Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2008
MANUAL DE
AUTOEVALUARE
2008
CUPRINS
Seciunea 1
Introducere
pag. 5
Seciunea 2
Informaii generale
pag. 8
Seciunea 3
Principiile calitii
pag. 11
Seciunea 4
pag. 18
Seciunea 5
Procesul de autoevaluare
pag. 30
Seciunea 6
Anexe
6.1.
Surse de dovezi
6.2.
6.3.
6.4.
ndrumri
privind
monitorizare intern
6.5.
6.6.
procedura
de
6.7.
6.8.
Corelarea
Asigurarea
Europene
6.9.
Cadrului
Naional
Calitii n PT cu
pentru
Cadrele
Seciunea 7
Formulare
7.1.
7.2.
pregtirea
7.3.
7.4.
7.5.
Raport de
(ARACIP)
7.6.
evaluare
intern
calitii
List de acronime
ARACIP
ARACIS
CCAC
CEAC
CEDEFOP
CDL
CDS
CNAC n PT
CNC
CNDPT
EHEA
ENQA
EFQM
ISO
PT
MEdCT
PAS
PLAI
PRAI
TVET
VET
Formare profesional
pentru
SECIUNEA 1
Introducere
Aceasta este o ediie revizuit a manualului de autoevaluare a calitii pentru
unitile de nvmnt profesional i tehnic (PT). Prima ediie a fost pilotat n
perioada 2003-2006 i generalizat la nivelul reelei naionale de nvmnt
profesional i tehnic n anul colar 2006 2007. Aceast ediie revizuit a fost
realizat pe baza feedback-ului obinut de la unitile de PT i a recentelor evoluii
la nivel de sistem.
Obinerea calitii programelor de educaie i formare oferite de unitile de PT
este un proces pe termen lung care necesit o planificare i o organizare atent.
Procesul fundamental care st la baza Cadrului Naional pentru Asigurarea Calitii
(CNAC) n PT este autoevaluarea performanei unitilor de PT n raport cu
standarde ale calitii bine definite. ndrumrile cuprinse n acest manual sunt
menite s sprijine unitile de PT, oferind explicaii detaliate n legtur cu toate
etapele procesului de autoevaluare.
Manualul de autoevaluare pentru PT cuprinde urmtoarele seciuni:
Seciunea 1
Introducere
Seciunea 2
Informaii generale
Principiile calitii
Procesul de autoevaluare
Seciunea 6
Anexe
6.1.Surse de dovezi
Aceast anex ofer exemple de surse de dovezi. Lista are un caracter orientativ i
evideniaz faptul c multe surse pot produce dovezi pentru diferite principii ale
calitii. Sunt menionate diferite documente, politici, proceduri i activiti pe care
unitile de PT le pot considera dovezi ale performanei pe care au realizat-o. n
prima etap a implementrii manualului de autoevaluare, unitile de PT nu vor
dispune de toate aceste dovezi. Procesul de producere a dovezilor va face parte din
planul de dezvoltare pe termen lung al unitii de PT.
6.2. ndrumri privind ntocmirea raportului procesului de autoevaluare i a
raportului de evaluare intern a calitii (pentru ARACIP)
Aceast anex ofer sugestii privind modul n care trebuie organizat procesul de
autoevaluare i explic modul n care trebuie completat Raportul procesului de
autoevaluare i Raportul anual de evaluare intern a calitii (ARACIP) - formularele
sunt prezentate n Seciunea 7.
6.3.
Aceast anex ofer ndrumri de ordin general asupra modului n care trebuie
fcute observrile leciilor i asupra modului de completare a Fisei de observare a
leciei (formularul este prezentat n Seciunea 7). Rapoartele de observare
completate sunt o surs de dovezi pentru principiul calitii 5.
6.4. ndrumri privind monitorizarea intern
Aceast anex explic procedura de monitorizare intern i modalitatea de
completare a formularului de monitorizare intern.
6.5. Standardele de acreditare i evaluare periodic a furnizorilor de educaie de
nivel preuniversitar (ARACIP)
6.6. Standardele de referin i indicatorii de performan pentru evaluarea i
asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar (ARACIP)
6.7. Corelarea indicatorilor de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii
n nvmntul preuniversitar cu descriptorii de performan din CNAC n PT
Aceast seciune conine tabelul de corelare dintre indicatorii de performan pentru
evaluarea i asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar i descriptorii de
performan din CNAC n PT.
6.8. Corelarea Cadrului Naional pentru Asigurarea Calitii n PT cu Cadrele
europene
Aceast anex conine tabelul de corelare Cadrului Naional pentru Asigurarea
Calitii n PT cu Cadrul Comun European pentru Asigurarea Calitii n PT, Modelul
de excelen al Fundaiei Europene pentru Managementul Calitii (EQFM) i
Principiile de management al calitii ale Organizaiei Internaionale de
Standardizare (ISO 9001). De asemenea, arat modul n care CNAC poate fi corelat
6
Seciunea 7 Formulare
Sunt prezentate urmtoarele formate:
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
SECIUNEA 2
Informaii generale
Ca multe alte ri din ntreaga lume, Romnia se confrunt cu o serie de provocri
care impun o for de munc flexibil, capabil s rspund cererii pieei muncii i
dornic s participe la programe de formare continu pentru a ine pasul cu
schimbrile economice i tehnologice. O modalitate esenial de a face fa acestor
provocri este reformarea sistemului de nvmnt profesional i tehnic (PT), n
efortul de a:
oferi calificri relevante i actuale;
mbunti nivelul de calificare a forei de munc;
crete participarea la programele de nvare pe tot parcursul vieii;
asigura ncrederea n validitatea certificatelor de calificare profesional
a.
2004 de ctre Comisia European1, este cadrul-umbrel sub care fiecare stat
membru i va dezvolta propriul cadru pentru asigurarea calitii pentru PT.
n CCAC sunt analizate 5 etapeale calitii (corelate conform diagramei
calitii):
metodologie
scop i plan
implementare
apreciere i evaluare
feedback i schimbare
de
SECIUNEA 3
Principiile calitii
12
2E FINANE
2.23 dezvoltarea i susinerea serviciilor pentru elevi se bazeaz pe un management
financiar responsabil
2.24 exist o contabilitate eficient i se efectueaz audituri financiare periodice n
conformitate cu reglementrile fiscale i juridice; acestea sunt transparente i sunt
publicate (n raportul financiar)
2.25 cheltuielile efectuate n cadrul unor capitole de buget specifice sunt monitorizate cu
eficacitate pentru a asigura c se obine valoare n schimbul banilor
2.26 prioritile privind cheltuielile i utilizarea resurselor financiare sunt n mod clar
legate de programele de nvare i prioritile planificate i reflect ntr-o msur
considerabil scopurile i obiectivele unitii de PT
2.27 factorii interesai (n special membrii personalului) sunt implicai n procesul de
consultare iar interesele financiare ale tuturor factorilor interesai sunt echilibrate i
satisfcute cu eficacitate
Principiul Calitii 3 Managementul resurselor
Organizaia ofer elevilor un mediu sigur, sntos, care le ofer sprijin; de asemenea,
organizaia se asigur c programele sunt furnizate i evaluate de personal competent i
calificat.
3A SIGURANA MEDIULUI DE NVARE
3.1
se gestioneaz, se ntrein, se monitorizeaz, se evalueaz i se actualizeaz
sigurana, gradul de adecvare i de utilizare a echipamentelor de specialitate, a
resurselor de nvare i a spaiului (inclusiv a spaiilor administrative, auxiliare, a
bibliotecii i a centrului de documentare i TIC)
3.2
condiiile de nvare satisfac cerinele privind sigurana, sntatea i resursele fizice,
precum i orice alte condiii prevzute de lege acolo unde este cazul
3.3
exist resurse eficiente, gestionate astfel nct s sprijine procesul de nvare,
resurse care sunt nsoite de instruciuni de funcionare clare, uor de neles i ntr-o
varietate de formate
3.4
condiiile de lucru i mediile de nvare sunt eficiente, promoveaz practicile de
siguran n munc i sunt revizuite periodic; elevii, membrii personalului i ali
factori interesai se simt n siguran, iar orice comportament violent sau alte
perturbri sunt evitate
3.5
membrii personalului i elevii au acces la serviciile medicale (vezi i 2.15)
3.6
se elaboreaz procedurile de urgen i pentru situaii de criz; acestea sunt
comunicate, simulate periodic i nelese de ctre toi membrii personalului, de ctre
elevi i de ctre ali factori interesai
3B RESURSE FIZICE
3.7
spaiile colare, administrative i auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC) materialele,
mijloacele de nvmnt sunt revizuite/nlocuite n mod regulat pentru a fi
actualizate i relevante nevoilor de educaie i formare profesional, diferitelor stiluri
de nvare, cerinelor programelor de nvare, standardelor de pregtire
profesional
3.8
spaiile colare, administrative i auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC), materialele,
mijloacele de nvmnt sunt adecvate specialitii (unde este cazul) i ndeplinesc
standardele industriale curente
3.9
elevii, inclusiv cei cu nevoi speciale, au acces la resurse de nvare, spaii colare i
auxiliare care rspund nevoilor lor, sunt adecvate att studiului eficient n grup, ct
i celui individual i sunt accesibile tuturor elevilor
3.10 spaiile colare, administrative i auxiliare, echipamentele, materialele, mijloacele de
nvmnt sunt accesibile tuturor factorilor interesai, membrilor personalului i
grupurilor de elevi, sunt semnalate prin indicatoare i sunt uor de localizat
3.11 revizuirea programului de nvare ia n considerare sugestiile elevilor, ale membrilor
personalului i ale altor factori interesai relevani, privind un mediu de nvare
mbuntit
3.12 exist proceduri de monitorizare a progresului tehnologic i se implementeaz
inovaiile importante, acolo unde este posibil
3C MANAGEMENTUL PERSONALULUI
3.13 personalul de conducere identific cerinele minime n ceea ce privete calificrile i
experiena personalului didactic n funcie de profilul i de specializrile/calificrile
13
14
15
5C STUDIUL INDIVIDUAL
5.17 elevii sunt ncurajai s i asume responsabilitatea pentru propriul proces de
nvare (ex. sunt contieni de propriile puncte tari i puncte slabe, acioneaz
conform feedback-ului primit, propun noi obiective de nvare)
5.18 toate activitile de nvare sunt planificate i structurate pentru a promova i a
ncuraja nvarea individual centrat pe elev, nvarea n cadrul unui grup sau
nvarea n diferite contexte
5.19 elevii primesc n mod regulat feedback i informaii privind progresul realizat,
informaii despre modul n care pot stabili noi criterii individualizate pentru a acoperi
lipsurile n nvare
5.20 elevii sunt implicai n evaluarea progresului pe care l realizeaz; evaluarea
formativ i feedback-ul sunt folosite pentru planificarea nvrii i pentru
monitorizarea progresului elevilor
5.21 elevii cunosc planificarea activitilor de evaluare i sunt familiarizai cu diferite
activiti de evaluare formativ i sumativ nainte ca evaluarea final s aib loc
Principiul Calitii 6 Evaluarea i certificarea nvrii
Organizaia utilizeaz procese eficiente de evaluare i monitorizare pentru a sprijini
progresul elevilor.
6A EVALUAREA SUMATIV I CERTIFICAREA
6.1
procedurile i condiiile privind evaluarea sumativ, monitorizarea nvrii i
certificarea sunt comunicate n mod clar tuturor factorilor interesai
6.2
cerinele specifice de evaluare ale elevilor (de ex, pentru elevii cu cerine
educaionale speciale) sunt identificate i ndeplinite atunci cnd este posibil
6.3
evaluarea sumativ este folosit pentru a monitoriza progresul elevilor i pentru a
informa elevii n legtur cu progresul pe care l-au realizat i cu modul n care i pot
mbunti performana
6.4
elevii au oportunitatea de a se nregistra la o nou procedur de evaluare sumativ
(dac este posibil) i/sau au o a doua ans de a fi evaluai
6.5
toate evalurile sunt adecvate, riguroase, corecte, exacte i sunt efectuate n mod
regulat; evaluarea sumativ i certificarea sunt n conformitate cu standardele
naionale i cu legislaia n vigoare
6.6
procedura de nregistrare a elevilor pentru certificare ndeplinete reglementrile n
vigoare
6.7
evaluarea sumativ, monitorizarea nvrii i certificarea sunt efectuate de cadre
didactice cu calificare adecvat i experien corespunztoare
6.8
n mod regulat sunt selectate i revizuite metodele i instrumentele de evaluare
sumativ; constatrile rezultate sunt luate n considerare n aciuni ulterioare de
evaluare, pentru a asigura consecvena i corectitudinea procesului de evaluare;;
cadrele didactice particip n mod regulat la activiti de standardizare a evalurii
Principiul Calitii 7 Evaluarea i mbuntirea calitii
Performana organizaiei este monitorizat i evaluat; procesul de autoevaluare are ca
rezultat planul de mbuntire; mbuntirile sunt implementate i monitorizate
7A PROCESUL DE AUTOEVALUARE
7.1
personalul de conducere este angajat i implicat n mod activ n procesul de
autoevaluare; procesul de autoevaluare este sistematic, efectuat anual mpreun cu
ntregul personal i ia n considerare opiniile exprimate de toi factorii interesai
interni i externi
7.2
o politic clar privind autoevaluarea este comunicat tuturor factorilor interesai i
este neleas de acetia
7.3
toate aspectele referitoare la organizaie, inclusiv programele de nvare i alte
servicii, sunt supuse procesului de autoevaluare
7.4
pentru monitorizarea eficacitii programelor de nvare i a altor servicii oferite de
unitatea de PT sunt folosite instrumente adecvate i benchmarkingul (compararea
cu buna practic n domeniu)
7.5
sistemul de calitate dispune de un mecanism de colectare regulat (cel puin o dat
pe an) a feedback-ului din partea elevilor i a altor factori interesai interni i externi
privind toate aspectele organizaiei, indicatorii i standardele naionale
7.6
sunt utilizate instrumente specifice (ex. Chestionare, interviuri, focus grupuri etc.)
pentru a identifica gradul de satisfacie al beneficiarilor
16
7.7
17
SECIUNEA 4
Evaluarea performanei unitilor de PT
1.
Introducere
Foarte bine
Bine
Satisfctor
Nesatisfctor
respectiv,
prin
19
3.
Punct tare
Valorile i normele de
conduit sunt nelese de
toi i aplicate n
activitile zilnice.
Unitatea de PT are
echipe eficiente care
stabilesc inte
ambiioase, dar realiste,
inclusiv inte privind rata
de retenie, progresul
elevilor i rezultatele
nvrii.
Intreg personalul i
nelege cu claritate
responsabilitatea de a
Nivel mediu
Lucrul n echip este, n
general, bine instituit i
unitatea de PT are
obiective adecvate
identificate.
Cadrele didactice
contribuie la asigurarea
calitii i la
autoevaluare, dar nu se
ateapt contribuia
membrilor personalului
didactic auxiliar i
nedidactic sau a altor
pri interesate.
intele privind rata de
Punct slab
Nu exist dovezi dac ali
membri ai personalului,
cu excepia
responsabilului CEAC, au
vreo contribuie n ceea
ce privete
managementul calitii
sau autoevaluarea.
Slab monitorizare i
evaluare a performanei ,
i msuri reduse n
mbuntirea
rezultatelor nvrii..
Membrii personalului i
managerii nu cunosc
20
Punct tare
identifica i a furniza
dovezi referitoare la
punctele tari i punctele
slabe n domeniul lor de
activitate.
ntreg personalul i
nelege foarte bine
rolurile i
responsabilitile,
respectiv impactul pe
care l are asupra unitii
de PT i asupra
succesului elevilor.
Elevii, personalul didactic
i personalul didactic
auxiliar i neauxiliar
neleg i se implc n
procesul de management
al calitii i de
autoevaluare.
Alte pri interesate
neleg procesul de
autoevaluare a unitii de
PT i contribuie la el.
Este monitorizat cu
atenie activitatea unitii
de PT, n special
eficiena predrii i a
nvrii i a activitilor
din afara organizaiei.
Rezultatele elevilor sunt
evaluate n mod regulat.
Informaiile despre rata
de retenie, progresul
elevilor i rezultatele
nvrii sunt exacte,
accesibile profesorilor,
maitrilor instructori i
managerilor, i folosite
eficient pentru a
mbunti performana.
Politicile i procedurile
sunt respectate,
monitorizate, analizate i
mbuntite, iar toate
prile interesate
contribuie la acest proces.
Reclamaiile i
contestaiile sunt tratate
eficient, prompt pentru a
satisface prile implicate.
Datele din reclamaii i
contestaii sunt folosite
eficient pentru a
mbunti performana.
Eficiena procesului de
mbuntire a calitii
este monitorizat.
Nivel mediu
retenie, progresul
elevilor i rezultatele
nvrii sunt stabilite i,
n mod normal, atinse.
Majoritatea personalului
are acces la date exacte
privind rata de retenie,
progresul elevilor i
rezultatele nvrii, i i
evalueaz corect munca
pe baza acestora.
