Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
indd 1
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Institucional
Juan Pablo Silva Macher
Directora General de Educacin Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge
y de Servicios Educativos en el mbito Rural - DIGEIBIRA
Elena Antonia Burga Cabrera
Direccin de Educacin Bsica Alternativa - DEBA
Luis Alberto Hiraoka Meja
Campo de conocimiento: Ciencias - Gua para el profesor N 1 - Ciclo Avanzado
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos
PAEBA - Per
Primera edicin
Mayo 2009
Segunda edicin
Junio 2014
Primera reimpresin
Junio 2015
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N
Tiraje:
Impresin:
El contenido de este material educativo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente (respetando los
derechos de autor) y la informacin no se utilice con fines lucrativos.
Impreso en el Per / Printed in Peru
ndice
Introduccin
1.
MARCO CONCEPTUAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
7
7
8
9
10
12
ORIENTACIONES METODOLGICAS
14
15
17
18
20
20
22
23
23
28
3.
4.
28
41
54
68
Enlaces web
84
Bibliografa 86
Introduccin
Esta gua metodolgica para el docente fue elaborada en el marco del Programa
de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA Per. Actualmente,
la Direccin de Educacin Bsica Alternativa (DEBA) ha elaborado una nueva
edicin enmarcada en el Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica
Alternativa, cuyo propsito es orientar a los docentes en el uso de la Gua para
el estudiante N 1 del Campo de conocimiento de Ciencias, correspondiente al
Primer Grado del Ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa.
La gua comprende cuatro captulos:
El primer captulo presenta informacin general sobre la Educacin Bsica
Alternativa - EBA y el Ciclo Avanzado. Asimismo, fundamenta la propuesta
pedaggica y el trabajo por campos de conocimiento.
El segundo captulo ofrece orientaciones metodolgicas para la programacin
curricular y profundiza en el tratamiento de las reas curriculares correspondientes
al campo de ciencias. Asimismo, presenta algunas sugerencias para la evaluacin.
En el tercer captulo se presenta las caractersticas de la Gua para el
estudiante N 1 las pautas didcticas, as como materiales, recursos y/o fuentes
complementarias.
El cuarto captulo brinda estrategias que favorecen el desarrollo de la guia del
estudiante N1 y el trabajo articulado de las reas curriculares por campos de
conocimiento. Finaliza con orientaciones sobre los proyectos que se desarrollan
por cada unidad temtica.
Las estrategias de enseanza aprendizaje propuestas en esta gua constituyen
una herramienta metodolgica que orientar a los docentes en la programacin
y conduccin de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que faciliten el
acceso de los estudiantes a un aprendizaje autnomo, condicin esencial para la
educacin a lo largo de toda la vida.
Las estrategias planteadas en esta gua constituyen una propuesta abierta que debe
ser adaptada a las necesidades y las demandas educativas de cada Centro de
Educacin Bsica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafo a la creatividad
cuyos principales responsables convocados a responder son los docentes del
Ciclo Avanzado de EBA.
5
05/01/2016 05:57:37 p.m.
1. Marco conceptual
1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA)
La Ley General de Educacin N 28044 institucionaliza la Educacin Bsica
Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educacin Bsica, que resalta la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los
estudiantes.
Est destinada a ofrecer una educacin inclusiva y de calidad a adolescentes en
extraedad, as como a personas jvenes y adultas que no accedieron oportunamente
al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el
estudio con el trabajo y las actividades familiares.
Esta modalidad se organiza en ciclos y en programas: Alfabetizacin y Programa
de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos (PEBAJA), que se ofrecen
en tres formas de atencin.
Ciclo
Inicial
Intermedio
Avanzado
Programas
Alfabetizacin
PEBAJA
Alfabetizacin
PEBAJA
PEBAJA
Formas de
atencin
Presencial
Presencial
Presencial
Semipresencial
A distancia
7
05/01/2016 05:57:37 p.m.
Comunicacin integral
Matemtica
Ciencia, Ambiente y Salud
Ciencias Sociales
Educacin para el Trabajo
Educacin Religiosa
Idioma extranjero (Ingls o lengua originaria)
8
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 8
Ministerio de Educacin del Per. La otra educacin. Lima, 2005 (p. 168).
9
05/01/2016 05:57:37 p.m.
10
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 10
11
05/01/2016 05:57:37 p.m.
Campo de
Ciencias
Comunicacin
Integral
Ciencias Sociales
Matemtica
Ciencia, Ambiente
y Salud
12
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 12
El DCBN EBA.
13
05/01/2016 05:57:37 p.m.
2. Orientaciones metodolgicas
Los cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente.
La tradicional figura del educador de personas jvenes y adultas que se limitaba
a impartir clases de forma expositiva debe dar paso a un mediador que utilice
tcnicas motivadoras y dinmicas que faciliten la adquisicin de conocimientos
adecuados a las necesidades de los estudiantes.
El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como funcin la
mediacin pedaggica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiende
a la mediacin pedaggica como el proceso mediante el cual, el docente dirige
la actividad/comunicacin, es decir, la participacin de los estudiantes hacia el
logro de aprendizajes previamente establecidos que posibilitarn el desarrollo de
competencias necesarias para la vida.
La mediacin pedaggica establece un tipo de direccin del aprendizaje que no
es ni directa ni frontal, sino indirecta y con la participacin activa de los implicados
en el proceso4.
La propuesta metodolgica se basa en:
zz Comunicacin horizontal y emptica.
zz Partir de la experiencia de los estudiantes.
zz Utilizar tcnicas y estrategias para la facilitacin y mediacin del aprendizaje.
zz Evaluar peridicamente los logros de aprendizaje, a fin de tomar las decisiones
correspondientes.
zz Asumir la investigacin como forma de aprendizaje, partiendo del conocimiento
de la propia realidad.
zz Capacitacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
zz Brindar ayuda individual y colectiva acorde con las dificultades y las necesidades
de los estudiantes.
zz Propiciar la expresin de lo aprendido por diferentes vas, formas y maneras.
zz Respetar los estilos y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
14
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 14
http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf
15
05/01/2016 05:57:37 p.m.
Por su importancia, se reitera que la programacin curricular del aula debe estar
fundamentada en el conocimiento de las caractersticas y peculiaridades de los
estudiantes a los que va dirigida; que los contenidos respondan a los intereses y
al nivel de aprendizaje de los estudiantes y del grupo en general, as como a las
caractersticas socioambientales de la comunidad o regin.
As, la programacin brinda al proceso educativo un carcter organizado y
planificado y hace ms eficaz el trabajo de los docentes.
A continuacin, se presenta una ruta de programacin que parte de reconocer la
Gua para el estudiante como referentes en la programacin.
Docentes
Analizan
Competencias y
Aprendizajes a lograr por
los estudiantes
Contrastan
Necesidades e intereses
de los estudiantes
(diagnostico)
Materiales educativos:
- Gua para el
estudiante N 1.
- Gua metodolgica N1
del docente.
- Otras fuentes.
Contextualizan
Programan
Unidades didcticas/
sesiones de aprendizaje
16
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 16
17
05/01/2016 05:57:37 p.m.
18
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 18
Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica
19
05/01/2016 05:57:38 p.m.
En cada grado los estudiantes desarrollarn dos guas en forma simultnea: una para
el Campo de Humanidades y otra para el Campo de Ciencias.
20
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 20
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
Experiencia
de aprendizaje
21
05/01/2016 05:57:38 p.m.
22
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 22
Link
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/
conjuntos_y_operaciones_agsm/ejercicios.pdf
http://upcanalisisalgoritmos.wikispaces.com/grupo+5+conjuntos
Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en
la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms
analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar
y/o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del
mdulo son: aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e
indicadores de logros.
23
05/01/2016 05:57:38 p.m.
Link
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/convirtiendo-fraccionesdecimales.html
http://www.ematematicas.net/decimales.php
Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en
la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms
analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar
y/o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del
mdulo son: aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e
indicadores de logros.
