Eureka!

Guio de Leitura
Corre, corre, cabacinha
Alice Vieira

Antes de ler / Pr-leitura

1. A explorao deste texto ter de ser contextualizada com uma caracterizao breve da
literatura tradicional oral, de modo a que os alunos:

percebam conceitos como verso, reescrita/adaptao;

identifiquem marcas da oralidade, prprias da atividade de contar histrias.
Ser importante que o professor sublinhe essas particularidades dos textos, partindo da experincia pessoal dos alunos, por exemplo, enquanto ouvintes de histrias em
contexto familiar. Assim, cremos que ser relevante que a criana possa ter acesso a
uma leitura em voz alta, realizada de forma expressiva, deste conto, de modo a cumprir vrios objetivos do programa.
No caso de os alunos no conhecerem a narrativa, pode ser suscitada uma reflexo
sobre estas questes a partir da identificao da coleo onde est publicado o conto,
presente em ambas as capas das duas edies disponveis: Histrias Tradicionais Portuguesas.
Questes ligadas atividade de contar histrias, sublinhando a importncia dos gestos, do tom de voz e at do contexto podero ser suscitadas. O mesmo acontece em
relao ao tipo de histrias contadas em voz alta, questionando os alunos sobre que
histrias recordam ter ouvido e quem as contava (onde e quando).

com vista realizao de antecipaes sobre o contedo da histria, possivelmente at

j conhecida por parte de alguns alunos.

AREAL EDITORES

2. Ser relevante, igualmente, a explorao do objeto-livro que integra a verso a ser

ouvida/lida, nos seus elementos paratextuais,

as ilustraes;

o formato;

a capa e a contracapa;

a ficha tcnica;

a folha de rosto;

108

EKBREC1_20153628_P097_128_2P.indd 108

30/03/16 12:39

Iniciao Educao Literria

Este dilogo prvio crucial para a criao de expectativas necessrias ao processo de

audio/leitura e interpretao do conto. O conhecimento prvio da histria ou de partes
dela deve ser valorizado e suscitado o reconto integral ou parcial, permitindo a criao de
hipteses interpretativas mais facilmente confirmveis, o que facilita a interpretao.

VIEIRA, Alice (1991). Corre, corre cabacinha. Lisboa: Caminho (ilustraes de Jos
Miguel Ribeiro)
VIEIRA, Alice (2009). O Menino da Lua / Corre, corre cabacinha. Lisboa: Caminho
(ilustraes de Maria Joo Lopes)

AREAL EDITORES

Nota para os professores:

Para a explorao dos elementos paratextuais, importante a questo da edio

a trabalhar com os alunos, uma vez que a edio mais recente, de maro de 2009,
integra dois contos, sendo que a capa do livro remete para o conto O Menino da
Lua e no para o texto em estudo. Assim, sugere-se, se possvel, a explorao da
capa da primeira edio (1991), com ilustraes de Jos Miguel Ribeiro, mesmo
que a partir da sua projeo, pelas informaes que antecipa sobre a presena da
personagem do lobo e da sua caracterizao (olhar, postura, expressividade,
ao,...). A identificao desta personagem pode permitir o dilogo sobre outras
histrias onde participem lobos, identificando as caractersticas que tradicionalmente lhes so atribudas, o papel que ocupam nas histrias e o final que lhes habitualmente destinado. A representao da cabaa tambm pode ajudar a esclarecer eventuais dvidas sobre o significado/referente da palavra em causa.
109

EKBREC1_20153628_P097_128_2P.indd 109

30/03/16 12:39

Eureka!

Leitura e interpretao
1.

Depois de ouvida/lida a histria, deve ser suscitado o dilogo sobre:

a confirmao de expectativas;
a explicao do ttulo e a sua relao com o contedo;
a identificao de uma estrutura de abertura e de fecho da narrativa;
a identificao de estruturas paralelsticas e de repeties, como o refro, por exemplo.
Os alunos devero ter oportunidade de discutir de forma mais ou menos livre as
personagens e o enredo, manifestando opinies pessoais sobre o desenrolar dos
acontecimentos, as decises tomadas, de forma a que se apropriem pessoalmente
do texto e dos seus significados. Questes sobre Quem foi mais esperto? ou Por
que razo o lobo deixou escapar a velha no primeiro encontro? exigem mais do que
uma mera transposio de informao ouvida/lida, implicando os leitores na narrativa e colocando-os perante os dilemas das personagens. So questes que implicam
anlise, reflexo, interpretao, sentido crtico, competncias cruciais no processo
interpretativo que a escola tem a obrigao de promover, iniciando o aluno nos protocolos de leitura do texto literrio.