Mare parte din activitatea
unitilor de PT este
monitorizat
ndeaproape.
n majoritatea ariilor
curriculare, eficacitatea
predrii i nvrii este
monitorizat, i este
evaluat impactul asupra
evoluiei elevilor.
Unele politici i proceduri
sunt respectate,
monitorizate, analizate i
mbuntite, dar nu
toate prile interesate
contribuie la acest
proces.
Unele departamente
trateaz reclamaiile i
contestaiile n mod
eficient.
Se efectueaz
mbuntiri ale calitii,
dar eficiena acestora nu
este monitorizat.
Punct slab
punctele tari i punctele
slabe ale diferitelor
domenii de activitate ale
unitii de PT.
Respectarea politicilor i
procedurilor este
sporadic la nivelul
unitii de PT, iar
politicile i procedurile
sunt rar analizate.
Elevii i alte pri
interesate nu sunt
solicitai n mod activ s
foloseasc procedurile de
sesizri i reclamaii i
puini sunt contieni de
importana acestora.
Reclamaiile sunt tratate
ineficient i cu ntrziere.
Autoevaluarea i
mbuntirea calitii
sunt ineficiente i au
puine rezultate.
21
Principiul calitii 2
Responsabilitile managementului
Urmtoarele elemente
management:
descriptive
Punct tare
Managerii mprtesc un
scop comun i pun pe
primul
plan
elevii
i
rezultatele acestora.
elurile i valorile unitii de
PT sunt clare i ansele
egale
sunt
puternic
evideniate
Personalul
este
bine
informat i este dedicat
elurilor colii PT.
Unitatea de PT lucreaz
eficace cu partenerii, cum
ar
fi
angajatori
i
reprezentani
ai
comunitii.
Rezultatele elevilor sunt
evaluate n mod regulat.
Informaiile rata de retenie,
progresul elevilor i rezultatele
nvrii sunt exacte,
accesibile profesorilor,
maitrilor instructori i
managerilor, i sunt folosite
eficient pentru a mbunti
performana.
Sistemele de evaluare a
performanei personalului,
pentru identificarea nevoilor
de formare i de dezvoltare
a acestora sunt complete i
eficiente.
Resursele financiare i alte
resurse sunt utilizate n
mod eficient pentru a
susine prioriti
educaionale.
Membrii Consiliului de
administraie monitorizeaz
ndeaproape performana
unitii de PT.
Ei neleg punctele tari i
punctele slabe ale unitii
de PT, i stabilesc corect
prioritile pentru
dezvoltare i mbuntire.
Ei i ndeplinesc ndatoririle
reglementate i asigur o
strategie
adecvat
de
dezvoltare a unitii de PT.
ilustreaz
aprecieri
Nivel mediu
Managerii unitii de PT
sunt
contieni
de
punctele tari i punctele
slabe.
Ei au stabilit cteva
msuri de mbuntire a
rezultatelor nvrii.
Obiectivele referitoare la
rata de retenie, progresul
elevilor
i
rezultatele
nvrii sunt stabilite i n
mare
parte
sunt
ndeplinite.
Majoritatea personalului
are acces la date exacte
privind rata de retenie,
progresul
elevilor
i
rezultatele nvrii, i le
despre
conducere
Punct slab
Predare nesatisfctoare
sau variaii inacceptabil
de mari n calitatea
predrii n cadrul unitii
de PT (ca indicator,
predarea
nesatisfctoare
este
semnificativ, dac mai
mult
de
10%
din
leciile/activitile
practice observate sunt
nesatisfctoare)
Standardele unitii de
PT sunt semnificativ mai
reduse dect ar trebui s
fie.
n mod regulat, unitatea
de PT nu poate atinge
intele de performan.
S-a depus un efort minim
pentru
a
promova
egalitatea de anse.
Membrii personalului i
managerii
nu
cunosc
punctele tari i punctele
slabe ale unitii de PT.
Resursele
nesatisfctoare
reduc
calitatea predrii n multe
domenii ale unitii de
PT.
Scopurile i obiectivele
unitii de PT nu sunt
clare.
Activitile,
rolurile
i
responsabilitile echipei
de
conducere,
ale
Consiliului
de
administraie
i
ale
Comisiei
pentru
evaluarea i asigurarea
calitii nu sunt clar
definite.
Membrii personalului i
factorii
interesai
nu
cunosc
activitile
desfurate de diferitele
comitete i comisii.
22
Principiul calitii 3
Managementul resurselor
Urmtoarele elemente descriptive ilustreaz aprecieri despre managementul
resurselor:
Punct tare
Profesorii i maitrii
instructori sunt calificai.
Ei particip frecvent la
programe de
perfecionare
Unitatea colar ofer un
mediu interesant i activ
pentru elevi.
Facilitile i resursele de
nvare sunt foarte
bune, peste nivelul
ateptat.
Documentele de feed
back arat c personalul
i elevii apreciaz
facilitile de nvare.
Munca elevilor este
expus n clase i locuri
publice.
Bibliotecile i centrele de
documentare sunt bine
proiectate, echipate i
folosite.
Acestea cumuleaz o
gam variat de resurse
pentru nvare.
Elevii i personalul au
acces uor i liber la
echipamente de calcul
moderne, disponibile i n
multe clase sau ateliere.
Unitatea de PT i-a
susinut investiia n
echipamente de calcul i
software prin politici care
ncurajeaz folosirea
calculatoarelor.
Facilitile de tiprire i
multiplicare permit
profesorilor i maitrilor
instructori s realizeze un
bun suport tiprit pentru
cursuri.
Elevii cu mobilitate redus
au acces uor n toate
zonele unitii de PT.
Adaptrile claselor,
locurilor de practic i
atelierelor permit elevilor
cu cerine educaionale
speciale s nvee
eficient.
Nivel mediu
Personalul este bine
calificat pentru munca pe
care o efectueaz, dar un
numr mic de profesori i
maitri a participat la
cursuri de perfecionare
O parte din spaiile
unitii de PT ofer
faciliti de nvmnt
corespunztoare.
Spaiile destinate
nvrii sunt suficient de
mari, au personal auxiliar
adecvat, i ofer elevilor
acces uor la materialele
de ndrumare.
Exist ncperi mai mici
n care pot avea loc
ntlniri particulare doar
cu un elev.
Majoritatea claselor le
ofer elevilor un mediu
atractiv.
Elevii i personalul pot
folosi calculatoare
moderne, cu o gam
larg de software i
acces bun la Internet.
Punct slab
Un numr semnificativ de
profesori i maitri
instructori sunt
necorespunztor calificai
pentru disciplina predat,
le lipsete experiena
profesional i didactic.
Exist puine oportuniti
pentru dezvoltarea
profesional.
Eficacitatea dezvoltrii
profesionale nu este
evaluat riguros.
Echipamentele de
specialitate i materialele
care s sprijine procesul
de predare i instruire
practic, sunt de slab
calitate.
Spaiile destinate
nvrii sunt inadecvate
i sunt necorespunztor
ntreinute.
Auxiliarele curriculare
sunt insuficiente pentru
a face fa nevoilor
elevilor.
Zone importante ale
unitii de PT sunt
inaccesibile sau
necorespunztoare
pentru elevii cu cerine
educaionale speciale.
23
Principiul calitii 4
Proiectarea, dezvoltarea i revizuirea programelor de nvare
Urmtoarele elemente descriptive ilustreaz aprecieri
dezvoltarea i revizuirea programelor de nvare:
Punct tare
Oferta educaional este
divers, gama de
programe de nvare
corespunde nevoilor
tuturor elevilor.
Furnizarea programelor
de nvare este bine
organizat.
Exist o gam variat de
activiti extracurriculare.
Programele de nvare
sunt planificate i
monitorizate cu atenie.
Documentele de
proiectare i planificare
in cont de experiena i
achiziiile anterioare ale
elevilor.
Elevii folosesc eficient
facilitile puse la
dispoziie pentru a munci
pe cont propriu.
Curriculum-ul este
incluziv i asigur anse
egale de acces i
formare
Nivel mediu
Unitatea de PT ofer o
gam bun de programe
de nvare,
corespunztoare nevoilor
elevilor.
Marea majoritate a
elevilor sunt capabili s
urmeze programele pe
care le-au ales.
Unitatea de PT se
asigur c elevii sunt
contieni de
oportunitile oferite de
alte uniti de PT din
zon.
Programul extracurricular colar ofer o
gam satisfctoare de
activiti, inclusiv
activiti sportive.
Exist faciliti
corespunztoare pentru
dezvoltarea abilitilor
practice.
privind
proiectarea,
Punct slab
Unitii de PT i lipsesc
politicile i practicile care
susin eficient includerea
tuturor categoriilor de elevi.
Curriculumul este lipsit
de sensibilitate fa de
educaia incluziv i
egalitatea anselor, ceea
ce are ca rezultat faptul
c anumite grupuri de
elevi nu sunt pregtite n
mod corespunztor.
Oferta educaional este
prea limitat pentru a
permite elevilor s obin
calificri corespunztoare
sau s progreseze spre
programe de calificare de
nivel superior..
Programele de nvare
nu sunt planificate,
organizate i
monitorizate eficient,
astfel nct un numr
semnificativ de elevi nu
reuete s obin
progresul ateptat.
Elevii au puine
oportuniti de a-i lrgi
experienele prin
activiti extracurriculare.
Abilitile i cunotinele
necesare n vederea
angajrii, pentru
continuarea formrii sau
pentru studii superioare
sunt luate prea puin n
considerare.
Programele sunt prea
fragmentate datorit
rigiditii in respectarea
planificrii didactice
iniiale. .
Exist o incoeren n
formarea competenelor
profesionale datorat
lipsei de comunicare ntre
profesori i maitrii
instructori.
Dobndirea progresiv de
cunotine, abiliti i
24
Punct tare
Nivel mediu
Punct slab
competene de ctre elevi
este mpiedicat pentru
c pregtirea teoretic i
cea practic nu sunt
integrate.
Programarea activitilor
genereaz un program
prea ncrcat pentru
elevi.
Calitatea procesului de
formare variaz de la o
locaie la alta.
Principiul Calitii 5
Predarea, instruirea practic i nvarea
Urmtoarele elemente descriptive ilustreaz aprecieri despre procesul de nvare:
Punct tare
Activitile sunt foarte
bine pregtite, ceea ce
nu mpiedic valorificarea
unor ocazii neanticipate
dar constructive care
apar n timpul
leciilor/activitilor
practice
Entuziasmul i
angajamentul profesorilor
i maitrilor instructori i
inspir pe elevi, care
rspund bine la
provocrile prezentate.
Profesorii i maitrii
instructori demonstreaz
autoritate profesional
n decursul unei anumite
perioade de timp, sunt
utilizate metode variate
de predare i elevii
utilizeaz modaliti de
lucru diferite.
Evaluarea este bine
organizat.
Activitatea elevilor este
evaluat n mod regulat
i detaliat; comentariile i
ajut pe elevi s tie ct
de bine nva i cum i
pot mbunti
rezultatele.
n cadrul activitii
didactice se promoveaz
cercetarea pe cont
propriu i utilizarea
eficient a timpului
elevilor.
Nivel mediu
In activitatea didactic
este asigurat rigoarea i
corectitudinea tiinific a
informaiei;planificarea i
desfurarea activitilor
didactice este clar i
eficace.
Metodele de lucru sunt
adecvate sarcinilor i le
ngduie elevilor s
nregistreze un progres
satisfctor.
Leciile/ activitile
practice au obiective
clare i nelese de elevi
Profesorii i maitrii
instructori ajut elevii s
i planifice n mod
eficient timpul.
Activitatea elevilor este
evaluat n mod regulat i
detaliat; comentariile i
ajut pe elevi s neleag
unde au greit i ce
trebuie s fac pentru a
remedia acest lucru.
Elevii se implic activ n
timpul leciilor/
activitilor practice,
rspund la ntrebri i
particip la discuii.
Profesorii i maitrii
instructori i ncurajeaz
pe elevi s lucreze
eficient pe cont propriu,
dar o parte din elevi
rmn prea dependeni
de profesor sau maistrul
instructor.
Punct slab
Cunotinele profesionale
ale profesorilor i
maitrilor instructori nu
asigur un nivel adecvat
de predare
Metodele de evaluare
sunt inadecvate pentru a
oferi elevilor o imagine
clar i critic n ceea ce
privete rezultatele i
progresul pe care l
realizeaz
Elevii nu neleg ce
trebuie s fac pentru a
i mbunti
performana.
Se folosesc ntr-o msur
prea mare metode de
predare care solicit prea
puin iniiativa proprie a
elevilor, abilitile lor
practice.
Prezena elevilor la lecii
sau stagiile de practic
este slab.
25
Principiul calitii 5
Servicii de sprijin pentru elevi
Urmtoarele elemente descriptive ilustreaz aprecieri legate de calitatea serviciilor
de orientare i sprijin:
Punct tare
Orientarea iniial este
imparial i atent.
Informaiile
sunt
furnizate n multe forme
i locuri, iar elevii au
posibilitatea s analizeze
alegerile fcute.
Nevoile
elevilor
sunt
evaluate corect i repede
naintea sau la nceputul
programului.
Nevoile de sprijin pentru
nvare sunt abordate
repede i cu grij, iar
elevii
particip
la
activitile suplimentare.
Impactul acestui sprijin
este evaluat regulat, iar
eficacitatea sistemelor de
sprijin este evaluat n
raport cu costurile i
rezultatele elevilor.
Exist aranjamente bune
i variate de a oferi
sprijin n perioade dificile,
i exist o gam variat
de servicii personale i
sociale pentru elevi.
Elevii
cunosc
bine
persoanele
desemnate
pentru a-i ajuta, att la
studiu ct i pentru
rezolvarea unor probleme
personale.
Exist o bun comunicare
ntre dirigini, profesori,
maitri
instructori
i
personalul de sprijin.
intele sunt stabilite i
verificate
regulat,
iar
elevii tiu ce se ateapt
de la ei.
Exist
posibiliti
frecvente pentru elevi de
a discuta i planifica
viitoarele
direcii
de
studiu sau angajarea.
Exist o evoluie pe scar
larg pentru toate tipurile
de elevi.
Nevoile elevilor din toate
mediile
sociale
sunt
Nivel mediu
Informaiile iniiale sunt
clare i accesibile tuturor
elevilor.
Elevilor li se ofer att
sprijin tutorial ct i
pentru
nvare,
care
este verificat pentru a
vedea dac corespunde
nevoilor lor.
Elevii
mai
slabi
au
posibiliti
pentru
a
obine
ajutor
suplimentar.
Exist surse suplimentare
de a obine ajutor i
consiliere
privind
aspectele
financiare,
medicale i legate de
asigurri.
Unitatea de PT verific
evoluia elevilor lor i se
asigur de faptul c
majoritatea
elevilor
evolueaz spre niveluri
superioare de nvmnt
sau slujbe relevante.
Punct slab
Un numr semnificativ de
elevi schimb programul
de nvare curnd dup
ce le-au nceput, ceea ce
reflect
c
au
fost
consiliai
necorespunztor.
Exist o rat ridicat a
abandonului programelor
de
nvare
sau
un
procent mare de elevi
prsesc unitatea de PT
nainte de absolvire.
Orientarea i sprijinul
pentru grupurile de elevi
cu nevoi speciale nu sunt
eficiente.
Elevii
aparinnd
anumitor grupuri etnice
nu se nscriu n cadrul
anumitor programe.
Nevoile de sprijin pentru
nvare
nu
sunt
evaluate,
sau
sunt
evaluate dar nu sunt
satisfcute.
Muli
elevi
nu
sunt
informai n legtur cu
serviciile disponibile.
Comunicarea
dintre
personalul
de
sprijin,
dirigini i alte persoane
ce ofer servicii de sprijin
este necorespunztoare
sau nu exist.
nregistrrile
privind
progresul elevilor sunt
necorespunztoare
sau
nu exist.
Atmosfera de lucru din
cadrul unitii de PT nu
antreneaz la studiu i
nvare, sau elevii au
motive s nu se simt n
siguran.
26
Punct tare
recunoscute
i
satisfcute.
Exist
posibiliti
de
angajare n cadrul colii
PT i al comunitii
locale.
Programul
tutorial
al
unitii de PT ofer
posibiliti de educaie
personal,
social
i
privind cariera, mpreun
cu o gam complet de
servicii sociale.
Nivel mediu
Punct slab
Principiul calitii 6
Evaluarea i certificarea nvrii
Urmtoarele elemente descriptive ilustreaz aprecieri formulate n legtur cu
evaluarea i certificarea nvrii:
Punct tare
Evaluarea este regulat i
riguroas.
Profesorii i maitrii
instructori noteaz
lucrrile elevilor just i le
napoiaz cu
promptitudine.
Evaluarea fiecrei lucrri
ofer profesorului i
maistrului instructor
prilejul s pun n
discuie n faa elevilor
diverse aspecte, iar
elevilor s clarifice
aspecte legate de
evaluare.