24
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 24
Link
http://ematematicas.net/sistecuaciones.php?a=
http://ematematicas.net/inecuaciones.php?a=&ejercicios=parentesis
Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en
la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms
analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar
y/o ampliar; prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del
mdulo son: aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e
indicadores de logros.
En esta unidad se enfatiza que los estudiantes valoren la diversidad de ecosistemas
y especies que existen en el pas y asuman un papel activo en la preservacin de
su medio.
Link
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena12/1
quincena12.pdf
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_1.html
Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en
la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms
analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar
y/o ampliar; prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos de la
experiencia son: aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo
e indicadores de logros.
GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: ciencias
25
05/01/2016 05:57:38 p.m.
Actividades Previas:
Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que te permitan
llevar a cabo una evaluacin inicial. Recuerda que la evaluacin no se debe reducir
a un examen ni ser planificada para un solo da; sino debes promover situaciones
que posibiliten identificar las necesidades educativas de los estudiantes, sus saberes
previos, sus expectativas e intereses, entre otros aspectos. Toma nota de estos hallazgos
y considralos como elementos orientadores en la programacin.
Entrega la Gua N 1 a cada estudiante. Seala que la revisen. Forma grupos para que
compartan sus hallazgos. Pregunta: Cul es la estructura de la Gua?, qu temas aborda?,
qu actividades propone? Indica que centren su atencin en la Unidad Temtica N 1.
Plantea las siguientes interrogantes: Qu temas presenta?, cul es el propsito de esta
unidad?, qu aprendizajes se espera que logren?, qu otros temas quisieran incluir?,
qu temas consideran que no son importantes de tratar? Solicita voluntarios para que
presenten sus respuestas.
Elabora con los estudiantes un esquema que brinde una visin clara y global de las
actividades y experiencias de aprendiaje que desarrollarn en esta unidad. Coloca el
esquema en un lugar visible del aula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se
pueden incorporar otros temas y proyectos de inters de los estudiantes. Destaca la
participacin activa que tendrn en el proceso educativo. Considera los resultados del
esquema para la programacin de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta
estrategia al inicio de cada Unidad Temtica.
Explica que durante las sesiones de aprendizaje se desarrollarn diversas actividades de
investigacin. Por ello, los estudiantes debern llevar libros, revistas u otras fuentes de
informacin para profundizar o ampliar los temas tratados. Organiza la implementacin
de una biblioteca bsica y de ser necesario acudan a instituciones para solicitar
donaciones de libros. Asigna responsabilidades para la organizacin, el mantenimiento
y el cuidado de los libros.
26
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 26
Asesoramiento de Proyectos
El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica
y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos
y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas difciles
utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje.
En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje
en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos
de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes,
como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva
democrtica, participativa y protagnica.
Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que
intercambien informacin, activen los conocimientos previos, promuevan investigacin
y se retroalimenten mutuamente.
Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas
entre ellos, expresar sus opiniones y negociar soluciones.
Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el
profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito
de encuadrar la Unidad Temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes.
27
05/01/2016 05:57:38 p.m.
ORGNICO Y NUMRICO
Para el desarrollo de esta Unidad Temtica se presentan tres actividades:
1) Organizacin de los seres vivos y los nmeros naturales (N)
2) La clula y la divisibilidad
3) Nmeros enteros (Z)
Aprendizaje a lograr:
Analiza y explica las funciones bsicas de los componentes de la clula.
Experimenta y explica los procesos fsicos y qumicos que ocurren en la clula.
Utiliza unidades de medida del Sistema Internacional en la actividad cotidiana
y en el campo laboral.
Identifica, interpreta, establece relaciones de orden y ubica nmeros enteros en
la recta numrica.
Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana en cuya solucin aplica
operaciones con nmeros naturales y sus respectivas propiedades.
Resuelve y formula problemas vinculados con situaciones de la vida real,
utilizando las operaciones con nmeros enteros y sus respectivas propiedades.
Resuelve y formula problemas que involucran el uso de criterios de divisibilidad,
nmeros primos y compuestos, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo
de nmeros naturales.
Opera con una calculadora, cuando es pertinente, siguiendo una rutina para
efectuar clculos con nmeros naturales.
28
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 28
29
05/01/2016 05:57:38 p.m.
Reto:
Forma grupos para que elaboren un organizador que resuma la experiencia de aprendizaje. Despus un integrante del grupo lo expone. Puedes pegar los dibujos en el aula a
fin de mantener la vigencia del tema.
30
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 30
Reto:
Presenta una hoja de aplicacin con ejercicios para que los estudiantes reconozcan los
niveles de organizacin de los seres vivos y su interrelacin.
zz La organizacin bitica est formada por nueve niveles: clula, tejido, rgano,
sistema, organismo, poblacin, comunidad, ecosistema y biosfera.
zz El mtodo cientfico es un sistema de pasos ordenados, que permite validar las
ideas propuestas mediante la experimentacin.
31
05/01/2016 05:57:38 p.m.
N : nmeros naturales
Z : nmeros enteros
R
Q
: nmeros racionales
Z
Q
N
I
I
: nmeros irracionales
R : nmeros reales
I
Solicita voluntarios para la lectura de la informacin de las pginas 20 y 21. Ejemplifica
las caractersticas de los nmeros naturales. Forma pares para que resuelvan los ejercicios
planteados en la pgina 22. Despus, en grupos, intercambian sus respuestas. Solicita a
algunos estudiantes que presenten los ejercicios y expliquen sus estrategias. Aprovecha
este momento para describir algunas de las propiedades de las cuatro operaciones.
Reto:
Los estudiantes, en forma individual, resuelven la Ficha de trabajo: Propiedades de las
cuatro operaciones con nmeros naturales (pginas 23 y 24). Indica que intercambien
estrategias y respuestas. Segn el ritmo y el nivel de aprendizaje de los estudiantes
elabora hojas de aplicacin con ejercicios complementarios.
Pregunta a los estudiantes: Cuntas operaciones bsicas existen y cmo se resuelven las
operaciones combinadas.
32
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 32
Sugerencias metodolgicas
33
05/01/2016 05:57:38 p.m.
Asigna a cada grupo la investigacin de una parte de la clula y sus organelos. Orienta el
proceso de investigacin. Comunicales que los resultados sern presentados en forma
creativa (dibujos, afiches, dramatizaciones, etc.). Cada grupo presenta su trabajo. Centra
las ideas principales y aclara las dudas que surjan.
Forma pares para que completen e intercambien las respuestas del ejercicio propuesto
en la pgina 35. Plantea preguntas de reflexin: Qu sucedera a una clula si (nombre
de la parte de la clula) no existiera o no estuviera funcionando apropiadamente?, cul
creen que es la parte ms importante de una clula?, por qu? Por qu se dice que
la clula es la unidad mnima de un organismo?, etc. Para comprender cmo funciona
la membrana celular pide a los grupos realizar la experiencia propuesta en la pgina 36.
Indcales a los grupos que deben seguir los pasos del mtodo cientfico, es decir; antes
de iniciar la experiencia, plantearn sus hiptesis sobre lo que ocurrir. Al final de la
experiencia, mediante una lluvia de ideas, recoge las respuestas a las preguntas: Qu
sucedi?, qu representa la pelcula delgada del huevo? Si no se rompi la pelcula del
huevo, por qu el agua coloreada ingres? Comenta y aclara sus respuestas.
Para identificar la importancia que tiene el tamao y la forma de la clula, muestra a
los estudiantes dos figuras: un espermatozoide y un vulo. Plantea las siguientes
preguntas: Qu son?, qu formas tienen estas clulas?, son iguales?, qu pasara si el
espermatozoide tuviera la forma y tamao del vulo?, las clulas de nuestro cuerpo son
iguales?, por qu? , etc. Explica que la forma y el tamao de las clulas estn relacionadas
con la funcin que realizan. As, la forma alargada de las clulas musculares facilita su
contraccin, mientras que las clulas nerviosas o neuronas poseen prolongaciones para
comunicarse con otras clulas nerviosas. Forma grupos para que investiguen los diversos
tipos de clulas que constituyen el cuerpo humano e identifiquen la relacin entre su
forma y funcin. Asesralos en la elaboracin de los dibujos sobre sus hallazgos. Fomenta
el intercambio de dibujos.
