AQU VA EL TTULO DEL TALLER

Aqu se debe poner una imagen referencial al tema del taller

Capacitador(a):
Lic. Karina Sotomayor Bejarano
Aadir la abreviatura del grado y el nombre completo.

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Conceptos importantes
Antes de empezar a desarrollar nuestro tema de inters, sera adecuado tener claro
los trminos que aparecern a lo largo de este documento.

Conciencia Fonolgica: es una habilidad metalingstica que permiten al nio

procesar los componentes fonmicos del lenguaje oral. Esto permite que el nio
tome conciencia de que las palabras estn compuestas por slabas y letras, que a
su vez pueden manipularse para transformarse en otras palabras. La conciencia
fonolgica se logra gracias a la mediacin pedaggica. (Bravo, 2004). A su vez, la
conciencia fonolgica ha sido definida como la habilidad para manipular y
segmentar el lenguaje en unidades de sonido tales como slabas, fonemas y rimas.
En esta prctica el nio no hace un anlisis formal
o
gramatical
del
lenguaje:
realiza
un
razonamiento natural sobre los sonidos que
Relevancia de
componen su lengua. Dicho conocimiento le sirve
la conciencia
de base para comprender cmo las unidades del
fonolgica en el
lenguaje (producto de su propio anlisis natural
aprendizaje de
ajustado a la convencin de los usos de su
la lectura inicial
lengua) pueden representarse mediante el cdigo
escrito (Flrez, Restrepo y Schawanenflugel,
Las investigaciones
2009).
predictivas sealan
que los estudiantes
que
termina
el
Fonemas: es la unidad fonolgica mnima de una
preescolar
lengua. Los fonemas no son sonidos en s,
segmentando
de
asumidos como entidad fsica, sino son una
manera precisa y
fluida tendrn mejor
representacin mental psicolgica de los sonidos
xito en los dos
del habla.
primeros aos de
aprendizaje de la
lectura formal.
Sensibilidad fonolgica: capacidad global de
La capacidad de
discriminacin y manipulacin de diversas
sntesis fonolgica
unidades fonolgicas (Burgess, 2006).
es predictiva de la
lectura; en cambio,
el
anlisis
fonolgico
es
Conciencia lxica: capacidad para tomar
predictor
de
la
conciencia que las oraciones expresan ideas con
escritura.
sentido, y que cada palabra es importante. Para
El aprendizaje de la
ello, es necesario que el nio pueda manipular los
lectura y escritura
segmentos (palabras) de las oraciones.
requiere
de
la
conciencia
fonolgica y del
Conciencia silbica: es la toma de conciencia de
conocimiento de las
letras
(principio
que las palabras estn conformadas por unidades
alfabtico).
ms pequeas llamadas slabas. Estas slabas
El dominio lector,
pueden tener la siguiente estructura: CV (MA),
tambin influye en
CVC (PAN), CCV (BRA).
el desarrollo de la
conciencia
fonolgica.
Conciencia fonmica: es la habilidad para
Los estudiantes que
representar los sonidos a travs de smbolos
grficos. Es con el desarrollo de la conciencia fonmica cuando el nio logra tener

una escritura alfabtica, es as que logra establecer la relacin grafema fonema

(Roselli y Matute, 2005).

Lectura inicial: es el proceso de iniciarse en la alfabetizacin o apropiarse

cognitivamente del lenguaje escrito. Es la base de la lectura formal, su apropiacin
y aplicacin del acto de leer para comprender textos (Bravo, 2003). Incluyen dos
tipos de destrezas y procesos que emergen durante el aprendizaje lector: el
dominio externo al acto de leer (lenguaje oral, conciencia alfabtica y los textos
donde se aprende), y el otro componente son los de dominio interno (conciencia
fonolgica, capacidad de denominacin y memoria verbal operaciones).

Aprendizaje formal de la lectoescritura: proceso de enseanza que se inicia en

el primer grado y culmina finales del segundo grado de primaria. Contempla el uso
de estrategias y actividades que permiten a los estudiantes aprender de manera
ptima la lectura y escritura.

Despus de revisar todos los conceptos importantes para comprender la implicancia

de la conciencia fonolgica en el aprendizaje de la lectura y escritura, sera necesario
hacer una sntesis donde se presenten todos los trminos revisados.
La conciencia fonolgica
es
la
capacidad
del
estudiante para reflexionar
sobre los segmentos del
lenguaje oral. Implica una
reflexin sobre segmentos
como palabras, slabas y
fonemas.
Los
componentes
de
la
conciencia fonolgica son:
la sensibilidad fonolgica,
en anlisis y sntesis a
travs
de
tareas
de
conciencia lxica, silbica
y fonmica.
Se logra a travs de la
conciencia analtica (separar) y sinttica (juntar) de palabras, slabas y fonemas. Esto,
aunado al conocimiento de las letras (principio alfabtico), permite el aprendizaje de la
lectoescritura, que a su vez retroalimenta positivamente a la conciencia fonolgica.

Conciencia fonolgica y dominio lector

Hasta el momento hemos desarrollado los conceptos esenciales para comprender la
intencin de este documento; sin embargo, debemos saber que la conciencia

fonolgica no es un elemento aislado y sin importancia para la etapa escolar; sino,

todo lo contrario, porque no es slo es necesario para el aprendizaje inicial de la
lectura, o el aprendizaje formal, sino es un elemento indispensable para el dominio
lector, as como lo vern en el siguiente grfico.

