T 7969

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN ESPECIAL
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL MANEJO ADECUADO DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Trabajo de Grado para Optar al Ttulo de Licenciado en
Educacin Especial, Mencin Dificultades de Aprendizaje
Autora: Zuleima M. Hidalgo

Tutor: Antonio Prez
Maracay, Junio 2006

VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ACTA DE APROBACIN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Por: Zuleima M. Hidalgo

C.I. N
Tesis
de
Grado
aprobada
en
nombre
de
la
8.730.107
Universidad
Nacional Abierta por el siguiente Jurado, en la ciudad de

Maracay, a los catorce das del mes de Junio de 2006.
Lic. Rafael I. Viloria R.

C.I. N 2.850.152
Lic. Antonio Prez

C.I. N 2.514.469
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO LOCAL ARAGUA
REA DE EDUCACIN
MENCIN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA I ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
Por: Zuleima M. Hidalgo

C.I: 8.730.107
RESMEN
El propsito de esta investigacin fue la de disear

Estrategias Pedaggicas dirigidas al manejo adecuado de
las Dificultades de Aprendizaje que presentan los alumnos
de la I etapa de Educacin Bsica de La Unidad Educativa
Estadal Csar Zumeta, ubicada en la ciudad de Cagua,
Estado
Aragua.
El
estudio
se
fundament
en
una
Investigacin de Campo de carcter Descriptivo. La
poblacin estuvo formada por doce (12) docentes de la I
etapa de la institucin y se tom como muestra a la
poblacin total. La Tcnica utilizada fue la Observacin
por
Encuesta
y
el
Instrumento
empleado
fue
el
cuestionario, el cual const de siete (7) items con
preguntas
de
carcter
cerrado.
Los
datos
fueron
analizados en forma descriptiva. Los resultados del
anlisis evidenciaron la necesidad de disear estrategias
pedaggicas que faciliten su labor con los alumnos que
presentan diferentes conflictos en su proceso educativo,
brindndoles de esa manera herramientas para el manejo
adecuado de los mismos y poder lograr
notables mejoras
en el rendimiento y desempeo acadmico de los nios,
adems de
alumnos.
relaciones
ms
positivas
entre
docentes
NDICE GENERAL
pg
ACTA DE APROBACIN.............................
ii
DEDICATORIA....................................
iii
AGRADECIMIENTOS................................
iv
RESMEN........................................
NDICE GENERAL.................................
vi
LISTA DE GRFICOS..............................
INTRODUCCIN...................................
CAPTULO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................
Contextualizacin del Problema..........
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General........................
10
Objetivos Especficos...................
11
Justificacin e Importancia.............
12
CAPTULO
II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin........
Bases Tericas:
14
La motivacin Humana.......................18
Ciclo Motivacional.........................20
Teora Motivacional de Stoner..............22
Jerarqua de las Necesidades de Abrahan
Maslow.....................................22
Teora de la Motivacin de Hezberg.........25
Teora de la Motivacin de Grupo...........27
Teoras de Aprendizaje.....................28
Factores Clsicos del Desarrollo...........29
El Rol del Lenguaje en el mbito Escolar.. 32
El Aprendizaje Social......................35
La Educacin Especial segn Vigotzky.. . . . . .36
La Familia: Agente democratizador y
Espacio de Socializacin...................39
La Convivencia con otros Agentes
Socializadores.............................41
El Canal Hogar Escuela...................43
Conceptualizacin de la Educacin Bsica.. 44
Caractersticas de la Educacin Bsica.. . . .46
Conceptualizacin
de
la
Educacin
Especial...................................47
Principios Generales de la Educacin
Especial...................................48
Las Dificultades de Aprendizaje............49
Perfil Ideal del Docente de Educacin
Bsica.....................................51
Capacitacin Educativa.....................54
Comportamiento Motivacional del Docente...
55
Estrategias Pedaggicas.................
57
Las Estrategias Didcticas desde una

