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Revista

de Histria
da Matemtica
- Vol. 13 no no
27 -Curso
pg. 55-75
Uma anlise
deBrasileira
livros didticos
de matemtica
consultados
Colegial 1943 a 1961
Publicao Oficial da Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica
ISSN 1519-955X

UMA ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA CONSULTADOS NO


CURSO COLEGIAL 1943 A 19611
Denise Franco Capello Ribeiro2
UniSantAnna Brasil
Clia Maria Carolino Pires3
PUC Brasil
(aceito para publicao em abril de 2013)

Resumo
Este artigo tem como objetivo contribuir para o estudo da trajetria histrica da constituio
da disciplina escolar Matemtica para o Curso Colegial, no perodo de 1943 a 1961,
apresentando a matemtica escolar neste perodo em que houve a reorganizao dos ensinos
de Matemtica para este nvel escolar e o surgimento da coleo de livros didticos de
Matemtica intitulada Matemtica 2 ciclo 1, 2 e 3 sries, editados para atender aos
novos programas de Matemtica, dos autores Euclides Roxo, Roberto Peixoto, Haroldo
Lisba da Cunha e Cesar Dacorso Netto, tambm conhecida como a Coleo dos 4 autores.
Esta coleo parametrizou a organizao de outros livros didticos de Matemtica,
contribuindo para a padronizao dos ensinos e constituio da disciplina escolar
Matemtica, para este nvel de ensino. Para este estudo utilizamos os aportes tericos de
Andr Chervel, Alain Choppin e Roger Chartier, tendo como principais fontes de pesquisa
a legislao pertinente a Reforma Gustavo Capanema, livros didticos de Matemtica
editados para os Cursos Colegiais e registros de consultas a livros didticos de Matemtica,
por alunos dos Cursos Colegiais, na biblioteca escolar da atual Escola Estadual So Paulo,
no perodo compreendido entre 1943 a 1961.
Palavras-chave: Histria da Matemtica Escolar, Educao Matemtica, Livro Didtico,
Cursos Colegiais.

Este artigo um recorte da tese de doutoramento RIBEIRO (2011)


Professora da graduao do Curso de Pedagogia dfc.ribeiro@yahoo.com.br
3
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica celia@pucsp.br
2

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Denise Franco Capello Ribeiro & Clia Maria Carolino Pires

[AN ANALYSIS OF MATHEMATICS TEXTBOOKS CONSULTED IN HIGH SCHOOL - 1943


UNTIL 1961]
Abstract
This article has as objective to contribute to the study of the historical track of the
Mathematic high school subject constitution to High Schools, in the term of 1943 to
1961,when happened a reorganization of the Mathematic teachings to this scholar level and
the arising of the Mathematic didactic books collection entitled Mathematic 2 circle 1,
2 e 3 grades, edited to attend the new Mathematic programs, by the authors Euclides
Roxo, Roberto Peixoto, Haroldo Lisba da Cunha e Cesar Dacorso Netto, also known as
the 4 authors collection. This collection standardizes other Mathematic didactic books
contributing to the teachings standardization and the Mathematic scholar didactic subject
constitution, to this teaching level. To this study we used the theoric tools of Andr
Chervel, Alain Choppin and Roger Chartier and as our main sources of research the law
related to the Gustavo Capanema Reform, Mathematic didactic books edited to High
School Courses and records of Mathematic didactic books consulting taken by High School
students, in the school library of the current Sao Paulo State School, in the term between
1943 to 1961.
Keywords: Scholar Mathematic History, Mathematic Education, Didactic Book, High
School Courses, Gustavo Capanema Reform.

