Sunteți pe pagina 1din 6

Cultivarea interesului pentru lectur la elevii

de clasa a IV-a
Autori:
profesor pentru nv. primar Ileana Oltean
profesor pentru nv. primar Daniela Silvan
Lectura are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit, s-i fac s se
ndrgosteasc de carte, s le stimuleze interesul pentru via i oameni. Lectura contribuie n
mare msur la mbogirea cunotinelor elevilor i la formarea unui vocabular bogat.
nvtorului i revine misiunea de a-i nva pe elevi att tehnica cititului, ct i a nelegerii
i valorificrii celor citite.
De ndat ce ncepe s citeasc, elevul face cunotin cu o lume nou, interesant. El
are impresia c particip la fapte vitejeti i la evenimente fantastice. Pe unii eroi i iubete,
pe alii i urte. Crile citite n copilrie rmn n amintirea toat viaa i influeneaz
dezvoltarea personalitii.
Pentru a-i ndeplini rolul formator, lectura cere munc organizat i ndrumare.
nvtorul trebuie s dezvolte gusturile elevilor i nclinaiile acestora i s coreleze lectura
cu celelalte obiecte de nvmnt. Trezirea interesului pentru lectur este unul dintre
obiectivele finale ale activitii desfurate de nvtor cu elevii calselor primare.
Exist factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst, psihicul,
climatul familial, druirea nvtorului. Este important ca acesta din urm s cunoasc toate
formele de ndrumare a lecturii.
ncepnd cu clasele a III-a i a IV-a interesul elevilor pentru lectur se amplific,
vocabularul este mai activ i nu mai sunt necesare att de multe explicaii ca n clasele mici.
La clasa a IV-a elevii i-au nsuit deja tehnica cititului i ncep s se descurce singuri n
lectur. Pot s citeasc i la libera alegere, n funcie de interesele lor.
Cu elevii clasei a IV-a se poate folosi, n afar de lectura independent i citirea n
colectiv, n clas, urmat de discuii pe marginea celor citite. Observarea sistematic a
activitii elevilor ofer nvtorului posibilitate de a culege informaii relevante asupra
performanelor elevilor, a competenelor i nclinaiilor acestora.
Formarea unei atitudini pozitive fa de lectur reprezint unul dintre obiectivele cele
mai importante i grele ale disciplinei limba i literatura romn. Pe lng acest obiectiv,
nvtorul mai urmrete: familiarizarea elevilor cu diferite tipuri de texte, cultivarea
gustului estetic i a preferinelor literare, formarea unei atitudini de grij i respect fa de
carte, mprtirea experienei personale, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de
exprimare oral sau mbogirea vocabularului.
Pentru trezirea interesului elevilor pentru lectur se impun diferite metode i activiti:
alegerea textelor n concordan cu vrsta psihic elevilor
entuziasmul nvtorului cnd citete
transpunerea textelor literare n alt limbaj: mim, dramatizare, pantomim

utilizarea metodelor interactive


nsoirea activitilor de citire cu cele de scriere
dramatizarea unor texte cunoscute
organizarea unor concursuri
Voi reda n continuare cteva metode i tehnici de lucru pe care le-am utilizat la ora de
literatur pentru copii, la clasa a IV-a, tehnici care au contribuit la formarea priceperilor i
deprinderilor de a nelege textele citite i la stimularea interesului pentru lectur.
1. Povestirea: alegnd basme i poveti. Copiii par captivai de personaje i aciune,
dorind s citeasc ei nii ce li s-a povestit n clas: File din cartea naturii,
Prisaca, Ispravile lui Pcal, Ft-Frumos din lacrim etc.
2. Anticiparea: este o metod de lucru n grupe sau individual, n care elevii pornesc de
la titlul unei cri sau a unui text i, pe o jumtate de coal alb, fac predicii n
legtur cu tema textului. Dup lectur se confrunt anticiprile cu textul citit, iar
elevii care au dat rspunsuri apropiate de tema textului i vor motiva alegerea.
3. Lista de lecturi: pornind de la ntrebarea Care e cartea pe care a dori s o citesc i
de ce? am notat tilurile sugerate de elevi pe tabl, constituind o list de lecturi. Apoi
fiecrae elev a ales o carte sau mai multe pe care doreau s le citeasc. eExemple din
list: Lassie vine acas, Alice n ara minunilor, Col Alb, Ciobnil etc.
4. Metoda cadranelor: pe o coal alb sau colorat mprit n 4 cadrane, elevii aveau
urmtoarele sarcini: n cadranul 1 s deseneze personajul principal, n cadranul 2 s
noteze sentimentele trezite de personaj, n cadranul 3 s dea un sfat personajului, iar n
cadranul 4 s dea un nume sau s redenumeasc personajul pornind de la trsturile
acestuia. Am folosit Un om ncjit de Mihail Sadoveanu.
5. Citirea expresiv: pentru poveti scurte. Am ntrerupt lectura ntr-un moment-cheie al
aciunii, determinndu-i pe elevii curioi s continue lectura n mod independent. Am
folosit texte din Legendele Olimpului de Alexandru Mitru. De asemenea am
recomandat fiecrui elev s citeasc un fragment din carte, pn la un termen limit i
s fie pregtit s l prezinte ct mai expresiv colegilor.
6. Semnul de carte: dup lectura independent a unui text (am ales Stejarul din
Borzeti de Eusebiu Camilar), le-am cerut elevilor s completeze un semn de carte
care s conin urmtoarele elemente: notaia primei reacii la lectur, notarea ideii
principale, a unei ntrebri despre text, a unui titlu de carte de care i-au amintit n
timpul lecturii.
7. Realizarea unui priect tematic de cunoatere a operei lui Ion Creang, proiect nc
adrul cruia au fost prezentate pe scurt biografia i opera scriitorului, unii elevi au citit
fragmente din Amintiri din copilrie, unii au povestit cteva fragmente,
recomandndu-le colegilor lor i au cntat cntece precum Capra cu trei iezi.
8. Posterul: elevii au avut sarcina de a realiza un poster pornind de la textul citit, cu
prezentarea figurat a aciunii. Am ales ca tem Vritorul din Oz de Frank Baum.

