REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

A EFICCIA DA LEITURA E DA PERCEPO DA

INTERTEXTUALIDADE NA PRODUO DE TEXTOS
Mrcia Regina Teixeira da Encarnao1

maregi@usp.br
Resumo
Este artigo tem a inteno de mostrar que a escrita inseparvel da leitura, pois a produo de
textos pressupe a recepo/compreenso e a anlise da produo de textos de outros. O
desenvolvimento desse processo de produo deve-se em grande parte recepo de textos com
qualidade e de forma interativa, assim, o caminho da escrita ser formado com idias claras,
coesas e coerentes. A leitura no a simples decodificao de um sistema, seja escrito,
desenhado, esculpido, seja qualquer outro. No basta uma anlise formal do cdigo em que foi
cifrado para torn-lo legvel, pois o que importa para a significao o universo do discurso, o
contexto de sua produo. Se cada indivduo capaz de interpretaes diferentes, devemos
pensar como se dar tal interpretao. Uma boa leitura, que jamais pode ser entendida como
decodificao, mas como fruto de um clculo interpretativo, , portanto primordial para que se
desenvolvam as capacidades bsicas no exerccio da sumarizao e a competncia na captao da
macroestrutura de um texto.
Palavras Chave: Leitura, Escrita, Educao.
Abstract
This article aims to show that it is not possible to separate writing from reading, since writing
implies the reception/comprehension and analysis of other people's texts. The development of this
production process is mostly concerned with the reception of good quality texts in an interactive
form, so that it can be logically organized, with cohesion and coherence. Reading not only means
decoding a system, whether it is written, drawn, sculpted or any other. A formal analysis of the
code in which it was encoded is not enough for understanding, since what is important for
meaning is the context in which it was produced. If every individual can produce different
interpretations, it is necessary to observe how interpreting will occur. Good reading, which
cannot be simply considered decoding, but the result of interpretation, is essential to develop the
basic abilities in summary practice and competence in understanding the macrostructure of a
text.
Key words: reading, writing, education

Mestranda em Semitica e Lingstica geral na FFLCH/USP

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

Introduo
Com a leitura colhemos os conhecimentos que ficam armazenados na nossa memria. E
nela que acumulamos o conjunto de conhecimentos que caracteriza, tanto um indivduo, atravs
de sua histria pessoal, quanto um grupo social, uma nao, uma etnia, por sua cultura e tradio.
Ao tirar da oralidade o registro e a memria de tudo que foi vivido, e fixando-a na
escrita alfabtica, a sociedade humana fez, sem dvida, um dos avanos mais qualitativos e
complexos de toda sua histria. Segundo Yunes (2002:13) ... s comparvel ao domnio do
fogo, interdio do incesto e inveno da luneta, que fizeram o mundo sair dos eixos.
Neste momento, estamos repensando o tradicional conceito de leitura, sobretudo aquele
que est diretamente relacionado com a escolarizao, pois ela que permite aprender slabas,
reconhecer palavras, ler frases e pargrafos inteiros. Mas, no basta uma anlise formal do cdigo
lingstico para torn-lo legvel, pois o ato de ler no pode ficar fincado no momento primeiro de
nosso aprendizado.
Muitas vezes o texto se torna indecifrvel, apesar de ser foneticamente recupervel pelo
leitor que se diz alfabetizado. Podemos verificar com muita freqncia, infelizmente, que mesmo
entre estudantes universitrios a compreenso de um texto se d com certa dificuldade. Essa
situao provoca uma outra que a essa est diretamente relacionada e que torna o nosso fato ainda
mais preocupante: a relao com a escrita.

A base etimolgica da palavra Leitura

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

Ler provm do verbo legere, que tambm na lngua latina possua a mesma significao.
Mas, se consultarmos um dicionrio de latim, veremos que legere, em sua primeira concepo
denotava o ato de colher, juntar, armazenar, como, legere nuces, que significa colher nozes.
Pertencia ao vocabulrio agrcola e agrrio, colhia-se para armazenar o produto a fim de
garantir a sobrevivncia durante os meses de inverno. Um ato considerado de suma importncia,
pois a vida era a ddiva mais preciosa que existia e por isso era entendida como um ato sagrado.
Colher no consistia apenas em apanhar e juntar, mas tambm em selecionar, escolher os frutos
da terra; cf. seligere selecionar, donde selectio e selectior, e eligere escolher, donde electio,
elector etc.
O verbo intellegere ou intelligere compreender, tambm derivado de legere (< inter +
legere) e que em seu primeiro sentido significava escolher mentalmente entre, adquirindo, a
partir da, o sentido de compreender, conhecer, perceber, discernir, reconhecer, saber etc.Quando
sobrepusermos este campo semntico de legere colher para legere no sentido posterior de ler,
estaremos aptos para entender o que realmente significa hoje o ato de ler e suas operaes
essenciais, pois legere, no sentido de ler, confunde-se literalmente com o sentido de colher e
armazenar.