DOMINIO LECTOR

Comprensin y
atribucin de
significado a lo ledo

Decodificain de lo
escrito

Inters y
motivacin hacia
la lectura

Comprensin del
principio alfabtico

Vocabulario

Reconocimiento visual
de las palabras

Estructuras
sintcticas y
semnticas del
lenguaje

Conocimiento de
lo impreso y de
lo textual

Conocimientos
temticos

Control sobre los

procedimientos y
monitoreo

CONCIENCIA
FONOLGICA

Correspondencia entre
grafemas y fonemas

Villaln, Ziliani y Vivini (2009)

Componentes de la conciencia fonolgica

Existen argumentos que plantean la existencia de diferentes clases de conciencia
fonolgica, puesto que, este tipo peculiar de conocimiento es siempre conciencia de
alguna propiedad o unidad fonolgica en particular, de modo que alguien puede ser
muy competente en un tipo de conciencia fonolgica y serlo poco en otro.

Cuando se habla de conciencia fonolgica, se seala que el conocimiento fonolgico

no puede entenderse como algo homogneo, sino que existen diferentes niveles de
conocimiento que contribuyen al desarrollo total de su conocimiento.

Por ello, se presentan los componentes y los niveles segn la complejidad de los
mismos:

SENSIBILIDAD
FONOLGICA

CONCIENCIA
ANALTICA

CONCIENCIA
SINTTICA

JUEGOS VERBALES

NIVEL LXICO

NIVEL SILBICO

NIVEL FONMICO

DIVIDIR Y CONTAR
EL NMERO DE
PALABRAS

SEGMENTAR
CONTAR UNIR

SEGMENTAR
CONTAR

IDENTIFICAR:
INICIAL FINAL
RIMAS NVERTIR
SUSTITUIR
AADIR
OMITIR
- ENCADENAR

IDENTIFICAR:
VOCAL Y
CONSONANTE
SUSTITUIR
OMITIR
AADIR
(INICIAL
- UNIR

(INICIAL
Y FINAL)
MEDIA Y FINAL)

CANCIONES

POESAS

TRABALENGUAS

DIVIDIR
PALABRAS DE
CONTENIDO Y

Fuentes de variabilidad en las tareas fonolgicas

Las actividades para desarrollar la conciencia fonolgica son diversas, y no todas

tienen el mismo resultado, debido a que existen caractersticas particulares que
influyen en el rea que se est trabajando. Por ello, considerando que todo
aprendizaje debe responder a los procesos cognitivos, presentamos la clasificacin de
las fuentes de variabilidad propuesta por Defior en el ao 1996, que influyen en la
adquisicin de la conciencia fonolgica, siendo necesarias tomarlas en cuenta para
saber qu actividades debemos proponer.

El tipo de palabra y su longitud: es necesario empezar con palabras

cortas para luego trabajar las palabras largas. De la misma manera, es ms
significativo iniciar con palabras de uso frecuente, luego pasar a las de uso
infrecuente, para terminar con las seudopalabras.

La estructura de la slaba: la secuencia de trabajo debera ser CV (LA),

CVC (SOL), CCV (PRO), para respetar el principio de secuencialidad en la
complejidad de la actividad.

La posicin de la unidad en la que se enfoca la tarea: los estudios

confirman que es ms sencillo identificar las rimas que las aliteraciones, o
la presencia de los sonidos dentro de la palabra (posicin media); por ello,
la necesidad de trabajar las rimas o los sonidos finales.

El tipo de fonema: empezar con los sonidos voclicos para continuar con
los consonnticos.

El uso de la retroalimentacin en el proceso de ejecucin: es

necesaria la retroalimentacin en cada actividad que se realiza, as como
incluir un tiempo de entrenamiento continuo (todos los das).

Actividades para desarrollar la conciencia fonolgica

A continuacin, algunas actividades extradas del Programa para estimular la
conciencia fonolgica en preescolares con Trastorno especfico del lenguaje de las
autoras Pinto, Prieto, Rojas, Salamanca y Vallejo (2007).
COMPONEN
TES
SEGMENTA
CIN
SILBICA

ACTIVIDAD

EJEMPLO

Bal de las palabras

El profesional a cargo tiene
una
caja
con
diferentes
lminas que son sacadas al
azar por cada nio. ste
nombra la palabra y todos los
nios deben dar tantos golpes
como slabas tenga la palabra.

Nios esta es una pera (mediante

aplausos
segmenta
la
palabra
diciendo: pe ra) ahora ustedes!
(Lo mismo con la lmina de mueca).
Ejemplos: pera, mueca.
Estmulos: pato, foca, casa, pavo,
taza, luna, perro, jirafa, gusano,
corona, pirata, vaquero, pepino,
pjaro.
El profesional a cargo saca la lmina
cara, se ayuda con aplausos y salta
las
veces
que
corresponda.
Posteriormente, realiza lo mismo con