Elevilor li se ofer
informaii corecte legate
de rezultatele lor.
Elevii sunt ajutai s
neleag punctele tari i
slabe ale lucrrilor lor i
s identifice intele
pentru urmtoarea etap.
intele sunt stabilite
printr-o varietate de date
i preri ale celor
implicai.
Evaluarea este utilizat
pentru a identifica
nevoile suplimentare de
nvare ale elevilor.
Aceste nevoi sunt
satisfcute.
Raportarea este corect
Nivel mediu
Evalurile regulate ale
lucrrilor sunt corecte i
ofer elevilor informaii
legate de performanele
lor i de posibilitatea de
perfecionare.
Exist o oarecare variaie
n privina calitii
activitilor de evaluare
propuse elevilor, cu
cteva activiti
nesatisfctoare.
Profesorii i maitrii
instructori stabilesc
frecvent teste i dau
regulat elevilor teme
pentru acas.
Majoritatea adopt o
abordare riguroas n
privina notrii i
corectrii lucrrilor
elevilor.
Este uor pentru elevi s
neleag baremele de
corectare.
Profesorii i maitrii
instructori fac deseori
comentarii ncurajatoare.
Punct slab
Evalurile nu sunt
suficient de riguroase i
regulate, i nu ofer
elevilor posibilitatea de ai forma o imagine clar
asupra rezultatelor lor.
nregistrrile progresului
furnizeaz indicaii
necorespunztoare cu
privire la ce s-a nvat.
Nu se face suficient
pentru a-i ajuta pe elevi
s deprind abiliti i
cunotine care s le dea
posibilitatea s-i
evalueze propria
activitate.
Nu exist modaliti de
monitorizare a
activitilor efectuate i
rezultatelor elevilor.
Unitatea de PT nu
rspunde ntr-o manier
corespunztoare i la
timp prerilor
examinatorilor,
inspectorilor-
27
Punct tare
i ofer elevilor i
prinilor lor o imagine
clar asupra
performanelor elevilor.
Performanele i
progresul elevilor sunt
utilizate eficient pentru a
monitoriza eficacitatea
ofertei unitii de PT.
Comentariilor din partea
examinatorilor i
inspectorilor li se
rspunde cu
promptitudine i n mod
corespunztor.
Profesorii, maitrii
instructori i managerii
monitorizeaz rezultatele
elevilor, asigurndu-se c
standardele sunt aceleai
pentru grupuri diferite de
elevi ce urmeaz aceleai
programe de nvare sau
programe echivalente.
Exist proceduri eficiente
care
dau posibilitatea
cadrelor
didactice
s
mprteasc
buna
practic n cadrul ariilor
curriculare
Nivel mediu
Punct slab
Principiile calitii 1 - 7
Date privind retenia, progresul i realizrile
Urmtoarele elemente descriptive ilustreaz aprecieri privind ratele de retenie,
progres i realizare:
Punct tare
Ratele de promovabilitate
i retenie sunt mult
peste media naional.
Rezultatele privind orice
abiliti cheie examinate
sunt de asemenea foarte
ridicate.
Cunotinele i
competenele sunt la un
nivel mult mai mare
dect cel care se
ateapt n mod obinuit.
Majoritatea elevilor
lucreaz la nivelul
capacitii lor i rspund
n mod adecvat la
Nivel mediu
Ratele de promovabilitate
i retenie sunt cel puin
egale cu mediile
naionale.
Analiza valorii adugate
indic faptul c
majoritatea elevilor
nregistreaz progresul
care se ateapt din
partea lor.
Majoritatea elevilor ating
nivelul ateptat pentru
abilitile cheie de
comunicare, calcul i
numeraie i de utilizare
a calculatorului, unde
Punct slab
Rezultate slabe generale
pe grupuri de elevi
specifice; de exemplu,
elevii supradotai i
talentai, cei cu dificulti
i/sau deficiene de
nvare i grupuri de
elevi aparinnd unei
minoriti etnice.
Rezultatele unui numr
semnificativ de elevi n
ceea ce privete
abilitile cheie sunt prea
slabe pentru a le permite
acestora s fac fa n
mod adecvat programului
28
solicitri.
Majoritatea elevilor au
realizat un progres mult
mai nsemnat dect s-ar
fi ateptat avnd n
vedere performana lor
anterioar.
Progresul prin gsirea
unui loc de munc sau
continuarea studiilor n
nvmntul superior
reprezint o regul.
este cazul.
Majoritatea elevilor
demonstreaz c au
cunotinele, nivelul de
nelegere i
competenele pe care se
ateapt s le aib un
elev mediu.
Elevii lucreaz la un nivel
cel puin adecvat
capacitii lor.
Muli elevi reuesc s i
ating obiectivele privind
gsirea
unui
loc
de
munc sau continuarea
studiilor.
de nvare pe care l
parcurg sau pentru a
avea anse reale de a se
ridica la nivelul cerinelor
din nvmntul superior
i/sau de la un loc de
munc.
29
SECIUNEA 5
Procesul de autoevaluare
1.
Introducere
Evaluarea performanei
Elaborarea Raportului procesului de autoevaluare
Elaborarea Planului de mbuntire, stabilirea intelor de mbuntire i
elaborarea planurilor de aciune
Monitorizarea i analiza msurii n care s-au realizat planurile de mbuntire
i s-au atins intele
30
Evaluarea
performanei
Monitorizare
intern i
extern
Raport de
autoevaluare
Plan de
mbuntire
3.
34
de ce se realizeaz autoevaluarea
care sunt domeniile i/sau activitile supuse autoevalurii, ierarhizate n
ordinea prioritii
cum se va realiza autoevaluarea sisteme de colectare, analizare i
raportare asupra performanelor, utiliznd variabile-cheie.
cine va realiza autoevaluarea
cnd vor fi derulate etapele procesului
cum vor fi raportate rezultatele, prin ce modalitate vor fi fcute disponibile i
cine va primi/va avea acces la raport
2. analizarea principiilor
calitii i stabilirea
aspectelor ,care vor fi
examinate
4. colectarea dovezilor
Procesul de
autoevaluare al
echipelor pe
discipline sau
servicii
a planului de mbuntire
stabilirea de comun accord a
intelor, rolurilor i
responsabilitilor, termenelor
de realizare, i termenelor
intermediare pentre revizuire
i evaluare
8. Identificarea implicaiilor
resurselor necesare i
recunoatera oportunitilor
i constrngerilor n
realizarea aciunilor
3. identificarea practicilor
actuale, dovezilor
disponibile i tipurilor de
dovezi care vor trebui
produse
7. propunerea unor
modaliti de soluionare a
punctelor slabe sau
gsirea unor dovezi
suplimentare i
formularea soluiilor
posibile i a aciunilor
asupra performanei,
compararea acestora cu
descriptorii de calitate i
formularea aprecierilor
referitoare la nivelul de
performan
5. identificarea punctelor
tari, a punctelor slabe, a
dovezilor lips i a
cauzelor performanei
nesatisfctoare
6. scrierea raportului de
autoevaluare al echipei i
consultri cu colegii
Figura 2: Procesul de autoevaluare i planul de mbuntire pentru echipe pe discipline sau servicii
5.2
Implicarea elevilor
a elevilor n
eficiente de
chestionare,
reclamaiilor
Implicarea managementului
Cadrul de autoevaluare
2)
toi
indicatorii
de
3)
7.
Un alt principiu cheie al autoevalurii unei organizaii este acela c toate aprecierile
referitoare la principiile Calitii i descriptorii de performan trebuie sprijinite de
dovezi, iar acestea trebuie s fie valabile, fidele, autentice, consecvente, actuale,
suficiente i adecvate scopului.
Unitile de PT vor trebui s produc dovezi referitoare la activitile/domeniile
care fac obiectul autoevalurii. Majoritatea dovezilor vor fi colectate din sursele
existente documente, seturi de date i rapoarte; unele dovezi vor trebui produse
pentru acest scop.
Surs de dovezi
Dovezi
Datele colectate regulat
i pstrate n registre
ofer informaii exacte
Registre referitoare la n legtur cu realizrile
realizrile elevilor
Datele referitoare la
realizrile elevilor sunt
conforme
i
comparabile cu cele la
nivel naional
Principiul Calitii
2D Sisteme de informaii:
Sistemele de informaii sunt
adecvate utilizrii n procesul
de planificare i implementare
5B Servicii de sprijin pentru
elevi:
Elevii au acces la
servicii de sprijin eficiente i
confideniale
n
probleme
personale, de nvare i de
progres; exist o varietate de
oportuniti de orientare i
consiliere pe toat durata
colarizrii
Multe surse vor produce dovezi pentru mai multe principii ale calitii, iar colile
sunt sftuite s stabileasc proceduri astfel nct s nu depun aceleai eforturi de
dou ori; de exemplu, prin stocarea dovezilor n forme diferite sau prin generarea
unor dovezi n alte moduri dect n mod direct din sursele deja existente. Soluia
poate lua forma unei grile rezumative cu surse de dovezi i dovezi pentru
descriptorii de performan. Sisteme mai sofisticate pot fi utilizate acolo unde
stocarea datelor se face n form electronic.
39
Colectarea datelor
Dovad
Standard
(datele unitii)
Rat
retenie:
Rat
absolvire:
de
de
51%
35%
Rat
retenie:
Rat
absolvire:
de
de
68%
43%
2005/2006
rat de retenie: 97%
rat
de
89%
absolvire:
2005/2006
rat de retenie: 65%
rat
de
83%
absolvire:
2006/2007
rat de retenie: 99%
rat
de
93%
absolvire:
2006/2007
rat de retenie:
rat de
absolvire
Figura 4: Folosirea datelor de comparaie pentru susinerea aprecierilor privind retenia i rata de
67%
85%
finalizare
Ct de buni suntem?
Ct de buni putem fi?
Cum putem deveni mai buni?
Cum putem nva de la ceilali?
Dovad
Sursa dovezii
valide: dovezile sunt semnificative i susin punctele tari sau punctele slabe
identificate.
Principiul validitii se aplic relaiei dintre dovezi, surse de dovezi i
aprecierile luate pe baza acestora. Legtura trebuie s se bazeze pe raiune.
n cazul n care legtura ntre dovad, surs i aprecierea se dovedete a fi
slab sau ambigu, atunci dovada nu va fi valid pentru apreciere, iar
aprecierea va fi invalid. De aceea este important ca relaiile dintre surs,
dovad i aprecierea s fie nelese foarte clar i s fie verificate amnunit.
Putem lua ca exemplu dovezile n legtur cu numrul de elevi care
finalizeaz programul de nvare.
Sursa este reprezentat de un registru exact care cuprinde toate informaiile
necesare pentru o apreciere de tipul n ultimul an colar, X% din elevii aflai
n ultimul an de studii au finalizat cu succes programul de nvare pentru
care au fost colarizai sau, mai general, n ultimii N ani, procentul mediu
de elevi cu vrste cuprinse ntre 14 i 16 ani care au finalizat programul de
nvare a fost de X%.
42
43
Dovezi i Triangulaie
Punct tare
nvare
deosebit
eficient la cursul
contabilitate
Figura 7 arat modul n care pot fi utilizate dovezile pentru a face aprecieri despre
punctele tari i punctele slabe n performan.
Principiul
Aprecierea
calitii
5B
Punct tare
Relaia cadru Profesorii
i
didactic elev
maitrii
instructori
utilizeaz o gam
variat
de
strategii
de
predare, instruire
practic
i
nvare pentru a
rspunde nevoilor
individuale
de
nvare.
Dovada
Sursa
Rapoartele
externe
menioneaz acest aspect
al procesului de nvare
ca pe un punct tare.
Raport
de
monitorizare
extern
Raport
inspecie
de
Raport asupra
anchetei
efectuate
printre elevi
Rapoarte
observare
leciilor/
sesiunilor
de
a
Acest
lucru
arat
o
mbuntire
fa
de
situaia din anul anterior:
20% nota 3
52% nota 2
28% nota 1
44
Principiul
calitii
4A
Proiectarea
programelor
de nvare
Aprecierea
Dovada
Punct slab
CDL elaborat fr
consultarea
agenilor
economici.
Nu
exist alte forme
de colaborare cu
acetia.
Necesitatea
crerii
unui
sistem
de
identificare
i
nregistrare
a
nevoilor
angajatorilor este
precizat
n
Planul de Aciune
al colii de doi
ani, ns pn
acum
nu
s-a
fcut
nimic
n
acest sens.
Cu 24 de angajatori s-au
ncheiat numai acorduri
informale n legtur cu
desfurarea stagiilor de
practic pentru 5 profiluri.
Ancheta recent asupra
celor
24
de
ageni
economici
parteneri
a
artat c 8% dintre acetia
erau foarte mulumii de
elevii care efectuau stagii
de
practic
i
de
absolvenii
colii,
60%
erau mulumii, iar 32% nu
erau mulumii.
Discuiile cu inspectorii au
artat c acest nivel de
satisfacie este sub cel
obinut de alte coli din
zon.
Sursa
Raportul
anchetei
asupra
agenilor
economici
parteneri
Procesele
verbale
ale
Consiliului de
Administraie
Analizele
SWOT asupra
colii
Raportul
de
monitorizare
extern
sau
raportul
de
inspecie
45
9.1
Limbajul aprecierilor
Mai mult, aprecierile constituie o evaluare i limbajul vag trebuie evitat. Aceasta
implic i capacitatea unitii de PT de a distinge un punct tare real de practica i
standardele obinuite. Aspectele ofertei sau ale performanei constituie un punct
tare doar dac se situeaz deasupra nivelului mediu.
Fiecare dintre afirmaiile din Figura 8 este ntr-o anumit msur vag sau poate fi
supus dezbaterii sau contestrilor. Multe dintre aceste aspecte pot fi soluionate
prin monitorizarea intern a procesului de autoevaluare sau de ctre echipele
nsrcinate cu validarea rapoartelor de autoevaluare; i n acest sens sunt necesare
cursuri de formare. Procesul de validare extern va aduce informaii suplimentare n
sprijinul garantrii c rezultatele sunt comparabile cu cele ale altor uniti de PT.
Evaluatorii interni i externi vor adresa ntrebri legate de soliditatea dovezilor i
aprecierile fcute n cadrul procesului de autoevaluare, cum ar fi:
Aprecierea
Aprecierea de evaluare
Este necesar ca indicatorii vagi s
fie susinui de dovezi cuantificabile
care s arate ct i ce este suficient
Afirmaia vag
Este relevant? Elevii nva ceva
din ea?
Formulare evaluativ
Este necesar s fie susinut de
dovezi
Aprecierea vag
Norme
Ar fi surprinztor dac acestea nu
se ntmpl
aceasta este
performana ateptat
46
Notarea performanei
ntr-un singur loc. Aceasta ofer un rezumat sub forma unui formular care poate fi
utilizat de echipa de conducere sau de responsabilul CEAC pentru a-i organiza
activitatea, pentru a pregti procesul de monitorizare extern i pentru a oferi
ajutor n planificarea fiecrui nou ciclu de autoevaluare. Unitile de PT pot adapta
acest document pentru a putea fi ct mai bine aplicat situaiei lor.
11.
Planul de mbuntire
rezultatele obinute
n ce msur rezultatele corespund cu intele stabilite
efecte neintenionate (pozitive i negative)
evidena anual a mbuntirilor performanei
strategii de recompensare
posibiliti de mprtire a concluziilor, experienelor i a bunelor practici
Stabilirea
prioritilor
Informarea personalului i
alocarea responsabilitilor
Identificarea i alocarea
resurselor
Monitorizare
51
Rezumatul cerinelor
Autoevaluarea
Procesul de autoevaluare
Dovezi i aprecieri
SECIUNEA 6 Anexe
6.1. SURSE DE DOVEZI
Unitile de PT vor colecta i prezenta propriile surse de dovezi. Acest tabel conine
numai exemple, lista avnd un caracter orientativ. n raportul de procesului de
autoevaluare,dovezile vor fi menionate la fiecare principiu al calitii i vor proba
ndeplinirea descriptorilor de performan asociai principiului respectiv.
Principiul Calitii 1 Managementul Calitii
munca i activitile unitii de pt, inclusiv elevii, profesorii, maitrii instructori, prinii,
, angajatorii i agenii economici la care se efectueaz stagiile de instruire practic.
Unitate PT = include toate colile care furnizeaz nvmnt profesional i tehnic (n
care se desfoar programe de nvare care conduc la obinerea unei calificri)
calificat,
avnd
Not:
Evaluarea sumativ menionat aici cuprinde toate formele de testare, ex. examinare
scris sau oral, evaluarea bazat pe competene, proiecte.