A apropriao do texto
A leitura um processo complexo e bastante abrangente que faz rigorosas exigncias ao
nosso crebro, nossa memria e s nossas emoes sem deixar de envolver a experincia de
vida dos leitores.

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

fundamental, pois atravs dela que adquirimos o conhecimento do assunto, da lngua

e dos modelos de texto. ao lado dela que vamos construindo uma intimidade muito grande com
a lngua escrita e que internalizamos as suas diferentes estruturas, os gneros, os diversos tipos de
discursos e suas infinitas possibilidades estilsticas. Assim, com muita eficcia, a leitura ajuda a
escrever melhor. com ela que vamos enriquecendo a nossa memria, o nosso senso crtico e
adquirindo conhecimento sobre os mais diferentes assuntos acerca dos quais se pode escrever.
Nossa forma de ler e nossa experincia com os mais diversos textos de vrios autores
influenciaro de muitas maneiras nossos procedimentos de escrita.
Temos sempre que situar a leitura em um determinado universo de discurso, pois
justamente isso que importa para a significao, devemos sempre considerar o contexto da
produo, pois apenas assim, conseguiremos resgatar com maior fidelidade a inteno do autor.
O leitor passa a ser, durante o processo de leitura, to decisivo para o carter do discurso
quanto quem o produz porque nem tudo que o enunciado deixa ou faz entender se acha explcito
nele, pois parte do seu sentido j est no conhecimento do leitor.Um texto traz em si marcas de
outros textos, implcita ou explicitamente e essa ligao entre textos pode ser de uma simples
citao ou at de uma pardia completa. Essa associao prevista pelo autor e deve ser feita
pelo leitor, na proporo em que partilhem conhecimentos. Em todas as formas de leitura, muito
do nosso conhecimento prvio exigido para que haja uma compreenso mais exata. preciso
compreender simultaneamente o vocabulrio e a construo das frases, ativar as informaes
antigas e novas sobre o assunto, perceber os implcitos, as ironias, as relaes estabelecidas com
o nosso mundo real. E esse o jogo que torna a leitura produtiva. Em textos mais complexos a

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

intensidade do esforo para compreender a intertextualidade pode variar e sempre vai depender
de conhecimentos prvios comuns ao autor e leitor.
Podemos ento constatar que a leitura no um procedimento simples. Ao contrrio,
uma atividade extremamente complexa e no podemos considerar apenas o que est escrito, pois,
para compreender as intenes e posies do autor devemos ir muito alm do texto. Assim, como
a leitura faz muitas solicitaes ao nosso crebro somos levados a desenvolver e consolidar
habilidades muito sofisticadas para pertencer, ento, ao mundo dos que lem. Segundo Garcez
(2002:26), para que essa compreenso efetivamente ocorra temos que percorrer um longo e
acidentado caminho que envolve: decodificao de signos; interpretao de itens lexicais e
gramaticais; agrupamento de palavras em blocos conceituais; identificao de palavras-chave;
seleo e hierarquizao de idias; associao com informaes anteriores; antecipao de
informaes; elaborao de hipteses; construo de inferncias; compreenso de pressupostos;
controle de velocidade; focalizao da ateno; avaliao do processo realizado;reorientao dos
prprios procedimentos mentais.
O leitor deve sempre considerar todos os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser
desenvolvidos para que a leitura seja produtiva, pois a leitura no se esgota no momento em que
se l. Ela vai muito, alm disso, como uma pavimentao firme e segura no caminho do nosso
aprendizado, pois os conhecimentos que adquirimos formam uma base slida em que outros
novos vm se instalar de forma muito mais consistente.