El salto de la slaba
El aula se divide en dos grupos
dispuestos en filas frente a 6
crculos puestos en el suelo. El

profesional encargado tendr 2

bolsas: una con bislabos y
otra con trislabos. El primer
nio de cada fila saca una
lmina, el adulto la nombra en
voz alta mostrando el dibujo al
resto del grupo. El nio salta
tantos crculos como slabas
tenga la palabra. Se debe
asegurar
que
cada
nio
segmente ambos tipos de
palabras en 2 turnos y alternar
bislabos y trislabos.
Ha llegado carta
Los
nios
se
dispondrn
sentados
en
crculo,
el
profesional a cargo dir: ha
llegado
carta!,
los
nios
respondern: para quin?!
Este indica el nombre de uno
de los nios, y estos dirn:
qu
dice?!,
el
adulto
contesta sacando una lmina,
la que muestra al nio
pidindole que realice una
tarea
de
segmentacin
(aplausos,
saltos,
claves,
pasos, etc.).
Cubox
El profesional a cargo muestra
al grupo la lmina de un objeto
que representa una palabra de
determinada metra. A cada
nio le entregar una cantidad
de fichas o cubos, luego de
esto les pide segmentar la
palabra
colocando
tantas
fichas o cubos como slabas
tenga.
Corramos a la isla!
En una pared se pegan 2 islas
con
2
y
3
palmeras
respectivamente.
El
profesional a cargo dice una
palabra y escoge un nio
quien deber correr hacia la
isla que tenga las palmeras
correspondientes al nmero de

la lmina manzana. Nios vamos a

saltar, tengo la lmina ca-ra (salta
2
veces
en
los
crculos
correspondientes). Ahora ustedes! .
Ejemplo: cara, manzana.
Estmulos: burro, pino, casa, cuna,
nube, luna, perro, ramo, taza, rosa,
gato, foca, mono, dado, pera,
ballena,
gitana,
tetera,
pirata,
gallina, jirafa, gusano, corona, tesoro,
venado, pepino, pjaro, vaquero,
conejo, mapache.
Ha
llegado
carta!...
para
quin?!... para (nombre del nio)!...
Qu dice?... Que de tantos saltos
como slabas tiene pato.
Ejemplo: pato, jirafa.
Estmulos: boca, vaca, cama, sopa,
nido, mano, mesa, silla, payaso,
tomate, kimono, sirena, paloma,
guitarra, peluche.

El profesional a cargo con las

palabras tren piano - lechuga,
muestra a los nios el nmero de
cubos que corresponde. Nios cada
uno de los cubos representar las
slabas de nuestra palabra, miren en
le-chu-ga debo colocar tres cubos.
Ejemplo: tren, piano, lechuga.
Estmulos: sol, pez, flor, pan, pato,
violn, vaquero, campana, bombero.
Se escoge a dos nios a los que se
les entrega las lminas ramo y
gitana; cada uno deber correr a la
isla que le corresponde (con dos y
tres
palmeras
respectivamente)
Ahora corre a la isla que te toc!.
Ejemplo: ramo, gitana.
Estmulos: perro, gato, cama, cuna,
luna, nube, libro, sopa, nido, mano,

10

slabas de la palabra.

IDENTIFICA
CIN DE
SLABA
INICIAL

El Ttere
Todos los nios se sentarn en
crculo junto al profesional a
cargo quien manejar un ttere
cuyo nombre depender de la
slaba inicial que se quiera
trabajar. Luego, les dir a los
nios que al ttere le gustan
las cosas que empiezan igual
que su nombre, destacando la
primera slaba y entregando
un ejemplo. Los nios debern
escoger de un set de lminas
previamente presentadas, una
que comience con dicha slaba
inicial.
Despus
se
les
preguntar: qu es eso?,
esperar que el nio conteste
y
vuelve
a
preguntar:
empieza igual que (nombre
del ttere)?. Una vez que uno
de los nios tuvo el turno,
continuar
otro
nio
del
crculo.
La telaraa
Los nios se ponen en crculo,
se le entrega una hebra de
lana a la mitad de ellos y cada
uno saca una palabra. Se le
pide a un nio que muestre y
diga su palabra, el resto de los
nios que no tienen lana,
deben notar si su palabra
comienza igual que la que dijo
su compaero. Si comienza
igual, se debe tomar el otro
extremo
de
la
lana.
Finalmente, todos los nios
deben estar unidos con otro
compaero
por
la
lana,
formndose una tela de araa.
Se puede repetir la actividad,
entregndole la lana a la otra

pera, mesa, mono, burro, queso,

lechuga, tomate, peluche, zapallo,
billete, ballena, mueca, camisa,
gusano, sirena, paloma, mapache,
camello, guitarra.
Este amigo se llama Toti, y a l le
gustan las cosas que empiezan igual
que su nombre. Su nombre empieza
con to. Uno de los nios saca una
lmina que le gustara a Toti; por
ejemplo tomate, Qu es eso? Los
nios
responden
un
tomate.
Empieza igual que Toti? Los nios
responden s o no. S porque Toti y
tomate empiezan con to.
Ejemplo: tomate.
Estmulos: mano, mam, mapa,
mariposa,
maleta,
marraqueta,
marino, peso, pelo, pera,
pepino, pelado, peludo, pelota,
Distractores: pizza, pato, casa,
mesa, moto, boca, paloma, tesoro.

Una vez que todos los nios han

sacado su palabra, pregunta al azar:
qu palabra te toc, el nio
responde paleta. Paleta empieza
con pa, a quin le toc una
palabra
que
empiece
como
paleta?,yo tengo pjaro...los nios
se unen con la lana y al final de la
actividad
dicen
paleta-pjaro
empiezan con pa, dando mayor
nfasis a la primera slaba.
Ejemplo: paleta, pjaro.
Estmulos: marino, maleta, peso,
pera, pizarra, piata, cama, casa,
boca, bote, tetera, tesoro, mono,
moto, mesa, meln.