Procesele de mai jos sunt distincte, dei audituri externe diferite pot fi efectuate de
acelai personal de specialitate format i calificat:
o autoevaluarea tuturor activitilor i serviciilor unitii
o evaluarea i monitorizarea intern a procesului de autoevaluare
o evaluarea i monitorizarea extern a procesului de autoevaluare
o validarea extern a raportului de autoevaluare
o inspectarea tuturor activitilor i serviciilor unitii
o evaluarea elevilor
Este important ca unitile s pstreze evidene precise atunci cnd efectueaz evaluarea
sumativ i/sau acorda certificate pentru programe de nvare elaborate la nivel local ce
conduc la obinerea unor calificri care nu sunt incluse n CNC (ex. programe elaborate n
parteneriat cu i pentru angajatorii locali). De asemenea, unitile trebuie s in evidena
certificatelor i/sau calificrilor pe care le-au obinut elevii lor, pentru propria baz de date,
chiar i pentru acei elevi care au fost evaluai la un centru de evaluare sau examinare
extern.
Introducere
Prezentarea informaiilor
Raportul procesului de autoevaluare trebuie s fie clar i uor de citit. Punctele tari
menionate n raport trebuie s fie susinute de dovezi adecvate. De ex. dac se
precizeaz c rata de retenie este mare, trebuie precizat cu ce este comparat
aceasta (de ex. media naional) sau tebuie prezentate date contextuale ( de ex
numrul mare de elevi care provin din grupuri dezavantajate sau au un numr de
nevoi sociale suplimentare.). Pe ct posibil, trebuie utilizate datele statistice: ratele
de retenie; rezultatele chestionarelor adresate elevilor, prinilor sau angajatorilor;
sau notele acordate pentru observarea procesului de predare i instruire practic.
Unitile de PT trebuie s verifice n mod regulat paginile de internet ale MEdCT
(Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului) pentru a se informa cu privire la
indicatorii naionali pentru educaie. De semenea, dac acest lucru este posibil, este
foarte util cunoaterea datelor statistice referitoare la domeniul de pregtire n
care se realizeaz formarea elevilor i a datelor statistice regionale. Acest lucru va
permite unitii de PT s stabileasc validitatea punctelor tari i slabe.
Pentru fiecare principiu al calitii sau arie curricular trebuie fcut o list n
funcie de importan - preciznd mai nti cele mai semnificative puncte tari i
slabe. Aceast modalitate de lucru va ajuta la emiterea aprecierilor.
Punctele tari cheie ar trebui s reliefeze aspectele legate de procesul de nvare
care sunt foarte bune i peste medie i care sunt evidente pe tot parcursul
activitii desfurate de. Punctele slabe cheie ar trebui s reflecte acele aspecte
care sunt slabe i care au nevoie urgent de soluii, aspecte care afecteaz
experiena elevilor ntr-un mod negativ.
2
2.4
ARACIP)
Nota: acesta este cel mai puin important aspect al observrii; evaluarea bazat
pe competene se face pe baza unui set de criterii de evaluare i, din acest
motiv, aceasta nu poate fi notat. Procesul de notare ar trebui s urmeze
discuiei legate de punctele tari i slabe i ar trebui s fie o apreciere
profesional bazat pe observare. Punctele tari i slabe, precum i nota, trebuie
s fie convenite cu cadrul didactic. Este important de reinut c fiecare or de
curs, laborator sau atelier de lucru reprezint un exemplu izolat al activitii
cadrului didactic. n cadrul unui proces distinct de revizuire, pe baza unui sistem
de apreciere vor fi examinate toate rapoartele de observare pentru a analiza
performana i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
facei o list cu
o
o
o
o
=
=
=
=
=
performan
performan
performan
performan
performan
uneori nu este util s se prezinte obiectivele leciei, mai ales dac elevii vor fi
trimii ntr-o cltorie de descoperire i trebuie s rezolve singuri problema;
cu toate acestea profesorul/maistrul instructor ar trebui s fac o scurt
prezentare a leciei
informaiile scrise (pe hrtie, tabl, folii transparente) trebuie s fie clare i
lizibile
feedback-ul constructiv este un instrument important de motivare; feedbackul rapid va fi observat n timpul tuturor leciilor, n timp ce feedback-ul de
progres va avea loc numai n anumite momente prevzute n planificare
2.
formularului
de
Indicatori de performan
1.1. Existena, structura i coninutul
documentelor proiective (proiectul de
dezvoltare i planul de implementare).
Descriptori
1.1.1.Existena proiectului de dezvoltare pe termen mediu (3-5 ani) pentru organizaia furnizoare de educaie, avnd cel puin
elementele prevzute la autorizare.
1.1.2. ndeplinirea scopurilor i a obiectivelor stabilite prin proiectul de dezvoltare i prin planurile de implementare, pentru ntreaga
perioad de autorizare provizorie, dup caz.
1.1.3. Fundamentarea proiectul de dezvoltare pe analiza contextului socio-economic i cultural n care va funciona organizaia
furnizoare de educaie. Pentru organizaiile furnizoare de educaie care fac parte din nvmntul profesional i tehnic, proiectul de
dezvoltare se fundamenteaz pe planul local de aciune pentru nvmnt PLAI i pe planul regional de aciune pentru nvmnt
PRAI.
1.1.4. Fundamentarea noului proiect de dezvoltare pe rezultatele proiectului anterior (se aplic unitilor colare acreditate i celor
pentru care perioada de autorizare a fost mai lung dect durata de via a proiectului de dezvoltare).
1.1.5. Formularea clar a viziunii i a misiunii asumate de organizaia furnizoare de educaie.
1.1.6. Definirea unor scopuri / inte strategice care vor fi realizate n perioada de aplicare a proiectului de dezvoltare.
1.1.7. Motivarea necesitii, fezabilitii i a oportunitii noului proiect de dezvoltare.
1.1.8. Afiarea la loc vizibil a misiunii i a intelor strategice.
1.1.9. Cunoaterea misiunii i a intelor strategice de ctre cadrele didactice, elevi, prini, autoriti locale, comunitatea n general.
1.1.10. Concordana viziunii, misiunii i intelor strategice cu tipul organizaiei furnizoare de educaie, cu forma i nivelul de educaie
la care aceasta funcioneaz.
1.1.11. Definirea etapelor n realizarea proiectului de dezvoltare i a principalelor categorii de resurse utilizate pentru realizarea
proiectului.
2. Management
operaional
1.1.13. Elaborarea, pe baza proiectului de dezvoltare, a planului operaional / planului de implementare a proiectului, pentru primul an
n care acesta se aplic.
1.1.14. Planul de implementare va cuprinde programe sau aciuni. Pentru fiecare program / aciune sunt precizate: obiectivele
(definite n termeni de rezultate ateptate), resursele (umane, materiale, financiare, de timp, de informaie, de expertiz etc.) utilizate,
termenele de realizare, responsabilitile precum i indicatorii de realizare (reperele observabile ale ndeplinirii obiectivelor propuse).
1.1.15. Prezentarea rezultatelor participrii organizaiei la alte proiecte educaionale dezvoltate la nivelul colii, al comunitii locale,
la nivel naional sau internaional.
1.1.16. Prezentarea bugetului estimat necesar pentru realizarea proiectului de dezvoltare i a bugetului detaliat pentru programele /
aciunile cuprinse n planul operaional pentru primul an de funcionare. Adecvarea acestuia la dezvoltarea preconizat a unitii de
nvmnt.
1.1.17. Existena, n proiectul de dezvoltare i n planul de implementare, a elementelor de dezvoltare a unui nvmnt incluziv (de
asigurare a egalitii de anse in educaie i de sprijinire a elevilor din grupuri sociale defavorizate, respectiv a celor cu cerine
educaionale speciale).
1.2.1. Existena, cel puin, a regulamentelor interne de funcionare prevzute de legislaia n vigoare.
1.2.2. Existena organigramei organizaiei furnizoare de educaie, cu linii clare de decizie, comunicare i raportare.
1.2.3. Existena fiei postului pentru toate posturile prevzute n organigram. Fia postului va cuprinde, cel puin: numele postului,
locul de munc, condiiile de ocupare (pregtire, experien, calificri, competene etc.), locul n structura organizaiei i relaiile cu
alte posturi din organigram (subordonare, coordonare sau supervizare), scopul activitii i funcia / funciile ndeplinite, atribuiile
specifice cu standardele i descriptorii de nivel asociai, limitele autoritii.
1.3.1. Funcionarea eficient a sistemului de comunicare formal intern cu personalul propriu i cu elevii.
1.3.2. Funcionarea eficient a sistemului de comunicare formal extern cu prinii, angajatorii i cu alte instituii i grupuri
semnificative de interes.
1.3.3. Funcionarea eficient a sistemului de comunicare instituional cu alte instituii i organizaii cu rol n conceperea, furnizarea i
evaluarea serviciilor educaionale oferite.
1.3.4. Promovarea ofertei educaionale.
2.1.1.Funcionarea organismelor de conducere individual i colectiv - n condiiile prevzute de legislaia n vigoare i de
reglementrile interne.
2.1.2. Existena i gestionarea eficient a documentelor manageriale prevzute de legislaia n vigoare i reglementrile interne.
2.1.3. Realizarea procedurilor de management al resurselor umane pentru personalul didactic, didactic auxiliar i nedidactic
(recrutare, selecie, normare, utilizare, stimulare, disponibilizare etc.) conform legislaiei n vigoare i reglementrilor interne.
2.1.4. Funcionarea curent a organizaiei colare fr perturbri majore.
2.1.5. Exist dovezi privind urmrirea respectrii regulamentelor interne de funcionare i privind corectarea perturbrilor constatate
n funcionarea organizaiei, dac este cazul.
2.2.1. Funcionalitatea sistemului de gestionare a informaiei i de nregistrare, prelucrare i utilizare a datelor i informaiilor.
2.2.2. Cuprinderea, n sistemul de gestionare a informaiei, a tuturor informaiilor necesare raportrilor prevzute de legislaia n
vigoare.
2.2.3. Respectarea condiiilor i procedurilor legale i privind sigurana i confidenialitatea n activitatea de colectare, prelucrare i
utilizare a informaiei.
2.3.1. Asigurarea serviciilor medicale pentru elevi, conform legislaiei n vigoare.
2.3.2. Existena procedurilor de asigurare a serviciilor medicale de urgen.
2.4.1. Existena unui sistem i a procedurilor de asigurare a securitii tuturor celor implicai n activitatea colar, n timpul
desfurrii programului (paz proprie, acorduri / contracte cu firme specializate, cu jandarmeria sau cu poliia)
2.4.2. Respectarea sistemelor i a procedurilor de sntate i securitate a muncii i de PSI prevzute de legislaia n vigoare pentru
activitile desfurate n tipul respectiv de organizaie.
2.4.3. Existena unor proceduri specifice, cunoscute i asumate de ctre toi cei implicai n activitatea unitii de nvmnt, privind
gestionarea situaiilor de criz.
2.5.1. Asigurarea serviciilor de orientare i consiliere pentru elevi, conform legislaiei n vigoare de preferin prin cabinete proprii.
Subdomenii
1.Spaii colare
Indicatori de performan
1.1. Existena i caracteristicile spaiilor
colare
2.1.
Existena,
caracteristicile
i
funcionalitatea spaiilor administrative
3.1.
Existena,
caracteristicile
funcionalitatea spaiilor auxiliare
Descriptori
1.1.1. Existena spaiilor colare n care funcioneaz unitatea de nvmnt (proprii i / sau nchiriate, concesionate, n comodat sau
deinute sub orice alt form legal).
1.1.2. Adecvarea numrului slilor de clas, al laboratoarelor, al atelierelor/ fermelor colare, al slilor de demonstraie etc. la planul
de colarizare prognozat i realizat.
1.1.3. Adecvarea tipului laboratoarelor, al cabinetelor, al atelierelor/ fermelor colare, al slilor de demonstraie etc. la nivelul de
colarizare i profilul unitii de nvmnt.
1.1.4. Adecvarea tipului laboratoarelor, al cabinetelor, al atelierelor/ fermelor colare, al slilor de demonstraie etc. la disciplinele/
modulele cuprinse n planul de nvmnt.
1.1.5. Folosirea eficient a spaiilor colare pe baza unei planificri riguroase.
1.1.6. Respectarea, n spaiile colare deinute, a Normelor de igien privind unitile pentru ocrotirea, educarea i instruirea copiilor
i tinerilor, conform legislaiei n vigoare (norme generale i specifice)
1.2.1. Respectarea, n spaiile colare deinute, a normativelor de dotare, conform legislaiei n vigoare
1.2.2 Dotarea spaiilor colare n concordan cu efectivele de elevi din cadrul formaiunilor de studiu.
1.2.3. Demonstrarea preocuprilor conducerii colii pentru mbuntirea dotrii spaiilor colare.
1.3.1. Accesibilitatea spaiilor colare pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu nevoi speciale.
1.3.2.Localizarea uoar a spaiilor colare prin semnalizarea lor corespunztoare.
1.4.1. Utilizarea spaiilor colare n procesul didactic conform destinaiei lor i planificrii ntocmite la nivelului organizaiei colare.
2.1.1. Existena spaiilor administrative (proprii i / sau nchiriate, concesionate, n comodat sau deinute sub orice alt form legal)
n cadrul unitii de nvmnt
2.1.2. Organizarea i dotarea spaiilor administrative corespunztor tipului de activitate
3.1.1. Existena spaiilor auxiliare - sli de mese, dormitoare, vestiare, buctrie, spltorie (proprii i / sau nchiriate, concesionate,
n comodat sau deinute sub orice alt form legal), dup caz, corelate cu proiectul de dezvoltare instituional i cu planul de
implementare al proiectului.
3.1.2. Corelarea spaiilor auxiliare - sli de mese, dormitoare, vestiare, buctrie, spltorie, cu planul de nvmnt, cu numrul
elevilor i cu tipul, nivelul i forma de nvmnt.
3.1.3. Existena spaiilor sanitare i dotarea lor n conformitate cu normativele de igien n vigoare.
3.1.4. Existena unui spaiu propriu destinat bibliotecii colare / centrului de informare i documentare sau a unui acord privind
utilizarea bibliotecii unei alte uniti de nvmnt.
3.1.5. Existena unui spaiu destinat cabinetului medical.
3.1.6. Existena unui spaiu destinat cabinetului de orientare i consiliere pentru elevi.
3.1.7. Respectarea, n spaiile auxiliare, a Normelor de igien privind unitile pentru ocrotirea, educarea i instruirea copiilor i
tinerilor (norme specifice), conform legislaiei n vigoare.
3.1.8. Respectarea, n spaiile auxiliare, a normativelor de dotare, conform legislaiei n vigoare
3.2.1. Accesibilitatea spaiilor auxiliare pentru toi elevii, inclusiv pentru cei cu nevoi speciale.
3.2.2. Localizarea uoar a spaiilor auxiliare prin semnalizarea lor corespunztoare.
3.3.1. Utilizarea spaiilor auxiliare conform destinaiei lor i planificrii ntocmite la nivelul organizaiei colare.
3.3.2. Asigurarea, prin programul de funcionare, a accesului tuturor elevilor i personalului colii la bibliotec / centrul de
documentare i informare.
3.3.3. Asigurarea, prin programul de funcionare, a accesului tuturor elevilor la serviciile de orientare i consiliere.
4. Materialele i
mijloacele de
nvmnt,
auxiliarele
curriculare
4.1.1. Adecvarea mijloacelor de nvmnt i a auxiliarelor curriculare deinute la planul de colarizare prognozat, la nivelului de
colarizare, la profilul i la specializrile / calificrile profesionale existente n oferta educaional.
4.1.2. Respectarea, n dotarea cu mijloace de nvmnt i auxiliare curiculare, a normativelor de dotare, conform legislaiei n
vigoare.
4.1.3. Realizarea unui progres (cretere cantitativ i / sau diversificare) privind achiziionarea / realizarea unor noi mijloace de
nvmnt sau auxiliare curriculare.
4.2.1. Concordana fondului bibliotecii colare / centrului de documentare i informare cu normativele prevzute de legislaia n
vigoare.
4.2.2. Adecvarea fondului bibliotecii colare / centrului de informare i documentare la numrul de elevi estimat, la nivelul de
colarizare, la profilul i la specializrile / calificrile profesionale oferite. Numrul de volume i publicaii per elev este cel puin egal
cu numrul mediu de volume i publicaii per elev corespunztor nivelului de educaie.
4.2.3. Existena, n biblioteca colii / n centrul de informare i documentare a cte unui exemplar din fiecare manual alternativ
aprobat, pentru fiecare disciplin din planul de nvmnt al primului an de studiu sau suporturi de curs pentru fiecare disciplin /
modul din planul de nvmnt al primului an de studiu.
4.2.4. Existena unei evidene clare a utilizrii fondului bibliotecii colare / centrului de informare i documentare numr de utilizri
pentru fiecare elev i pentru fiecare item utilizat.
4.2.5. Realizarea unui progres (cretere cantitativ i diversificare) privind achiziionarea / realizarea de noi materiale pentru
bibliotec / centrul de documentare i informare.
4.3.1. Existena tehnologiei informatice i de comunicare (o reea funcional de minim 6 calculatoare) - cu excepia nivelului
precolar.
4.3.2. Existena conectrii la Internet a reelei de calculatoare.
4.3.3. Extinderea utilizrii tehnologiei informatice i de comunicare la alte discipline din curriculum naional i / sau la decizia colii, n
afara celor corespunztoare ariei curriculare Tehnologii.