Perspectiva Sociconstructivista.........
58
Bases Legales...........................
60
CAPTULO
III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin..............
65
Tcnicas e Instrumentos.................
66
Poblacin...............................
68
Muestra.................................
69
69
Validez del Instrumento.................
Procedimientos para la Recoleccin de la Informacin.............................
69
CAPTULO
IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Anlisis de los Resultados..............
72
Conclusiones............................
82
Recomendaciones.........................
85
CAPTULO V
DISEO DE LAS ESTRATEGIAS
Estructura del Diseo......................
88
Presentacin..........................
89
Justificacin.........................
91
Objetivos del Diseo..................
93
Estrategias...........................
94
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................
111
ANEXOS.......................................
114
LISTA DE GRFICOS
Pg
Grfico
1......................................
72
Grfico
2......................................
73
Grfico
3......................................
74
Grfico
4......................................
76
Grfico
5......................................
77
Grfico
6......................................
79
Grfico
7......................................
80
INTRODUCCIN
La poltica de Educacin Especial, desde un enfoque
humanista social, concibe al ser humano desde dos puntos
de vista; en un primer plano, en su condicin de persona
y
ciudadano
en
segunda
instancia
en
su
condicin
especial. Realza las potencialidades de las personas con

necesidades educativas especiales o con discapacidad y
plantea la creacin de condiciones y oportunidades en
diferentes contextos, de tal manera que pueda adquirir
capacidades
que
le
permitan
un
desarrollo
individual,
familiar y comunitario, todo esto fundamentado en las

leyes que sustentan al pas.
Durante mucho tiempo y ms en la actualidad se ha
discutido
sobre
los
factores
que
influyen
en
la
problemtica de las Dificultades de Aprendizaje; esto es

muy complejo porque la situacin est condicionada por
diversos elementos vinculados al quehacer educativo y a
las interacciones del alumno con su entorno inmediato.
Las Dificultades de Aprendizaje que manifiestan los
alumnos durante su proceso educativo han
sido estudiadas
desde
dado
varias
diferentes
perspectivas
marcos
esto
conceptuales
ha
modelos
orgen
explicativos
que han permitido establecer que las causas del problema

van mucho ms all de las fallas orgnicas o ambientales.
En este orden de ideas, hay anlisis que postulan que
esta situacin puede ser producto del deterioro de la
calidad de enseanza, de los aprendizajes
tanto formales
como informales que se imparten dentro y fuera de la
escuela.
Muchos
momento
de
alumnos
con
son
atender
los
elementos
los
procesos
dicultades
en
su
que
interfieren
intelectuales
proceso
de
educativo;
al
los
esta
situacin slo puede ser comprendida por personas que por

su formacin profesional o por afectos personales pueden
entender las consecuencias de ello.
Igualmente los padres y representantes de esos nios
se
angustian
acuden
al
docente
para
ser
orientados
sobre cmo ayudar a sus hijos, dndose algunos casos de

representantes que no muestran ningn inters y hasta
desconocen la situacin.
En
tal
sentido,
cualquiera
sea
la
causa
de
las
dificultades de aprendizaje, esto contina siendo motivo

de gran preocupacin para la mayora de los educadores,
padres y representantes, constituyndose as en un reto
para los sistemas educativos de diferentes sociedades en
el mundo.
Ante estas circunstancias, los docentes deben estar
capacitados para abordar adecuadamente a los alumnos en
el
aula
manejar
de
clases.
gran
aprendizaje
Para
lograrlo,
informacin
y
estar
sobre
necesitan
las
poseer
dificultades
de
motivados
verdaderamente
comprometidos al ejercer su rol.

Considerando lo anterior, se observa con preocupacin
que la atencin dada a los nios con deficiencias en el
proceso
de
aprendizaje
se
aleja
de
la
intervencin
especializada o bien orientada que requiere los casos;

muchos docentes carecen de orientaciones, conocimientos o
motivacin
para
manejar
la
situacin
travs
de
estrategias bien diseadas que si bien no son la solucin

absoluta del problema, puedan contribuir a mejorar el
rendimiento
de
todos
los
alumnos
especialmente
de
aquellos que manifiestan fracaso escolar.

Todo lo dicho hasta ahora indica que lleg el momento
para que los educadores dejen de ser simples transmisores
de informacin y cambien sus actitudes ante el abordaje
de
los
nios
con
dificultades
de
aprendizaje,
esforzndose por buscar la manera de apoyar a estos nios

en el aula regular, independientemente de la existencia o
no
de
un
servicio
de
educacin
especial
en
la
institucin.
Est
demostrado
que
un
docente
comprometido,
bien
capacitado y motivado con su labor no se conformar con

que sus alumnos adquieran las destrezas en las materias
instrumentales, sino que tratar que lo logre de manera
sencilla, fcil y amena; un docente que al observar la
presencia
de
dificultades
buscar
estrategias
de
enseanza para lograr la solucin del problema y si no lo

consigue, entonces seguir en el intento de encontrar
soluciones
fuera
del
aula
con
la
ayuda
de
los
especialistas o de otros colegas.

