directe cu privire la viaa de familie.
Grad de sociabilitate
Este redus. Am urmrit eleva n timpul pauzelor i am observat c aceasta manifest un
comportament de autoizolare, prefernd s-i petreac cea mai mare parte a timpului n
banc, ascultnd muzic.
Relaia familie coal
Singura persoan din familie care manifest interes n raport cu activitatea colar a
elevei este bunica patern. Aceast nu frecventeaz foarte des coala, iar atunci cnd o face
i acuz pe profesori de lips de nelegere i compasiune.
TEMA 4 Alctuii un test proiectiv de completare de fraze (sau utilizai unul din
literatura de specialitate) pentru evaluarea unui adolescent cu tulburri de
comportament, aplicai-l unui astfel de elev i interpretai rezultatele.
1. mi place s m uit la TV.
2. Clipa cea mai fericit este cnd sunt cu prietenii.
3. mpreun cu prietenii m distrez foarte bine.
4. ntorcndu-m acas m opresc la sala de jocuri.
5. mi pare ru c nu am mplinit nc 18 ani.
6. Cnd adorm sunt obosit.
7. Familia mea este diferit de alte familii.
8. Cel mai bine este n vacan.
9. Pe mine m frmnt cum s fac bani.
10. Mama este plecat.
11. Copilria mea a trecut.
12. Cea mai mare groaz a mea este singuttatea.
13. La coal m plictisesc.
14. Eu nu pot s nu-mi ajut prietenii.
15. Viaa mea este uneori dificil.
16. Cnd eram mic mergeam la cmin.
17. Nervii mei sunt puternici.
18. Ceilali m privesc cu rutate.
19. N-am izbutit s mi scot toate mediile.
20. Cititul nu m intereseaz.
21. Cu gndesc c n viitor mi va fi bine.
22. Viitorul este nesigur.
23. Am reuit s mi fac prieteni mai mari dect mine.
24. Am nevoie de bani.
25. Eu m simt bine cnd sunt cu prietenii mei.
26. Cteodat vreau s plec de acas.
27. Nu-mi place deloc rezolv probleme la matematic.
5

28. Copiii au nevoie de prini.


29. Eu respect mai mult oamenii btrni.
30. Singura mea plictiseal este coala.
31. Eu doresc s devin cineva.
32. Tatl meu m sprijin uneori.
33. Cnd sunt singur cu mine m gndesc la viitor.
34. tie toat lumea c am rmas corigent.
35. Eu joc fotbal.
36. Cnd nv ascult muzic.
37. Visele mele siunt alb negru.
38. Cea mai mare plcere a mea este s joc jocuri pe calculator.
39. Cei mai muli oameni au un loc de munc.
40. Totdeauna
41. n fiecare zi
42. Prietenii mei m accept aa cum sunt.
43. Cnd vreau s atrag atenia, reuesc.
44. Mi-e greu s m trezesc diminea.
45. n inima mea tiu c voi reui ce mi-am propus.
46. S mergi nainte este deviza mea.
47. Sntatea mea este foarte bun.
48. Bucuriile mele m fac optimist.
49. A vrea s tiu cum va fi vacana de var.
50. Noaptea rmn uneori singur.
51. mi amintesc momentele frumoase cu familia.
52. Eu cred c sunt un biat de treab.
53. M tem c nu-mi voi atinge scopurile.
54. Cel mai bun prieten al meu m nelege.
55. Oboseala mea trece dac m odihnesc.

Acest test proiectiv de completare de fraze ne poate da informaii despre cteva


dimensiuni ale personalitii elevului investigat:
Informaii despre sine/ imagine de sine (stim de sine)

Relaia cu celelalte persoane/ prieteni


Relaia cu familia
Relaia cu coala
Problema acestui elev nu este neaprat o tulburare de comportament. Din cauza
dificultilor familiale i a infuenei nocive a anturajului se afl n situaia de abandon
colar.
1. Informaii despre sine/ imagine de sine (stim de sine). Din itemii corespunztori
acestei dimensiuni constatm c elevul nostru (cl. a VIII a) are o imagine de sine
puin supraestimat raportat la dificultile colare pe care le ntmpin. Are
ncredere n forele proprii, n puterea de a reui pe termen scurt i pe termen lung.
2. Relaia cu celelalte persoane/ prieteni. Pentru elevul nostru prietenii sunt deosebit
de importani. Aflat la vrsta adolescenei valorizeaz foarte mult grupul,
dimensiunea moral a personalitii sale construindu-se pe moralitatea bunelor
relaii (Kohlberg). Grupul de prieteni ctig n importan cu att mai mult cu ct
familia nu este o structur nchegat cu o influen vizibil pozitiv n structutrarea
personalitii acestuia.
3. Relaia cu familia. Familia nu este o resurs pe care s se poat baza. Dei este
furnizoare de amintiri frumoase, n prezent membri acesteia nu se implic n mod
consistent n educaia adolescentului care resimte (la modul propriu sau figurat)
deprtare i distan fa de prini.
4. Relaia cu coala. Reprezint dimensiunea problematic a elevului investigat.
Temerile, regretele, neputiinele sale sunt de cele mai multe ori declanate de
coal i de activitile pe care le implic aceasta. De altfel, problema acestui elev
situaia de abandon colar este foarte bine surprins prin intermediul acestui test.
Anturajul necorespunztor, modul defectuos de a-i petrece timpul liber,
implicarea necorespunztoare a familiei reprezint un complex de factori care se
reflect n atitudinea fa de coal.

S-ar putea să vă placă și