Reto:
Indica a los grupos desarrollar la investigacin sobre las clulas madre. Despus, organiza
una exposicin para que cada grupo presente sus hallazgos. Plantea preguntas para
fomentar el debate e intercambio de opiniones. A manera de reto grupal, los estudiantes
elaborarn una maqueta de una clula animal con material reciclado.
34
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 34
Reto:
Indica que en forma individual resuelvan los ejercicios 1 y 2 de la Ficha de trabajo:
Aplicando criterios de divisibilidad (pgina 45). Asesora a cada estudiante para absolver
sus dudas e interrogantes. Forma pares para que compartan sus respuestas y estrategias.
Haz que comprueben sus respuestas con el solucionario. Organzalos en grupos para
que planteen otros ejercicios y los intercambien.
35
05/01/2016 05:57:38 p.m.
Comprueba tambin el procedimiento indicado en la pgina 44. Resalta que muchas veces
usaremos diversas estrategias o procedimientos para obtener los mismos resultados. Mediante
una lluvia de ideas, recoge las respuestas de las preguntas planteadas en las pginas 43 y 44.
Reto:
Indica que en forma individual, resuelvan los ejercicios tres y cuatro de la Ficha de trabajo:
Aplicando criterios de divisibilidad (pgina 45). Asesora a cada estudiante para absolver
sus dudas e interrogantes. Forma pares para que compartan sus respuestas y estrategias.
Organzalos en grupos para que planteen otros ejercicios y los intercambien.
Solicita a los estudiantes que indaguen sobre la biografa y los aportes de Eratstenes y
comparta la informacin con sus compaeros.
Ideas fuerza:
36
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 36
Sugerencias metodolgicas
Ver Nmeros enteros: origen e historia, de Carlos Torres Ninahuanca en: http://personales.
ya.com/casanchi/mat/enteros01.pdf
6
37
05/01/2016 05:57:38 p.m.
Solicita a los grupos leer el texto de la pgina 50 y resolver los ejercicios. Motiva el
intercambio de respuestas y estrategias.
Reto:
Forma pares para que desarrollen la Ficha de trabajo: Operando con nmeros enteros (Z)
(pgina 55). Despus, desarrolla con los estudiantes los ejercicios propuestos.
zz
zz
zz
zz
Cualquier nmero entero positivo es mayor que cualquier nmero entero negativo.
Dados dos nmeros enteros positivos, es mayor el que tiene mayor valor absoluto.
Dados dos nmeros enteros negativos, es mayor el que tiene menor valor absoluto.
Dos nmeros de igual valor absoluto y distinto signo se dice que son opuestos: a
y a.
38
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 38
enunciar el problema de otra forma? Da un tiempo para que traten de resolver los
problemas y presenten sus respuestas. Motiva la reflexin con las siguientes interrogantes:
Han empleado todos los datos?, qu estrategias utilizaron para encontrar el resultado?,
cmo podran verificar el resultado?
Incentiva la formulacin de problemas por parte de los estudiantes. Despus, pide que
los intercambien y absuelve. Sugiere que para el anlisis de los problemas sigan las preguntas anteriores.
Reto:
Forma pares para que desarrollen la Ficha de trabajo: Operando con nmeros enteros
(pginas 55, 56 y 57). Advierte las dificultades de los estudiantes y plantea ejercicios
complementarios para superarlas.
zz La suma de dos nmeros enteros es siempre otro nmero entero.
zz Cantidades de igual signo se suman y el resultado lleva el mismo signo.
zz Cantidades de signo contrario se restan y el resultado lleva el signo del que tiene
mayor valor absoluto.
39
05/01/2016 05:57:38 p.m.
Solicita a los grupos leer la informacin sobre la divisin celular. Motiva una investigacin
sobre los factores que predisponen al cncer e indica que describan el proceso de
transformacin de la clula normal a clula cancergena. En grupos, haz que elaboren
trpticos sobre las causas y las formas de prevenir el cncer.
Reto:
Prepara una hoja de aplicacin con ejercicios y situaciones trabajadas durante toda
la Unidad Temtica para que los estudiantes la resuelvan individualmente. Despus,
intercambia las hojas y realiza la correccin con los estudiantes.
Como cierre de la Unidad Temtica 1, puedes plantear la dinmica Esto me recuerda....
Explica que uno de los estudiantes recordar una palabra trabajada durante la Unidad
Temtica y sus compaeros manifestarn lo que esa palabra les recuerda. Promueve,
adems, una autoevaluacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Asesoramiento de Proyectos
El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica
y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos
y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas complicados y llevar a cabo
tareas utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de
aprendizaje.
En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje
en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos
de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes,
como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva
democrtica, participativa y protagnica.
Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que
intercambien informacin, activen los conocimientos previos, promuevan investigacin
y se retroalimenten mutuamente.
Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas
entre ellos, expresar sus propias opiniones e impartir soluciones.
Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el
profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito
de encuadrar la Unidad Temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes.
40
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 40
Aprendizaje a lograr:
Analiza, comprende y elabora dietas balanceadas con los requerimientos
nutricionales por edades.
Explica los hbitos de consumo responsable en la sociedad como medidas para
conservar la salud.
Participa en la organizacin de campaas de promocin de la prtica de gimnasia,
atletismo, deportes y actividades recreativas y las valora por su importancia para el
cuidado de la salud.
Resuelve y formula problemas en los que intervienen equivalencias, mltiplos y
submltiplos de las unidades de longitud, masa, superficie, tiempo y volumen,
tomando en cuenta el Sistema Internacional de Unidades (SI) y otros de uso en
ciertos mbitos de la vida cotidiana y laboral.
41
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Sugerencias metodolgicas
42
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 42
Reto:
Forma grupos para que desarrollen la investigacin planteada en la pgina 65. Despus,
orintalos para que elaboren trpticos que estimulen el consumo de los alimentos originarios del Per, resaltando sus caractersticas nutritivas y las formas de consumirlos.
43
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Reto:
Solicita a los estudiantes recolectar las etiquetas de las golosinas que consumen en una
semana y determinar cuntas caloras les han proporcionado en total y el tipo de nutriente
consumido. Propicia la exposicin de los hallazgos.
44
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 44
Reto:
Haz que en forma individual, desarrollen la Ficha de trabajo: Transformando unidades
(pginas 74 y 75). Fomenta el intercambio de estrategias y respuestas. Observa los logros
y las dificultades; de ser necesario, presenta ejercicios complementarios de conversin
de medidas.
zz Para medir la longitud de los cuerpos y de los objetos utilizamos una unidad de
medida llamada metro.
zz El kilogramo es la principal unidad de masa.
45
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Sugerencias metodolgicas
Para complementar:
Cuando dormimos, el cuerpo lleva al menos ocho horas sin ingerir alimento
y durante ese tiempo, gasta la energa que tena; por tal motivo, no se debe
obviar el desayuno ya que ste permite recuperar la energa y favorece un
estado de alerta para realizar las actividades diarias.
Pregunta: Todos los seres vivos se alimentan de la misma forma? Recoge y anota sus respuestas.
Haz que los grupos observen las imgenes de la pgina 79 y respondan a las preguntas
planteadas. Mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas, comntalas e invtalos a leer
el texto que se encuentra en la misma pgina. Comenta que el trmino auttrofo procede
del griego y significa que se alimenta por s mismo. La nutricin auttrofa es una caracterstica
de las plantas. La nutricin hetertrofa es caracterstica de los animales, incluido el ser humano.