Apresentao
A anlise de livros didticos de Matemtica usados em Cursos Colegiais, no
perodo de 1943-1961 que apresentameos neste artigo tem origem em pesquisas que
realizamos para a constituio de nossa tese de doutorado, que teve como objeto de
investigao a trajetria histrica da constituio da disciplina escolar Matemtica, com o
enfoque no segundo ciclo do Ensino Secundrio Brasileiro, denominado Curso Colegial, no
perodo acima citado.
A motivao do estudo foi a de dar continuidade aos estudos iniciados em nosso
mestrado intitulado Dos Cursos Complementares aos Cursos Clssico e Cientfico: a
mudana na organizao dos ensinos de Matemtica, concludo em 2006 e, dessa forma,
contribuir para a construo de conhecimentos sobre a Histria da Educao Matemtica no
Brasil.
Nossa pesquisa foi realizada nos arquivos escolares da Escola Estadual So Paulo,
antigo Ginsio do Estado de So Paulo, primeiro ginsio oficial do Estado de So Paulo,
inaugurado em 16 de Setembro de 1894, criado pela Reforma de Ensino Lei 88, de 1892,
segundo Maria Luiza Marclio (2005), comeando a funcionar em 1894.
Este ginsio foi equiparado ao ento Ginsio Nacional, em 06 de Novembro de
1896 e, juntamente com o Colgio Pedro II do Rio de Janeiro e a Escola Normal de So
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Paulo, tornou-se uma das principais instituies de ensino oficiais do Brasil. Esta
equiparao significava que os professores deveriam adotar os livros didticos, programas e
mtodos didticos iguais aos utilizados no Colgio Pedro II.
Nos arquivos desta instituio de ensino, encontramos indcios do primeiro Curso
Colegial (Clssico e Cientfico) a se instalar na capital, em meados do ano de 1943 e, a
partir da, pudemos entrar em contato com dirios de classe, atas de reunies da
congregao, registros de livros didticos consultados por alunos e professores, provas de
vrias disciplinas e demais documentaes escolares. Estes indcios indicavam tambm que
havia uma biblioteca organizada e utilizada por professores, alunos e inspetores, na forma
de registros de consulta organizados em livros com anotaes de nomes, datas, nome dos
livros consultados e de seus autores, nmeros de classificao destes livros e srie em que
se encontravam os alunos. Ns nos detivemos nos registros de consultas dos livros
didticos de Matemtica consultados por alunos e professores dos Cursos Colegiais
(Clssico e Cientfico), no perodo de 1943 a 1961.
O desenvolvimento de nossa pesquisa deu-se no sentido de selecionar, procurar e
analisar livros didticos de Matemtica consultados por alunos dos Cursos Colegiais, no
perodo acima citado, visando ao estudo da apropriao desses livros por professores em
suas prticas pedaggicas, levando padronizao dos ensinos de Matemtica e, de acorde
com os aportes tericos utilizados, levar a constituio da disciplina escolar Matemtica,
para este perodo e nvel de ensino.
A seleo dos livros didticos de Matemtica para os Cursos Colegiais 1943 a 1961
Encontramos nos arquivos escolares da atual Escola Estadual So Paulo livros de
capa dura, com ttulo Obras Consultadas na Biblioteca, dos anos de 1943 a 1961, com
exceo do ano de 1948, que continham os registros de alunos dos cursos Ginasial e
Colegial com: nome do livro consultado, nome do aluno que consultou e srie. Procuramos
e separamos os livros que continham esse tipo de registro, dando um total de 18 livros.
Em seguida, fotografamos somente os registros de consulta de livros de
Matemtica por alunos dos Cursos Clssico e Cientfico. Ao fim desta fase, iniciamos a
catalogao destes dados, primeiramente numa tabela com a transcrio tal qual estava
registrado nos livros com o nome dos autores, nome do livro, srie/curso e nmero de
consultas.
Ao final desta etapa, iniciamos uma primeira anlise visando selecionar os livros
didticos que seriam utilizados para compor esta pesquisa, tomando como referncia a
procura por livros com o ttulo Matemtica, como os da coleo conhecida como a Coleo
dos quatro autores e obtivemos 1537 registros catalogados, 535 dos quais eram de livros
didticos com ttulo semelhante ao da Coleo dos quatro autores, ou seja, Matemtica,
dando mais de 30% do total, podendo ser considerado um primeiro indcio de que estes
livros tomaram como referncia a Coleo Matemtica 2.0 ciclo para as 1.as, 2.as e 3.as
dos Cursos Colegiais dos quatro autores.
Para a seleo dos livros a serem analisados, fizemos outro tratamento nos dados
relativos aos registros; desta vez, objetivando no s o nmero de consultas, mas os
respectivos autores. Aps a primeira anlise dos registros dos livros consultados por alunos
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dos Cursos Clssico e Cientfico, no perodo compreendido entre 1943 a 1961, elaborada no
item anterior, selecionamos aqueles livros que, pelo ttulo, indicavam conter toda a matria
de Matemtica a ser estudada e no somente uma parte, como por exemplo, Elementos de
lgebra.
Os autores que mais foram consultados por perodo foram: Algacyr Munhoz
Maeder com consultas nos anos de 1949, 1950, 1951, 1952, 1956, 1958, 1959, 1960, 1961,
num total de 106 registros em 11 anos;; Thales Mello Carvalho nos de 1949 a 1960 com 98
registros em 11 anos; Manoel Jairo de Bezerra nos de 1955, 1956,1957,1958,1959 e 1960,
com 26 registros em 06 anos;Ary Quintella, nos anos de 1945, 1953, 1954, 1955, 1956,
1957, com 06 registros em 05 anos.
Algacyr Munhoz Maeder
Analisamos dois exemplares: Curso de Matemtica, 1.o livro, 9.a edio, Edies
Melhoramentos, 1954 e Curso de Matemtica, 2.o livro, Ciclo Colegial, 1.a edio, Edies
Melhoramentos, 1947.
O autor apresenta no incio dos livros, antes do ndice, o Programa de Matemtica
das sries a que se destina e a meno da legislao pertinente.
A organizao interna dos livros feita com a distribuio do programa de
Matemtica dividido em captulos, nos quais os contedos matemticos so dispostos da
seguinte maneira: noes preliminares onde os conceitos estudados nos captulos so
retomados; conceitos relativos a cada captulo so desenvolvidos a partir de definies e
exemplo:
Captulo I: Noes sobre o clculo aritmtico aproximado:
Erro absoluto A diferena entre um valor aproximado de certo nmero
e o prprio nmero chama-se erro absoluto desse valor. (grifo do autor).
Exemplo: dado o nmero
a= 2,4387, dizemos que 2,438 um valor aproximado por falta, com o
erro absoluto de
e= 2,4387 2,438 = 0,000 7,
e bem assim que 2,439 um valor aproximado por excesso, com o erro
absoluto de
e = 2,439 2,4387 = 0,000 3.
(MAEDER, A.M.,1954, p.13).
Neste captulo, todos os conceitos matemticos desenvolvidos no vm
acompanhados por exerccios resolvidos ou a resolver, somente exemplos, situao no
verificada nos demais captulos que, alm dos exemplos, apresentam, ao final, exerccios
sem resoluo acompanhados das respostas:
Captulo II : Operaes com nmeros aproximados.
Exerccio 1. Avaliar o erro por falta da soma 5,478 63...+ 3,204 32... +
7,654 32 ... tomando-se cada parcela com trs algarismos decimais.
Resposta: E < 0,002. (MAEDER, A.M., 1954, p.28)
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Estes exerccios so os exemplos dados no captulo com nmeros diferentes.


Notamos a presena de grande nmero de figuras explicativas no caso dos poliedros,
esferas, cilindros, no estudo de retas e planos e alguns exerccios resolvidos que so os
exemplos dados.
No segundo livro podemos citar a anlise por ns realizada, no trabalho referente
ao Mestrado, quando tomamos a Resoluo de Tringulos Retngulos, Casos Clssicos, 1.o
caso, primeiro com a explicao dada por Maeder e, depois, no livro dos 4 autores:
404. Casos Clssicos (grifo do autor) Na resoluo de tringulos
rectngulos, quando os dados so elementos principais (lados e ngulos),
quatro so os casos que se apresentam.
Nos enunciados dos casos clssicos, costuma-se omitir entre os elementos
dados o ngulo recto, que comum a todos os tringulos rectngulos.
Destarte, em cada caso mencionam-se apenas dois elementos.
405. 1.o Caso (grifo do autor) Resolver um tringulo rectngulo, sendo
dados a hipotenusa e um ngulo agudo.
(o autor apresentar ao lado desta fase da explicao a figura de um
tringulo retngulo com vrtice A,B e C e catetos c e b e hipotenusa a).
Dado: A, a e B.
Incgnitas: C,b,c e S.
As frmulas que se aplicam para calcular os elementos desconhecidos, no
caso considerado, so as seguintes:C = 90 - B, b= a sen B, c= a cosB e S
= bc.
A fim de obter a rea do tringulo em funo dos dados, substituamos, na
expresso acima, b e c pelas relaes que lhes correspondem:S = a sen
B. a cosB.(MAEDER, 1947, p.374 375).
E como exemplo de exerccio:
Resolver um tringulo rectngulo dados:
a = 89,36 m
b = 401745
a = 258,50m
B = 482036
(...) (MAEDER, A.M., p.382-383, 1947)
Thales Mello Carvalho
Analisamos 5 exemplares de Thales Mello Carvalho, a saber dos anos de 1944,
1948 ,1950,1953 e 1958 e neles o autor apresenta citao de F.Severi, o programa oficial de
Matemtica, a organizao interna e o desenvolvimento dos contedos seguiam a seguinte