Outros exemplos de questes que podem guiar estes momentos iniciais da interpretao so as seguintes:
Como se sentia a velhinha de cada vez que recebia um convite para um novo batizado
de um neto?
O que sentiu a velhinha no primeiro encontro com o lobo? Por que razo no ter desistido da viagem e regressado a casa?
Como explicam a variao/alterao nas perguntas do lobo, quando encontra a cabaa?

2.

E m termos de explorao textual do contedo do conto, sugerimos que a mesma, entre

outros aspetos, aborde os seguintes tpicos:

a. Refletir sobre a relao entre o ttulo do conto e o seu contedo. Procurar ttulos
alternativos para o conto que exprimam aspetos do contedo, mensagem, personagens e justificar as escolhas.

b. Identificao das principais categorias da narrativa personagens (relevo/importncia, funo na histria, caracterizao); ao e espao.
Relevo/importncia

Funo

Caracterizao

AREAL EDITORES

Personagens

110

EKBREC1_20153628_P097_128_2P.indd 110

30/03/16 12:39

Iniciao Educao Literria

Esta explorao conduz inevitavelmente ao reconto/resumo, uma vez que necessrio explicitar as aes das personagens, os seus objetivos e percursos, a sua atuao.
Ser tambm relevante que se introduza a questo da narrao, identificando um narrador no participante, que conta a histria a partir dessa perspetiva. Por exemplo, a
narrao da histria ou de um dos seus episdios a partir do ponto de vista de cada uma
das personagens, incluindo, por exemplo, o prprio lobo, permite perceber claramente
como a perspetiva narrativa tem influncia na histria e no seu desenvolvimento, mas
tambm no posicionamento do leitor face ao texto e s suas mensagens.

3. Identificao das principais sequncias narrativas, sobretudo do seu cariz circular,

organizado em torno de uma viagem de ida e do seu regresso, mas tambm de um
modelo que inclui uma situao inicial, um problema, as peripcias que dele resultam
e uma soluo feliz. Opreenchimento de um esquema como o que se segue pode ajudar a visualizar (e a compreender) a estrutura do conto e a forma como est construdo:

Introduo

Viagem de ida

Viagem de regresso

Festa

Final feliz

O esquema da histria e as suas sequncias tambm podem ser reproduzidas com recurso a desenhos dos alunos.
4.

I dentificao da mensagem do conto, associada oposio entre a fora e a ferocidade do animal e a esperteza e sabedoria do homem, mas tambm ao relevo da unio
familiar, da sua continuidade nas geraes seguintes, celebrada nas festas de famlia.

o
Ajuda d
or
vended

Fora

za

AREAL EDITORES

Esperte

111

EKBREC1_20153628_P097_128_2P.indd 111

30/03/16 12:39

Eureka!

5. Identificao e reflexo sobre a presena de elementos simblicos, como o prprio

lobo ou o nmero 3, entre outros.
6.

Ao nvel da forma e da linguagem, destacamos as seguintes possibilidades de trabalho:

Observao da mancha grfica e identificao da presena da prosa e do verso, a primeira associada aos momentos narrativos e descritivos e a segunda aos dilogos.

Identificao de marcas da oralidade: repeties, paralelismos, diminutivos, enumeraes...

Identificao da presena do humor associado a situaes cmicas.

7. A explorao da componente visual do livro deve ter em conta aspetos como:

a cor;

a tcnica de ilustrao;

o tamanho das ilustraes e a sua relao com o texto;

os elementos ilustrados e o relevo no texto;

as perspetivas/pontos de vista selecionados;

os elementos que a ilustrao acrescenta ao texto e aqueles que ela repete.

Observao, por exemplo, da ilustrao inicial na edio mais recente permite

perceber como a ilustrao acrescenta informao ao texto, introduzindo personagens e situaes que ele no inclui. Ver ainda como promovido o humor, com as
brincadeiras das crianas volta da mesa da festa, mas tambm a sugesto de afeto
presente na forma como a av olha os netos a brincarem e a comerem os seus doces. A imagem permite ainda identificar alguns dos doces confecionados pela av,
mas no exatamente todos ou os mesmos que o texto refere.

Depois de ler / Ps-leitura

Se for explorado este paratexto, possvel, por exemplo, que as guardas iniciais
e finais sejam diferentes, dando pistas sobre a evoluo da narrativa, por exemplo,
ou sugerindo o espao onde tem lugar. A observao de guardas de outros livros que
incluem estes elementos um exerccio muito rico em termos de compreenso.

AREAL EDITORES

1. No caso de os alunos trabalharem com a edio mais atual do livro, sugere-se a elaborao de uma capa alternativa (uma vez que a capa do livro remete para o outro conto
que integra o volume), bem como a ilustrao das respetivas guardas.