46
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 46
Reto:
Solicita a los estudiantes realizar una encuesta sobre hbitos alimenticios. Explica que
pueden entrevistar a miembros de su familia y amigos. Orienta los pasos para procesar la
informacin de la encuesta.
zz La alimentacin es un acto consciente mientras que la nutricin es un proceso
fisiolgico e inconsciente que permite asimilar los nutrientes que se encuentran
en los alimentos.
zz La nutricin auttrofa es caracterstica de organismos que elaboran su propio
alimento a partir de materia inorgnica.
zz La nutricin hetertrofa se da en seres que necesitan de organismos auttrofos
para obtener su fuente de energa o alimento.
Para complementar:
El conjunto de reacciones qumicas que ocurre dentro del organismo se conoce
como metabolismo, el cual, vara de una persona a otra. El metabolismo basal indica el valor mnimo de energa necesaria para subsistir, y es utilizado por la clula para
realizar funciones metablicas esenciales como la respiracin y la divisin celular.
Resuelve con la participacin de los estudiantes, ejercicios de conversin de kilocaloras a kilojoules; adems, otros ejercicios de conversin de otras unidades. Resulvelos
explicando paso a paso el proceso de resolucin. Fomenta el anlisis de los problemas
mediante las siguientes preguntas: cul es la incgnita?, cules son los datos?, podran
enunciar el problema de otra forma? despus de encontrar la respuesta de los problemas, seala: Han empleado todos los datos?, qu estrategias se utilizaron para encontrar el resultado?, Cmo podran verificar el resultado?
GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: ciencias
47
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Reto:
Explica que en forma individual, resolvern la Ficha de trabajo: Operando con factores
de conversin (pgina 86). Despus, intercambiarn respuestas y estrategias.
Ideas fuerza:
zz El requerimiento energtico de una persona depende de la edad, sexo y
actividad fsica que realiza.
zz El metabolismo basal es el valor mnimo de energa necesaria para subsistir.
zz Un factor de conversin permite expresar una medida en diferentes unidades.
Alimentos
150 g de salchichas
300 g de fideos
100 g de lechuga
Total
Kilocaloras
600
1080
16
1696
kcal
kcal
kcal
kcal
Motiva la reflexin sobre esta situacin. Aclara que no se trata de calcular una cantidad
de alimentos cuya suma de valores energticos sea igual a la cantidad de kilocaloras
requeridas como gasto calrico, sino, se debe tener en cuenta el balance adecuado de
nutrientes en los alimentos que consumimos; es decir, no solo debemos conocer las
necesidades energticas sino las necesidades nutricionales. Apoya a los estudiantes
para que escriban ejemplos similares al planteado.
48
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 48
Calcula con los estudiantes tu gasto calrico. Seala paso a paso el procedimiento.
Despus, en forma individual, haz que los estudiantes calculen su gasto calrico. Solicita
que intercambien sus estrategias y respuestas. Recoge testimonios de los estudiantes
sobre los ejercicios fsicos que practican. Plantea las siguientes interrogantes: Qu
ejercicios son?, con qu frecuencia los practican?, dnde?, qu ventajas obtienen?,
etc. Pregunta si consideran que los ejercicios estn en relacin con la edad de la persona.
Haz que justifiquen sus respuestas.
Organiza grupos para que realicen la investigacin planteada en la pgina 85. Sugiere
que, para recabar la informacin, visiten centros de atencin del adulto mayor o postas
mdicas. Genera un espacio para que los grupos presenten sus hallazgos. Fomenta el
intercambio de opiniones sobre la necesidad de realizar ejercicios y mantener una dieta
equilibrada.
Reto:
Presenta una hoja con ejercicios para que los estudiantes realicen clculos de gasto
calrico. En forma individual, realizan los clculos del gasto calrico de los miembros
de su familia y analicen los resultados. Haz que guarden esta informacin porque la
usarn en la siguiente actividad.
49
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Sugerencias metodolgicas
50
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 50
Reto:
Forma pares, solcitales leer y resolver los ejercicios planteados en las pginas 91 y 92.
Haz que presenten sus respuestas. Organzalos para presentar e intercambiar sus recetas.
Ideas fuerza:
zz La dieta equilibrada debe contener 55-60% de carbohidratos, 30% de lpidos y
15% de protenas.
zz El sexo, la talla, el peso y la edad son factores que influyen en la elaboracin de
una dieta equilibrada.
zz La Rueda de los alimentos presenta tres colores: el rojo corresponde a los que cumplen
funcin plstica; el verde, funcin reguladora y el amarillo, funcin energtica.
51
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Reto:
Asigna a cada estudiante la investigacin de un producto alimenticio de su preferencia.
Diles que recopilarn informacin sobre las fases de su elaboracin, su procedencia
(animal o vegetal), su consumo habitual, su valor nutricional. Pide que expongan sus
hallazgos. La finalidad de este reto es que los estudiantes conozcan los productos que
consumen y adquieran hbitos de compra responsables.
52
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 52
Reto:
En forma individual, resuelven la Ficha de trabajo: Trabajando con fracciones (pgina 101).
Forma pares para que intercambien estrategias y respuestas. Si lo consideras necesario,
plantea fichas con ejercicios complementarios.
Prepara una hoja de aplicacin con ejercicios y situaciones trabajadas durante toda la
Unidad Temtica. Resuelve con los estudiantes la ficha y aprovecha esta oportunidad
para aclarar dudas y reforzar los puntos dbiles.
Asesoramiento de Proyectos
El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica
y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos
y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas utilizando
los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje.
En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje
en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos
de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes,
como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva
democrtica, participativa y protagnica.
Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que
intercambien informacin, activen los conocimientos previos, promuevan investigacin
y se retroalimenten mutuamente.
Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas
entre ellos, expresar sus opiniones y consensuar soluciones.
Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el
profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito
de encuadrar la Unidad Temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes.
53
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Aprendizajes a lograr:
Describe la importancia de los componentes de un ecosistema y sus
caractersticas.
Clasifica organismos vivientes en grupos taxonmicos de acuerdo con las
caractersticas y asociaciones de sus clulas.
Explica la funcin del suelo agrcola como depsito de nutrientes para los cultivos
vegetales y para el desarrollo de otros organismos.
Resuelve y formula problemas vinculados con situaciones de la vida real,
utilizando las operaciones con nmeros enteros y sus respectivas propiedades.
Representa grfica y simblicamente puntos, rectas, y subconjuntos de sta
(segmentos, rayos, semirectas).
Identifica, representa y describe figuras planas.
Interpreta, identifica y relaciona unidades de longitud, masa, superficie,
tiempo y volumen en el contexto de la vida diaria.
54
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 54
Sugerencias metodolgicas
55
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Reto:
Solicita a los estudiantes presentar la descripcin y el dibujo de un ecosistema de su
comunidad, detallando la relacin entre sus componentes y los elementos que podran
alterarlo. Organiza una plenaria para que compartan sus producciones.
56
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 56
Reto:
Forma grupos y asigna las investigaciones planteadas en las pginas 116, 118 y 119.
Organiza una mesa redonda para que expongan sus hallazgos e intercambien sus
opiniones sobre los temas investigados.
Ideas fuerza:
zz Los factores biticos se clasifican en descomponedores, productores y
consumidores de primer y segundo orden.
zz Los factores abiticos estn formados por el agua, el suelo y el aire.
57
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Reto:
Solicita que en forma individual resuelvan la Ficha de trabajo: Porcentajes y regla de tres
simple (pginas 121 y 122). Orintalos para que intercambien las fichas y corrijan los
ejercicios. Pueden tomar como referencia el solucionario. Adems, con ayuda de los
estudiantes resuelve los ejercicios planteados.
zz La regla del tanto por ciento nos indica una relacin entre una parte y la unidad
que ha sido dividida en 100 partes iguales.
zz El porcentaje se le conoce tambin como tanto por ciento y se representa con
el signo %.
zz El total de una cantidad representa al 100%.
58
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 58
Sugerencias metodolgicas
59
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Organiza a los estudiantes en pares. Indcales que escriban los nombres de animales y
plantas de su inters. Solicita a los estudiantes investigar el nombre vulgar y la clasificacin
taxonmica de estos organismos. Haz que identifiquen las ventajas y desventajas de los
usos comn y cientfico.