4.3.4. Creterea numeric a disciplinelor care utilizeaz tehnologiile informatice i de comunicare precum i, n interiorul disciplinei, a
numrului de ore n care sunt folosite tehnologiile informatice i de comunicare
4.3.5. Asigurarea accesului tuturor elevilor i cadrelor didactice la reeaua de calculatoare, pentru documentare i informare n timpul
i n afara orelor de profil din programul colar.
4.3.6. Asigurarea unui numr suficient de calculatoare astfel nct numrul de elevi din unitatea de nvmnt ce revine la un
calculator este cel mult egal cu numrul de elevi ce revine la un calculator corespunztor judeului / municipiului Bucureti i nivelului
de colarizare.
4.3.7. Utilizarea tehnologiei informatice i de comunicare n activitatea administrativ i / sau de secretariat i / sau a bibliotecii.
4.3.8. Dotarea / mbuntirea / actualizarea / nlocuirea periodic a echipamentelor i programelor informatice utilizate.
5.Documente
colare
4.4.1. Accesul elevilor la mijloacele de nvmnt, auxiliarele curriculare, la bibliotec / centru de documentare i informare, la
tehnologia informatic i de comunicare.
4.4.2. Accesul personalului, n interesul unitii colare, la: telefon, fax, copiator, computer cu scanner i imprimant.
5.1.1. Achiziionarea documentelor colare i a actelor de studii n conformitate cu normativele n vigoare, cu numrul prognozat al
elevilor, cu nivelul de colarizare, cu profilul i cu specializrile / calificrile profesionale existente n oferta educaional.
5.1.2. Existena, n bugetul colii, a liniei bugetare destinat achiziiei documentelor colare i a actelor de studii.
5.1.3. Respectarea legislaiei n vigoare privind completarea, utilizarea i gestionarea documentelor colare i a actelor de studii.
5.1.4. Existena unui sistem eficient de accesare a documentelor din arhiva unitii de nvmnt.
Indicatori de performan
1.1.
Managementul
didactic i de conducere
personalului
1.2.
Managementul
didactic
auxiliar
i
nedidactic
personalului
personalului
Descriptori
1.1.1. Respectarea, de ctre personalul de conducere angajat, a condiiilor prevzute de Legea nvmntului, precum i de
Statutul personalului didactic.
1.1.2. Stabilirea, n statul de funciuni, a necesarului de cadre didactice pentru funcionarea unitii de nvmnt n funcie de planul
de colarizare realizat, de nivelul de colarizare, de profilul i de specializrile / calificrile profesionale existente n oferta
educaional.
1.1.3. Acoperirea cu personal didactic calificat este de minim 85%.
1.1.4. Acoperirea cu personal didactic titular angajat este de cel puin 50%. Pentru restul personalului, exist contracte de munc pe
durat determinat (suplinire i / sau cumul) sau contracte de colaborare.
1.1.5.Transparena procedurilor de management al resurselor umane.
1.1.6. Corelarea activitii de evaluare a cadrelor didactice cu celelalte proceduri de management al resurselor umane.
1.2.1. Stabilirea, n statul de funciuni, a necesarului de personal didactic auxiliar i personal nedidactic necesar funcionrii unitii de
nvmnt, n funcie de planul de colarizare prognozat, de nivelul de colarizare, de profilul i de specializrile / calificrile
profesionale existente n oferta educaional.
1.2.2. Acoperirea cu personal didactic auxiliar i nedidactic calificat este de cel puin 75%.
1.2.3. Asigurarea necesarului de personal didactic auxiliar i de personal nedidactic calificat n conformitate cu prevederile
normativelor n vigoare.
1.2.4. Existena criteriilor, metodologiei i instrumentelor de evaluare periodic a personalului didactic auxiliar i nedidactic, conform
legislaiei n vigoare i difereniat pe categorii de personal.
1.2.5. Realizarea procedurilor de evaluare a personalului didactic auxiliar i nedidactic n conformitate cu legislaia n vigoare i cu
reglementrile interne.
Indicatori de performan
1.1. Definirea i promovarea ofertei
educaionale
Descriptori
1.1.1. Existena ofertei educaionale, care cuprinde cel puin: nivelurile i formele de nvmnt autorizate i /sau acreditate, dup
caz, n care se face colarizare, specializrile / calificrile obinute de absolveni, resursele educaionale (umane i materiale) puse la
dispoziie pentru activitile curriculare i extracurriculare, programul colii i facilitile puse la dispoziia elevilor, datele de contact
ale unitii de nvmnt.
1.1.2. Promovarea ofertei educaionale ctre toi actualii i potenialii beneficiari folosind mijloace clasice i /sau electronice
1.1.3. colarizarea exclusiv n nivelurile i formele de nvmnt, specializri /calificri profesionale autorizate / acreditate, dup caz.
2.Curriculum
1.1.4. Adecvarea ofertei educaionale la diagnoza contextului socio-economic i cultural n care va funciona coala, la proiectul de
dezvoltare, la planul operaional pentru primul an de funcionare, la dotarea existent i la personalul prognozat.
1.2.1. Existena i funcionalitatea unor parteneriate cu reprezentani ai comunitii.
1.2.2. Diseminarea, la nivelul unitii de nvmnt i al comunitii, a rezultatelor parteneriatelor stabilite.
2.1.1. Utilizarea curriculumului naional sau alternativ aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii pentru fiecare nivel de
colarizare, profil i specializare / calificare profesional din oferta colii.
2.1.2. Existena strategiei de dezvoltare-proiectare a curriculum-ului la decizia colii / curriculum-ului n dezvoltare local pentru
fiecare nivel de colarizare, profil i specialitate / calificare profesional din oferta colii.
2.1.3. Stabilirea orarului / programului de studiu al elevilor n conformitate cu cerinele igienice i pedagogice.
2.1.4.Exist planificarea corespunztoare a coninuturilor nvrii pentru toate disciplinele/modulele din curriculum
2.1.5. Proiectarea unitilor de nvare promoveaz i ncurajeaz centrarea pe elev.
2.2.1. Respectarea orarului proiectat
2.2.2. Utilizarea auxiliarelor curriculare, echipamentelor i materialelor de studiu
2.2.3. Utilizarea manualelor colare aprobate M.EdC
2.2.4. Corelarea parcurgerii disciplinelor la nivelul ariei curriculare.
2.2.5. Adecvarea strategiilor i a metodologiei didactice la specificul cultural al populaiei colare i la motivaia fiecrui elev.
2.2.6. Utilizarea autoevalurii elevilor, a evalurii formative i a feedback-ului pentru optimizarea procesului de nvare.
2.2.7. Realizarea, conform prevederilor legale n vigoare, a programelor de educaie difereniat (pentru copiii cu cerine educative
speciale provenind din grupuri defavorizate social sau predispuse la abandon colar, pentru copii supradotai etc)
2.2.8. Informarea regulat a elevilor i / sau a prinilor acestora privind progresul realizat i rezultatele colare.
2.2.9. Revizuirea periodic a curriculumului la decizia colii / n dezvoltare local pe baza rezultatelor autoevalurii, ale evalurii
formative i sumative.
Indicatori de performan
1.1. Evaluarea rezultatelor colare
2.Performanele
extracolare
Descriptori
1.1.1. Planificarea activitilor de evaluare ( iniiale, curente, finale) la nivelul catedrei de specialitate i la nivelul unitii de
nvmnt.
1.1.2. Realizarea activitilor de evaluare pe baza standardelor naionale n vigoare.
1.1.3. nregistrarea activitilor de evaluare n conformitate cu legislaia n vigoare.
1.1.4. Aplicarea sistemului de notare prevzut de legislaia n vigoare pentru tipul respectiv de instituie de nvmnt sau, n lipsa
acesteia, conform unui sistem propriu.
1.1.5. Existena unor criterii clare i cunoscute de ctre profesori, elevi i prinii acestora privind succesul colar i recompensarea
rezultatelor colare deosebite, precum i privind insuccesul colar i consecinele acestuia.
1.1.6. Urmrirea traiectului colar i profesional ulterior cel puin pentru un eantion reprezentativ din rndul fiecrei promoii de
absolveni.
1.1.7. Urmrirea evoluiei performanelor colare utiliznd sistemul naional de indicatori privind educaia.
1.1.8. Realizarea raportrilor solicitate de instituiile abilitate prin lege (din cadrul sistemului de nvmnt i din afara acestuia).
1.1.9. Realizarea raportrilor publice fa de principalii purttori de interese de la nivelul colii i al comunitii.
2.1.1. Planificarea activitilor extracurriculare cu implicarea cadrelor didactice, a elevilor, a prinilor i a altor membri ai comunitii.
2.1.2. Popularizarea activitilor extracurriculare n rndul personalului colii, al elevilor, al prinilor i al altor purttori de interese
relevani.
2.1.3. nregistrarea rezultatelor la activitile extracurriculare prezente n oferta colii, inclusiv a impactului acestor activiti asupra
grupurilor-int.
Domeniul : B. Eficacitate educaional ; criteriul : c) activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz
Subdomeniu
Indicatori de performan
Descriptori
1.Activitatea
tiinific i
metodic
1.1.1. Utilizarea rezultatelor cercetrii tiinifice (realizate la nivel local, naional sau internaional) pentru mbuntirea
performanelor colare.
1.1.2. Iniierea sau participarea instituiei de nvmnt (prin cadrele de conducere, cadrele didactice sau alte persoane angajate cu
contracte de munc pe durat nedeterminat) la proiecte de cercetare tiinific sau de dezvoltare, realizate la nivel local, regional,
naional sau internaional.
1.2.1. Funcionarea colectivelor de catedr, a comisiilor metodice i a celorlalte comisii (a diriginilor, pe arii curriculare etc.)
1.2. Activitatea metodic a cadrelor
prevzute de legislaia n vigoare.
didactice
1.2.2. Participarea cadrelor didactice i a personalului de conducere la activitile metodice de la nivelul localitii i judeului.
1.2.3. Realizarea activitilor metodice n unitatea de nvmnt, cu participarea cadrelor didactice i de conducere din coal i din
afara ei.
1.2.4. Existena documentelor privind activitile metodice realizate n unitatea de nvmnt sau la care au participat cadrele
didactice.
Domeniul : B. Eficacitate educaional ; criteriul : d) activitatea financiar a organizaiei
Subdomeniu
1.Activitatea
financiar
Indicatori de performan
1.1. Constituirea bugetului colii
Descriptori
1.1.1. Constituirea bugetului unitii de nvmnt n conformitate cu prevederile legale n vigoare, indicndu-se sursele de finanare.
1.1.2. Adecvarea bugetului prognozat la proiectul de dezvoltare al unitii de nvmnt.
1.1.3. Existena unor demersuri concrete pentru diversificarea i /sau suplimentarea surselor de finanare.
1.1.4. Utilizarea a cel puin 25 % din bugetul realizat al unitii de nvmnt pentru dezvoltarea bazei materiale proprii (spaii,
echipamente, materiale, auxiliare pentru uzul direct al elevilor i profesorilor).
1.2.1. Asigurarea activitilor financiar contabile, de control i de audit financiar cu personal propriu sau prin achiziionarea serviciilor
de specialitate.
1.2.2. Realizarea execuiei bugetare n conformitate cu reglementrile legale.
1.2.3. Corelarea execuiei bugetare cu proiectul de dezvoltare i cu planul anual de implementare.
1.2.4. Alocarea a cel puin 25 % din bugetul aprobat al unitii de nvmnt pentru dezvoltarea bazei materiale proprii (spaii,
echipamente, materiale, auxiliare pentru uzul direct al elevilor i profesorilor), n conformitate cu prevederile legale n vigoare.
Subdomenii
1.Autoevaluarea
instituional
Indicatori de performan
1.1. Existena i aplicarea procedurilor
de autoevaluare instituional
Descriptori
1.1.1. Realizarea procedurilor i utilizarea instrumentelor de autoevaluare instituional care respect prevederile legale.
1.1.2. Utilizarea rezultatelor autoevalurii pentru optimizarea funcionrii i dezvoltrii instituiei de nvmnt.
1.1.3. Realizarea, n ultimii trei ani, cel puin a unui ciclu de autoevaluare - optimizare.
2.Managementul
calitii la nivelul
organizaiei
2.1.1. Funcionarea procedurilor interne de asigurare a calitii (de proiectare, de monitorizare, de evaluare, de revizuire).
2.1.2. Participarea reprezentanilor purttorilor majori de interese din coal i din comunitate (cadre didactice, prini, elevi) la
procesul decizional derulat la nivelul unitii de nvmnt.
2.1.3. Existena procedurilor de colectare regulat a feed-back ului din partea elevilor i a altor factori interesai interni i externi.
2.2. Dezvoltarea profesional a
personalului
2.2.1. Existena strategiei de dezvoltare managerial i de dezvoltare profesional pentru personalului de conducere, respectiv
pentru personalul didactic, didactic auxiliar i nedidactic.
2.2.2. Corelarea strategiei de dezvoltare managerial i dezvoltare profesional cu proiectul de dezvoltare, cu planul operaional i cu
oferta educaional a instituiei de nvmnt.
2.2.3. Culegerea sistematic a dovezilor privind participarea conducerii colii la programele de dezvoltare managerial i dezvoltarea
profesional.
2.2.4. Finalizarea programelor i activitilor de dezvoltare profesional i dezvoltare managerial cu documentele prevzute de
legislaia n vigoare (diplome, certificate, adeverine etc.).
Domeniul : C. Managementul calitii; criteriul : b) proceduri privind iniierea , monitorizarea i revizuirea periodic a programelor i activitilor desfurate
Subdomeniu
Indicator de performan
1.Revizuirea
periodic a ofertei
colii
Descriptori
1.1.1. Aplicarea procedurilor interne (modaliti, termene i responsabiliti) prin care rezultatele evalurii i monitorizrii calitii, ale
autoevalurii instituionale i ale evalurii rezultatelor nvrii pot duce la revizuirea ofertei educaionale i la modificarea proiectului
de dezvoltare.
1.1.2. Existena unor proceduri interne de identificare a punctelor tari i a celor slabe, a oportunitilor i ameninrilor.
Domeniul : C. Managementul calitii; criteriul : c) proceduri obiective i transparente de evaluare a rezultatelor nvrii
Subdomeniu
1.Optimizarea
procedurilor de
evaluare a nvrii
Indicator de performan
1.1. Existena i aplicarea procedurilor
de optimizare a evalurii nvrii
Descriptori
1.1.1. Datele privind progresul i dezvoltarea elevilor se culeg i se nregistreaz n mod sistematic.
1.1.2. Existena, dac este cazul, a unor planuri remediale privind progresul i dezvoltarea elevilor.
1.1.3. Realizarea periodic a activitilor de evaluare a satisfaciei elevilor i / sau a prinilor acestora precum i a altor purttori de
interese relevani (angajatori, autoriti publice locale etc.) fa de rezultatele colare, extracolare i generale ale activitii instituiei
de nvmnt.
Domeniul : C. Managementul calitii; criteriul : d) proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral
Subdomeniu
Indicator de performan
Descriptori
1.Evaluarea
corpului profesoral
1.1.1. Existena unor criterii, metodologii i instrumente clare i transparente de evaluare periodic a personalului didactic.
1.1.2. Stabilirea, dac este cazul, i mpreun cu cadrele didactice implicate, a unor planuri individuale de remediere a punctelor
slabe identificate.
1.1.3. Adecvarea criteriilor, metodologiilor i instrumentelor de evaluare a personalului la tipul de unitate de nvmnt i la proiectul
de dezvoltare n curs.
1.1.4. Realizarea evalurii periodice a personalului conform legislaiei n vigoare i reglementrilor interne.
1.1.5. Existena progresului n dezvoltarea profesional a corpului profesoral (grade didactice, programe de formare n ar i
strintate, programe masterale sau doctorale).
1.1.6. Existena procedurilor de inserie profesional pentru cadrele didactice noi / fr experien recent, dac este cazul.
Domeniul : C. Managementul calitii; criteriul : e ) accesibilitatea resurselor adecvate nvrii
Subdomeniu
1.Optimizarea
accesului la
resursele
educaionale
Indicator de performan
1.1. Optimizarea accesului la resursele
educaionale
Descriptori
1.1.1. Existena progresului n privina accesului elevilor la resursele educaionale ale colii: auxiliarele curriculare, fondul de carte i
alte materiale din bibliotec / centrul de documentare, tehnologia informatic i de comunicare (inclusiv accesul la Internet), servicii
de orientare i consiliere etc.
1.1.2. Existena progresului privind facilitarea studiului individual i integrarea elevilor cu cerine educaionale speciale i a
persoanelor n situaii de risc educaional.
1.1.3. Existena progresului n privina accesului corpului profesoral la resursele educaionale ale colii: auxiliarele curriculare, fondul
de carte i alte materiale din bibliotec / centrul de documentare, tehnologia informatic i de comunicare (inclusiv accesul la
Internet) etc.