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ordem: preliminares, definies, frmulas, figuras, exemplos, exerccios a resolver com


respostas.Transcreveremos a citao de F.Severi a seguir:
Quem se der conta exata do valor da crtica dos princpios no
cometer jamais o erro pernicioso de dar ao ensino elementar uma
orientao crtica e excessivamente abstrata. Conhecer a crtica pela
prpria natureza intelectual: no consider-la jamais nos primeiros
graus do ensino como um meio pedaggico. F. Severi.
Podemos observar que a citao de F. Severi apresentada neste livro enfatiza o
erro cometido pela orientao crtica e muito abstrata, que, a seu ver, poderia causar
resultados muito negativos para o ensino, no nvel, denominado por Severi, de elementar,
diferenciando-se da citao apresentada no exemplar do item anterior, que era levar os
professores a repensarem a concepo e a utilizao do prprio livro didtico.
Em Aritmtica Terica, escolhemos a Unidade I, As operaes aritmticas
fundamentais:
INTRODUO
1.Preliminares
A observao dos seres em sua pluralidade no universo leva-nos idia
intuitiva de conjunto. Desse modo, noes como as de conjunto,
correspondncia e pertence (*) so consideradas como primitivas e, como
tal, no se definem.
Observemos que um conjunto fica definido ou quando se enumeram
individualmente seus elementos (ex.: o conjunto dos nmeros 1,2,3 e 4)
ou quando se estabelece uma condio necessria e suficiente para que
um elemento dele faa parte (ex.:o conjunto dos nmeros primos).No
segundo caso, no se evidencia necessariamente, na definio, a
totalidade de seus elementos.(...)
(CARVALHO, 1950, p.09).
O que mais chamou nossa ateno foi a dedicao de um item inteiro, dentro deste
captulo, intitulado Evoluo dos Sistemas de Numerao, a utilizao da Histria da
Matemtica para a explicao dos sistemas de numerao com indicaes para leitura de
livros que complementariam o assunto, tanto em notas de rodap (*), (**), como no corpo
do prprio texto:
(*)Cfr. E. Fettweis, Wie man einstens rechnete, Leipzig, B.G. Teubner,
1923, pg.7.
(**) Cfr. Levi Leonard Conant, The number concept, N.York, Macmillan,
1931, pg.55
(CARVALHO, 1950, p.80-83).

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Esta utilizao da Histria da Matemtica para fins educativos, como auxlio ao