11

mitad del aula. Al final cada

pareja dice su palabra dando
mayor nfasis a la primera
slaba.
Cada oveja con su pareja!
Se le asigna a cada nio una
palabra y le coloca un
distintivo con el dibujo y la
palabra escrita. Los nios en
grupos de 4 deben ir diciendo
su palabra en voz alta dando
vueltas por la sala mientras
buscan a su compaero quien
tendr la palabra que tiene la
misma slaba inicial. Una vez
formadas
las
parejas,
el
profesional a cargo las revisa
en conjunto con los nios
destacando la primera slaba,
si
estn
correctas
o
equivocadas. En este ltimo
caso esta forma las parejas
correctas.
Bingo!
Se les reparte a los nios
cartones con dibujos y la
palabra escrita. El profesional
a cargo mover una caja que
contenga
slabas
escritas,
sacar una, la mencionar y
los nios debern colocar un
frijol sobre aquella palabra del
cartn que comience con dicha
slaba. Quien primero rellene
su cartn dir, Bingo!
Al saquito!
El profesional a cargo dispone
en el suelo un conjunto de
objetos que empiecen con
distintas slabas. Los nios
agrupados de a dos o tres
tienen bolsas con el nombre o
distintivo
de
determinada
slaba.
Todos los nios deben echar
dentro de su saquito los
objetos que empiecen con la
slaba que les toc.
Momia es!

T tienes el dibujo de mapa

entonces anda por la sala diciendo
mapa cul ser tu pareja?; el
compaero que tenga un dibujo que
empiece con ma, por ejemplo, el
que tenga el dibujo mano.
Ejemplo: mapa, mano.
Estmulos: paleta, pjaro, mam,
mate, pelo, peso, pizza, pino, cama,
casa, boca, bote, tetera, tesoro, luna,
lupa.

Quin tiene una palabra que

empiece con ma? Los nios que
tengan en su cartn el dibujo de una
mariposa, debern colocar un frijol o
ficha sobre ella.
Ejemplo: mariposa.
Estmulos: mate, man, mam,
mapa, paleta, pjaro, pato, paloma,
caballo, cabeza, casa, cama, pelo,
peso, pizza, piata, boca, botella,
tetera, tesoro, lupa, luna.
A ver (nombre de dos nios), a
ustedes les toc la slaba va qu
echaron
en
su
saquito?
Un
vaso..bien,...una goma..no, no est
bien porque goma no empieza con
va.
Ejemplo: vaso, goma.
Estmulos: lata, lpiz, pelota, peso,
botella, bolita, cuchillo, cuchara,
cepillo, celular.
Distractores:
pila,
sacapuntas,
man, cabeza.
Cuando yo diga una palabra con

12

Los nios deben andar por la

sala. El profesional a cargo les
seala que cuando l diga una
palabra que comience con
determinada
slaba
deben
quedarse
quietos
como
momias. El adulto debe
introducir algn distractor a
medida que dicta las palabras.

OMISIN
DE SLABA
INICIAL

Achicando las palabras

El profesional a cargo llama
adelante a dos o tres nios, le
asigna a cada nio una slaba
para que entre ellos formen
una palabra. Luego pregunta al
grupo qu palabra se ha
formado. Posteriormente se le
pide al nio, al que se le
asign la ltima slaba, que se
vaya a sentar y nuevamente
pregunta al curso qu palabra
ha quedado.
Adivina,
adivina,
buen
adivinador!
Se entrega una lmina a cada
nio preguntndole qu es lo
que queda cuando se omite la
slaba
inicial.
Luego,
se
muestran dos imgenes (una
correspondiente a la palabra
resultante y un distractor) y se
le pide al nio que indique la
lmina resultante.
La varita desarma palabras
Se forman grupos con tres
nios cada uno (el grupo
representa
una
palabra
trisilbica),
con
la
varita
mgica se toca a cada nio y
se le dice qu parte de la
palabra (correspondiente a
una slaba) es cada uno.

mo
ustedesdeben
quedarse
quietos como momias....moto (los
nios
deben
quedarse
quietos)...mano.....(los
nios
deberan seguir en movimiento).
Ahora deben parar cuando diga una
que empiece con to...tomate, etc..
Ejemplo: moto, mano, tomate.
Estmulos: marino, maleta, mano,
mam, mapa, mate, peso, peludo,
pelo, pelota, pelado, cama, casa,
cabeza, caballo, paleta, paloma,
pjaro, papel.
Distractores: boca, botella, tetera,
tesoro, pizarra, piata.
Cada grupo forma una palabra, por
ejemplo: ustedes son co chi na
(sealando a cada
integrante del tro la slaba que le
corresponde), si se sienta co
(dirigindose a un nio), qu
palabra quedar?, los nios deben
responder china.
Ejemplo: cochina (china).
Estmulos: zapatos, cortina, pepino,
kimono,
cazuela,
jardinero,
hermanos, repollo, corbata, repisa.
Voy a decir una palabra y ustedes
deben indicar lo que queda si le saco
la primera parte; si yo digo zapato y
le saco el pedazo za, qu
queda?. En conjunto los nios dicen
pato, indicando el dibujo.
Ejemplo: zapato, pato.
Estmulos: repisa, hermano, cortina,
kimono, repollo, panqueque, pepino,
candado, soldado, mulata, corbata,
jardinero, cazuela, cochina, carroza.
sta es la varita desarma palabras
(cada grupo forma una palabra)
ustedes son co chi na
(sealando a cada integrante del tro
la slaba que le corresponde) si la
varita toca a co (dirigindose a un
nio), Qu palabra quedar?, los
nios deben responder china.
Ejemplo: cochina (china).

