Marco Terico

Desde una perspectiva integradora de conocimientos, toma relevancia

analizar el lugar estratgico que ocupa el acto de la escritura para el
desarrollo de las competencias lingsticas de los prvulos en edad
preescolar, y de este modo, la importancia de la interaccin de una
sociedad, as como las estrategias que llevan a cabo las educadoras
para el proceso del desarrollo del lenguaje.
Los procesos de enseanza establecen diversas estrategias didcticas
que propongan escribir desde los primeros aos de escolaridad,
facilitando a los educandos desarrollar sus capacidades lingsticas.
Como sabemos desde edad temprana los nios intentan transmitir y
comunicar significados y para lograrlo usan los recursos lingsticos, es
decir las palabras, que se van desarrollando dentro del contexto que
significa para ellos.
Halliday (1975) indica que el nio utiliza, desde los primeros momentos
de su vida, algunas funciones del lenguaje para expresar sus
necesidades y relaciones con otros.
Es decir, los pequeos comienzan a aprender desde su lengua materna,
aunado del contexto en el que se desenvuelve.
Adems de que conocen e interactan con el lenguaje escrito dentro de
su contexto puesto que observan seales de trfico, carteles, logotipos
de bebidas, propagandas en distintos medios de comunicacin, etc. que
aportan significacin.
Por lo tanto segn Goodman, (1990). los prvulos han podido intuir que
los signos grficos dicen algo; diferenciando, entre marcas visuales que
son dibujos y las que conllevan un mensaje; y en sus primeros intentos
de escritura tienden a inventar un sistema que sigue las reglas lgicas y
predecibles, antes de que aprendan las formas convencionales
Miriam Nemirovsky (1999) menciona que los nios tienen nocin de la
escritura y la lectura mucho antes de ingresar a la escuela, ya que es
muy comn observar a un nio de 2 o 3 aos simulando escribir cuando
tienen un lpiz y un papel. Esta autora nos menciona 3 niveles en el
proceso del aprendizaje del sistema de escritura:
1er nivel: Los nios buscan criterios para distinguir entre el dibujo y la
escritura

2do nivel: Dentro de este nivel se tiene un control progresivo de las

variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construccin de modos
de diferenciacin entre escrituras.
3er nivel: los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos
sonoros y los aspectos grficos de la escritura.
Analizada la lectura se mantiene la idea que el nio de preescolar es
capaz de desarrollar el aprendizaje del leguaje escrito donde sean
partcipe tanto su contexto familiar como el escolar, aunado a que esto
le proveer un mejor desempeo al ingresar a nivel primaria, ya que
una vez obtenido esta habilidad el educando ser capaz de desarrollar
factiblemente los contenidos que se enmarcan en el currculo.
Emilia Ferreiro (1979) menciona que la escritura es un sistema grfico de
representacin de un idioma, por medio de signos trazados o grabados
sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico
tpicamente humano de transmitir informacin, en las etapas propuestas
por Emilia Ferreiro y que se enfocan en el desarrollo del lenguaje
escrito.
En la etapa de la escrituras fijas el nombre del nio suele ser un
referente con significado, por lo que probablemente utilicen ms de
alguna de esas letras para escribir nuevas palabras, o bien, utilicen las
que para el signifiquen algo.
En la etapa Escrituras diferenciadas se produce un conflicto cognitivo
en el nio, ya que una misma escritura no puede servir para distintas
palabras.
En la etapa Escrituras silbicas el nio se da cuenta de que nuestro
sistema de escritura est regido por principios de sonorizacin.
La unidad de sonido que ellos perciben es la silaba, lo que lleva a
representarla con algn smbolo grfico dentro de la palabra. Pueden
utilizar tantas letras como silabas tenga la palabra.
En la etapa de Escrituras silbico-alfabticas los nios pueden
escribir alguna silaba entera dentro de una palabra utilizando
primeramente, fonemas frecuentes. De esta manera ellos van
precisando la escritura, integrando cada vez ms consonantes y
acercndose cada vez ms a la escritura convencional.
En la etapa Escrituras alfabticas el nio logro la precisin de
smbolos grficos, gracias a la estimulacin y el trabajo que se haya
hecho con ellos. Asocian la mayora de los grafemas con su sonorizacin.

Siendo las dos ltimas etapas nuestro foco de atencin, ya que aqu es
donde se encuentra el alumno cuando cursa el tercer grado de
educacin preescolar y
se introduce el
copiado, dictado y
procesamiento grfico donde pueden ser evidentes los errores icnicos y
grficos que debern de ser afrontados con diversas estrategias.
De esta manera Rodriguez (1982, (Pag. 31)) menciona que es necesario
generar situaciones y actividades que despierten en el nio la necesidad
de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo que la
escritura sea algo que el nio necesite, que le permita experimentar
sobre sus mltiples propsitos.