Reto:
Plantea a los estudiantes, investigar sobre las principales enfermedades causadas por
las bacterias y protozoos en su comunidad. Adems, orintalos para que desarrollen la
investigacin sugerida en la pgina 128. Solicita a los grupos presentar el informe sobre
las investigaciones desarrolladas.
60
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 60
Las plantas son organismos adaptados a la vida terrestre. Se originaron hace unos
500 millones de aos por evolucin a partir de algas verdes. A pesar de no poder
desplazarse como los animales, los vegetales han podido conquistar la mayora
de los ecosistemas naturales existentes sobre la tierra, excepto aquellos en los
que falta la luz, por ejemplo las cuevas o los abismos submarinos.
Con el fin de experimentar y comprobar la presencia de vasos conductores en algunas
plantas, realiza con los estudiantes el siguiente experimento: coloca una cucharada de
tmpera de color en un vaso con agua, introduce el tallo de un apio y djalo reposar en
el agua por dos das. Solicita a los estudiantes que planteen y argumenten sus hiptesis.
Al cabo de los dos das, traten de explicar lo que sucedi. Aprovecha esta ocasin para
explicar la relacin entre agua y plantas contaminadas.
Haz que revisen la lista de los animales identificados en el parque. Pregunta: Qu
semejanzas y diferencias existen entre los animales observados? Presenta imgenes de
animales: araa, gallina, perro, mosca, pez, mariposa, mono, sapo, culebra, caracol. Indica
que las observen e identifiquen las semejanzas y diferencias (estructura del cuerpo,
lugar donde habitan, alimentacin, presencia de huesos, forma de reproduccin, etc.).
Para que complementen sus hallazgos, pdeles leer y completar las actividades de las
pginas 130, 131 y 132.
Reto:
Solicita la lectura de las Fichas informativas: Clasificacin de los animales vertebrados
y Clasificacin de los animales invertebrados (pginas 138, 139, 140 y 141). Solicita a
los estudiantes elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de animales vertebrados
e invertebrados. Solicita a los estudiantes la presentacin de los trabajos grupales.
Organzalos para su exposicin.
61
05/01/2016 05:57:39 p.m.
armen dos figuras geomtricas de su eleccin. Despus, que las presenten mencionando
el material utilizado. Por ejemplo, para el cuadrado se han utilizado cuatro palitos y
cuatro bolitas de plastilina. Introduce la nocin de rectas e intersecciones, sealando
que los 4 palitos seran las rectas y las bolitas de plastilina son los puntos de interseccin.
Solicita que observen objetos del aula y determinen aquellos que se asemejan a alguna
figura geomtrica. Solicita voluntarios para que dibujen algunas de las figuras. Identifica
con los estudiantes los elementos de las figuras.
Orienta a los estudiantes en la lectura de los textos presentados en las pginas 133, 134
y 135. Plantea preguntas de comprensin e invtalos a desarrollar la actividad. Motvalos
a intercambiar sus respuestas.
Solicita que observen las figuras que dibujaron. Explica que la geometra se basa en tres
conceptos fundamentales: el punto, la recta y el plano.
Solicita a los estudiantes que lean la informacin de las pginas 136 y 137. Organzalos
para que desarrollen la investigacin sobre polgonos regulares. Proporciona libros y
otras fuentes de informacin. Brinda el apoyo necesario y aclara las dudas que surjan.
Despus, solicita que cada grupo presente los resultados de su investigacin.
Reto:
Pregunta a los estudiantes sobre objetos de su entorno que se asemejen a los polgonos
regulares e irregulares. Forma grupos para que elaboren con material reciclado algunos
polgonos. Al final de la presentacin de los trabajos, plantea preguntas de evaluacin:
Cmo se organizaron?, qu dificultades tuvieron que superar para realizar este reto?,
qu lecciones les deja esta actividad?
62
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 62
Sugerencias metodolgicas
63
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Reto:
Solicita a los estudiantes presentar el informe de la pgina 145.
Ideas fuerza:
zz La biodiversidad es la variedad de seres vivos que existen en la Tierra y sus complejas interacciones.
zz Existen tres niveles de biodiversidad: diversidad gentica, diversidad de especies y diversidad de ecosistemas.
zz La biodiversidad es el sustento de las principales actividades econmicas del
pas en los sectores pesquero, agrcola, ganadero y forestal.
64
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 64
son sus caractersticas? Presenta el planisferio y plantea algunos ejercicios para que
los estudiantes ubiquen algunos de los continentes y pases. Aydalos a ubicar en el
planisferio los lugares donde se encuentran cada uno de los ecosistemas mencionados.
Indcales resolver las actividades planteadas en la pgina 148 y compartir sus respuestas.
Muestra lminas de diversos animales y plantas. Solicita a los estudiantes reconocer a qu
ecosistema terrestre pertenecen. Para comprobar sus respuestas, organiza grupos y que
desarrollen la investigacin planteada en la pgina 148.
Motiva la lectura de los textos presentados en las pginas 148 y 149 sobre los ecosistemas
acuticos y haz que elaboren un resumen. Orintalos para desarrollar la investigacin
planteada en la pgina 149.
En lo posible, observa y analiza con los estudiantes el video Los Manglares de Tumbes
u otro donde se pueda evidenciar los ecosistemas terrestres y/o acuticos. Realiza
pausas en el video para verificar la comprensin del mismo y recoger testimonios de los
estudiantes. Las preguntas gua pueden ser: Cmo es el hbitat en los manglares?, qu
son los Manglares?, qu seres vivos podemos encontrar en este hbitat?, etc.
Reto:
Asesora a los grupos para que elaboren un mapa conceptual que resuma la diversidad
de ecosistemas que existen en la Tierra. Solicita a los estudiantes los informes
correspondientes a las investigaciones desarrolladas. Organzalos para su exposicin.
65
05/01/2016 05:57:39 p.m.
Para motivar la lectura y la comprensin de los textos presentados en las pginas 150,
151, 152 y 153 utiliza un juego denominado Los expertos.
zz Forma cuatro grupos y asigna a cada uno una tarea:
Grupo 1: lectura del texto sobre nuestro mar, pgina 150
Grupo 2: lectura del texto sobre nuestra costa, pgina 151
Grupo 3: lectura del texto sobre nuestra sierra, pgina 152
Grupo 4: lectura del texto sobre nuestra amazona, pgina 153
zz Indica que, al interior de cada grupo, los miembros deben leer y comprender la
informacin, pues luego se formarn nuevos grupos de expertos que debern compartir
las ideas principales de los textos ledos. Forma nuevos grupos y motvalos a compartir
informacin sobre las ecorregiones. Plantea preguntas de comprensin sobre sus
caractersticas: clima, seres vivos y otros elementos que las constituyen. Solicita a los
estudiantes responder las preguntas. Motvalos a evaluar el trabajo desarrollado.
Presenta el mapa del Per y, con participacin de los estudiantes, ubica las ecorregiones.
Recoge testimonios sobre lo que conocen de esos lugares.
Para introducir el tema de reas y permetros, de figuras geomtricas planas, presenta
diversas situaciones de medicin de objetos de su entorno y aydalos a determinar
mediante preguntas, las nociones de permetro, rea y cmo se deduce la frmula para
su clculo.
Presenta las extensiones de diversas regiones del Per y pregunta: Cmo creen que
se hallan estos datos? Explica que estas reas geogrficas son grandes extensiones de
terreno que tienen forma irregular. Comenta que muchas veces es necesario cercar algunas
zonas para proteger la flora y la fauna existente en ella, y para ello, se necesita conocer el
permetro. Pregunta: Cmo creen que se miden estas reas y los permetros? Recoge sus
respuestas y antalas en la pizarra.
Solicita a los grupos revisar los datos presentados en las pginas 154 y 155 y resolver los
ejercicios planteados en la pgina 155. Resuelve los ejercicios para que comprueben
sus respuestas.