Es importante recordar la frase que dice el nio
aprende lo que vive. En este sentido, un alumno que
sienta
vea
valorndole
que
sus
su
maestro
fortalezas
potencialidades,
se
continuar
superacin
en
la
sentir
de
se
y
ms
sus
preocupa
por
mostrndole
l,
sus
estimulado
para
dificultades.
Caso
contrario sucede ante la ausencia de un docente con estas
caractersticas,
pus
se
corre
el
riesgo
que
el
nio
acumule sentimientos de frustracin por las dificultades

desantendidas
que
autoestima,
la
desencadenarn
motivacin,
en
el
disminucin
inters
de
por
la
ende,
aumentar la posibilidad del fracaso escolar.

En
razn
considera
de
estrategias
abordaje
de
todo
vital
lo
de
cual
expuesto
importancia
pedaggicas
adecuado
aprendizaje,
lo
en
los
el
la
ahora,
se
implementacin
de
aula
alumnos
requiere
hasta
regular
con
para
el
dificultades
de
capacitacin
pedaggica,
motivacin y compromiso de los educadores y de todos los

actores del hecho educativo. Por esta razn, se pretende
a travs del trabajo o estudio realizado, el diseo de
Estrategias Pedaggicas que faciliten a los docentes el
manejo
adecuado
de
los
alumnos
con
Dificultades
de
Aprendizaje.
La investigacin se estructura en captulos.
captulo
includos
en
se
realiza
las
el
planteamiento
interrogantes,
los
del
En el
problema,
objetivos,
la
justificacin, importancia y alcance de la investigacin.

El
captulo
II
contempla
el
marco
terico
que
sustenta el trabajo realizado.

En
el
Captulo
III
se
desarroll
el
marco
metodolgico que sirvi de gua en el estudio.

El Captulo IV ofrece el anlisis de los resultados
encontrados, las conclusiones y recomendaciones basadas
en los resultados
El Captulo V finaliza con la presentacin de las
Estrategias Diseadas.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, los educadores se asombran ante el
aumento
de
aprendizaje
alumnos
en
las
que
evidencian
aulas
regulares
dificultades
y
las
de
cuales
se
manifiestan en la lectura, escritura y el clculo, adems

de problemas de conducta.
Esta
situacin
es
razn
de
preocupacin
para
los
docentes que tienen a su cargo la responsabilidad de su

enseanza, desesperndose muchas veces al ver frustrados
todos
sus
esfuerzos.
Por
otra
parte,
los
padres
representantes de estos nios se angustian y acuden a los

docentes
para
ser
orientados
sobre
lo
que
tienen
que
hacer; otros manifiestan poco o ningn inters hacia la

problemtica, y algunos en muchos casos desconocen la
presencia de estos problemas en sus hijos.
Ante
estar
estas
circunstancias,
capacitados
problemtica
para
los
enfrentar
brindar
un
docentes
con
abordaje
deberan
eficiencia
esta
adecuado
estos
segn
plan
de
de
la
alumnos en el aula de clases.

Se
hace
estudios
de
importante
la
recordar
Carrera
de
que
Educacin
el
Integral
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) los

docentes de la I y II etapa deben estar capacitados para:
a)
comprender
sociales
que
los
se
procesos
operan
en
psicolgicos
el
nio
biolgicos
tomarlos
y
en
consideracin
para
el
proceso
de
planificacin,
administracin y evaluacin del aprendizaje, b) promover

en
el
educando
el
desarrollo
de
transferencia
de
aprendizaje,
la
habilidades,
destrezas,
la
creatividad,
los
actitudes
el
conocimientos,
la
formacin
de
valores para el desempeo estudiantil, c) propiciar en el

ambiente
escolar
incentivacin
un
que
clima
estimule
de
el
confianza,
amplitud
aprendizaje
efectivo
desarrollo de su autoestima y d) diagnosticar y aplicar

teoras
adecuadas
para
superar
las
dificultades
del
aprendizaje.
En este orden de ideas, Chalfant (1985) sostiene que
es
fundamental
alternativas
que
la
especiales
educacin
de
ayuda
regular
a
los
desarrolle
alumnos
que
presentan trastornos de aprendizaje...por lo cual, los

docentes
deben
ser
mejor
preparados
en
esta
rea.
Refirindose a esta situacin, Ysseldke, Algozzine y Eppz