A leitura e a recepo de textos

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

Sabe-se que leitura um termo que comporta um sentido bastante amplo. O uso desse
vocbulo est, na maioria das vezes, relacionado a textos escritos; entretanto, pode-se falar,
tambm, da leitura de textos orais (no ato de ouvir), na leitura de produes audiovisuais (como
TV, vdeo), na leitura de obras de arte, leitura de situaes, entre outras.
Cabe observar que, entretanto, a definio mais comum do termo leitura apresentada
como ato de transcodificar signos grficos em seus correspondentes na fala, sejam eles expressos
sonoramente ou mantidos em uma cadeia de pensamentos.
Essa definio, contudo, insignificante se comparada complexidade que o termo
encerra. O ato de ler, mais que decodificao, como afirma Paulo Freire (1986:11) se antecipa e
se alonga na inteligncia do mundo. Para tanto, faz-se fundamental uma interao entre o texto,
o contexto e o sujeito-leitor.
Sem dvida alguma, texto um termo muito usado, principalmente quando observado o
cotidiano de pessoas vinculadas, de alguma forma, educao. So comuns as expresses como,
por exemplo, redija um texto, leia o texto a seguir, conforme o texto..., ou os atores da
pea so bons, mas o texto ruim etc. Essa grande freqncia no uso do termo faz com que
todos tenham algumas noes sobre o que significa texto. Entretanto, dentre essas noes,
algumas consideraes fazem-se necessrias: o texto no um aglomerado de frases; todo texto
contm um pronunciamento dentro de um debate de maiores dimenses.
A palavra texto, portanto, designa um enunciado qualquer, situado em contexto
especfico. O texto, como afirma Guimares (1999:14), pode ser: oral ou escrito, longo ou
breve, antigo ou moderno (...) uma frase, um fragmento de um dilogo, um provrbio, um verso,
uma estrofe, um poema, um romance, e at mesmo uma palavra-frase.

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

O importante que se pense em texto, de um lado, como um sistema concludo, acabado,

mpar, organizado atravs de suas intraestruturas; de outro, como um objeto aberto, inacabado,
inconcluso, dialogante, ligado ao contexto extralingstico. Segundo Fiorin (2000:12),
... entende-se por contexto uma unidade lingstica maior onde se encaixa uma unidade
lingstica menor. Assim, a frase encaixa-se no contexto do pargrafo, o pargrafo encaixa-se no
contexto do captulo, o captulo encaixa-se no contexto da obra toda.
Contudo, importante lembrar que nem sempre o contexto vem explicitado
lingisticamente. Os elementos em que se produz o texto podem dispensar maiores
esclarecimentos e dar como pressuposto o contexto em que ele se situa.
Cabe lembrar que:
... nenhum texto uma pea isolada, nem a manifestao isolada de quem o produziu. De
uma forma ou de outra, constri-se um texto para, atravs dele, marcar uma posio ou participar
de um debate de escala mais ampla que est sendo travado na sociedade Fiorin (2000:13).
Uma boa leitura nunca pode basear-se em fragmentos isolados do texto, j que o
significado das partes sempre determinado pelo contexto dentro do qual se encaixam. Alm
disso, para que haja uma boa leitura, no se pode deixar de apreender o pronunciamento contido
por trs do texto, j que sempre se produz um texto para marcar posio frente a uma questo
scio-histrica-cientfica qualquer.

A importncia da leitura na percepo de mundo

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

Por leitor pode-se entender aquele que, alfabetizado, esteja habituado, de maneira
inteligente, a buscar na palavra escrita um grande leque de informao e conhecimento do
mundo.
Ao leitor cabe deixar de ser um mero reprodutor de vises de mundo alheias, notar a
importncia de construir a prpria histria de leituras, para poder, ento, posicionar-se diante de
seu prprio contexto e ser, assim, considerado um crtico consciente.
A leitura, entretanto, ganhou, em nossa poca, caractersticas prprias e perdeu sua
profundidade e razo de ser. A prtica da leitura escolar mostra que a inteno do aluno mudou,
por estar condicionado ao seu tempo, que exige rapidez no conhecimento e na leitura. Por
sculos, o principal, seno nico, recurso que as pessoas possuam para desenvolver a erudio
eram textos escritos, registros.
O grande desenvolvimento tecnolgico que se deu no ltimo sculo fez surgir uma
tendncia para considerar a leitura menos necessria do que em outros tempos. Nota-se que o
rdio e especialmente a televiso assumiram muitas das funes que, antes desses adventos da
comunicao, eram prprias do texto impresso.
A opinio das pessoas, de forma geral, retrata a idia de que a televiso e o rdio
desempenham muito bem algumas dessas funes, como por exemplo, a faculdade de transmitir
informaes. Alm disso, a capacidade, devido a sua caracterstica sonora, de transmitir
informaes enquanto as pessoas esto desempenhando outras tarefas como, por exemplo,
cozinhar, dirigir um automvel. Essa concepo de manter-se informado e concretizar a
possibilidade de economia de tempo seduz os indivduos integrados ao contexto moderno que nos
abriga.