Domeniul : C. Managementul calitii; criteriul : f) baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea intern a calitii
Subdomeniu
1.Constituirea i
actualizarea bazei
de date
Indicator de performan
1.1. Constituirea bazei de date a unitii
de nvmnt
Descriptori
1.1.1. Existena bazei de date n care sunt incluse toate datele i informaiile necesare funcionrii i dezvoltrii organizaiei precum i
raportrii la nivel naional i local.
1.1.2. Cuprinderea, n baza de date, a cmpurilor referitoare la rezultatele autoevalurii, ale monitorizrii i ale evalurii externe.
Domeniul : C. Managementul calitii; criteriul : g) transparena informaiilor de interes public cu privire la programele de studii i, dup caz, certificatele, diplomele i calificrile oferite
Subdomeniu
1.Asigurarea
accesului la
informaie al
persoanelor i
instituiilor
interesate
Indicator de performan
1.1. Asigurarea accesului la oferta
educaional a colii
Descriptori
1.1.1. Informarea factorilor interesai interni i externi cu privire la programele de studii i, dup caz, cu privire la certificatele,
diplomele i calificrile oferite.
1.1.2. Informarea elevilor i prinilor privind oportunitile de educaie i formare de la nivel local / regional / naional, inclusiv
posibilitatea obinerii de burse.
1.1.3. Existena activitilor de relaii publice.
Domeniul : C. Managementul calitii; criteriul : h) funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei, conform legii
Subdomeniu
1.Funcionarea
structurilor
responsabile cu
evaluarea intern a
calitii
Indicator de performan
1.1. Constituirea i funcionarea
structurilor responsabile cu evaluarea
intern a calitii
Descriptori
1.1.1. Funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea intern a calitii (programarea activitii, proiecte, rapoarte etc.).
6.6. Standarde de referin i indicatori de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii n nvmntul
preuniversitar
Standardul de referin (de calitate) reprezint, conform legii, descrierea cerinelor care definesc un nivel optimal
de realizare a unei activiti de ctre o organizaie furnizoare de educaie, pe baza bunelor practici existente la nivel
naional, european sau mondial.
Standardele de referin se aplic domeniilor prevzute de art. 10 din Ordonana de urgen a Guvernului nr. 75/2005,
privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legea nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare.
Pentru fiecare domeniu sunt definite subdomenii, pentru fiecare subdomeniu sunt formulai indicatori, iar la fiecare
indicatori sunt definii descriptori. Descriptorii sunt enunuri care stabilesc, pentru fiecare indicator n parte cerinele
efective pentru ca serviciile educaionale oferite de ctre organizaia furnizoare de educaie s fie considerate ca optime.
Avnd n vedere prevederile art. 4 din OUG nr. 75/2005 sus - meniont, n procesul de evaluare a calitii vor fi folosite att
standardele de acreditare i evaluare periodic, aprobate prin HG nr. 21/2007 (care reprezint, conform art. 9 lit. b) din
OUG nr. 75/2005 menionat anterior, nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activiti de educaie), ct i standardele
de referin aprobate prin prezentul act normativ (care reprezint, conform art. 9 lit. c) din OUG nr. 75/2005 nivelul optimal
de realizare a unei activiti de ctre o organizare furnizoare de educaie).
Criterii
Subdomenii
Indicatori de performan
Descriptori de calitate
A. Domeniul Capacitate instituional
a) structurile
instituionale,
administrative i
manageriale
1. Management
strategic
1.1.
Existena,
structura
i
coninutul documentelor proiective
(proiectul de dezvoltare i planul
de implementare).
Scopurile, obiectivele i programele rezultate din politicile i strategiile europene, naionale, regionale i locale
privind educaia i formarea profesional sunt cuprinse n proiectul de dezvoltare i n planurile de implementare
(operaionale).
Scopurile, obiectivele i programele stabilite la solicitarea beneficiarilor sunt cuprinse n proiectul de dezvoltare i n
planurile de implementare (operaionale).
Scopurile i obiectivele stabilite n proiectul de dezvoltare i n planurile de implementare (operaionale) sunt realizate
integral.
Organizarea intern a furnizorului de educaie este stabil i asigur realizarea fr perturbri a proceselor
fundamentale.
Organismele consultative ale beneficiarilor relevani pentru unitatea colar se ntrunesc periodic.
Personalul colii demonstreaz un nivel ridicat de cunoatere a reglementrilor interne, a modului de organizare, de
luare a deciziilor, de comunicare i de raportare.
Criterii
Subdomenii
Indicatori de performan
Descriptori de calitate
A. Domeniul Capacitate instituional
2. Management
operaional
1.Spaii colare
2. Spaii
administrative
3.Spaii
auxiliare
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, n construirea /
amenajarea, dotarea i ntreinerea spaiilor colare, administrative i auxiliare.
Furnizorul de educaie asigur sprijinul individual, privind accesul n spaiile colare, pentru persoanele cu c.e.s.
identificate la nivelul educabililor i al personalului colii.
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, la indicatorii privind
utilizarea spaiilor colare i auxiliare.
Criterii
Subdomenii
Indicatori de performan
Descriptori de calitate
A. Domeniul Capacitate instituional
4. Materialele i
mijloacele de
nvmnt,
auxiliarele
curriculare
5.Documente
colare
c) resurse umane
1.Managementul
personalului
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, la indicatorii privind
dotarea cu mijloace de nvmnt i auxiliare.
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, n privina dotrii cu
fond de carte / cu fond de material informatic i audio-video.
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, n utilizarea bibliotecii
colare / centrului de documentare i informare, de ctre elevi i cadre didactice.
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, n dotarea i n
utilizarea TIC (hardware i software).
4.3. Dotarea cu
tehnologie informatic i
de comunicare
4.4. Accesibilitatea
echipamentelor, materialelor,
mijloacelor de nvmnt i
auxiliarelor curriculare
5.1. Procurarea i utilizarea
documentelor colare i a actelor
de studii
1.1. Managementul personalului
didactic i de conducere
Echipamentele, materialele, mijloacele de nvmnt i auxiliarele curriculare sunt adaptate la nevoile speciale
identificate.
Politicile de personal privind personalul de conducere, didactic, didactic auxiliar i nedidactic sunt definite, aplicate i
revizuite periodic.
1.2. Managementul
didactic auxiliar i
nedidactic
personalului
personalului
Criterii
Subdomenii
Indicatori de performan
Descriptori de calitate
B. Domeniul Eficacitate educaional
a) coninutul
programelor de studiu
1.Oferta
educaional
2.Curriculum
b) rezultatele nvrii
1.Performanele
colare
Criterii
Subdomenii
Indicatori de performan
Descriptori de calitate
B. Domeniul Eficacitate educaional
2.Performanele
extracolare
c) activitatea de
cercetare tiinific
sau metodic, dup
caz
1.Activitatea
tiinific i
metodic
1.Activitate
a
financiar
Criterii
Subdomenii
Indicatori de performan
Descriptori de calitate
C. Domeniul Managementul calitii
a) strategii i
proceduri pentru
asigurarea calitii
1.Autoevaluarea
instituional
2.Managementul
calitii la nivelul
organizaiei
b) proceduri privind
iniierea,
monitorizarea i
revizuirea periodic a
programelor i
activitilor
desfurate
1.Revizuirea
periodic a
ofertei colii
Furnizorul de educaie utilizeaz proceduri de autoevaluare proprii / adaptate pentru domeniile i criteriile prevzute
de lege.
Furnizorul de educaie utilizeaz proceduri de analiz a culturii organizaionale.
Furnizorul de educaie promoveaz sistematic valorile cheie ale organizaiei colare.
Procedurile de autoevaluare sunt realizate cu participarea beneficiarilor relevani pentru unitatea colar.
Rezultatele autoevalurii i ale evalurilor externe sunt folosite n planificarea, realizarea i revizuirea activitilor i
procedurilor de asigurare i de mbuntire a calitii.
Furnizorul de educaie utilizeaz proceduri de evaluare sistematic a satisfaciei educabililor, prinilor i altor
beneficiari relevani.
Furnizorul de educaie utilizeaz proceduri de evaluare sistematic a satisfaciei personalului.
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, privind nivelul de
satisfacie a personalului i a beneficiarilor fa de activitatea colii.
intele strategice, activitile specifice i procedurile privind mbuntirea calitii sunt cuprinse n documentele
programatice.
Procedurile fundamentale (pentru procesele fundamentale, de comunicare intern, decizie i raportare, de
identificare i de prevenire a perturbrilor majore, de control al documentelor i al nregistrrilor, de monitorizare,
evaluare, revizuire i mbuntire a calitii) sunt cunoscute i aplicate de ctre personalul unitii colare.
Angajatorii relevani la nivel local sau regional sunt implicai n asigurarea i mbuntirea calitii la unitile colare
care ofer calificri profesionale.
Evaluarea activitii profesionale a personalului utilizeaz criterii, metode i instrumente cunoscute de ctre cei
implicai.
Observarea activitii curente i feed-back-ul primit de la beneficiarii relevani i de la personalul colii sunt utilizate
pentru revizuirea strategiilor i a planurilor privind dezvoltarea profesional.
Aplicarea n activitatea didactic a rezultatelor participrii la programele de formare continu i de dezvoltare
profesional este monitorizat sistematic.
Aplicarea n activitatea didactic a rezultatelor participrii la activitile metodice i tiinifice este monitorizat
sistematic.
Personalul i categoriile relevante de beneficiari sunt implicate n revizuirea ofertei educaionale i a proiectului de
dezvoltare.
Benchmarking-ului (compararea cu buna practic n domeniu) este utilizat pentru optimizarea ofertei educaionale i
a proiectului de dezvoltare.
Criterii
Subdomenii
Indicatori de performan
Descriptori de calitate
C. Domeniul Managementul calitii
c) proceduri obiective
i transparente de
evaluare a nvrii
1.Optimizarea
procedurilor de
evaluare a
nvrii
d) proceduri de
evaluare periodic a
calitii corpului
profesoral
1.Evaluarea
corpului
profesoral
e) accesibilitatea
resurselor adecvate
nvrii
1.Optimizarea
accesului la
resursele
educaionale
f) baza de date
actualizat sistematic,
referitoare la
asigurarea intern a
calitii
1.Constituirea i
actualizarea bazei
de date
g) transparena
informaiilor de interes
public cu privire la
programele de studii
i, dup caz,
certificatele, diplomele
i calificrile oferite
h) funcionalitatea
structurilor de
asigurare a calitii
educaiei, conform
legii
1.Asigurarea
accesului la
informaie al
persoanelor i
instituiilor
interesate
1.Funcionarea
structurilor
responsabile cu
evaluarea intern
a calitii
Furnizorul de educaie revizuiete procedurile de evaluare a rezultatelor nvrii pe baza analizei progresului i a
feed-backului obinut de la beneficiarii relevani.
Furnizorul de educaie utilizeaz proceduri speciale de evaluare i de nregistrare a rezultatelor evalurii pentru
grupurile vulnerabile / n situaie de risc.
Furnizorul de educaie utilizeaz proceduri speciale de evaluare i de orientare pentru educabilii capabili de
performan.
Beneficiarii relevani particip la planificarea, realizarea i mbuntirea procedurilor de evaluare a rezultatelor
nvrii.
Evaluarea fiecrui cadru didactic se realizeaz folosind metode i instrumente multiple (cel puin dou metode i /
sau instrumente).
Evaluarea corpului profesoral folosete indicatori privind rezultatele obinute i progresul educabililor.
Evaluarea corpului profesoral se bazeaz pe feed-backul obinut de la beneficiarii relevani.
Evaluarea corpului profesoral cuprinde recomandri privind dezvoltarea profesional ulterioar.
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, n planificarea,
realizarea i mbuntirea accesului la resursele educaionale pentru beneficiarii relevani.
Informaiile referitoare la nivelul de ndeplinire a indicatorilor naionali privind educaia (SNIE) i a celor cuprini n
standardele de naionale sunt colectate, analizate i utilizate n activitatea managerial.
Baza de date a unitii colare privind nivelul de realizare a standardelor i standardelor de referin este actualizat
periodic.
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, n privina cuprinderii,
n baza de date a unitii colare, a informaiilor privind mbuntirea calitii educaiei.
Furnizorul de educaie demonstreaz progres, n ultimii trei ani / de la ultima evaluare extern, n planificarea,
realizarea i mbuntirea activitii de relaii publice.
Procedurile de acces al persoanelor interesate la informaiile de interes public sunt simple, transparente i
mbuntite periodic.
Feed-backul obinut de la beneficiarii relevani este utilizat pentru optimizarea ofertei educaionale.
Structurile responsabile cu evaluarea intern a calitii funcioneaz eficient i continuu.
Msurile de mbuntire a calitii recomandate de structurile responsabile cu evaluarea intern a calitii sunt puse
n aplicare de ctre conducerea unitii colare.
Conducerea colii demonstreaz preocupare pentru alocarea resurselor necesare funcionrii structurilor de evaluare
intern a caliti (materiale, financiare, umane etc.).
Reprezentanii desemnai ai beneficiarilor relevani particip sistematic la activitatea structurilor responsabile cu
evaluarea intern a calitii.
3
A.a.1.3
Existena
i
funcionarea
sistemului
de
comunicare
intern i extern
4
A.a.2.1
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
Funcionarea
curent
a
unitii de nvmnt
5
A.a.2.2
Existena
i
funcionarea
sistemului de gestionare a
informaiei;
nregistrarea,
prelucrarea i utilizarea datelor
i informaiilor
6
A.a.2.3
Asigurarea serviciilor medicale
pentru elevi
7
A.a.2.4
Asigurarea securitii tuturor
celor implicai n activitatea
colar, n timpul desfurrii
programului
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
8
A.a.2.5
Asigurarea
serviciilor
de
orientare i consiliere pentru
educabili.
9
A.b.1.1
Existena
i
caracteristicile
spaiilor colare
10
A.b.1.2
Dotarea spaiilor colare
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
11
A.b.1.3
Accesibilitatea spaiilor colare
12
A.b.1.4
Utilizarea spaiilor colare
13
A.b.2.1
Existena, caracteristicile i
funcionalitatea
spaiilor
administrative
14
A.b.3.1
Existena, caracteristicile i
funcionalitatea
spaiilor
auxiliare
15
A.b.3.2
Accesibilitatea
spaiilor
auxiliare
16
A.b.3.3
Utilizarea spaiilor auxiliare
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
17
A.b.4.1
Dotarea
cu
mijloace
de
nvmnt i cu auxiliare
curriculare
18
A.b.4.2
Existena
i
dezvoltarea
fondului bibliotecii colare /
centrului de documentare i
informare
19
A.b.4.3
Dotarea cu tehnologie
informatic i de comunicare
20
A.b.4.4
Accesibilitatea echipamentelor,
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
materialelor, mijloacelor de
nvmnt
i
auxiliarelor
curriculare
21
A.b.5.1
Procurarea
i
utilizarea
documentelor colare i a
actelor de studii
22
A.c.1.1
Managementul
personalului
didactic i de conducere
23
A.c.1.2
Managementul
personalului
didactic auxiliar i personalului
nedidactic
3.14
3.15
24
B.a.1.1
Definirea i promovarea ofertei
educaionale
4.1
3.16
3.17
3.18
4.2
4.3
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
25
B.a.1.2
Existena parteneriatelor cu
reprezentani ai comunitii
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
26
B.a.2.1
Proiectarea curriculumului
27
B.a.2.2
Realizarea curriculumului
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
28
B.b.1.1
Evaluarea rezultatelor colare
2.2
3.22
5.9
5.10
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
29
B.b.2.1
Evaluarea
rezultatelor
la
activitile
extracurriculare
(extra-clas i extracolare)
10
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
30
B.c.1.1
Activitatea tiinific
31
B.c.1.2
Activitatea metodic
32
B.d.1.1
Constituirea bugetului colii
33
B.d.1.2
Execuia bugetar
11
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
34
C.a.1.1
Existena
i
aplicarea
procedurilor de autoevaluare
instituional
35
C.a.2.1
Existena
i
aplicarea
procedurilor
interne
de
asigurare a calitii
12
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
36
C.a.2.2
Dezvoltarea
personalului
profesional
13
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
37
C.b.1.1
Revizuirea ofertei educaionale
i a proiectului de dezvoltare
38
C.c.1.1
Existena
i
aplicarea
procedurilor de optimizare a
evalurii nvrii
39
C.d.1.1
Evaluarea calitii
corpului profesoral
activitii
40
C.e.1.1
Optimizarea
accesului
la
14
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
resursele educaionale
41
C.f.1.1
Constituirea bazei de date a
unitii de nvmnt
42
C.g.1.1
Asigurarea accesului la oferta
educaional a colii
43
C.h.1.1
Constituirea i funcionarea
structurilor responsabile cu
evaluarea intern a calitii
15
STANDARD de REFERIN
Indicatori de performan
Observaii:
a. Descriptorii de performan:
16
7.5
sistemul de calitate dispune de un mecanism de colectare regulat (cel puin o dat pe an) a feedback-ului din
partea elevilor i a altor factori interesai interni i externi privind toate aspectele organizaiei, indicatorii i
standardele naionale
7.6
sunt utilizate instrumente specifice (ex. Chestionare, interviuri, focus grupuri etc.) pentru a identifica gradul de
satisfacie al clientului
vor fi corelai cu toi indicatorii din Standardele naionale de referin, pentru a permite evaluarea satisfaciei
beneficiarilor.
b. Descriptorul de performan:
7.13
implementarea planurilor de aciune, a mbuntirilor i a msurilor corective este monitorizat i evaluat; sunt
aduse modificri n conformitate cu rezultatele; performana mbuntit a organizaiei este monitorizat i
analizat
va fi corelat cu toi indicatorii din Standardele naionale de referin, pentru a permite evaluarea progresului n
ndeplinirea indicatorilor.