entendimento de determinado assunto matemtico, fornece fortes indcios da influncia da
coleo Matemtica 2 Ciclo, conhecida como a Coleo dos 4 autores.
Para mostrar como os exerccios eram elaborados, transcrevemos, a seguir,
exemplos de exerccios com resoluo e a resolver, do item denominado Passagem de um
nmero de um sistema qualquer para o sistema decimal:
65. Exemplo. Representar no sistema decimal o nmero 23(12).
RESOLUO: Multiplicando 2 por 12 e somando ao resultado 10 (valor
do smbolo ) obtemos 34; multiplicando 34 por 12 e somando 3 ao
resultado obtemos 411; multiplicando finalmente 411 por 12 obtemos o
nmero procurado 4 943. Assim, podemos escrever 23(12) = 4 943(10)(...)
72. Exerccios para resolver.
(...)2. Passar o nmero 60(12) para o sistema decimal.Resp.: 984.
(CARVALHO, 1950, p.79-84). (grifo do autor).
Podemos observar que o exerccio a resolver , praticamente, o mesmo exerccio j
resolvido com outros nmeros.
Para assuntos desenvolvidos em lgebra, temos os Captulos IV- Polinmios e V
O Trinmio do 2 grau. Escolhemos a Unidade IV, denominada Polinmios. Traremos
para este artigo um exemplo dos exerccios resolvidos e a resolver:
4. Exemplo. Sendo
F(x,y) = 2x4 3xy3 + y4 4x3y + x2y2
F (x,y) = 2y4 + x2y2 xy3 2x3y + x4
Calcular a diferena F(x,y) f(x,y).
RESOLUO: Ordenando-se em relao s potncias decrescentes de x,
trocando os sinais indicados dos termos de f(x,y) e efetuando a adio dos
polinmios F9x,y) e f(x,y), obtemos
2x4 4x3y + x2y2 3xy3 + y4
_ 4
x + 2x3y - x2y2 + xy3- 2y4
X4 - 2x3y
- 2xy3 y4
18. Exerccios para resolver.
()2. Sendo f1(a,b) = 2a4-5ab3-4a3-2b4+3a2b2
f2 (a,b) = ab3 b4 + 3a4 + 2a3b + 3a2b2
Calcular: 1) f1(a,b) + f2 (a,b)
Resp.: 1) 5a4 2a3b + 6a2b2 4ab3 + b4
(CARVALHO, 1950, p.234-249).
Notamos, novamente, a utilizao de exerccios resolvidos e a resolver como
aplicao direta dos conceitos anteriormente desenvolvidos.
No ltimo assunto relativo Geometria, damos exemplos de exerccios resolvidos
e a resolver da Unidade VII, denominada Os Poliedros, itens intitulados Noes gerais e
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estudo dos prismas e pirmides e respectivos troncos, reas e volumes desses slidos, os
quais deveriam ser estudados pelos alunos das duas opes dos Cursos Colegiais:
37. Exerccio. Calcular a altura de um prisma quadrangular regular,
cuja rea da base 36m2, sabendo-se que ele equivalente a um prisma
hexagonal regular, cujo lado da base igual diagonal da base do
primeiro prisma e cuja altura o dobro do lado da base do mesmo.
RESOLUO: O lado da base do prisma quadrangular mede um nmero
de metros igual raiz quadrada de 36, ou sejam, 6m. A diagonal desse
quadrado, que igual no lado do hexgono, mede
D = l 2 = 62 m
Logo, a rea da base do prisma hexagonal ser em metros quadrados
S = 3/2 l3 = 3/2 x (62)3 = 1083 = 187,056
Como a altura do prisma hexagonal 2 x 6m = 12m seu volume, que
tambm o volume do prisma quadrangular, ser em metros cbicos
V = 187,0560 x 12 = 2244,672
Ento, a altura do prisma quadrangular ser em metros 2244,672: 36 =
62,352.
38. Exerccios para resolver.
1. Calcular o volume de um prisma quadrangular regular, cuja rea total
144 m2, sabendo-se que sua rea lateral igual ao dobro da rea de sua
base. Resp.: 108m3
(CARVALHO, 1950, p.364).
As indicaes de leitura presentes nas notas de rodap foram observadas no
cotidiano escolar da atual Escola Estadual So Paulo, nos registros de consultas realizadas
pelos alunos dos Cursos Colegiais, no perodo de 1943 a 1961. So elas: F. Severi, Ary
Quintella, A. Papelier, entre outras.
Como exemplo da organizao interna, escolhemos o Captulo II, Progresses,
no item denominado Progresses Aritmticas. Transcrevemos, a seguir, um exemplo do
desenvolvimento, com o exerccio resolvido e um exerccio a resolver do item denominado
Insero de meios aritmticos:
10. Insero de meios aritmticos. Inserir n meios aritmticos entre
dois nmeros A e B formar uma progresso aritmtica de n + 2 trmos,
cujos termos extremos sejam A e B. A resoluo do problema consiste,
inicialmente, em calcular a razo da progresso, o que se obtm pela
aplicao da frmula (6). Conhecida esta, escrevem-se os n termos (entre
A e B) de acordo com a observao I do n 2.
11. Exerccio. Inserir 4 meios aritmticos entre os nmeros 11 e 31.
RESOLUO: De acordo com o que foi dito no nmero anterior,
precisamos calcular a razo de uma progresso aritmtica de 6 termos,
cujos termos extremos so 11 e 31. So dados, portanto, a1 = 11, a6 = 31 e
n = 6. Aplicando a frmula (6), obtemos:
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r = a6 a1 = 31 11 = 4
n -1
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A progresso pedida ser: 11.15.19.23.27.31
24. Exerccios a resolver
(...)11.Inserir 5 meios aritmticos entre 7 e 25.
Resp.: 7.10.13.16.19.22.25
(CARVALHO, 1953, p.47-54)
Podemos observar, nos exemplos acima citados, que a metodologia usada para o
ensino deste conceito matemtico pode ser considerada como tradicional com: definio,
exemplo, aplicao do exemplo.
Para o item acima analisado, no h exerccios propostos, portanto, no h
respostas, pois somente so apresentadas respostas para exerccios com denominao
Exerccios Propostos, podendo indicar a preocupao maior com alguns conceitos
matemticos do que com outros e, tambm, que para os exerccios que no apresentavam
respostas, os alunos teriam que contar com a resoluo do professor para saber se o
exerccio estava certo ou no, caso no verificado na coleo de livros de Thales Mello
Carvalho, editada para os Cursos Colegiais, naquela poca.
No estudo da Geometria pudemos observar a mesma estrutura de desenvolvimento
dos conceitos matemticos: preliminares, definies, exemplos ou exerccios com
resoluo, exerccios, exerccios a resolver ou exerccios propostos, com resposta
(independente do local em que ela estava alocada).
Trazemos como exemplo da parte dedicada ao estudo da Geometria, o item
denominado, no livro de Thales Mello Carvalho, Elipse:
2. Preliminares. Elipse o lugar geomtrico dos pontos de um plano,
cuja soma das distncias a dois pontos fixos desse plano constante.
Esses pontos fixos denominam-se focos da elipse e sua distncia chama-se
distncia focal.
(CARVALHO, 1953, p.281)
O exemplar intitulado Matemtica para os Cursos Clssico e Cientfico, 2 Srie,
Companhia Editora Nacional, SP, 1944, notamos que, o autor apresenta, logo no incio,
antes dos programas oficiais de Matemtica, um prefcio:
PREFCIO
Apresentando o segundo volume da Matemtica, destinado aos alunos da
segunda srie dos Cursos Clssico e Cientfico, nada temos acrescentar ao
que dissemos no prefcio do primeiro volume. Nossa finalidade
proporcionar ao estudante brasileiro um livro, onde possa encontrar os
assuntos, que necessite conhecer, explanados numa linguagem to clara
quanto possvel.
De nossos prezados colegas receberemos com satisfao todo juzo crtico
sobre este despretensioso trabalho.
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Rio de Janeiro, Janeiro de 1944. (grifos do autor)