13

Posteriormente se les dice a

los nios que con la varita se
puede desarmar la palabra y
quitarle la primera slaba (los
tres
nios
deben
estar
tomados de las manos y la
varita los separa quitndoles la
primera slaba), los otros dos
nios deben seguir tomados
de las manos y decir la nueva
palabra sin la primera slaba.
Bingo!
El profesional a cargo reparte a
los nios cartones con dibujos
y la palabra escrita. Se mover
una caja que contenga las
lminas estmulo, se sacar
una al azar y todos debern
segmentarla, reconociendo y
omitiendo la primera slaba; la
palabra que se forme deber
ser buscada en el cartn y
marcada con un poroto. Quien
primero rellene su cartn dir,
Bingo!
Sorpresa!!
Se entrega a cada nio una
hoja que contiene un dibujo
que representa la palabra
estmulo y bajo l, 3 dibujos. El
profesional a cargo pide que
pinten aqul que represente la
palabra que resulta al quitar la
primera slaba.

La varita desarma palabras

Se forman grupos con tres
nios cada uno (el grupo
representa
una
palabra
trisilbica),
con
la
varita

Estmulos: zapatos, cortina, pepino,

kimono,
cazuela,
jardinero,
hermanos, repollo, corbata, repisa.

Vamos a mover la caja y la palabra

que ha salido es pepino, pe-pi-no,
si le quitamos la primera slaba qu
nos queda?, los nios debern
responder pino, buscar dicha palabra
en el cartn y marcarlo si sta se
encuentra.
Ejemplo: pepino (pino).
Estmulos:
kimono (mono), corbata (bata),
tomate (mate), cazuela (suela),
jardinero (dinero), cochina (china),
hermanos (manos), zapatos (patos),
repisa (pizza).
Ac tenemos el dibujo de una
corbata, cor ba ta, si yo le quito
la primera slaba, me queda (los
nios responden) bata; entonces de
los
dibujos
que
estn
abajo,
pintaremos solamente bata.
Ejemplo: corbata (bata).
Estmulos:
kimono (mono), corbata (bata),
tomate (mate), cazuela (suela),
jardinero (dinero), cochina (china),
hermanos (manos), zapatos (patos),
repisa (pizza), pimentn (mentn).
Distractores: mano, mam, bote,
pipa, moto, mesa, sala, sopa, maleta,
ropero, tina, pino, pata, patos, pipa,
pap, queque, panqueque, mano,
cara.
sta es la varita desarma palabras
(cada grupo forma una palabra)
ustedes son co chi na
(sealando a cada integrante del tro
la slaba que le corresponde) si la

14

IDENTIFICA
CIN DE
SLABA
FINAL

mgica se toca a cada nio y

se le dice qu parte de la
palabra (correspondiente a
una slaba) es cada uno.
Posteriormente se le dice a los
nios que con la varita se
puede desarmar la palabra y
quitarle la primera slaba (los
tres
nios
deben
estar
tomados de las manos y la
varita los separa quitndoles la
primera slaba), los otros dos
nios deben seguir tomados
de las manos y decir la nueva
palabra sin la primera slaba.
Eco, eco!
Los nios deben disponerse en
crculo sentados en el suelo. El
profesional a cargo dice una
palabra, la cual muestra en
una lmina, posteriormente
entrega un megfono a uno de
los
nios,
quien
deber
pararse y corear el eco de
dicha palabra, lo que ser
imitado por el resto del grupo.
Luego, se le entrega el
megfono a otro nio y as
sucesivamente
hasta
que
todos participen.
La telaraa
Los nios se ponen en crculo,
se le entrega una hebra de
lana a la mitad de ellos y cada
uno saca una palabra.
El profesional a cargo le pide a
un nio que muestre y diga su
palabra, el resto de los nios
que no tienen lana, debe notar
si su palabra termina igual que
la que dijo su compaero. Si
termina igual, debe tomar el
otro extremo de la lana.
Finalmente, todos los nios
deben estar unidos con otro
compaero
por
la
lana,
formndose una tela de araa.
Se puede repetir la actividad,

varita toca a co (dirigindose a un

nio), Qu palabra quedar?, los
nios deben responder china.
Ejemplo: kimono (mono).
Estmulos:
cochina,
zapatos,
cortina, pepino, cazuela, jardinero,
hermanos,
candado,
corbata,
pimentn.

Yo voy a decir una palabra, y cada

uno de ustedes va a corear el eco de
dicha palabra, luego lo harn todos
juntos, por ejemplo: si yo digo
manzana, el eco de ella ser: na...,
na...!
Ejemplo: manzana.
Estmulos: rosa, camin, mono,
tomate, caballo, calcetn, castillo,
caracol, chaqueta, cabeza, estrella,
paloma, pincel, pino, helado.