(1983) afirman que es menester alertar a los distritos
escolares
locales
innovadores
para
que
produzcan
identificar
procedimientos
prevenir
problemas
de
aprendizaje. Apoyan esta idea tambin Adelmant y Taylor

(1983) al decir que el mejoramiento de los ambientes
educativos representan una alternativa viable.
A pesar de lo anteriormente expuesto se contina con
una prctica educativa alejada de ese perfil del docente
de
educacin
bsica
se
une
ello
la
carencia
de
ambientes motivadores en las aulas de las instituciones

educativas.
En
la
actualidad
los
nios
que
presentan
dificultades de aprendizaje no reciben un trato
adecuado
en
las
aulas
regulares.
Son
vctimas
de
etiquetas,
descalificaciones, crticas nada constructivas y hasta el

rechazo de docentes y compaeros de clase. Esta situacin
genera
en
estos
nios
baja
autoestima,
inseguridad
frustracin. Aunque en muchas instituciones en nuestro

pas existen servicios de educacin especial, gracias a
las
nuevas
polticas
del
Ministerio
de
Educacin
Deportes y a los esfuerzos que hacen las diferentes Zonas

Educativas
del
pas,
tambin
es
cierto
que
un
solo
especialista no satisface la gran cantidad de nios que

son referidos al aula especial, lo cual incide en que la
atencin que se ofrece a los mismos se vea interferida
por factores de tiempo y se suma a esto la carencia de
recursos materiales y audiovisuales que seran de gran
ayuda para el proceso educativo.
Los
docentes
especialistas
se
preocupan
ante
el
incremento de alumnos que son referidos al servicio de

educacin
especial
apropiarse
de
la
por
manifestar
lectura,
dificultad
escritura
para
nociones
elementales de clculo. Por lo general, los docentes del

aula regular destacan que muchos nios en esta condicin
perturban la clase, optando los docentes por sacarlos del
aula.
Se suma a esto la desesperacin de los padres para
atender el problema, ocurriendo que los mismos muchas
veces
ni
se
situacin
mayora
que
de
repitencia
enteran
ni
viven
sus
los
y
el
casos,
comprenden
hijos.
a
la
estancamiento
lo
Esto
grave
conlleva,
desercin
en
el
de
la
en
la
escolar,
la
proceso
de
aprendizaje. Se hace necesario mencionar que los docentes

de aula regular generalmente carecen de una orientacin
adecuada,
de
preparacin
profesional
de
una
buena
disposicin para enfrentar esta situacin, por lo que

generalmente
se
preguntan
qu
alternativas
se
pueden
ofrecer a los nios con dificultades de aprendizaje.

En base a lo anterior puede afirmarse que en estos
casos es el deseo y la necesidad de comunicacin lo que
genera las respuestas provechosas indispensables para la
evolucin del individuo y las cuales slo sern posibles
si el ambiente proporciona las condiciones favorables. En
este
sentido,
pedaggico
se
la
pone
de
escasa
manifiesto
conciencia
en
de
el
la
terreno
necesidad
fundamental de la comunicacin que se encuentra en la

base de todo desarrollo personal.
En este orden de ideas es importante considerar que
en
la
U.
E.
E.
Csar
Zumeta,
pesar
de
tener
una
especialista en la tarde y dos en la maana, los docentes

se mantienen en constante preocupacin, especialmente los
de la primera etapa. Los docentes de la institucin estn
ganados,
desde
hace
varios
aos,
al
proceso
de
integracin, lo cual se manifiesta por la inclusin en

algunas
aulas
de
un
nio
en
condiciones
especiales
(sndrome de down, retardo mental, entre otros) para lo

cual cuentan con el apoyo de los especialistas. En la
actualidad
diseo
de
los
docentes
estrategias
presentan
dificultad
pedaggicas
que
les
en
el
permitan
atender efiecientemente a los nios con dificultades en