O Autor
(CARVALHO, 1944, p.09)
O autor coloca a finalidade do livro como um local onde os estudantes desta srie e
nvel escolar podero encontrar toda a matria a ser estudada e que os conceitos
matemticos estaro dispostos de forma to clara quanto possvel
O livro intitulado Matemtica para os Cursos Clssico e Cientfico, segundo ano,
9 edio, Companhia Editora Nacional, SP, 1958, apresenta, mais uma vez, uma citao de
F. Severi, que demonstra qual a sua concepo de ensino de Matemtica, que
transcrevemos a seguir:
Nosso ideal deveria ser, especialmente agora que o ensino racional da
Matemtica comea nas escolas mdias inferiores, encobrir, ao menos a
princpio, o rigorismo lgico, como matria perigosa para ser tocada
diretamente por mos demasiado tenras. Cobrir no quer dizer desterrar.
H um rigor substancial que vale muito mais do que o rigor formal. A
armadura fundamental do tratado e do ensino h de permanecer sempre
impecvel do ponto de vista racional; mas o organismo completo deve
estar bem nutrido de observaes intuitivas; as mais ridas
consideraes devem ser sbiamente disfaradas e dosificadas, e as
definies esquemticas oportunamente diludas. (grifo do autor).
Esta citao mostra que o autor concorda com F. Severi, que os rumos que o
ensino da Matemtica estava tomando, na poca em que foi editado o livro, tendiam a
privilegiar o ensino racional em detrimento do mtodo intuitivo, que, na concepo do
autor, acreditava ser importante e o rigor nas definies deveria ser dosado e diludo.
Escolhemos para a nossa anlise o Captulo X, intitulado Resoluo de
tringulos, item Casos clssicos, pois este assunto est presente desde o primeiro
programa oficial de Matemtica (1943), j citado e analisado em nosso Mestrado, no livro
da coleo dos 4 autores, e referncia para verificarmos se o ensino da Matemtica estava
tendendo padronizao:
Resoluo de tringulos retngulos.
4. Primeiro caso. Sejam a e B, os elementos dados. Devemos calcular C,
b e c. As frmulas aplicveis so: C = 90 - B
(1)
b = a sen B
(2)
c = a cos B
(3)
A rea ser: S = bc/2 = a2 sen B cos B
(4)
5. Exemplo. Resolver o tringulo, dados
a = 32, 425 m, B = 34 18 20
RESOLUO: I. Clculo de C.
C = 90 - B = 90 - 341820 = 554140

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II Clculo de b.Aplicando logaritmos frmula (2), e


recorrendo tbua, obtemos:
Log b = log a + log sen B = 1,5108800 + 1,7509757 =
1,2618557, donde resulta b= 18,2749.
III. Clculo de c. Aplicando logaritmos frmula (3) e
recorrendo tbua, obtemos:
Log c = log a + log cos B = 1,5108800 + 1,9170030 =
1,4278830, donde resulta c= 26,7845.
IV. Clculo da rea. Aplicando logaritmos frmula
(4) e recorrendo tbua, obtemos:
Log S = 2 log a + log sen B + log cos B + colog 2 =
3,0217600 + 1,750 9757 + 1,917 00300+ 1,6989700 =
2,388 7087, donde resulta S = 244, 742.
12. Exerccios a resolver.
1. Resolver o tringulo, dados = 272,445m e
B=422030.
Resp.: C = 473930, b = 183,505m, c= 201,375m , S= 18476,7 m 2.
(CARVALHO, 1958, p.225-229).
A edio de 1948, intitulada Matemtica terceira srie, 2.a edio, Companhia
Editora Nacional, o autor coloca a seguinte citao:
Ao professor compete fazer do livro um organismo plstico e vivo; a ele
compete escolher o que se pode fazer e o que se pode deixar, o que se
pode antepor ou pospor segundo as condies peculiares dos alunos. O
que importa muito mais aptido para pensar do que o acmulo de
conhecimentos especficos que haja conseguido faz-los aprender.
F. SEVERI.(CARVALHO, 1948, p.06).
A concepo de livro didtico e do uso que os professores deveriam fazer deste
instrumento didtico seria a de ter uma viso crtica deste instrumento didtico e no
consider-lo como algo pronto e acabado que deveria ser seguido s cegas, sem considerar
a condio intelectual dos alunos a que este livro estava destinado. O autor faz uma crtica
ao que considera acmulo de conhecimentos especficos, que o programa oficial de
Matemtica, para os Cursos Colegiais contempla, em detrimento do desenvolvimento nos
alunos da aptido de pensar, de raciocinar.
Aps esta citao, o autor comea a desenvolver todo o programa oficial
estipulado para esta srie, organizando os assuntos e contedos matemticos da seguinte
maneira: noes elementares ou preliminares, definies, frmulas, figuras, esquemas,
teoremas, exerccios resolvidos e a resolver com respostas.
Citamos um exemplo desta forma de organizao para cada assunto estudado:
lgebra, Geometria e Geometria Analtica.
Na parte correspondente lgebra, escolhemos o Captulo II Funes, que
aborda os conceitos matemticos: funo de uma varivel real, representao cartesiana,
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continuidade, pontos de descontinuidade e descontinuidade de uma funo racional. H a


observao do autor, logo abaixo do ttulo do captulo, que estes assuntos devero ser
ministrados tanto para os Cursos Clssicos quanto para os Cursos Cientficos.
O autor desenvolve os conceitos matemticos acima descritos com:
Preliminares. Varivel um smbolo que representa diversos elementos
de um conjunto dado, chamado domnio (*) ou campo de variabilidade da
mesma.
A noo de domnio fundamental na definio de varivel. Por exemplo,
uma varivel real aquela cujo domnio o conjunto de nmeros reais ou
um subconjunto (limitado ou no) deste. Desse modo, o domnio de uma
varivel real sempre um conjunto linear.
Seja x uma varivel real e (x) seu domnio. Se a cada valor de x do
domnio (x) se pode fazer corresponder, por um processo qualquer, um
conjunto de valores reais e finitos de outra varivel y, diz-se que y uma
funo real multiforme (ou multvoca) da varivel x.Se o conjunto de
valores infinito a funo se diz infinitvoca (**). Se a cada valor do
domnio se pode fazer corresponder um nico valor real e finito de y dizse que y uma funo real uniforme ou unvoca de x.
As variveis x e y denominam-se respectivamente varivel independente
e varivel subordinada. (...) Representa-se por um smbolo do tipo y =
f(x), a correspondncia funcional entre as vriveis x e y. (grifos do
autor).
(CARVALHO, 1948, p.54 55).
Os (*) e (**) esto com indicaes para o melhor entendimento dos conceitos
abordados em notas de rodap e significam respectivamente: Amoroso Costa, op.cit. p.130
e Exemplos de funes infinitvocas encontram-se nas funes circulares inversas (Cap.III,
n33).
Os exerccios resolvidos, na realidade, so exemplos de resoluo dos conceitos
matemticos desenvolvidos e os exerccios a resolver esto colocados ao final do captulo e
contemplam todos os conceitos estudados durante o captulo. Transcrevemos, a seguir,
alguns destes exerccios:
15. Exerccios.
Achar o limite da funo f(x)= x - a
x-a
quando x a (suposto a >0 se n par)
RESOLUO
Faamos x = y e a= b, do que resultam respectivamente x= y e a=b.
Temos, ento,lim f(x) = lim
y-b
xa
yb y - b
Como
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Uma anlise de livros didticos de matemtica consultados no Curso Colegial 1943 a 1961