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

Na mesma proporo em que os meios de comunicao ganhavam terreno, invadindo

todos os lares, mais se desenvolvia a impresso de que a leitura se fazia cada vez mais
desnecessria. Todavia, lcito questionar se esta substituio no provocou, em muitos, uma
diminuio da compreenso do mundo em que vivemos.
certo que esses meios de comunicao com uma divulgao massiva de opinies, de
atitudes, camufla, numa retrica especializada e numa seleo de dados e estatsticas, uma
intencionalidade poucas vezes percebida pela maioria da populao. O indivduo defronta-se com
um conjunto de elementos que visam ajud-lo, com o mnimo de dificuldade e esforo, a tomar
uma deciso. Porm, a massificao faz-se de forma to eficaz que o espectador (ou ouvinte) no
chega a tomar qualquer deciso; pelo contrrio, a massiva padronizao de valores atua de
maneira a fazer crer que o pensamento desnecessrio.
Por meio de leitura que se pode desenvolver a capacidade de discernimento sobre
qualquer tema, sem que se corra o risco da superficialidade e da inconsistncia. O leitor, para
tanto, deve ter um comportamento ativo diante da leitura. A leitura completamente passiva
impraticvel.
Para Adler e Van Doren (1974:18-19),
... um leitor melhor do que outro na medida em que capaz de maior amplitude de
atividade durante a leitura (...) ler a habilidade de captar toda espcie de construo da melhor
maneira possvel.
Portanto, pode-se perceber que a leitura ativa significa melhor recepo de texto.
Certamente, no uma leitura fcil, uma tarefa laboriosa e que exige um certo grau de
empenho.

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

Adler e Van Doren (1974:55-56) propem que se faam perguntas. Essas perguntas
devero ser feitas pelo leitor e ele mesmo dever tentar respond-las durante a leitura. So
sugeridas quatro perguntas que devem ser utilizadas para qualquer livro, com suas devidas
adaptaes quando se referirem poesia e fico.
As questes funcionam como regras bsicas de direcionamento quele que pretende fazer
uma leitura ativa e essas regras devem ser seguidas na ordem apresentada. So elas:
De que trata o livro todo? Compete-lhe descobrir o tema principal do livro, e de que
modo o autor desenvolve esse tema de maneira metdica ao subdividi-lo em temas subordinados
essenciais ou tpicos.
O que est sendo dito em detalhe, e como? Trate de descobrir as principais idias,
asseres e argumentos que constituem a mensagem prpria do autor.
O livro verdadeiro no todo ou em partes? Voc no pode responder a esta pergunta
enquanto no houver respondido as duas primeiras. Precisa saber o que est sendo dito para que
possa decidir se verdadeiro ou no. Mas se entende o livro, voc est obrigado, desde que esteja
lendo a srio, a formar seu prprio juzo. Conhecer o juzo do autor no basta.
Que resulta da? Se o livro lhe transmitiu informao, indague da significao dela. Por
que o autor acha que importante conhecer essas coisas? importante para voc conhec-las? E
se o livro lhe proporcionou ilustrao, alm de informao, necessrio buscar mais
esclarecimento perguntando o que resulta da, o que est subentendido ou insinuado.
Outras podem ser as consideraes sobre os processos e atitudes do leitor perante o texto
e, para tanto, podemos pensar em tipos de leitor, os quais podem ser descritos e divididos da
seguinte forma:

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

O tipo de leitor que se utiliza de um processamento de informaes descendente (topdown), ou seja, atravs de uma abordagem no linear, faz uso intensivo e dedutivo de
informaes no-visuais. A leitura direcionada da macro para a microestrutura e da funo para
a forma. Esse tipo de leitor apreende com facilidade as idias gerais e principais do texto. Alm
disso, um leitor veloz e fluente. Entretanto, comum observar que esse tipo de leitor se excede
na prtica de adivinhaes, sem procurar confirm-las com dados do texto. , portanto, o tipo de
leitor que, segundo Kato (1999:50) faz mais uso de seu conhecimento prvio do que da
informao efetivamente dada pelo texto;
O leitor que se utiliza de um processamento ascendente (buttom-up) faz uso linear e
indutivo das informaes e constri o significado atravs da anlise e da sntese do significado
por partes, partindo das unidades menores para as maiores. Esse tipo de leitor constri significado
com base nos dados do texto, fazendo pouca leitura nas entrelinhas. Observa detalhes, detectando
at erros de ortografia, mas que, ao contrrio do primeiro tipo, no tira concluses apressadas.
Entretanto, alm de ser vagaroso e pouco fluente, tem dificuldade em sintetizar as idias
do texto, pois no consegue distinguir o que mais importante do que acessrio e at
redundante;
O terceiro tipo de leitor aquele considerado maduro. aquele que usa, de maneira e
tempo adequados, os dois processos apresentados (ascendente e descendente) de forma
complementar. Para esse leitor, a escolha desses processos fruto de uma estratgia na qual ... o
leitor que tem um controle consciente e ativo de seu comportamento. Kato (1999:51)
Para a autora (1999:51), o leitor idealizado pelo processo ascendente aquele que analisa
cuidadosamente o input visual e sintetiza o significado das partes menores para obter um