112

EKBREC1_20153628_P097_128_2P.indd 112

30/03/16 12:39

Iniciao Educao Literria

2. Tratando-se de um texto da tradio oral, do qual existem vrias verses disponveis,

sugere-se que, para alm da verso aconselhada, os alunos possam ter acesso a outras, podendo realizar leituras comparadas dos textos e/ou dos prprios elementos
paratextuais (ilustraes, design, formato, etc.).

Exemplos de obras suscetveis de comparao:

A velha e os lobos, de
Adolfo Coelho [verso
tradicional]

Corre, corre, cabacinha, de

Antnio Torrado (vrias
edies, incluindo a da
Campo das Letras)

Corre corre, cabacinha, de

Eva Mejuto (OQO Editora)

Assim, oferece-se aqui um esquema possvel para a leitura comparada das vrias verses existentes/selecionadas pelo professor. Podem ser comparadas apenas duas, por
exemplo, a partir da audio da leitura em voz alta dos textos, trabalhando, assim, competncias ao nvel da compreenso oral. O esquema apresentado tem apenas valor indicativo
e pode ser simplificado/adaptado em funo dos objetivos da atividade, das edies a que
o professor tenha acesso e, obviamente, do tempo disponvel.

AREAL EDITORES

Guio de Leitura e comparao de Contos Tradicionais

[Comparao de verses do conto Corre, corre, cabacinha]
A.
Formato e tipo da publicao
B.
Presena da ilustrao e suas caractersticas
C. Ttulo
D. Autoria
E.
Forma de apresentao textual: prosa ou verso
F.
Extenso/Tamanho das narrativas
G.
Contedo (episdios; personagens; etc.)
113
EKBREC1_08

EKBREC1_20153628_P097_128_2P.indd 113

30/03/16 12:39

Eureka!

Grelha a usar para a anlise.

verses

Personagens

Esquema Narrativo

Final

Ilustraes

Final

Ilustraes

Adolfo Coelho
Antnio Torrado
Eva Mejuto
Alice Vieira

Exemplos de cenrios de resposta:

verses
Adolfo Coelho

Personagens

Esquema Narrativo

Velha, 2 lobos,
homem

+ simples (ida ao batizado

e tentativa de regresso)

Trgico

sem imagens

Velha, netos,
2lobos

+ simples e resumido (ida

e regresso a casa)

Feliz

[a anlise
depender da
edio analisada]

Eva Mejuto

Velha, neta, lobo,

urso, leo

+ simples com incluso de

estruturas paralelsticas

Feliz

Muita ilustrao,
de dupla pgina

Alice Vieira

Velha, filhos, lobo,

velho vendedor
de cabaas

+ complexo (visitas;
encontro com o vendedor;
festa do batizado)

Feliz

Algumas imagens
(variam de
tamanho)

Antnio Torrado

Ser relevante que a discusso possa conduzir a concluses deste tipo:

Existncia de mltiplas verses dos mesmos contos.

Valorizao da componente ldica dos textos, sobretudo em termos sonoros, atravs

do recurso aos paralelismos e repeties, mas tambm versificao (metro e rima),
alm do recurso ao humor (diferentes tipos de cmico).

Alterao dos finais trgicos para finais felizes.

Presena de ilustraes que acrescentam pormenores ao texto.

AREAL EDITORES

114

EKBREC1_20153628_P097_128_2P.indd 114

30/03/16 12:39

Iniciao Educao Literria

3.

 ramatizao do conto (teatro ou teatro de fantoches ou sombras), incluindo a consD

truo das personagens, mas tambm a memorizao de falas e a sua recitao.

4.

I lustrao do conto ou de algumas das suas partes, com possibilidade de exposio dos
vrios trabalhos realizados.

5.

Recolha de outros contos tradicionais que incluam lobos.

6.

Pesquisa de receitas culinrias relativas aos pratos confecionados pela velha.

7.

Pesquisa sobre a celebrao do batizado (significado, contexto e rituais associados).

8. 
Pesquisa sobre a espcie do lobo de modo a tentar descobrir a razo da sua presena
frequente nas histrias tradicionais e infantis.
9.

Pesquisa de significados de palavras desconhecidas.

10.

Redao de um pequeno texto pessoal retratando a figura da av.

11. No caso da opo pela elaborao do museu das histrias, seleo ou construo do
objeto a integrar a coleo do museu como identificador deste livro e realizao da
respetiva ficha identificativa.

Exemplo:

AREAL EDITORES

Objeto:
Utilidade no livro:
Livro a que pertence (ttulo e autores):
Data da entrada na coleo do museu:
Objeto elaborado/emprestado/oferecido por:

115

EKBREC1_20153628_P097_128_2P.indd 115

30/03/16 12:39