y b = ________1__________
y - b
y-1 + by-2 +.......+ b-1
Concluimos que o limite de y b , quando y b 1
y - b
nb-1
(CARVALHO, 1948,
p.63)
E, como exemplos de exerccios a resolver, temos:
Determinar o campo de definio das funes:
1.y = x + x(x-2)-3 Resp.: (-, -1] e [3, +)(...)
Calcular os limites:
1. lim x -2
Resp: 1
x8 x - 8
12
(CARVALHO, 1948, p.75)
Para o assunto Geometria, escolhemos o Captulo VII, Unidade VII, intitulada
Transformaes de Figuras.
Para exemplificar o desenvolvimento dos conceitos matemticos, escolhemos o
assunto Figuras e Poliedros Semelhantes:
Diz-se que uma figura F semelhante a uma figura
F, se F igual a uma figura diretamente homottica de F.Igualmente se
diz que um poliedro semelhante a outro se ele igual a um homottico
direto desse outro.(...)
Teorema. A condio necessria e suficiente para que dois poliedros
sejam semelhantes que seus ngulos slidos sejam respectivamente
iguais e igualmente dispostos e suas faces homlogas sejam semelhantes.
(...) (CARVALHO, 1948, p.262-263).
Logo a seguir, o autor coloca Resoluo de problemas pela semelhana:
Construir um tringulo ABC, dados seu permetro, o ngulo A e a razo
AB/AC = k de dois de seus lados.
Constroi-se um tringulo ABC tal que sejam = e AB/AB = k.
Esse tringulo , pois, semelhante ao tringulo ABC (*).Calcula-se, ento,
o permetro P do tringulo ABC e a razo P/P = k que a razo de
semelhana dos dois tringulos. Conhecidos k, AB, e A C e sendo
AB/AB = k e AC/AC = k, calculam-se facilmente Ab e AC. Fica,
assim, determinado o tringulo, uma vez conhecidos o ngulo A e os
lados Ab e AC.
(CARVALHO, 1948, p.263)
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O asterisco (*) presente nesta resoluo representa uma nota de rodap com a
indicao V. Ary Quintela, Matemtica, 4 Srie, 6 ed., p. 186. Este fato explica as
consultas a livros editados para os Cursos Ginasiais consultados por alunos dos Cursos
Colegiais.
Os exerccios para resolver, sem as respostas, esto situados logo aps o trmino
dos exerccios que possuem a resoluo:
57. Exerccios para resolver.
1. Construir um tringulo ABC, dados o ngulo , o raio do crculo
circunscrito a esse tringulo e a razo dos lados AB e AC.
2. Inscrever num crculo dado um tringulo cujos lados sejam paralelos
respectivamente a trs retas dadas.
3. Inscrever um quadrado em um tringulo dado.(...)
(CARVALHO, 1948, p.264)
Observamos tambm, neste captulo, a utilizao de indicao a conceitos
matemticos j conhecidos em outras pocas, com a utilizao da Histria da Matemtica:
A projeo estereogrfica j era conhecida de PTOLOMEU que a aplicou Astronomia
(Cfr. Rouse Ball, op.cit., 1 vol., p. 104). (CARVALHO, 1948, p. 274).E a indicao de
consulta a livro de autores estrangeiros:
La portion de plan enferme par cette courbe sappelle cercle. Mais,
pour abrger, nous emploierons le mot cercle, au lieu de circunfrence de
cercle, pour designer La courbe elle-mme.(B.Niewenglowski e L.
Grard, Cours de Gomtrie Elmentaire, Paris, Gauthier-Villars, 1898,
Vol.I, p. VIII).
(CARVALHO, 1948, p.266).
E, finalmente, em Geometria Analtica, escolhemos o Captulo IX, Unidade IX,
Noes Fundamentais.Como exemplo de desenvolvimento de um conceito matemtico,
transcrevemos o relativo Concepo de Descartes:
Concepo de Descartes.
Veremos, a seguir, que possvel associar a cada ponto do plano um par
ordenado (a,b) de nmeros reais e, reciprocamente, a cada par ordenado
(a,b) de nmeros reais um ponto no plano. Estabelece-se, assim, uma
correspondncia bi-unvoca entre o conjunto dos pontos do plano e o
conjunto dos pares de nmeros reais (a, b). Seja, ento, uma curva que
determinaremos C, definida por uma propriedade geomtrica. Seja f (x,y)
= (1), uma equao tal, que todo par de solues reais x=a e y=b da
equao (1) corresponda a um ponto de C (*) e, reciprocamente, a todo
ponto de C corresponda um par de solues reais de (1). Diremos, ento,
que (1) equao da curva C.
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Uma anlise de livros didticos de matemtica consultados no Curso Colegial 1943 a 1961

Disso resulta que as propriedades da curva C podem ser estudadas


geomtricamente atravs da equao (1). Este estudo constituiu o objetivo
da Geometria Analtica, que, reduzindo os conceitos de posio e forma
aos conceitos de nmero e de relao entre nmeros, trata algbricamente
as questes geomtricas. (grifo do autor)
(CARVALHO, 1948, p.314).
O autor aproveita esta definio para enfatizar o objetivo de estudo da Geometria
Analtica, enfatizando o tratamento algbrico, que ser dado no desenvolvimento dos
conceitos deste captulo, a questes geomtricas.
Os exerccios com resoluo esto dispostos de maneira mais homognea e os
exerccios a resolver so apresentados mais pulverizados ao longo do captulo.
Apresentamos, a seguir, exemplos destas duas formas de exerccios:
16. Exerccio
Calcular o permetro de um tringulo cujos vrtices so os pontos A (1,4), B(5,-2) e C (0,0), relativos a um sistema de eixos oblquos, sendo
= 60 o ngulo dos eixos.
RESOLUO:
Calculemos o lado AB, aplicando a frmula (1). Sendo x1 = -1, y1 = 4, x2
= 5, y2 = -2 e cos = cos 60 = , resulta:
AB = (5+1)2 + (-2-4)2 + 2(5+1) (-2-4) x = 6
Para calcularmos os outros dois lados AC e BC, aplicamos a frmula (3)
da distncia de um ponto a origem (visto que o vrtice C est na origem),
fazendo sucessivamente x1 = -1, y1 = 4 e x1 =5, y1 = -2.
(...) Obtemos AC = 3,3 aprox. e BC= 4,3 aprox.
O permetro procurado ser aproximadamente
P = 6 + 3,3 + 4,3 = 13,6
(CARVALHO, 1948, p.324-325)
24. Exerccios para resolver.(...)
6. Determinar o permetro do quadrado cujo centro o ponto (2,0), sendo
um de seus vrtices o ponto (-1,-1). Resp.: 85(...)
(CARVALHO, 1948, p.329).
Ary Quintella
Analisamos dois exemplares de autoria de Ary Quintella, um dedicado aos alunos
do primeiro ano do Curso Colegial, editado em 1957, e o outro elaborado para estudantes
do terceiro ano do Curso Colegial, com edio em 1960.
A organizao interna apresenta ndice aps a contracapa, antes dos programas
oficiais de Matemtica, para esta srie e nvel de ensino, dividido unidades que, por sua
vez, so organizadas em captulos e um ndice exclusivo para a localizao dos
exerccios.Nas unidades dedicadas ao estudo de conceitos relativos Aritmtica,
escolhemos o item dedicado Interpolao Aritmtica:
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10 Interpolao aritmtica. Interpolar ou inserir m meios aritmticos