9. Jocuri literare: la orele de limba i literatura romn am folosit jocuri de activizare a


elevilor, precum:
-Recunoate autorul: se citete un fragment i li se cere elevilor s recunoasc
autorul i opera literar;
-Unde ai ntlnit...: am prezentat o serie de ilustraii elevilor i le-am cerut s
recunoasc povestirile ilustrate;
-Continu poezia: am citit cteva versuri ale unei poezii i le-am cerut elevilor s
continue poezia din memorie.
10. Dramatizarea: mpreun cu elevii mei din clasa a IV-a am pus n scen Mo Ion
Roat i Unirea, de Ion Creang, Bunicul de B. . Delavrancea i Domnul Goe de
I. L. Caragiale.
11. Minibiblioteca clasei: n clasa noastr exist o minibibliotec realizat de mine
mpreun cu elevii i prinii care au donat cri pentru aceast. Fiecare elev are cri
reprezentative i o list cu crile citite. Elevii au ntocmit i registrul de eviden a
crilor. Exemple de titluri din bibliotec: Pasteluri- V. Alecsandri, Fabule- Grigore
Alexandrescu, Povestiri istorice- D. Alma, Legende istorice- D. Bolintineanu, Vizit,
D-l Goe, Bubico- I.L. Caragiale, Tarzan- E.R. Burroughs, Amintiri din copilrie,
Harap- Alb, Alice n ara minunilor, Legendele Olimpului, Robinson Crusoe, Isprvile
lui Pcal, Ultimul mohican, Poveti- C. Gruia, Micul prin, Prin i ceretor,
Pinocchio, Cuore- inim de copil etc.
12. n timpul oreleor de literatur pentru copii utilizez nvturi din proverbe i zictori,
ca un imbold pentru activitatea elevilor, enunate la momentele potrivite din lecie,
spre exemplu Ai carte, ai parte!, Cine tie carte are patru ochi.
13.Conversaia despre o carte: dup lectura n colectiv, au loc discuii despre tema
crii, personajul principal, aciune, momentele cheie etc.
14. Fia de lectur
15. Recunoatei personajul: dup citirea unui text, am cerut elevilor s recunoasc
numele personajului i titlul povestirii.
Activitile didactice trebuie s cuprind o varietate de experiene de comunicare oral
i scris, deoarece n coal elevii nva s iniieze o conversaie, s-i exprime punctele de
vedere, s-i argumenteze ideile i exerseaz comunicarea civilizat.
Evaluarea lecturilor studiate n afara clasei trebuie s constituie un mod de atracie,
de stimulare spre aceast activitate despre care tim cu toii c a fost nlocuit de mijloacele
moderne de informare care au ptruns n viaa noastr, copleindu-i chiar i pe aduli. Am
folosit ca metode de evaluare a lecturii suplimentare a elevilor urmtoarele metode:
1. Proiectul: ncepe n clas prin precizarea temei, definirea i nelegerea sarcinilor de lucru,
continu n clas i acas i se ncheie n clas prin prezentarea unui raport despre rezultatul
obinut i expunerea produsului realizat. Acest instrument de evaluare a lecturii trebuie
organizat riguros, n etape, ca orice munc de cercetare, lund forma unei sarcini de lucru

individuale sau de grup, care faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni


interdisciplinare.
2. Prezentarea de carte: presupune analizarea unei anumite opere a unui scriitor i conine
urmtoarele repere:
-autorul i titlul, spaiul i timpul aciunii (1 paragraf);
-personaje principale (prezentate fiecare n cel puin 1 propoziie);
-prezentarea coninutului crii (cel puin 1 paragraf);
-prezentarea sfritului (1 paragraf);
-prezentarea motivelor pentru care i-a plcut cartea i o recomanz colegilor.
3. Corectarea periodic a caietelor i fielor de lectur, urmat de analiza aestora mpreun
cu clasa
Realizarea sarcinilor lecturii depinde i de devotamentul, priceperea i miestria
nvtorului, de metodele, procedeele i formele de activitate folosite. Cartea i lectura
trebuie s ocupe un loc deosebit n viaa fiecrui elev, iar nvtorului i revine datoria de a
apropia sufletul inocent al elevului de paginile crilor. Menirea noastr ca nvtori este s
trezim interesul elevilor pentru citit, s-i ndrumm, s-i stimulm n acest scop, pentru ca
acetia s fac o pasiune permanent pentru citit, pentru cunoatere, pentru lrgirea
orizontului lor cultural, ceea ce se va rsfrnge pozitiv asupra vieii i activitii lor de mai
trziu.

FI DE LECTUR

DATA:.
TITLUL LECTURII:
TITLUL VOLUMULUI :.
AUTORUL :.
EDITURA :...
I.PERSONAJELE OPEREI
POZITIVE :.......
NEGATIVE........
II.CARACTERIZAREA PERSONAJELOR POZITIVE :
INSUSIRI FIZICE...

INSUSIRI SUFLETESTI : .................................................

III. II.CARACTERIZAREA PERSONAJELOR NEGATIVE :


INSUSIRI FIZICE...

INSUSIRI SUFLETESTI : .................................................

IV. SCRIE TREI CUVINTE NOI SAU EXPRESII NOI INTALNITE IN LECTURA.

VI.SCRIE INVATAMINTE RETINUTE DIN CONTINUTUL LECTURII