17
Calitii)
Scop i plan
1.
Care
sunt
elurile/obiectivele
organizaiei
dumneavoastr?
2. Sunt elurile/obiectivele dumneavoastr clare i
msurabile?
3. Sunt elurile/obiectivele europene pentru formare
profesional incluse n elurile dumneavoastr?
4. Cum msurai/evaluai gradul de ndeplinire a
acestor eluri/obiective?
5. Descriei procedura pentru procesul de planificare
din cadrul procesul de planificare din cadrul sistemului
de calitate utilizat
2 Responsabilitile managementului
3. Managementul resurselor
4. Proiectarea,dezvoltarea i revizuirea
programelor de nvare
1.2
2
3
CCAC = aceste standarde au fost ratificate de Comisia European n Mai 2004 (Concluzia Consiliului 9599/04LIMITE/EDUC117/SOC252), i au fost publicate de ctre CEDEFOP
EHEA = Spaiul European al nvmntului Superior; acest ghid a fost publicat de Asociaia European pentru Asigurarea Calitii n nvmntul Superior (ENQA, 2005)
Implementare
1. Cum se implementeaz un plan de aciune?
2.Descriei principiile cheie ale procedurii implementrii
Apreciere i evaluare
1. Care sunt procedurile de evaluare a intrrilor,
proceselor, ieirilor i a rezultatelor obinute ?
2. Cum v asigurai c evaluarea dumneavoastr este
relevant i sistematic ?
3. Ce factorii interesai particip la procesul de
evaluare?
4. Ce rol joac factorii interesai ?
5. Cnd evaluai (frecvena)?
Feedback i schimbare
1. Cum organizai feedback-ul i procedurile privind
schimbarea n propria organizaie/propriul sistem ?
2. Cum asigurai un feedback sistematic ?
3. Cum procedai pentru ca feedback-ul privind
calitatea PT s fie transparent ?
4. Cum asigurai folosirea rezultatelor evalurii?
5. Cum raportai propriile eluri/obiective la evaluare?
calificrii dorite
Pe ct posibil, s nu se bazeze pe judecata unui
singur examinator
S in cont de toate consecinele posibile ale
reglementrilor privind examinarea
S aib reglementri clare n privina absenelor
nregistrate de cursani sau a cazurilor de
mbolnvire a acestora, precum i alte cazuri care
reclam acordarea de circumstane atenuate
S asigure desfurarea n siguran a evalurilor,
n conformitate cu procedurile instituite ale
instituiei
S se supun verificrilor administrative pentru
asigurarea corectitudinii procedurilor
Progresul i reuita nregistrate de cursant
Capacitatea cursanilor de a ocupa un loc de
munc
Gradul de satisfacie al cursanilor n privina
programelor
Eficiena profesorilor/formatorilor
Profilul populaiei de cursani
Resursele de nvare disponibile i costurile
acestora
Proprii indicatori cheie de performan ai instituiei
1.
Care
sunt
elurile/obiectivele
organizaiei dumneavoastr?
2.
Sunt
elurile/obiectivele
dumneavoastr clare i msurabile?
3. Sunt elurile/obiectivele europene PT
incluse n elurile dumneavoastr?
4. Cum msurai/evaluai gradul de
ndeplinire a acestor eluri/obiective?
5. Descriei procedura pentru procesul
de planificare din cadrul sistemului de
calitate utilizat
Implementare
1. Cum se implementeaz un plan de
aciune - 2. Descriei principiile cheie ale
procedurii implementrii
Apreciere i evaluare
1. Care sunt procedurile de evaluare a
ISO9001 Principii de
Management al calitii
1. Managementul Calitii
1. Leadership
2. Politic i strategie
2. Leadership
5. Abordare sistemic
2.Responsabilitile
managementului
3. Managementul resurselor
4. Proiectarea,dezvoltarea i
revizuirea programelor de
nvare
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
8.
3. Managementul personalului
4. Parteneriate i resurse
5. Procese
7. Evaluarea i mbuntirea
calitii
Scop i plan
Leadership
Politic i strategie
Personal
Parteneriate i resurse
1. Managementul calitii
Feedback i schimbare
7. Evaluarea i mbuntirea
calitii
1. Managementul calitii
1. Leadership
2. Politic i strategie
3. Procese
ISO9001 Principii de
Management al calitii
fapte
Tipul
Argument al politicii
indicatorului
Indicatori generali pentru Asigurarea Calitii
Nr. 1
Indicator
Promovarea unei culturi
Relevana sistemelor de de context/
a mbuntirii calitii
asigurare a calitii
de intrare
la nivelul furnizorilor
pentru furnizorii VET:
VET
a) procentul furnizorilor
care aplic sisteme interne
Creterea transparenei
pentru asigurarea calitii
calitii formrii
definite prin lege/ din
mbuntirea
proprie iniiativ
ncrederii reciproce
privind calitatea
b) procentul furnizorilor de
formrii
VET acreditai
profesionale
Nr. 2
Indicator de
Promovarea
Investiia n formarea
intrare/ de
responsabilizrii
cadrelor didactice i a
proces
cadrelor didactice i a
formatorilor:
formatorilor n privina
a) procentul cadrelor
dezvoltrii calitii n
didactice care particip la
VET
perfecionare
mbuntirea ofertei
b) valoarea fondurilor
VET la cererea
investite
mereu n schimbare a
pieei muncii
Aplicabil n
domeniul
FPI5
FPC6
FPI
FPC
Creterea dezvoltrii
capacitii individuale
de nvare
mbuntirea
rezultatelor cursanilor
Indicatori care sprijin obiectivele de calitate pentru politicile VET
Nr. 3
Indicator
Obinerea informaiilor
FPI8
Rata participrii la
FPC
de intrare/
de baz la nivelul
programele VET:
LLL (nvarea pe
de proces/
sistemului i al
Numrul participanilor la
tot parcursul
de ieire
furnizorilor privind
programele VET n funcie
vieii): procentajul
atractivitatea VET
de
populaiei admise
inta este sprijinul
la programele VET
pentru creterea
tipul de program i de
oficiale
accesului la VET,
criteriile individuale7
inclusiv a grupurilor
dezavantajate
Nr. 4
Rata de finalizare a
programelor VET:
Numrul de programe VET
finalizate cu succes/
abandonate, n
conformitate cu tipul de
programe i criteriile
individuale.
Indicator de
proces/de
ieire/ de
rezultat
Nr. 5
Rata de plasare a
programelor VET:
a) destinaia cursanilor
VET la 6-12-36 luni dup
finalizarea formrii
profesionale, n funcie de
tipul de program i de
criteriile individuale;
b) procentul de cursani
angajai la 6-12-36 luni
dup finalizarea formrii
profesionale, n funcie de
tipul de program i de
criteriile individuale
Nr. 6
Aplicarea la locul de
munc a abilitilor si
competentelor
dobndite:
a) informaii privind
ocupaiile persoanelor
dup ncheierea stagiului
de
formare, n funcie de tipul
de program i de criteriile
individuale
b) gradul de satisfacie al
persoanelor i al
angajatorilor n ceea ce
privete abilitile/
competenele dobndite
Indicator de
rezultat
Indicator de
rezultat
(amestec de
date
calitative i
cantitative)
Obinerea informaiilor
de baz n privina
realizrile
educaionale i calitatea
proceselor de formare
profesional
Calcularea ratelor de
abandon n comparaie
cu rata de participare
Sprijinirea finalizrii cu
succes drept unul din
obiectivele principale
pentru calitatea n VET
Sprjinirea unei oferte
adaptate de formare,
inclusiv pentru grupuri
dezavantajate social
Sprijinirea angajrii
mbuntirea reaciei
VET la cererile aflate n
schimbare de pe piaa
muncii
Sprijinirea unei oferte
de TVET adaptate,
inclusiv pentru grupuri
dezavantajate social
FPI
FPC (cnd este
relevant)
Sprijinirea angajrii
mbuntirea reaciei
VET la cererile aflate n
schimbare de pe piaa
muncii
Sprijinirea unei oferte
de TVET adaptate,
inclusiv pentru grupuri
dezavantajate social
FPI
FPC
FPI (inclusiv
informaii despre
destinaia celor
care
abandoneaz)
FPC
Informaii de context
O perioad de 6 sptmni de formare este necesar nainte ca un cursant s fie acceptat ca participant.
Nr. 7
Rata omajului 9 conform
criteriilor individuale
Indicator de
context
Informaii generale
pentru deciziile politice
la nivel de sistem VET
FPI
FPC
Nr. 8
Prevalena grupurilor
vulnerabile:
a) procentajul
participanilor
la VET mprii n grupuri
dezavantajate (ntr-o
anumit regiune sau arie
de cuprindere), n funcie
de vrst i sex;
b) rata de succes a
grupurilor dezavantajate,
n funcie de vrst i sex
Nr. 9
Mecanisme de
identificare
a nevoilor de formare pe
piaa muncii:
a) Informaii privind
mecanismele stabilite
pentru
identificarea cererilor n
schimbare de la diferite
niveluri;
b) dovezi ale aplicabilitii
lor.
Nr. 10
Planuri utilizate pentru
a promova un acces
mbuntit la VET:
a) informaii despre
planurile existente la
diferite niveluri;
b) dovezi ale aplicabilitii
lor.
Indicator de
context
Informaii generale
pentru deciziile politice
la nivel de sistem VET
Sprijinirea accesului la
VET a grupurilor
dezavantajate social
Sprijinirea unei oferte
de TVET adaptate
pentru grupuri
dezavantajate
FPI
FPC
Indicator de
context/de
intrare
(informaii
calitative)
mbuntirea reaciei
VET la cererile aflate n
schimbare de pe piaa
muncii
Sprijinirea angajrii
FPI
FPC
Indicator de
proces
(informaii
calitative)
Promovarea accesului
la VET, inclusiv a
grupurilor
dezavantajate social
Sprijinirea unei oferte
de formare profesional
adaptate
FPI
FPC
Seciunea 7 Formulare
7.1. LIST DE VERIFICARE PENTRU PREGTIREA PROCESULUI DE AUTOEVALUARE
pn la
data
Data:
*
Planificarea autoevalurii i mbuntirii
Da
Nu
Aciune
Cine*
Scop i arie de
acoperire
Pregtire
Cnd*
Da
Nu
Aciune
Cine*
Responsabiliti
Termene
Date privind
performana
Cnd*
Da
Nu
Aciune
Cine*
Analizarea datelor
Dovezi
Aprecieri
Cnd*
Da
Nu
Aciune
Cine*
Raport
Planuri de
mbuntire
Cnd*
Da
Nu
Aciune
Cine*
Monitorizare
Evaluare
Cnd*
Comentarii
Data:
____
Profesor/Maistru instructor:
Total Elevi:
____
Observator:
Funcie:
____
Disciplina:
Nivel/an:
____
Numr de abseni:
Lecia:
____
Egalitate i diversitate
Sntate i securitate
Autoevaluare i revizuire
Puncte tari
NOT:
__
5
4
3
2
1
=
=
=
=
=
performan
performan
performan
performan
performan
Plan de aciune
Semntura profesorului/maistrului
instructor
Aciune finalizat
Introducei data
Semntura observatorului
Pe parcursul unei singure lecii nu vei putea observa toate criteriile. ntrebrile de mai
jos au caracter orientativ. Ele v vor ajuta s v structurai observarea i discuiile n
care oferii feedback. De asemenea, v pot fi de folos i pentru argumentarea notei
acordate.
DA
NU
Profesorul/Maistrul instructor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
7.3.
Unitatea colar
Adresa
Data completrii
formularului
Numele
Semntura
Funcia
adjunct)
1.
acestui
De la
(ziua/luna/anul)
la
(ziua/luna/anul)
2.
Perioada
formular:
De la ultimul
formular:
n total de la
prima
perioad
Numr total
de
observatori:
3.
V rugm s precizai numrul de profesori/maitri instructori observai n
aceast perioad:
Numrul total de
profesori/maitri
instructori din
unitatea PT:
4.
Numrul total de
profesori/maitri
instructori
observai:
Realizri:
5.
7.4.
Numele unitii de PT
Adresa unitii de PT
telefon fax email
Perioada acestui raport de
autoevaluare
de la
zi/luna/an
pn la
zi/luna/an
Numele directorului
Semntura directorului
Data raportului procesului
de autoevaluare
Data Validrii
Numele inspectorului
Semntura inspectorului
Aceast seciune evideniaz puncte tari i puncte slabe cheie ale unitii de PT (care se vor reflecta n PAS).
Puncte tari cheie
Apreciere general
APRECIERE10
+ 0
-
1A CONDUCERE
1.16 personalul de conducere se implic activ n asigurarea i mbuntirea calitii organizaiei; acesta elaboreaz
misiunea, viziunea i valorile organizaiei n urma unor procese consultative
1.17 obiectivele politicilor locale, regionale, naionale i europene se reflect n scopurile/intele stabilite
1.18 personalul de conducere elaboreaz documentele de planificare strategic (Planul de Aciune al colii - PAS) i
operaional i le comunic prin mijloace adecvate factorilor implicai
1.19 personalul de conducere se asigur c valorile i codurile de conduit ale organizaiei sunt vizibile n practic i
este model al unei culturi a excelenei
1.20 conductorul organizaiei este direct responsabil de calitatea organizaiei i a ofertei educaionale iar
managementul operaional al calitii este asigurat de ctre conductorul instituiei sau de ctre coordonatorul
calitii numit de acesta (Art. 11.3 din Legea asigurrii calitii)
1.21 personalul de conducere se asigur c toi membrii personalului i factorii interesai se implic n asigurarea
calitii organizaiei i a ofertei educaionale
1.22 mprirea responsabilitilor ntre echipa de conducere i Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii (CEAC) este
clar i eficient
1.23 recomandrile de mbuntire a calitii sunt dezbtute cu CEAC i puse n aplicare, acolo unde acest lucru este
posibil
1B Manualul calitii
1.24 organizaia are un manual al calitii (suma tuturor politicilor i procedurilor, planurilor strategice i operaionale i
a documentaiei privind asigurarea calitii); strategiile i procesele garanteaz c manualul calitii este accesibil
principalilor factori interesai
1.25 strategiile i procesele garanteaz c manualul calitii respect reglementrile interne i externe i este periodic
revizuit i actualizat conform cerinelor
1.26 strategiile i procesele garanteaz calitatea i consistena tuturor aspectelor ofertei educaionale; exist proceduri
sistematice de revizuire a predrii, instruirii practice i nvrii i de mbuntire a rezultatelor elevilor (vezi i PC
3C + 3D)
1.27 manualul calitii cuprinde proceduri eficiente de rspuns la reclamaii i contestaii (vezi i 4.8) i proceduri
10
APRECIERE
+ 0
-
2A Conducere
2.28 personalul de conducere demonstreaz sprijin activ i implicare n ceea ce privete dezvoltarea i calitatea
programelor de nvare i ale altor servicii asigurate de organizaie; personalul de conducere acioneaz cu
eficacitate pentru mbuntirea rezultatelor obinute de organizaie i pentru sprijinirea tuturor elevilor
2.29 personalul de conducere supravegheaz eficient direcia strategic i monitorizeaz permanent calitatea
predrii, instruirii practice i nvrii, rezultatele elevilor i toate serviciile oferite de organizaie
2.30 n mod regulat departamentele/compartimentele fac rapoarte ctre conducere, utiliznd indicatori specifici (ex.