el proceso de aprendizaje. Los mismos siempre estn a
la
espera
que
servicio
los
de
lineamientos
educacin
especialistas
tampoco
docentes
el
en
estrategias
especial.
obtienen
cumplimiento
Por
mucha
de
bajen
del
lado
los
de
los
otro
ayuda
las
indicaciones
ofrecidas.
En virtud de la problemtica planteada surgen las
siguientes interrogantes:
1.
Cuentan los docentes de aula regular de la I etapa con

conocimientos
claros
precisos
sobre
el
uso
de
estrategias pedaggicas dentro del aula regular para el

abordaje efectivo de los casos que presentan dificultades
de aprendizaje?
2.
Consideran los docentes de la I etapa de la Institucin

la importancia del uso de estrategias pedaggicas para el
manejo
adecuado
de
las
dificultades
de
aprendizaje
dentro del aula regular?

3.
En cules reas consideran los docentes deben recibir

mayores orientaciones que les permitan el diseo
aplicacin
de
estrategias
didcticas
efectivas
y la
en
la
solucin del problema?
4.
Estn sensibilizados los docentes del aula regular para

disear e implementar estrategias pedaggicas que pueden
ser tiles para el manejo adecuado de las dificultades de
aprendizaje de sus alumnos?
5.
Cules
aspectos
aprendizaje,
relacionados
juicio
de
los
con
el
docentes,
proceso
son
de
de
mayor
relevancia para brindar atencin a nios con dificultades

de aprendizaje?
Explicada
la
interrrogantes,
se
problemtica
plantea
la
reflejada
necesidad
de
las
disear
estrategias pedaggicas para ser usadas por los docentes

del aula regular, dirigidas al manejo adecuado de las
dificultades de aprendizaje de los alumnos de I etapa de
la
U.E.E.
Csar
Zumeta,
ubicada
en
Cagua,
estado
Aragua.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General:
Disear estrategias pedaggicas para ser usadas por el

docente de aula regular en el manejo adecuado de los
nios
de
etapa
de
educacin
Bsica
que
presentan
dicultades de aprendizaje, en la U. E. E. Csar Zumeta

en Cagua, Estado Aragua.
Objetivos Especficos:
1. Determinar los conocimientos que poseen los docentes

de la I etapa de Educacin Bsica para el
abordaje
eficiente
de
alumnos
con
dificultades
del
aprendizaje dentro del aula regular.

2. Conocer
el
criterio
importancia
de
la
pedaggicas
dentro
de
los
docentes
implementacin
del
aula
de
regular
sobre
la
estrategias
dirigidas
al
apoyo de alumnos con dificultades de aprendizaje.

3. Determinar las reas
de
mayor
relevancia
que los docentes consideran

en
la
atencin
adecuada
de
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

4. Identificar los niveles de sensibilizacin de los
docentes hacia el diseo e implementacin en el aula
regular
de
educativo de
estrategias
que
apoyen
el
proceso
nios con dificultades de aprendizaje.
5. Establecer los aspectos relacionados con el proceso

de
aprendizaje
que
son
de
mayor
relevancia
al
brindar atencin a los alumnos con dificultades de

aprendizaje.
6. Disear
estrategias
pedaggicas
para
el
manejo
adecuado de las dificultades de aprendizaje dentro

del aula regular.
Justificacin e Importancia
Dado que los docentes de I etapa de la U.E.E. Csar

Zumeta
tienen
dificultades
condicin
de
dentro
de
sus
aprendizaje,
especial
aulas
adems
integrados,
alumnos
de
con
alumnos
necesitan
en
manejar
estrategias pedaggicas que les permitan mejorar tanto su

interaccin con los alumnos en esta situacin como el
proceso de aprendizaje de los mismos, la atencin y la
conducta.
En este sentido, el diseo de estrategias didcticas
permitir
apoyar
cotidiana
como
individualizado;
estrategias
tanto
al
los
docentes
especialista
adems
pedaggicas
de
para
lo
en
en
expuesto,
el
abordaje
su
labor
su
trabajo
el
utilizar
adecuado
de
alumnos con problemas de aprendizaje beneficiar a los

nios pus se espera que le permitan al docente tratar de
manera mas proactiva a sus alumnos, mejorar los problemas
de conducta en el aula y lograr mayor efectividad en el
proceso
de
enseanza.
Dichas
estrategias,
si
son
aplicadas debidamente, van a permitir al nio desarrollar