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

significado do todo.O leitor idealizado pelo mtodo descendente aquele que se apia
principalmente em seus conhecimentos prvios e sua capacidade inferial para fazer predies
sobre o que o texto dir, utilizando os dados visuais apenas para reduzir incertezas.
Partindo dos tipos de leitor, pode-se fazer uma classificao, tambm, dos tipos de
leituras, segundo Leffa (1999), em trs grandes abordagens:
1. as abordagens ascendentes, que estudam a leitura na perspectiva do texto-onde a
construo do sentido vista basicamente como um processo de extrao, ou seja, nessa
perspectiva, o principal aspecto que o contedo subjaz ao texto (o contedo no est no leitor
ou na comunidade, mas no prprio texto);
2. as abordagens descendentes, com nfase no leitor e que descrevem a leitura como um
processo de atribuies de significado, isto , o que o texto faz no apresentar um sentido novo
ao leitor, mas faz-lo buscar, dentro de sua memria, um sentido que j existe, que j foi de certa
maneira construdo previamente;
3. as abordagens conciliadoras, que pretendem no apenas conciliar o texto com o leitor,
mas descrever a leitura como um processo interativo/transacional, com nfase na relao com o
outro; portanto, a leitura deixa de ser um encontro com o texto ou consigo mesmo para ser um
encontro permanente com o outro e o leitor passa da categoria de excludo para a de participante.

Consideraes finais
importante salientar que, quando se pensa em recepo e produo de textos, a
informao, o contedo como um todo que essencial. No se pode pensar somente nas
estruturas textuais, ou nos movimentos mentais do leitor, ou mesmo no contexto de produo da

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

comunicao. Todos esses aspectos encontram-se num processo de imbricamento que

responsvel para uma leitura completa. Esse processo no deve envolver apenas os aspectos
essenciais do texto, do leitor e da comunidade discursiva em que o outro est inserido, mas
tambm de que modo esses aspectos se auto influenciam. A abordagem interativa, na medida em
que perpassa diferentes linhas tericas, permite o estudo dos vrios elementos que compem a
leitura, de maneira distribuda e equilibrada, evitando a centralizao num nico foco de
interesse. Em sntese, Leffa (1999:14-15), afirma que ... quando lemos um livro, provocamos
uma mudana em ns mesmos, e essa mudana, por sua vez, provoca uma mudana no mundo.
E essa leitura interativa/transacional que pode provocar mudana, no s no que se
refere ao desenvolvimento intelectual, profissional e pessoal do leitor, mas tambm como esse
desenvolvimento provoca um incremento nas atitudes do sujeito que se manifesta includo tanto
na leitura quanto na produo de seus prprios textos.

Bibliografia
ADLER, M. J. & DOREN, C. van. A Arte de Ler. Trad. de Jos Laurenio de Melo, Rio de
Janeiro, Agir,1974.
CRISTIANINI, Adriana Cristina. Coerncia e coeso na conjugao entre o processo de leitura
e a produo de textos. Dissertao de Mestrado, Programa de Ps Graduao em Comunicao
e Letras, Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, 2002.
FIORIN, J. L. & SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. 7. ed., So Paulo,
tica, 2000.
FREIRE, P. A importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam. 12. ed., So Paulo,
Cortez/ Autores Associados,1986.
GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnicas de redao. So Paulo: Martins Fontes, 2002.

REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005
ISSN 1807-5193

GUIMARES, E. A Articulao do Texto. 6. ed., So Paulo, tica, 1999.

KATO, M. O Aprendizado da Leitura. 5.ed., So Paulo, Martins Fontes,1999.
LEFFA, V. J. Perspectivas no estudo da leitura: Texto, leitor e interao social in: LEFFA,
Vilson J.; PEREIRA, Aracy, E. (Orgs.) O ensino da leitura e produo textual: Alternativas de
renovao. Pelotas, Educat, 1999.
YUNES, Eliana (org.). Pensar a leitura: complexidade. So Paulo: Loyola, 2002.