entre dois nmeros dados a e b formar uma progresso aritmtica de m
+ 2 termos, cujos extremos sejam a e b. O problema fica resolvido desde
que se conhea a razo pois, se tivermos o valor de r, o primeiro meio
ser a + r, o segundo a + 2r, e assim por diante.
Determinao da razo. A progresso formada ter m + 2 termos; logo,
a frmula do termo geral dar:
b = a + ( m + 1). r
r = b a (III)
m+1
Exemplo: Inserir 5 meios aritmticos entre 3 e 27.
Aplicando a frmula da razo, vem:
r = 27 -3 = 24 =4
5+1 6
A insero ser: 3.7.11.15.19.23.27
(grifo do autor)
(QUINTELLA, 1957, p.46-47)
No exemplar Matemtica para o terceiro ano Colegial, 6.a edio, Companhia
Editora Nacional, SP, 1960, escolhemos um assunto estudado em Trigonometria,
Polinmios, para comparar a metodologia utilizada pelos dois autores para desenvolver o
conceito matemtico da Definio de Polinmios de Uma Varivel:
9.1 Polinmios de uma varivel. Uma expresso racional, inteira, da
forma:
A0xm + A1xm-1 + ... + Am-1x + Am
Onde A0, A1, ... , Am-1, Am so nmeros reais dados, com A0 0, e x pode
receber um valor qualquer chama-se polinmio de uma varivel ou
polinmio em x.(QUINTELLA, 1960, p.150)
Manoel Bezerra
De Manoel Jairo Bezerra, estudamos os exemplares editados para o primeiro ano
Colegial (Clssico e Cientfico), 3.a edio, 1955, da Companhia Editora Nacional, para o
segundo ano Colegial, 3.a edio, 1955 e outro exemplar dedicado aos alunos do terceiro
ano Colegial (Clssico e Cientfico), 2.a edio, 1957, editado pela Companhia Editora
Nacional. Escolhemos para a anlise do desenvolvimento dos contedos matemticos
presentes no exemplar Curso de Matemtica, primeiro ano colegial (Clssico e Cientfico),
3 edio, Companhia Editora Nacional, SP, 1955 a Unidade II, denominada Progresses,
item Definies, onde o autor, alm de discorrer sobre a definio de Progresso
Aritmtica, explica como Interpolar meios aritmticos entre nmeros dados:

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Uma anlise de livros didticos de matemtica consultados no Curso Colegial 1943 a 1961

Definies. (...)
Interpolar ou inserir m meios aritmticos entre dois nmeros a e b
formar uma progresso aritmtica de m + 2 termos, cujos termos
extremos sejam a e b
Propriedades
PRIMEIRA PROPRIEDADE: Em uma progresso aritmtica a diferena
entre um termo e o seu precedente constante e igual a razo.Essa
propriedade conseqncia da definio 1.(BEZERRA,1955, p.53).
Para exemplificar o conceito explicado:
Exerccios.(...)
5) Interpolar 8 meios aritmticos entre 11 e 47.
De acordo com a definio temos de escrever uma progresso aritmtica
de 10 termos.
So dados: a1 = 11, an = 47 e n= 8 + 2 = 10
Empregando a frmula (C) (frmula da razo)
r =
47 -11 = 4
10 1
E a progresso ser: 11.15.19.23.27.31.35.39.43.47(BEZERRA, 1955,
p.55).
Finalizando com exerccios a resolver:
Exerccios para resolver.(...)
5) Qual a razo de uma progresso aritmtica de 36 termos cujo primeiro
termo 25 e o ltimo 725?
Resp.; 20.
(BEZERRA, 1955, p.61-64)
Vamos agora analisar um conceito matemtico pertencente parte dedicada
Geometria, na Unidade V, denominada Seces cnicas; definies e propriedades
fundamentais, especificamente o desenvolvimento do conceito Definio de elipse:
Elipse; definio e traado; crculo principal e crculos diretores;
excentricidade; tangente
ELIPSE
3.Preliminares. Chama-se elipse a uma curva plana cuja soma das
distncias de cada um de seus pontos a dois pontos fixos de seu plano
constante.
Podemos dizer, tambm, que elipse o lugar geomtrico dos pontos de
um plano cuja soma das distncias a dois pontos fixos do mesmo plano