mayor
seguridad,
autonoma
autoestima,
as
como
mejorarn el clima social dentro del aula, las relaciones

interpersonales nio-nio, nio-docente, nio comunidad.
La importancia de este trabajo de investigacin y de
esta propuesta viene dada en la necesidad de intervenir
las
limitaciones
de
los
docentes
para
atender
los
alumnos con dificultades de aprendizaje debido a carecer

de conocimientos bsicos y de estrategias especficas.
Esta
propuesta
est
dirigida
crear
un
canal
efectivo entre el especialista, el alumno y el docente,

por cuanto la utilizacin de estrategias adecuadas dentro
del
aula
regular
ayudarn
al
nio
en
su
proceso
de
aprendizaje, apoyar la labor del especialista y abrir

paso para crear un mejor ambiente de aprendizaje.
Surge
as
la
necesidad
de
disear
estrategias
pedaggicas para el manejo adecuado de las dificultades

de aprendizaje por los docentes de aula regular, que al
implementarlas
con
continuidad
permitirn
un
mejor
desempeo profesional por parte del docente y un mejor

desempeo acadmico por parte de los alumnos.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Ante el aumento de alumnos remitidos a los servicios

de educacin especial en las instituciones educativas y
ante
la
ausencia
de
uso
de
estrategias
pedaggicas
dirigidas a manejar a los alumnos en esta situacin, se

hace
evidente
que
tanto
especialistas
docentes
regulares deben unir esfuerzos para tratar de solventar

el problema.
Las dificultades del Aprendizaje relacionadas con las
estrategias pedaggicas usadas por los docentes ha de ser
objeto
de
inters,
pues
ellas
estn
estrechamente
vinculadas con diversos factores de la vida del nio.

Tomando
consider
en
cuenta
importante
lo
y
anteriormente
pertinente
dicho,
revisar
se
algunos
trabajos de investigacin que se han venido realizando y

que han versado sobre el fracaso escolar, las actitudes y
la preparacin acadmica de los docentes, as como la
importancia del comportamiento motivacional del docente,
entre
los
cuales
se
mencionan
continuacin
los
siguientes:
Oliveros
(1997),
desarroll
un
estudio
dirigido
diagnosticar las estrategias metodolgicas utilizadas por

el docente para la enseanza de la lectoescritura en
alumnos con dificultades de aprendizaje a nivel de primer

grado.
El
campo
de
estudio
se
carter
enmarc
en
una
descriptivo.
La
investigacin
muestra
de
estuvo
conformada por setenta (70) estudiantes de primer grado

de ambos sexos y con edades comprendidas entre seis y
siete aos. Los resultados obtenidos indicaron que el
tipo de estrategia bajo la cual se conduce el proceso de
enseanza
aprendizaje
aprendizaje
produce
en
alumnos
variaciones
con
dificultades
significativas
del
en
los
resultados del rendimiento en la lectura.

A
juicio
de
la
autora,
este
estudio
tiene
alta
relacin con la investigacin planteada por cuanto se

refiere a las dificultades de aprendizaje presentadas por
los alumnos de la I etapa y a la forma de abordarlas por
los docentes.
Gmez
para
la
(1998),
realiz
Universidad
un
trabajo
Nacional
de
Abierta,
investigacin
que
tuvo
por
finalidad hacer objeto de estudio los conocimientos y

actitud
profesional
Escuela
Bsica
Victoria,
de
Nacional
Estado
los
docentes
Elba
Aragua,
regulares
Gonzlez
hacia
las
de
Gil
de
la
de
La
dificultades
de
aprendizaje.
Se
realiz
una
investigacion
de
campo
de
tipo
descriptivo, donde se aplicaron encuestas a los docentes

para luego registrar, analizar e interpretar los datos.
Segn el analisis de los resultados los docentes poseen
conocimientos
parciales
de
las
dificultades
de
aprendizaje y la actitud manifestada hacia los alumnos en

esta situacin fue negativa.
La
investigacin
anteriormente
descrita
apoya
en
gran manera el presente trabajo, ya que se est tratando

de
facilitar
los
docentes
la
implementacin
de
estrategias pedaggicas dirigidas al manejo adecuado de

los alumnos con dificultades de aprendizaje por parte de
los
docentes
capacitacin
regulares,
pedaggica
para
y
el
lo
cual
requieren
desarrollo
de
de
actitudes
especficas.
Por su parte Ruz (1999), en una investigacin de
campo
(un
estudio
de
caso),
se
plante
analizar
la
actitud de un docente ante los alumnos que presentaban