Resuelve con participacin de los estudiantes los ejemplos propuestos en la pgina
158, explica paso a paso el procedimiento. Resalta lo referido a la transformacin de
unidades. Es importante que los estudiantes tengan la capacidad de reconocer qu
es ms grande, un metro cuadrado o una hectrea, y puedan comparar estas medidas.
Para ello, presenta ejemplos de reas con las cuales los estudiantes estn relacionados
y conozcan.
Solicita a los estudiantes leer la informacin de las pginas 156, 157 y 158, y resolver los
ejercicios planteados. Fomenta el intercambio de sus respuestas y la creacin de otros
problemas matemticos.
Para afirmar los conocimientos sobre permetros y reas de una manera ldica, trabaja
actividades para calcular reas y permetros utilizando el juego del tangram.
66
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 66
Reto:
Solicita a los estudiantes que desarrollen la Ficha de trabajo: Calculando reas y
permetros (pgina 159). Orintalos para que intercambien sus respuestas. Resuelve con
participacin de los estudiantes los ejercicios presentados.
Prepara una hoja de aplicacin con ejercicios y situaciones trabajadas durante toda la
Unidad Temtica.
Asesoramiento de Proyectos
El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica
y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos
y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas utilizando
los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje.
En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje
en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos
de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes,
como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva
democrtica, participativa y protagnica.
Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de
que intercambien informacin, activen los conocimientos previos, promuevan
investigacin y se retroalimenten mutuamente.
Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas
entre ellos, expresar sus opiniones y consensuar soluciones.
Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales,
el profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el
propsito de encuadrar la Unidad Temtica desarrollada para el logro de los
aprendizajes.
67
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Aprendizajes a lograr:
Identifica y clasifica los recursos como renovables y no renovables y los riesgos
a los que estn expuestos.
Reconoce y explica la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
68
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 68
Actividad 1: La contaminacin
Los estudiantes, a travs de la lectura de diversos textos y la observacin directa, identificarn
los principales agentes contaminantes de su comunidad. Reconocern la situacin de su
entorno y propondrn alternativas viables para superar los problemas detectados.
En el anlisis de informacin sobre contaminacin, se utilizarn conceptos bsicos de
estadstica.
Sugerencias metodolgicas
69
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Contabiliza las respuestas y haz que analicen los resultados obtenidos. Plantea las
siguientes interrogantes: Cuntos estudiantes tiran siempre papeles al piso?, cuntos
estudiantes nunca tiran papeles? qu porcentaje representa cada uno de ellos?
A partir de estos resultados y las preguntas de la encuesta, promueve la reflexin sobre las
acciones que comnmente realizamos y que contribuyen a destruir el ambiente en que
vivimos. Pregunta: Qu acciones contaminan el ambiente?, qu es la contaminacin
ambiental? Pide que expresen ejemplos concretos de la contaminacin en su localidad.
Forma grupos e invtalos a leer la informacin de la pgina 166. Plantea preguntas de
comprensin: Por qu creen que la contaminacin constituye un problema crtico?,
qu actividades econmicas de su comunidad generan contaminacin?, por qu?
Mediante una lluvia de ideas recoge las respuestas a las preguntas planteadas. Organiza
grupos para que realicen la encuesta Mi huella ecolgica y evalen los resultados.
Solicita a los grupos resolver las actividades planteadas en la pgina 167. Fomenta el
intercambio de respuestas. Pregunta: Qu tipo de contaminacin conocen?, cmo
repercute en su salud? Diles que actualmente existen otros tipos de contaminacin
como la contaminacin visual y auditiva. Invita a los estudiantes a expresar situaciones
donde evidencian estos tipos de contaminacin.
Forma grupos para que dramaticen estas situaciones. Para complementar la informacin
sobre este tema, solicita la lectura de la Ficha informativa: Contaminacin visual (pgina
179). Plantea preguntas de comprensin.
Forma grupos y proporcinales papelotes y plumones. Explica que deben dibujar un
mapa de su comunidad sealando los lugares con alto riesgo de contaminacin visual
y auditiva. Pide que cada grupo presente y argumente su esquema. Elaboren un mapa
general de la comunidad y planteen alternativas para los problemas detectados.
Busca noticias sobre el abuso en el uso de audfonos para escuchar msica y el uso de
lentes de sol que no protegen. Reparte las noticias a cada grupo para que las analicen
e identifiquen el tema y las consecuencias que generan estas situaciones en la salud.
Solicita que un integrante de cada grupo exponga las conclusiones.
Realiza un esquema del odo e indica dnde se ubican los audfonos. Plantea preguntas
que permitan que los estudiantes adviertan la proximidad que existe entre los audfonos
y el tmpano. Esta cercana puede provocar lesiones cuando se escucha msica con un
alto volumen. Elabora un esquema del ojo. Haz que los estudiantes sealen las partes e
identifiquen las lesiones que pueden sufrir usando lentes sin proteccin solar.
70
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 70
Reto:
Solicita a los estudiantes que, durante una semana, busquen en peridicos diversas
noticias sobre los problemas ambientales. Solicita que seleccionen las noticias
ms significativas y elaboren un archivo. Despus, las clasifiquen segn el orden de
importancia, traten de identificar las causas y consecuencias del problema. Forma grupos
para que compartan sus hallazgos y planteen posibles alternativas de solucin. Genera
el anlisis sobre las alternativas: De quin o quienes dependen?, qu se necesita para
implementarlas?, son viables?, por qu?, etc.
Ideas fuerza:
zz La contaminacin ambiental es la introduccin de un contaminante en el medio.
zz Un contaminante puede ser cualquier sustancia de origen fsico, qumico o
biolgico.
zz Las acciones de la vida diaria contribuyen a contaminar el ambiente. Dentro de
este tipo est la contaminacin visual y auditiva.
71
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Sistematiza las respuestas y explica que, a diferencia del agua pura, en el agua con
detergente el talco se hunde. Esto se debe a que el detergente rompe la tensin
superficial del agua, esta propiedad hace que la superficie de un lquido se comporte
como si fuera una delgada pelcula elstica. Por eso, algunos insectos se desplazan en la
superficie del agua sin hundirse. La presencia de detergentes en ros y lagos perjudica,
por ejemplo, a las aves acuticas, pues les quita la grasa de las plumas provoca que se
mojen lo cual puede ocasionarles la muerte porque se hunden y se ahogan.
Solicita a los estudiantes revisar la informacin de la pgina 169. Pregunta: Qu deben
hacer?, qu materiales necesitan para hacerlo? Forma grupos para que desarrollen las
actividades planteadas. Orienta este proceso y aclara las dudas que surjan. Fomenta el
intercambio de respuestas y motvalos a tomar conciencia sobre los compromisos que
deben asumir en el ahorro del agua en su domicilio, en el CEBA y en la comunidad.
Motiva a los grupos para que desarrollen la investigacin presentada sobre el tratamiento
de aguas servidas y el proceso de potabilizacin del agua. Indica mediante esquemas
las etapas de filtracin, decantacin y desinfeccin del agua. Busca informacin sobre
alguna forma de tratamiento de aguas existente en su localidad.
Pregunta: Qu es la estadstica?, la han utilizado alguna vez?, cmo fue? Recoge sus
respuestas e invtalos a leer la informacin de la pgina 170. Para reconocer las etapas de
un estudio estadstico, recurdales el tratamiento de informacin que hicieron con los
resultados de la encuesta Mi huella ecolgica. Motiva a los estudiantes para realizar una
recreacin de las etapas, desde la recopilacin de datos hasta el anlisis e interpretacin
de los resultados. Incentiva la presentacin de otros ejemplos en los que se aprecie la
aplicacin de las etapas de un estudio estadstico.
Antes de la lectura de las pginas 171 y 172, presenta un cuadro anticipadamente
con proposiciones verdaderas y falsas del texto. Forma pares para que escriban sus
respuestas. Invita a leer los textos y contrastar sus respuestas. Pide ejemplos de los tipos
de variables estadsticas.