Una vez que todos los nios han

sacado su palabra, pregunta al azar
(nombre del nio) qu palabra te
toc el nio responde chaqueta.
Chaqueta termina con ta, a quin
le toc la palabra que termina como
chaqueta?yo tengo paleta...los
nios se unen con la lana y al final de
la actividad dicen chaqueta - paleta
terminan con ta, recalcando la
ltima slaba con la voz.
Ejemplo: chaqueta, paleta.
Estmulos:
Caballo, zapallo, estrella, botella,
ropero, cartero, carrusel, pincel,
calcetn, volantn, bandera, panera,
cartera, meln, pantaln.

15

entregndole la lana a la otra

mitad del curso. Al final cada
pareja dice su palabra y
marcan con mayor intensidad
la ltima slaba.
Cada oveja con su pareja!
El profesional a cargo le asigna
a cada nio una palabra y le
coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita. Los
nios deben ir diciendo su
palabra en voz alta dando
vueltas por la sala mientras
buscan a su compaero quien
tendr la palabra que tiene la
misma slaba final. Una vez
formadas las parejas, el adulto
las revisa en conjunto con los
nios destacando la ltima
slaba, si estn correctas o
equivocadas. En este ltimo
caso se forman las parejas
correctas.
Bingo!
El profesional a cargo reparte a
los nios cartones con dibujos
y la palabra escrita. Se mover
una caja que contenga las
slabas escritas, se sacar una
de ellas, ser mencionada y
los nios debern colocar un
botn sobre aquella palabra
del cartn que termine con
dicha slaba. Quien primero
rellene su cartn dir, Bingo!
El Ttere
Todos los nios se sientan en
crculo junto al profesional a
cargo quien maneja un ttere
cuyo nombre depender de la
slaba final que se quiera
trabajar. Luego se dice a los
nios que al ttere le gustan
las cosas que terminan igual
que su nombre, destacando la
ltima slaba y entregando un
ejemplo. Posteriormente, de un
set de lminas previamente

T tienes el dibujo de panera

entonces anda por la sala diciendo
panera, cul ser tu pareja?; el
compaero que tenga un dibujo que
termine con ra, por ejemplo, el que
tenga el dibujo cartera.
Ejemplo: panera, cartera.
Estmulos:
Cocinera, peluquera, pastel, cartel,
supermercado,
helado,
cansado,
sentado, bombero, pandero, morado,
rosado,
rama,
dama,
mulata,
corneta.

Quin tiene una palabra que

termine con tel? Los nios que
tengan en su cartn el dibujo de un
pastel, debern colocar un botn o
ficha sobre l.
Ejemplo: pastel.
Estmulos:
bombero,
pandero,
vaquero, sentado, helado, pelado,
rama, dama, cama, paleta, chaqueta,
mulata, zapallo, caballo, camello,
ropero, cartero, estrella, botella,
carrusel, pincel.
Qu es esto?, un mono, y luego
dice: Mono termina igual que
Nino?. Posteriormente muestra una
lmina que no termine igual,
preguntando: Qu es esto?, un
nido, y dice: Nido termina igual
que Nino?.....nooo, no terminan
igual; entonces a Nino no le gusta!
Veamos otra lmina!
Ejemplo:
Nino - Mono
Nino- Nido
Estmulos con No:

16

presentado, se escoge una y

se pregunta: Qu es esto?,
se espera que el grupo
conteste y se vuelve a
preguntar: X, termina igual
que (nombre del ttere)?.
Al saquito!
El profesional a cargo dispone
en una mesa un conjunto de
objetos que terminen con
distintas slabas. Los nios
agrupados de a dos tienen
bolsas con el nombre o
distintivo
de
determinada
slaba. Todos los nios deben
echar dentro de su saquito los
objetos que terminen con la
slaba que les toc. Una vez
que todos tengan los objetos
en sus bolsas se vuelve a
reforzar preguntando por la
ltima slaba
OMISIN
DE SLABA
FINAL

Achicando las palabras

El profesional a cargo llama
adelante a tres nios, asigna a
cada nio una slaba para que
entre
ellos
formen
una
palabra. Se pregunta al curso
qu palabra se ha formado.
Luego le pide al nio que le
asign la ltima slaba que se
vaya a sentar y pregunta al
grupo
qu
palabra
ha
quedado.
A dibujar con imaginacin!
Se le entrega a cada nio una
hoja blanca para que dibujen
lo que queda cuando se omite
la slaba final de la palabra que
ella dir.

La varita desarma palabras

Se forman grupos con tres

Mano, Pino, Piano, Pepino, Pelcano

Distractores:
paloma, pincel, ramo, helado
Estmulos con Ta:
chaqueta, paleta, corneta, mulata
Distractores:
estrella, tomate, volantn
A ver (nombre de dos nios), echen
en su saquito un objeto que termine
con no. Se espera que los nios
busquen y puede ayudarse en el
caso de que los nios no entiendan:
este (nombre de objeto) termina
con no?....si! o no (Nombre de
objeto) (no) termina con no.
Ejemplo:
pepino - mono
Estmulos:
panera- cartera, calcetn volantn,
raqueta paleta, caballo camello,
peso vaso, estrella botella, helado
- dado
Distractores:
Pandero, pincel, pepino, mono
Ustedes
son
ro
sa
do
(sealando a cada integrante del tro
la slaba que le corresponde), Qu
palabra es?... rosado. Ahora si se va
a sentar do (dirigindose a un
nio), qu palabra queda?, los nios
deben responder rosa.
Ejemplo: Rosado (rosa)
Estmulos:
pelota (pelo)/ pjaro (paja)/ ramada
(rama)/ pltano (plata)/ pizarra
(pizza)
Nios, voy a decir una palabra y
ustedes deben dibujar lo que queda
si le saco la ltima parte Este es un
caracol...si le saco..col.. Qu queda?
en conjunto dicen..cara..Si! Ahora,
dibujen lo que qued.
Ejemplo:
caracol (cara)
Estmulos:
camarn (cama)/ casado (casa)/
botella (bote)/ llavero (llave)
sta es la varita mgica, ustedes
son mo, ra, do (sealando a