RBHM, Vol. 13, no 27, p. 55-75, 2013

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constante.Esses pontos fixos chamam-se focos da elipse. Denomina-se


distncia focal a distncia entre os focos.
Raios vetores de um ponto da elipse so os segmentos de reta que unem
esse ponto aos focos. (Fig.122).(BEZERRA, 1955, p.271).
Notamos que o desenvolvimento deste conceito, nos dois exemplares,
semelhante e os exemplos e exerccios, para este item, se apresentam na forma da
construo da elipse, nos dois exemplares.
Finalmente, nas referncias bibliogrficas do exemplar de Manoel Jairo Bezerra,
encontramos a citao ao livro Matemtica 2 Ciclo, 1, 2 e 3 Sries,.Os livros que
possuem registros de consultas por alunos dos Cursos Clssico e Cientfico, no perodo de
estudo desta tese, tambm aparecem nestas referncias, como: Thales M. Carvalho, A. M.
Maeder, Sinsio de Farias, C. de Camberousse e Ary Quintella.
Em lgebra, utilizamos para exemplificar os conceitos matemticos relativos
Unidade I, Anlise Combinatria Simples, item Preliminares:
ANLISE COMBINATRIA SIMPLES
Preliminares. Existem diversas maneiras de dispor objetos de uma
coleo em grupos. Esses grupos denominam-se agrupamentos e os
objetos que os constituem chamam-se elementos. Em qualquer dessas
maneiras de disposio dos elementos, h dois casos que distinguir:
1) em cada grupamento todos elementos so distintos;
2) em cada grupamento pode haver repetio de elementos.
No primeiro caso, os grupamentos dizem-se simples, e no segundo caso
chamam-se repetio.Os grupamentos, quando ao modo de formao,
podem ser classificados em arranjos, permutaes e combinaes.
Ao estudo da formao, contagem e propriedades dos agrupamentos
simples denominamos anlise combinatria simples.Dois grupamentos
simples diferem pela ordem ou pela natureza de seus elementos (...)
(BEZERRA, 1955, p.13)
Notamos que a definio para a Anlise Combinatria, utilizada pelos dois
autores, da mesma maneira, partindo da explicao da formao e caracterstica de
agrupamentos. Os exemplos e exerccios a resolver mantm a mesma estrutura, ou seja, o
exerccio a resolver o exemplo dado com outros nmeros e esto dispostos em um mesmo
nmero (42) ao final do captulo, no exemplar de Manoel Bezerra, com respostas logo
abaixo do ltimo exerccio e no livro de coautoria de Euclides Roxo, dispostos no final do
livro.
A segunda edio do livro elaborado para os alunos do Terceiro Ano
Colegial (Clssico e Cientifico) tem a mesma estrutura dos outros livros deste autor at
agora por ns analisado e o desenvolvimento dos conceitos matemticos ser analisado a
partir do conceito matemtico Nmeros Complexos:

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Uma anlise de livros didticos de matemtica consultados no Curso Colegial 1943 a 1961

Preliminares. J vimos no Curso Ginasial, quando estudamos as


equaes do 2 Grau, que no existia nmero real, raiz quadrada de um
nmero negativo, ou que, de um modo geral, no existia nmero real que
fosse a raiz de ndice par, de um nmero negativo. Portanto, se
desejarmos resolver uma equao do tipo: x2 + 1 = 0 vemos que
necessrio introduzir em nossos conhecimentos uma nova qualidade de
nmeros, que chamaremos de nmeros imaginrios.
29. Definies
1) Ao nmero i = -1 denominamos de unidade imaginria.
2) A um nmero igual a raiz quadrada de um nmero negativo, ou, que,
na sua determinao, envolva raiz quadrada de nmero negativo,
chamamos de nmero imaginrio.(BEZERRA, 1957, p.262)
Consideraes finais
Esta pesquisa est inserida na poca em que so criados os Cursos Colegiais, a
Reforma Gustavo Capanema, no perodo compreendido entre 1943 a 1961, em que o
Ensino Secundrio brasileiro, anteriormente dividido em Curso Fundamental, com durao
de cinco anos e Cursos Complementares, com durao de dois anos, passa a ser organizado
em Curso Ginasial, com durao de quatro anos e trs anos para os Cursos Colegiais
(Clssico e Cientfico).
A finalidade do Ensino Secundrio passava da formao de elites e organizao de
currculos complexos, preparao para os exames de admisso aos Cursos Superiores,
passando para a formao de um cidado com uma slida cultura geral e esprito patritico,
mas que, ainda assim, estivesse preparado para a prestao de exames aos Cursos
Superiores e para o ensino tcnico, para o grupo de estudantes que tinham a necessidade de
se profissionalizar, numa sociedade em processo de industrializao e com necessidade de
qualificao de mo de obra fabril.
Por sua vez, o ensino da Matemtica necessitava se adaptar a estas mudanas das
finalidades propostas nas reformas educacionais Campos e Capanema, e um dos expoentes
a favor destas mudanas foi o professor Euclides Roxo. Para este professor a matemtica
deveria ser ensinada de maneira nica, integrando os seus diferentes ramos Aritmtica,
lgebra e Geometria, sendo a noo de funo o eixo integrador, dentre outros fatores.
Os autores de livros didticos de Matemtica comearam a se adaptar as
exigncias legais, mas a anlise que ns elaboramos em nossa pesquisa mostrou que as
mudanas no ensino desta disciplina no foram totalmente acolhidas.
Os resultados das anlises por ns executados em livros didticos de Matemtica
consultados por alunos dos Cursos Colegiais, em tempos da Reforma Capanema, apontaram
para a caracterizao da padronizao dos ensinos da Matemtica, para este nvel de ensino,
mas no a adoo de todos os princpios reformadores como: integrao dos diferentes
ramos da Matemtica pelo conceito de funo, pois este assunto era estudado somente na
terceira srie do Curso Clssico e na segunda srie do Curso Cientfico, no programa de
Matemtica de 1943 e no programa de Matemtica de 1951, somente na terceira srie dos
Cursos Colegiais; aplicao da Matemtica a outras disciplinas, dentre outros fatores.
RBHM, Vol. 13, no 27, p. 55-75, 2013

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Denise Franco Capello Ribeiro & Clia Maria Carolino Pires

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srie, 6 edio, Livraria Francisco Alves, Rio de Janeiro, 1952.
_____________________________________________________.Matemtica 2.o ciclo,
2.a srie, 6 edio, Livraria Francisco Alves, Rio de Janeiro, 1954.
_____________________________________________________. Matemtica 2.o ciclo, 3
srie, 4 edio, Livraria Francisco Alves, Rio de Janeiro, 1955.

Denise Franco Capello Ribeiro


UniSantAnna - Brasil
E-mail: dfc.ribeiro@santanna.br
Clia Maria Carolino Pires
PUC Brasil
E-mail: celia@pucsp.br

RBHM, Vol. 13, no 27, p. 55-75, 2013

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