APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DEL CONCEPTO DE

PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA UTILIZANDO LA LDICA COMO

HERRAMIENTA DIDCTICA EN EL GRADO SPTIMO DE LA BSICA
SECUNDARIA DEL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL PEDRO CASTRO
MONSALVO

EDER CORZO BARROS

LUIS EDUARDO GARIZAO

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD CIENCIA BASICA EDUCACION
2015

FORMULACION DEL PROBLEMA

En el aprendizaje por descubrimiento, el sujeto ha de autorregular el
procedimiento de resolucin, sobre todo en lo relativo a la fase de
comprobacin. Respetar la autorregulacin implica que sea el sujeto quien
elija, organice, aplique y controles la secuencia de operaciones que
componente las estrategias de comprobacin. La resolucin no podr ser
calificada de descubrimiento si nicamente implica las reproducciones
conocimiento ya posedos o la aplicacin de algoritmos proporcionados. El
resultado del descubrimiento es una construccin intrapsiquica novedosa
para el sujeto, aunque no lo sea para la colectividad social. Se trata de un
descubrimiento asimilativo, que implica la reconstruccin de un significado
novedoso para su sistema cognitivo. En tanto que construccin, todo
descubrimiento emerge de una serie conocimientos previos, que son
diferenciados y coordinados con nuevos elementos, para configurar
significado novedosos. Pero para llevar acabo todo esto necesitamos una
herramienta importante de motivacin en el estudiante, por eso utilizamos
Como herramienta la ldica, ya que la ldica puede ser entendida como una
dimensin del desarrollo humano que permite de acuerdo a (jimenez, 2002),
la adquisicin de saberes, atraves de diversas actividades que fomentan el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Con la ldica el
docente utiliza el juego de forma intencionada siendo l consciente de los
objetivos que quiere alcanzar, al respecto (Prez 2007), hace referencia al
juego didctico como una tcnica de participacin que permite desarrollar
en los estudiante mtodos de direccionamiento estimulando la disciplina , la
autodeterminacin y la adquisicin de conocimientos, que le permitirn
desarrollar las habilidades y adems contribuye al logro de la motivacin por
las asignaturas; ,siendo el juego una forma de trabajo que propicia una gran
variedad de procedimientos para la solucin de diversas problemticas.
Se observa que los estudiantes de sptimo grado de la bsica secundaria del
instituto tcnico industrial pedro castro monsalvo, tienen dificultades
durante la gestin pedaggica, porque los estudiante carecen del concepto
de proporcionalidad directa e inversa, no sabe hallar la constante
proporcionalidad de la directa ni la inversa, tampoco sabe que es una razn
geomtrica.
Se pretende con la siguiente investigacin es mejorar la construccin del
concepto de proporcionalidad directa e inversa con la aplicacin del
aprendizaje por descubrimiento utilizando como herramienta la ldica para
despertar la curiosidad y la motivacin en los estudiante. Razn por la cual
formulamos la siguiente interrogante:

De qu manera contribuyen el aprendizaje por descubrimiento del

concepto de proporcionalidad directa e inversa utilizando la ldica
como herramienta didctica en el grado sptimo de la bsica
secundaria del instituto tcnico industrial pedro castro monsalvo?

OBJETIVO GENERAL
Utilizar aprendizaje por descubrimiento del concepto de
proporcionalidad directa e inversa utilizando la ldica como
herramienta didctica en el grado sptimo de la bsica secundaria de
la del instituto tcnico industrial pedro castro monsalvo.
OBJETIVO ESPECIFICO
Disear juegos didcticos como herramienta para la
apropiacin del concepto de proporcionalidad directa e inversa.
indagar ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de
proporcionalidad directa e inversa.
Orientar a los estudiante en el desarrollo de los juego didctico
para la apropiacin del concepto proporcionalidad directa e
inversa
Valorar la aplicacin del concepto adquirido por el estudiante
mediante situaciones problemtica propuesta por el docente.

Delimitacin:

ESPACIAL: este proyecto se lleva a cabo en la del instituto

tcnico industrial pedro castro monsalvo. Ubicada en la carrera 19
nmeros 11-60, barri Alfonso Lpez.
TEMPORAL: Este proyecto tendr una duracin de 3 meses.

TIPO INVESTIGACION

Para poder generar procesos cambios, fue necesario conocer la

realidad de los estudiantes, sobr su posicin pedaggica alrededor
de la clase de aritmtica en los temas de proporcionalidad directa e
inversa para inferir las causas o factores que influye a la deficiencia
acadmica en estos temas. Por lo tanto, se decidi por una
investigacin accin participativa ya que esta metodologa apunta a la
produccin de conocimiento y sistematizar experiencia con el
propsito de cambiar una situacin socia sentida como necesidad,
entre los diferentes actores de un contexto con el fin de lograr una
transformacin social.

METODOLOGIA

Para elaborar este proyecto es necesario seguir las siguientes fases,

las cuales son fundamentales para alcanzar las metas trazada en la
investigacin, estas fases son:

Anlisis.
En esta primera fase, se prepara el desarrollo del proyecto, utilizado
como herramienta un cuestionario para saber cmo est la poblacin
seleccionada sobre los conceptos proporcionalidad directa e inversa,
luego se tomara un grupo aleatorio de estudiante para aplicar una
gua de proporcionalidad directa e inversa con herramienta ldica,
donde se evidencie que los estudiantes est adquiriendo un
aprendizaje por descubrimiento.

Desarrollo.
En esta fase se utilizaran los datos arrojando en la fase anterior, que
nos permitirn elaborar las actividades que con lleve a los estudiante
inferir los concepto involucrado en la situacin planteada, para utilizar
en las temtica de proporcionalidad directa e inversa.

Implementacin.
En esta fase de implementacin se organizara todas las actividades
previamente escogidas de acuerdo a las temticas, y se implementara
a medida que se desarrolle cada tema, con el fin de observar la
asimilacin de los conocimientos por parte de los educandos.

Evaluacin.
En esta fase se evaluar la efectividad de implementar las actividades
elaboradas realizando una prueba pos-test que se le aplicara al grupo
para evaluar el rendimiento del material y los avances obtenidos en los
estudiantes.
Adems, se evaluara talleres y se tendr en cuenta el progreso que el
estudiante presente en el aula de clases, lugar donde podr manifestar
lo aprendido con la implementacin de las actividades elaboradas para
la temtica de proporcionalidad directa e inversa. Y posteriormente a
ello, simplemente como apoyo y respaldo a los resultados, se
comparar el rendimiento acadmico en esta temtica antes y
despus de la aplicacin de las actividades, lo cual puede ser un
indicio de que la implementacin de dichas actividades fue ptima
para los educandos.