17

nios cada uno, los que

representarn
una palabra
trisilbica.
Con
la
varita
mgica se toca a cada nio y
se le dice la slaba que
corresponde a cada uno.
Posteriormente se dice a los
nios que la varita puede
hacer desaparecer a la ltima
slaba (se esconde al nio tras
el adulto). Los otros dos nios
deben seguir tomados de las
manos y decir la palabra que
qued.
Bingo!
El profesional a cargo reparte a
los nios cartones con dibujos
y la palabra escrita. Se mover
una caja que contenga las
lminas estmulo, se sacar
una de ellas la que ser
mencionada
y
los
nios
debern colocar una bolita de
plastilina sobre aquella palabra
del cartn que resulte al quitar
la ltima slaba de la palabra
oda. Quien primero rellene su
cartn dir: Bingo!

cada integrante del tro la slaba que

le
corresponde).
Qu
palabra
es?..morado. Ahora la varita har
desaparecer a do (la profesora
esconde al nio dejndolo detrs
suyo), Qu palabra queda ahora?,
los nios deben responder mora.
Ejemplo:
morado (mora)
Estmulos:
rosado
(rosa),
casado(casa),
patata(pata), lenteja(lente), camarn
(cama)

Sorpresa!!
Se entrega a cada nio una
hoja que contiene un dibujo
que representa la palabra
estmulo y bajo l, 3 dibujos.
El profesional a cargo pide que
pinten aqul que represente la
palabra que resulta al quitar la
ltima slaba.

Ac tenemos el dibujo de un
pltano, si yo le quito la ltima
slaba,
me
queda:
(los
nios
responden) plata; entonces de los
dibujos que estn abajo, pintaremos
solamente plata.
Ejemplo:
Pltano (rama- plata - bata)
Estmulos:
Pelota (pelo - paleta -pino)
Morado (mano - rosa- mora)
Llavero (llave - bote -llavero)
Lenteja (Lente - corneta-llave)

La varita desarma palabras

Se forman grupos con tres
nios cada uno, los que
representarn
una palabra
trisilbica.
Con
la
varita

sta es la varita desarma palabras,

ustedes son
bo, te, lla
(sealando a cada integrante del tro
la slaba que le corresponde) Qu
palabra son? Ahora la varita har

Quin tiene la palabra que queda si

a casado le quitamos la ltima
slaba do?
Ejemplo:
Casado (casa)
Estmulos:
pizarra (pizza)/ cmara (cama)/
rosado (rosa)/ llavero (llave)/ botella
(bote)/ caracol (cara)/ pjaro (paja)/
pltano (plata)/ pelota (pelo)

18

SNTESIS
FONMICA

mgica se toca a cada nio y

se le dice la slaba que
corresponde a cada uno.
Posteriormente se dice a los
nios que la varita puede
hacer desaparecer a la ltima
slaba (se esconde al nio tras
el adulto). Los otros dos nios
deben seguir tomados de las
manos y decir la palabra que
qued.
Cmo suena?
El
profesional
a
cargo
presentar a los nios lminas
de objetos a los que se asocien
sonidos,
cada
uno
debe
representar el sonido de un
fonema (onomatopeyas). Se
mostrar
el
dibujo,
les
ensear el sonido y pedir
que todo el curso lo repita.
Luego, ir eligiendo de a un
nio para reforzar el sonido.
Despus,
mostrar
simultneamente
con
la
lmina y diciendo el sonido,
una lmina con el grafema que
le corresponde. Les ensear
que los sonidos se pueden
dibujar as.
Cul es?
El profesional a cargo entrega
a los nios una hoja con
distintos dibujos cuyo nombre
empiece con los sonidos ya
trabajados. Luego, se emite
uno de los fonemas y los nios
deben pintar el dibujo cuyo
nombre empiece con l.
Simn manda!
El profesional a cargo, asigna
un mismo fonema cada dos
nios,
colocndoles
un
distintivo con el grafema
correspondiente y su dibujo
representativo. Luego, ordena
Simn manda que se junten
los que suenan /x/ fonema.

desaparecer a lla (dirigindose a

un nio), Qu palabra queda ahora?,
los nios deben responder bote.
Ejemplo:
Botella (bote)
Estmulos:
rosado (rosa)
Pelota (pelo)
morado (mora)
Lenteja (lente)
Patata (pata)
Cmo suena el viento? fff. El
sonido del viento se puede dibujar
as f (mostrando el cartel del
fonema /f/).
Ejemplo: viento
Estmulos:
helado
(mmm),
serpiente (sss), viento (fff), fantasma
(ooo), ardilla (iii), avin (aaa),
silencio (chhh), mono (uuu)
Carteles con grafemas: /m/, /s/, /f/,
/u/, /i/, /a/, /o/, /ch/.