Desarrolla, con participacin de los estudiantes, el ejemplo presentado en las pginas
172 y 173. Forma grupos y pregntales qu investigacin estadstica les gustara realizar.
Dales total libertad para que planteen su tema de investigacin y lo lleven a cabo. Invtalos
a reconstruir las etapas de su estudio y a presentar sus resultados.
Reto:
Solicita a los estudiantes resolver las actividades planteadas en la pgina 173. Fomenta
el intercambio de sus respuestas. De ser necesario, prepara una hoja con ejercicios
complementarios.
72
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 72
zz La contaminacin del agua es provocada por las aguas residuales que provienen
de centros urbanos, rurales e industriales.
zz La estadstica es la rama de la matemtica que recolecta,organiza, interpreta y
analiza datos.
zz Las variables son caractersticas que pueden ser medidas.
zz Las variables cuantitativas se expresan en nmeros y, las variables cualitativas, en
categoras.
73
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Solicita a los estudiantes leer la informacin sobre la contaminacin del aire presentada en
las pginas 176 y 177. Haz que elaboren un esquema con los lugares de su comunidad que
presentan alto riesgo de contaminacin del aire. En su esquema deben sealar mediante
smbolos quines originan la contaminacin, qu agentes contaminantes identifican y
cules son los efectos o consecuencias en su salud y en el ambiente.
Para complementar:
La contaminacin es un subproducto de las actividades humanas. La eliminacin
de la vegetacin acelera la erosin del terreno causando dao a ros y arroyos.
Los fertilzantes pueden acumularse y causar dao directo o indirecto a las aves y
peces. Los clorofluorocarbonos (CFC), usados como refrigerantes, se escapan a la
atmsfera y destruyen el ozono que protege a la Tierra de la radiacin ultravioleta.
La contaminacin proveniente de los automviles y las industrias, causa dao a
los bosques. De una forma u otra, la contaminacin amenaza muchas especies de
plantas y animales.
Una consecuencia de la contaminacin atmosfrica es la alteracin del efecto invernadero.
Para obtener informacin sobre este fenmeno, invita a los estudiantes a leer la Ficha
informativa: El efecto invernadero: originalmente un fenmeno natural (pgina 180).
Motvalos para intercambiar ideas en torno a este fenmeno. De ser necesario, se sugiere
la proyeccin de un video con esta temtica.
Forma grupos para que se organicen y desarrollen las actividades planteadas en la pgina
178. Adems, orintalos para elaborar su informe sobre las instituciones que se encargan
de velar por la conservacin del ambiente. Solicita voluntarios para que presenten los
resultados de su investigacin. Planteen las posibilidades de integrar estas instituciones.
Reto:
Forma grupos. Explica que cada grupo debe elegir un problema ambiental de su
comunidad: contaminacin de suelo, aire, agua, desechos slidos, uso inadecuado del
agua, quema de basura, sobrepastoreo, tala indiscriminada de rboles, etc. Sugireles
revisar la matriz FODA que elaboraron. Una vez seleccionado el problema, deben buscar
informacin sobre este y elaborar un afiche para informar a otros miembros del CEBA
sobre el problema y la necesidad de tener una participacin y actitud responsable.
Ideas fuerza:
zz Los agentes contaminantes del suelo son causados por la actividad agrcola,
minera e industrial y por los residuos orgnicos.
zz Los principales contaminantes del aire son el monxido y dixido de carbono,
el plomo, los xidos de nitrgeno y azufre, partculas slidas en suspensin y
los clorofluocarbonos.
zz El efecto invernadero es un fenmeno natural que permite que el planeta
tenga una temperatura ideal para la vida.
zz El calentamiento global es la alteracin del efecto invernadero producido
por la emisin de gases como el dixido de carbono (CO2), elevando la
temperatura promedio del ambiente y causando deshielos, inundaciones,
sequas y enfermedades.
74
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 74
Sugerencias metodolgicas
75
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Reto:
Los estudiantes realizarn una investigacin sobre la biodiversidad de su comunidad.
Orienta este proceso proporcionando bibliografa y aclarando dudas. Haz que
reconozcan las condiciones que favorecen y afectan la biodiversidad.
Ideas fuerza:
zz La prdida de la biodiversidad es la desaparicin de especies o genes por
causas naturales o humanas.
zz Las causas de la prdida de la biodiversidad son las actividades humanas, como
la caza intensiva, pesca y agricultura indiscriminada.
zz La destruccin del hbitat, como la deforestacin o quema de bosques, tambin
contribuye a reducir la biodiversidad.
76
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 76
Forma grupos. Diles que son un grupo ambientalista que tiene como misin realizar un
proyecto para evitar que se extinga una de las especies estudiadas. Para ello, deben
seleccionar una de las especies, fundamentar por qu la escogieron y la importancia
de su preservacin. Asimismo, deben determinar las actividades que propondran para
evitar su extincin.
Pregunta a los estudiantes: Quines han ido a un circo?, qu llam su atencin?, vieron
la actuacin de algn animal?, cmo fue? Pide que realicen la lectura de la informacin
presentada en la pgina 189 y, mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas a las
preguntas planteadas.
Reto:
Haz que recuerden la dinmica realizada en el momento anterior, sobre la relacin entre
los factores de un ecosistema, con la intencin de que reconozcan la importancia de
cada especie. Plantea y distribuye entre los grupos las investigaciones propuestas en las
pginas 186, 187 y 188. Con los resultados de esta investigacin, elaborarn un afiche
sobre las especies en peligro de extincin. Organzalos y orintalos para la exposicin
y debate de sus trabajos.
77
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Solicita a los grupos leer la informacin de la pgina 192 y pregunta: Se han graficado
bien los datos? Estn los datos ubicados en los ejes correctamente? Se podra presentar
los datos obtenidos mediante un grfico de sectores?
Indica a los grupos leer la informacin de las pginas 193, 194 y 195 y revisar el ejemplo
planteado, para comprobar que los valores calculados de la tabla de frecuencias y los
grficos elaborados son correctos. Acompaa a los grupos para realizar este proceso.
Mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas a las preguntas planteadas en la
pgina 195 e indcales que desarrollen los problemas planteados. Fomenta el intercambio
de sus respuestas.
Reto:
Solicita a los grupos el desarrollo de la Ficha de trabajo: Calculando frecuencias absolutas
y relativas (pginas 196 y 197). Orintalos y organzalos para intercambiar sus respuestas.
78
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 78
Sugerencias metodolgicas
Reto:
Motiva, orienta y organiza a los grupos para elaborar y desarrollar un proyecto de reciclaje
en el CEBA. Antes de iniciar el proyecto motiva la reflexin sobre los beneficios que el
GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: ciencias
79
05/01/2016 05:57:40 p.m.
reciclaje proporciona al ambiente. Se sugiere iniciar con un proyecto sobre el reciclaje del
papel. Para ello, deben organizar la recoleccin de papel, clasificarlo por tipos y plantear
actividades para darle un uso distinto al papel reciclado o fabricar su propio papel.
Ideas fuerza:
zz La conservacin del ambiente obliga a disear polticas e instrumentos,
destinados a lograr el desarrollo sostenible.
zz El desarrollo sostenible permite lograr las metas de crecimiento econmico,
bienestar social y sostenibilidad ambiental de manera simultnea.
zz Mediante el desarrollo sostenible se evita el agotamiento de los recursos naturales
y la disminucin de la contaminacin del ambiente.
zz La proteccin del medio se puede lograr realizando las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar.
Reto:
Solicita a los grupos desarrollar la investigacin planteada en la pgina 208. Orienta este
proceso. Despus, solicita a los grupos el informe de la investigacin desarrollada.
Organzalos para su exposicin.