4.9)
2.31 programele de nvare / curriculum la decizia colii (CDS)/curriculum n dezvoltare local (CDL) sunt aprobate
de conducere i alte autoriti, conform reglementrilor n vigoare i respect obiectivele strategice i etosul
organizaiei
2.32 se promoveaz egalitatea anselor i se evit discriminarea n toate activitile
2.33 personalul de conducere i evalueaz cu regularitate performanele
2B Comunicarea
2.34 comunicarea n cadrul organizaiei i cu factorii interesai externi este eficient
2.35 exist proceduri eficiente care garanteaz c misiunea, obiectivele strategice, intele i valorile organizaiei sunt
comunicate i nelese de ctre toi membrii personalului i de ctre factorii interesai (inclusiv de ctre
furnizorii de stagii de practic)
2.36 rolurile, responsabilitile, autoritatea i rspunderile tuturor membrilor personalului sunt clar definite, alocate,
comunicate i nelese de toi factorii interesai (n special de ctre membrii personalului i de ctre elevi) (vezi
i 3.15)
2.37 informaiile despre rezultatele organizaiei, ale elevilor i ale membrilor personalului sunt disponibile i/sau
publicate n mod regulat
2.38 se iau msuri de rezolvare a oricrei probleme pe msur ce aceasta apare / este identificat
2C Parteneriate
2.39 se dezvolt, se menin i se revizuiesc permanent parteneriate i colaborri eficiente cu factori interesai externi
2.40 se colecteaz n mod sistematic informaii n legtur cu nevoile, ateptrile, interesele i caracteristicile tuturor
factorilor interesai (ex. parteneri economici), i se folosesc aceste informaii pentru a mbunti experiena de
nvare i a dezvolta programe de nvare (vezi i PC 4A)
2.41 se dezvolt i se monitorizeaz parteneriate cu ali uniti de PT pentru mbuntirea experienei de nvare
2.42
se creaz legturi cu ali parteneri i departamente ale administraiei locale pentru a face procesul de nvare
mai accesibil i sigur (ex. asigurarea transportului, cazrii, mesei elevilor, servicii medicale i educaie sanitar)
2.43 proiectele de parteneriat i programele de nvare contribuie la creterea participrii la programele de nvare
i a capacitii de ocupare a unui loc de munc la nivel local, regional i, dac este posibil, la nivel naional i
european
2D Sistemul de informare
2.44 membrii conducerii i ai personalului utilizeaz sisteme de informare i analizeaz sistematic informaiiile n
planificarea, elaborarea i implementarea strategiilor
2.45 sunt colectate, stocate i analizate n mod regulat informaii despre anumite variabile importante, precum
evoluiile de ordin social, ecologic, economic, juridic i demografic
2.46 exist un sistem de informare a tuturor factorilor interesai; toi membrii personalului i toi elevii au acces
imediat la informaiile relevante
2.47 informaiile sunt exacte, actualizate (cel puin semestrial), stocate n deplin siguran i confidenialitate, pot fi
inspectate (cu respectarea dreptului la protejarea datelor personale)
2.48 informaiile despre activitile, realizrile i rezultatele din interiorul organizaiei sunt colectate, stocate i
analizate periodic
2.49 datele privind elevii, rezultatele nvrii i certificrii sunt nregistrate i pstrate n conformitate cu legislaia n
vigoare
2E Finane
2.50 dezvoltarea i susinerea serviciilor pentru elevi se bazeaz pe un management financiar responsabil
2.51 exist o contabilitate eficient i se efectueaz audituri financiare periodice n conformitate cu reglementrile
fiscale i juridice; acestea sunt transparente i sunt publicate (n raportul financiar)
2.52 cheltuielile efectuate n cadrul unor capitole de buget specifice sunt monitorizate cu eficacitate pentru a asigura
c se obine valoare n schimbul banilor
2.53 prioritile privind cheltuielile i utilizarea resurselor financiare sunt n mod clar legate de programele de nvare
i prioritile planificate i reflect ntr-o msur considerabil scopurile i obiectivele unitii de PT
2.54 factorii interesai (n special membrii personalului) sunt implicai n procesul de consultare iar interesele
financiare ale tuturor factorilor interesai sunt echilibrate i satisfcute cu eficacitate
Apreciere
APRECIERE
+ 0
-
3C Managementul personalului
3.40 personalul de conducere identific cerinele minime n ceea ce privete calificrile i experiena personalului
didactic n funcie de profilul i de specializrile/calificrile profesionale existente n oferta educaional
3.41 toi membrii personalului sunt angajai n conformitate cu legislaia n vigoare
3.42 toate rolurile i responsabilitile membrilor personalului sunt nelese, iar poziiile de autoritate sunt recunoscute
(vezi i 2.9)
3.43 performana tuturor membrilor personalului este monitorizat i evaluat eficient conform unei strategii de
evaluare care are ca rezultat planuri de aciune i mbuntire
3.44 se stabilete un echilibru ntre nevoile organizaiei, echipelor i persoanelor individuale
3.45 conflictele i problemele personale sunt rezolvate n mod eficient; soluiile gsite sunt satisfctoare pentru toate
prile implicate i rspund nevoilor acestora
3D Dezvoltare profesional continu
3.46 politica de dezvoltare a personalului cuprinde prevederi adecvate referitoare la iniierea noilor membri i la
dezvoltarea profesional continu
3.47 toi acei membri ai personalului care nu dein o calificare primesc sprijin n vederea obinerii unei calificri
3.48 dezvoltarea profesional a ntregului personal contribuie la sporirea eficacitii i ofer posibilitatea refleciei
asupra propriei practici
3.49 datele privind rata de retenie i rata de absolvire a elevilor sunt utilizate pentru a aduce n discuie poteniale
aspecte legate de dezvoltarea profesional a personalului
3.50 toi membrii personalului au acces la cunotine utile i valide privind sarcinile i obiectivele lor
3.51 sunt dezvoltate cunotinele managerilor n ceea ce privete managementul educaional i managementul calitii
3.52 cadrele didactice demonstreaz c posed cunotine, competen tehnic i experien actualizate la un nivel
care s asigure un proces eficient de predare, instruire practic, nvare i evaluare
3.53 cadrele didactice au posibilitatea de a participa la proiecte/lucrri de cercetare tiinific n acord cu scopurile i
obiectivele organizaiei; rezultatele lucrrilor/cercetrii tiinifice sunt publicate n buletine sau cri de specialitate
i dac este posibil, sunt implementate i monitorizate din punct de vedere al eficacitii
3.54 cadrele didactice au posibilitatea de a participa la activiti metodice; rezultatele sunt implementate, acolo unde
este posibil acest lucru, i sunt monitorizate din punct de vedere al eficacitii
Apreciere
10
11
APRECIERE
+ 0
-
12
Apreciere
13
APRECIERE
+ 0
-
14
5.37
5D Studiul individual
5.38
5.39
5.40
5.41
5.42
elevii sunt ncurajai s i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare (ex. sunt contieni de
propriile puncte tari i puncte slabe, acioneaz conform feedback-ului primit, propun noi obiective de nvare)
toate activitile de nvare sunt planificate i structurate pentru a promova i a ncuraja nvarea individual
centrat pe elev, nvarea n cadrul unui grup sau nvarea n diferite contexte
elevii primesc n mod regulat feedback i informaii privind progresul realizat, informaii despre modul n care pot
stabili noi criterii individualizate pentru a acoperi lipsurile n nvare
elevii sunt implicai n evaluarea progresului pe care l realizeaz; evaluarea formativ i feedback-ul sunt folosite
pentru planificarea nvrii i pentru monitorizarea progresului elevilor
elevii cunosc planificarea activitilor de evaluare i sunt familiarizai cu diferite activiti de evaluare formativ i
sumativ nainte ca evaluarea final s aib loc
Apreciere
15
APRECIERE
+ 0
-
16
Dovezi n aprecierii
17
APRECIERE
+ 0
-
7A Procesul de autoevaluare
7.19 personalul de conducere este angajat i implicat n mod activ n procesul de autoevaluare; procesul de
autoevaluare este sistematic, efectuat anual mpreun cu ntregul personal i ia n considerare opiniile exprimate
de toi factorii interesai interni i externi
7.20 o politic clar privind autoevaluarea este comunicat tuturor factorilor interesai i este neleas de acetia
7.21 toate aspectele referitoare la organizaie, inclusiv programele de nvare i alte servicii, sunt supuse procesului
de autoevaluare
7.22 pentru monitorizarea eficacitii programelor de nvare i a altor servicii oferite de unitatea de PT sunt folosite
instrumente adecvate i benchmarkingul (compararea cu buna practic n domeniu)
7.23 sistemul de calitate dispune de un mecanism de colectare regulat (cel puin o dat pe an) a feedback-ului din
partea elevilor i a altor factori interesai interni i externi privind toate aspectele organizaiei, indicatorii i
standardele naionale
7.24 sunt utilizate instrumente specifice (ex. Chestionare, interviuri, focus grupuri etc.) pentru a identifica gradul de
satisfacie al beneficiarilor
7.25 performana este analizat pe baza indicatorilor cheie de performan interni i externi, a intelor stabilite pentru
a identifica noi inte de mbuntire; autoevaluarea riguroas are drept rezultat identificarea prioritilor i
stabilirea unor obiective ambiioase de mbuntire i de planificare a aciunii
7.26 exist proceduri pentru monitorizarea intern i validarea aprecierilor formulate n timpul procesului de
autoevaluare i a aprecierilor n privina dovezilor prezentate
7.27 raportul procesului de autoevaluare este aprobat de echipa de conducere; procesul de autoevaluare este
monitorizat extern iar raportul procesului de autoevaluare este validat extern de ctre reprezentanii
inspectoratelor colare
7B Procesul de mbuntire
7.28 se stabilesc procedurile de dezvoltare a punctelor tari, de rezolvare a punctelor slabe i de implementare a
mbuntirilor, iar rezultatele procesului i ale raportului de autoevaluare se folosesc ca resurse pentru dezvoltri
ulterioare
7.29 planul de mbuntire ia n considerare toate puncte slabe identificate, inclusiv pe acelea a cror mbuntire nu
s-a realizat n ciclul anterior; domeniile de activitate selectate pentru a fi mbuntite reprezint un rspuns
adecvat la punctele tari i slabe ale unitii de PT
7.30 planul de mbuntire stabilete n mod adecvat costurile i resursele i, definete n mod clar intele, prioritile,
18
7.31
7.32
7.33
7.34
7.35
7.36
sarcinile, responsabilitile i termenele; criteriile de succes sunt specifice, msurabile i posibil de atins
implementarea planurilor de aciune, a mbuntirilor i a msurilor corective este monitorizat i evaluat; sunt
aduse modificri n conformitate cu rezultatele; performana mbuntit a organizaiei este monitorizat i
analizat
toi membrii personalului sunt implicai n procesul de mbuntire continu a calitii
toi membrii personalului i toi factori interesai primesc informaii i feedback n legtur cu rezultatele
procesului de autoevaluare i cu planul de mbuntire (cu respectarea dreptului la protejarea datelor personale)
tendinele privind performana n timp demonstreaz o mbuntire continu sau meninerea unor standarde
foarte nalte; progresul este msurat pe baza intelor, indicatorilor i standardelor de la nivel naional
concluziile specificate de organisme externe sunt comunicate personalului n cauz i sunt aplicate msuri
corective
planul de mbuntire al unitii de PT este aprobat de ctre reprezentanii inspectoratelor colare
Apreciere
19
Bucureti, Strada Spiru Haret, nr. 12, sector 1, cod 010176, tel: +4021 310 42 13; fax: +4021 319 20 96
http://aracip.edu.ro, e-mail aracip@mec.edu.ro
7.5. Model de raport de evaluare intern a calitii
Raport pentru anul colar.., finalizat la data de
........ de ctre CEAC, avnd urmtoarea componen:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
-1-
de
Precolar
Primar,
din care
Secundar
inferior
Gimnaziu
din care
Liceal,
(ciclul inferior)
din care
SAM
An de
completare
Liceal
(ciclul superior)
Postliceal,
din care
Maitri,
din care
Postliceal,
din care
Numr de
clase/
grupe
cl. I
cl. a II-a
cl. a III-a
cl. a IV-a
Total
cl. a V-a
cl. a VI-a
cl. a VII-a
cl. a VIII-a
Total
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
cl. a XI-a
cl. a XII-a
cl. a XIII-a
Total
an I
an II
an III
Total
an I
an II
an III
Total
-2-
Numr
de elevi /
copii /
aduli:
Forma
de
nvmnt
Limba de
predare
Distribuia efectivelor de elevi, din anul colar curent, n funcie de filier, profil /
domeniu, specializare / calificare profesional:
Nr.
Crt.
Nivel
1.
Liceal
2.
Filier
Profil /
Domeniu
SAM
Specializare /
Calificare
profesional
Denumire
Specializare /
Calificare
profesional
Calificare
profesional
Numr clase
Numr
elevi
a-IX-a
a-X-a
a-XI-a
a-XII-a
a-XIII-a
a-IX-a
a-X-a
3.
Calificare
profesional
Calificare
profesional
Postliceal
Maitri
Calificare
profesional
an I
an II
an III
an I
an II
an III
didactic Total
Precolar
- cadre didactice
titulare
- cadre didactice
suplinitoare cu norma
de baz n unitatea de
nvmnt
-3-
Primar
Gimnazial Liceal
Postliceal
Cu Gradul I
Cu Gradul
II
Cu Definitivat
Numr personal
didactic
Necalificat
Fr
definitivat
conform
Tipul de spaiu
Numr
spaii
Suprafa (mp)
Tipul de spaiu
Bibliotec colar / centru de informare
i documentare
Sal pentru
servit masa*
Dormitor *
Buctrie *
Spltorie *
-4-
Numr
spaii
Suprafa (mp)
6.
Spaii sanitare*
7.
Spaii depozitare materiale didactice
7.
Alte spaii*
* DAC ESTE CAZUL
F) INFORMAII PRIVIND SPAIILE ADMINISTRATIVE
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
Tipul de spaiu
Numr
spaii
Suprafa (mp)
Secretariat
Spaiu destinat echipei manageriale
Contabilitate *
Casierie *
Birou administraie*
G) CURRICULUM
Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativ aprobat prin
cu numrul.. din data . (se va meniona pentru fiecare
nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* n parte)
* DAC ESTE CAZUL
PARTEA A II-A
DESCRIEREA ACTIVITILOR DE MBUNTIRE A CALITII REALIZATE
Unitile de PT vor ataa planul de mbuntire elaborat n anul colar anterior
(realizat conform formatului din prezentul Manual de autoevaluare).
PARTEA A-III-A
NIVELUL DE REALIZARE A INDICATORILOR DE PERFORMAN, CONFORM
STANDARDELOR DE ACREDITARE I DE EVALUARE PERIODIC (H.G. nr.
21/18.01.200) i STANDARDELOR DE REFERIN - document supus dezbaterii publice
(se va bifa n dreptul nivelului de ndeplinire a indicatorului)
-5-
Nr. crt
Indicatori de performan
NesatisSatisfBine
fctor
ctor
DOMENIUL: CAPACITATE INSTITUIONAL
11
-6-
Foarte
bine
Excelent
Nr. crt
Indicatori de performan
Nesatisfctor
-7-
Satisfctor
Bine
Foarte
bine
Excelent
Nr. crt
23
Indicatori de performan
Nesatisfctor
Satisfctor
Bine
Managementul personalului
didactic
auxiliar
i
personalului nedidactic
3.14 - 3.18
DOMENIUL : B. EFICACITATE EDUCAIONAL
35
36
Existena
i
aplicarea
procedurilor de autoevaluare
instituional
7.1 - 7.9
Existena
i
aplicarea
procedurilor
interne
de
asigurare a calitii
1.9 - 1.15
Dezvoltarea profesional a
personalului
3.16, 3.19 - 3.27, 4.13, 4.14
-8-
Foarte
bine
Excelent
Nr. crt
Indicatori de performan
NesatisSatisfBine
Foarte
Excefctor
ctor
bine
lent
b) proceduri privind iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a programelor i activitilor
desfurate
Revizuirea
ofertei
educaionale i a proiectului
37
de dezvoltare
4.9 - 4.14, 2.10
c) proceduri obiective i transparente de evaluare a rezultatelor nvrii
Existena
i
aplicarea
procedurilor de optimizare a
38
evalurii nvrii
4.9 - 4.11, 4.13, 4.14
d) proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral
Evaluarea calitii activitii
39
corpului profesoral
2.6, 3.16, 4.13
e) accesibilitatea resurselor adecvate nvrii
Optimizarea accesului la
40
resursele educaionale
3.9 3.11
f) baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea intern a calitii
Constituirea bazei de date a
41
unitii de nvmnt
2.17 - 2.22
g) transparena informaiilor de interes public cu privire la programele de studii i, dup caz,
certificatele, diplomele i calificrile oferite
Asigurarea
accesului
la
42
oferta educaional a colii
2.8, 2.10, 2.19 - 2.21
h) funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei, conform legii
Constituirea si funcionarea
structurilor responsabile cu
43
evaluarea intern a calitii
1.4 -1.8, 7.10 - 7.18
-9-
- 10 -
7.6.
Numele colii PT
Adresa colii PT
telefon fax email
Perioada acestui plan
de la
pn la
zi/luna/an
zi/luna/an
Numele Directorului
Semntura Directorului
Data planului de
mbuntire
Data aprobrii
Numele inspectorului
Semntura inspectorului
Monitorizarea
intern
Prima perioad
Perioada a 2-a
Perioada a 3-a
15 septembrie 15decembrie
15 decembrie - 15 martie
15 martie - 15 iunie
PRINCIPIUL CALITII:
Referitor la acelai punct slab:
Rezultate
msurabile
Responsabil
pentru
ndeplinirea
aciunilor
Prioritatea
aciunii
Comentarii
Termene i
obiective
intermediare
Monitorizare
i evaluare
Costuri i alte
resurse
necesare