Nios, pintemos el dibujo que

empieza con uuu. Sealando la
uva.
Ejemplo: /u/ uva.
Estmulos: /a/ avin, /s/ sopa, /m/
mesa, /f/
foca, /o/ oso, /ch/ chaleco, /i/ iglesia

Simn manda que se junten los que

suenan sss.
Ejemplo: /s/ serpiente
Estmulos: helado /m/, viento /f/,
silencio /ch/, avin /a/, ardilla /i/,
fantasma /o/, mono /u/

19

Mostrando a su vez, el dibujo

representativo de tal dibujo.
Una vez formadas las parejas,
la profesora le pregunta a cada
una
qu
sonido
son
ustedes?, destaca si est bien
y en caso contrario forma
correctamente las parejas.
Dnde est?
El profesional a cargo entrega
a los nios una hoja con
dibujos
cuyos
nombres
comenzarn con las slabas
que la profesora trabajar.
Entonces, dice una slaba
haciendo anlisis fonmico y
luego invita a los nios a
realizar junto con ella la
sntesis.
Posteriormente,
pedir a los nios que pinten o
encierren en un crculo el
dibujo que empieza con dicha
slaba.

El profesional dice: mo, los nios

debern decir mo. Ahora encierren
en un crculo el dibujo que empieza
con mo (moto).
Ejemplo: (mo) moto
Estmulos: (ma) mano, (sa) sapo,
(fo) foca, (cha) chala, a (avin).

Somos sonidos!
El curso se divide en dos
grupos, los nios del primer
grupo sern consonantes y los
del segundo vocales. Se asigna
a cada nio un fonema y se le
coloca un distintivo con el
grafema
correspondiente.
Luego, se forman parejas
siendo cada uno de un grupo
distinto. Una vez conformadas
las parejas se revisa cada una
por separado pidiendo que
digan cmo suena la slaba
que
han
formado,
posteriormente se invita a
todo el curso a responder.

Cmo suenas t?, el nio1 dice f

y t?, el
nio2 dice a. Cmo suenan
juntos?, la pareja responde fa.
Grafemas consonnticos: /s/, /f/,
/ch/, /m/, /l/.
Grafemas voclicos: /a/, /e/, /i/, /o/,
/u/.

Dame una!
Se entrega a cada nio un
cartel con un grafema y se le
asigna dicho fonema. Luego,
llama adelante a determinados
nios, los ordena formando

Se llama adelante a los nios que

tienen los grafemas /s/, /o/, /p/, /a/.
Cmo suenas t? Nio1 /s/, Cmo
suenas t? Nio2 /o/, Cmo suenas
t? Nio3 /p/, Cmo suenas t?
Nio4 /a/, Cmo suenan todos

20

una
palabra,
mostrndole
adems
la
lmina
que
representa
ese
dibujo,
posteriormente les pide que
cada uno vaya diciendo qu
sonido es mostrando su cartel.
Luego, preguntar al curso qu
palabra se form.
Adivina qu es!
Se dispone de un set de
lminas que tienen tanto el
dibujo como el nombre escrito.
Cada nio debe sacar una
lmina sin ver su contenido y
pasrsela al profesional a
cargo. Este debe realizar el
anlisis fonmico y preguntar
al nio qu es. Una vez que
haya
respondido,
se
le
muestra la lmina al nio y al
resto del curso.
El
gran
cubo
de
las
palabras
El profesional a cargo, dispone
de un cubo, el cual en sus
caras constar de tareas
relacionadas
con:
segmentacin
silbica,
identificacin y omisin de
slaba inicial, identificacin y
omisin de slaba final, y
sntesis fonmica. Se deben
formar dos grupos de nios.
Un integrante de cada grupo
debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compaeros de equipo
deben realizar la tarea que les
toc. Cada nio tendr la
oportunidad de tirar el cubo.

juntos? sopa! (mostrando la

lmina de sopa).
Ejemplo: sopa
Palabras: mesa, luna, chala, dama,
mapa
Grafemas voclicos: /a/, /a/, /a/,
/a/, /e/, /u/.
Grafemas consonnticos: /m/, /s /,
/l/, /n/, /ch/, /d/, /p/.
Esto es un /m/ /a/ /p/ /a/, qu es?
Ejemplo: mapa
Estmulos: mesa, chala, dedo, foca,
sol, luna, dado, mam, sapo, leche,
peso, nido.

Vamos a lanzar el cuboy ha salido

la
actividad
de
segmentacin
silbica, a ver nios, segmentemos
la palabra: casa
Segmentacin: mariposa, queso,
arcoris, pltano, sol, pino.
Logotomas: mapelo, fonu, miflesa
Identificacin
slaba
inicial:
tomate, pepino, meln, casa, boca,
pato.
Omisin slaba inicial: zapato,
kimono, pepino, hermano, repisa,
cazuela.
Identificacin
slaba
inicial:
caballo, panera, pantaln, rama,
morado, helado.
Omisin slaba final: pizarra,
rosado, pelota, caracol, pjaro,
casado.
Sntesis fonmica: luna, chala,
foca, dado, sol, mam.

Referencias bibliogrficas (Esta parte es importantsima No olvidar)

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sus dificultades, 20 aos despus. Universit Libre de Bruxelles

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