80
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 80
Ideas fuerza:
zz Las reas naturales protegidas son espacios naturales terrestres y marinos que
se conservan a perpetuidad a causa de sus valores naturales, culturales o
paisajsticos.
zz Las unidades de conservacin tambin son conocidas como reas Naturales
Protegidas o ANP.
zz Las ANP estn integradas por parques nacionales, reservas nacionales y comunales,
santuarios nacionales e histricos, cotos de caza, bosques de proteccin y zonas
reservadas.
81
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Solicita a los grupos leer la informacin sobre probabilidades presentada en las pginas
211 y 212 y resolver la actividad planteada.
Analiza con los estudiantes la frmula sobre el clculo de la probabilidad de un evento
(pgina 211). Resuelve y explica paso a paso el ejemplo. Primero, identifica el nmero de
resultados favorables. Segundo, determina el nmero total de resultados posibles. Por
ltimo, reemplaza estos datos en la frmula.
Plantea otros problemas e indcales resolver los problemas presentados. Acompalos
para observar el procedimiento empleado en su resolucin.
Para comprobar lo relativo al estudio de probabilidades, los grupos deben realizar la
experiencia presentada en la Ficha de trabajo: Clculo de probabilidades (pginas 213y
214); adems, desarrollar los ejercicios planteados.
Reto:
Solicita a los estudiantes presentar la experiencia y los ejercicios desarrollados de la Ficha
de trabajo. Organzalos y orintalos para su exposicin e intercambio de sus respuestas.
Ideas fuerza:
zz El cambio climtico es causado por la combustin de cantidades cada vez mayores de petrleo, gasolina y carbn, la tala de bosques y algunos mtodos de
explotacin agrcola.
zz La probabilidad es la posibilidad de que ocurra un evento dentro de todos los
resultados posibles.
zz La probabilidad se determina mediante el cociente que resulta de dividir el nmero de resultados favorables al evento entre el nmero total de resultados posibles.
zz La probabilidad de un evento cualquiera est comprendida entre 0 y 1; en el
caso de que sea 0 (cero), es un evento imposible; en el caso de que sea 1, el
evento es seguro.
82
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 82
Asesoramiento de Proyectos
El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica
y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos
y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas utilizando
los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje.
En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje
en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos
de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes,
como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva
democrtica, participativa y protagnica.
Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que
intercambien informacin, activen los conocimientos previos, promuevan investigacin
y se retroalimenten mutuamente.
Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas
entre ellos, expresar sus opiniones y consensuar soluciones.
Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el
profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito
de encuadrar la Unidad Temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes.
83
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Enlaces web
Referencias de la unidad 1
zz http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organizacion/
zz http://www.promonegocios.net/empresa/concepto-organizacion.html
zz http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/niveles.html
zz http://www.profes.net/rep_documentos/Pruebas_acceso_antiguas/doc6088.pdf
zz http://www2.uah.es/biologia_celular/LaCelula/Celula.html
zz http://www.biologia.edu.ar/cel_euca/index.htm
zz http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA3/divisoresMultiplos.html
zz http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA4/maximoMinimo.html
zz http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA6/numerosNegativos.html
Referencias de la unidad 2
zz http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA7/sumasRestas.html
zz http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA8/MultiplicacionDivision.html
zz http://www.nutrinfo.com/pagina/info/vita_min.html
zz http://www.botanical-online.com/medicinalesvitaminasdeficiencias.htm
zz http://www.zonadiet.com/tablas/carnes.htm
zz http://www.medicinainformacion.com/documentos/tabla_de_alimentos.pdf
zz http://www.araucaria2000.cl/sinternacional/sinternacional.php
zz http://www.cubasolar.cu/biblioteca/energia/Energia24/HTML/Articulo14.htm
zz http://www.fao.org/spanish/newsroom/news/2002/6763-es.html
zz http://www.aula21.net/Nutriweb/lasnecesidenerg.htm
zz http://newton.cnice.mec.es/3eso/fconversion/index.html
zz http://www.alimentacionynutricion.org/es/index.php?mod=content_detail&id=51
zz http://www.dietas.net/tablas-y-calculadoras/calculo-del-gasto-calorico-diario/
zz http://www.aula21.net/Nutriweb/dieta_equilibrada.htm
zz http://www.diabetesjuvenil.com/documentos_html/dj_alimentacion_recetas_3.as
zz http://www.galeon.com/centroadultos/fraccionarios.htm
84
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 84
Referencias de la unidad 3
zz http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t06.htm
zz http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961521900/Ecosistema.html
zz http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/indexEco.html
zz http://vallejo.serveblog.net/programas/aplicaciones_educativas/series_matematicas/
porcentajes/menu.html
zz http://intercentres.cult.gva.es/intercentres/03014502/biologia/Biologia03.html
zz http://entomologia.rediris.es/documentos/taxonomia.htm
zz http://www.planetavivo.org/drupal/LaConstruccionCuerpos2
zz http://www.botanical-online.com/animales/conquistatierra.html
zz http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/recta1.htm
zz http://www.conam.gob.pe/geo/ii23.htm
zz http://www.escolar.com/cnat/a5ecosistemasterr.htm
zz http://www.inrena.gob.pe/escolares/agua/pag05.htm
zz http://www.educared.edu.pe/estudiantes/geografia/tema2_4_1_1.asp#top
Referencias de la unidad 4
zz http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961521900/Ecosistema.html
zz http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/ContamVis.htm
zz http://contaminacion-ambiente.blogspot.com/
zz http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/contaminacionaire.html
zz http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t01.htm
zz http://www.ecopibes.com/problemas/biodiversidad/que.htm
zz http://www.ceducapr.com/perdidabiodiversidad.htm
zz http://www.ambientum.com/revista/2003_04/extincion.htm
zz http://www.tequieroverde.com/animales_peru.htm
zz http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesllanes/matematicas/estadistica/
apuntes2.pdf
zz http://www.conam.gob.pe/geo/I.htm
zz http://www.enjoyperu.com/naturaleza/parques-nacio/index2.htm
zz http://www.inrena.gob.pe/escolares/planeta/pag14.htm
zz http://www.revistafuturos.info/futuros_10/cambio_clima.htm
85
05/01/2016 05:57:40 p.m.
Bibliografa
ALFORJA. Tcnicas participativas para la educacin popular. Editorial Tarea. Lima, 1992.
VILA, Alicia. Matemticas y Educacin de Jvenes y Adultos. Revista Decisio CREFAL.
Mxico, 2003, N 4. Consulta: 12 de febrero de 2009. http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/
d4/sab1-1.php
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Ciencia: Conocimiento
para todos. Consulta: 10 de enero de 2009. http://www.project2061.org/esp/publications/
sfaa/online/sfaatoc.htm
BRACK EGG, Antonio y YAURI BENITES, Hctor Germn. PER: pas maravilloso. Gua de
Educacin Ambiental para docentes. Ministerio de Educacin. Embajada de Finlandia.
Lima, 2006.
CENDEJAS GUZAR, JOSEFINA MA. Construccin de capacidades y conservacin del medio
ambiente. Revista Decisio CREFAL. Mxico, 2002, N 3. Consulta: 2 de febrero de 2009.
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d3/sab4-1.php?revista=3&saber=4
GARCA CRUZ, Juan Antonio. La didctica de las matemticas: Una visin general.
Gobierno de Canarias. Espaa. Consulta: 07 de marzo de 2009. http://
www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm
HARLEN, Wynne. Enseanza y aprendizaje de las Ciencias. Ediciones Morata. Madrid,
1994.
LPEZ SEMINARIO, Rmulo. Aproximacin a una Gua Metodolgica. Consulta: 2 de febrero
de 2009. http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/ aproximaciondelaguia.pdf
LUCCHESI DE CARVALHO, Dione, PAVANELO, Elisangela y otros. Reflexiones acerca de la
educacin matemtica de jvenes y adultos. Revista Decisio CREFAL. Mxico, 2003, N.
4. Consulta: 2 de febrero de 2009. http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d4/sab41.php?revista=4&saber=4
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin
Bsica Alternativa. Lima, 2009.
86
Gua Docente N 1 - Ciencias.indd 86
87
05/01/2016 05:57:40 p.m.