dificuldes
Flix
de
Rivas
Iragorry,
en
aprendizaje
en
la
ubicada
el
municipio
Maracay,
en
Estado
Escuela
Aragua.
El
Bsica
Mario
diseo
Jos
Briceo
de
la
investigacin fue el paradigma cualitativo. La poblacin

la constituy una docente de la institucin. Se utiliz
la observacin participante, entrevista informal y notas
de campo.
El anlisis arroj como resultado que la actitud del
docente influye en el rendimiento de los alumnos ya que
debe realizar su trabajo con vocacin de servicio, siendo
el factor afectivo de vital importancia en su actitud,
as
como
tambin
debe
utilizar
la
extensin
del
aprendizaje, estar conciente de su rol como educador,

adems de poseer conocimientos indispensables sobre las
dificultades del aprendizaje.
El resultado de esta trabajo es un soporte definitivo
para la presente investigacin por cuanto se refiri a la
importanncia de la capacidad y actitud del docente
para
menejar
adecuadamente
aprendizaje
determinante
los
nios
dentro
del
aula
tanto
su
preparacin
en
un
con
regular
problemas
para
lo
acadmica
de
cual
es
como
su
actitud.
Soler
(2002),
trabajo
de
investigacin
realizado para la Universidad Nacional Abierta, tuvo como

objetivo
docente
analizar
hacia
el
los
comportamiento
alumnos
motivacionnal
alumnas
que
del
presentan
dificultades de aprendizaje a nivel de la I etapa en la

Escuela
Bsica
Arturo
Uslar
Pietri,
ubicada
en
el
Sector La Sbila, de Barquisimeto, Estado Lara. Dicho

trabajo estuvo enmarcado en una investigacin de campo de
carcter
descritivo.
La
muestra
de
estudio
estuvo
conformada por doce (12) docentes de la I y II etapa, a

quienes se les aplic un instrumento tipo cuestionario.
El anlisis de los datos le permiti concluir que aun
cuando
los
motivacional
docentes
aceptable
adoptan
hacia
el
un
comportamiento
alumno
se
observan
limitaciones que deben ser consideradas seriamente. En

este sentido recomend la elaboracin de foros, talleres,
seminarios,
orientados
mejorar
la
motivacin
del
docente hacia los alumnos.

Esta informacin, a juicio de la autora, sirve de
gran apoyo para el presente trabajo, pues al igual que
los
otros
antecedentes,
permiten
inferir
la
gran
necesidad que tienen los docentes de las aulas regulares

de mejorar aspectos tan importantes como su preparacin y
su actitud ante el gran problema del manejo adecuado de
los alumnos con dificultades de aprendizaje.
BASES
Como
en
todo
TERICAS
trabajo
de
investigacin
se
hace
necesario considerar, a la luz del problema planteado,

las
teoras
relacionadas
psicolgicas,
con
el
filosficas,
tema,
asi
como
sociolgicas
las
bases
conceptuales que servirn de apoyo al presente estudio.

Se expondrn a continuacion tanto las teoras como
los conceptos fundamentales que a juicio de la autora
sirvieron de soporte informativo en este trabajo.
La Motivacin Humana
Es un trmino muy amplio empleado para cubrir los
diversos
tipos
de
conducta
que
muestran
los
seres
humanos, orientada hacia determinados objetivos

La motivacin es uno de los factores internos que
requiere
la
mayor atencin. Sin un mnimo conocimiento de
motivacin
de
un
comportamiento,
es
imposible
comprender las actitudes de las personas. Es difcil dar

un
concepto
de
motivacin
ya
que
se
ha
utilizado
en
diferentes sentidos. De manera amplia, motivo es aquello

que impulsa a una persona a actuar de determinada manera
o que la hace propensa a manifestar un comportamiento
especfico. Ese impulso a actuar puede ser provocado por
un estimulo externo (que proviene del ambiente) o puede
ser generado internamente en los procesos materiales
del
individuo. En ese aspecto, la motivacin se asocia con el

sistema de cognicin del individuo.
En lo que atae a la motivacin, es obvio pensar que
las personas son diferentes: como las necesidades varan
de individuo a individuo, producen diversos patrones de
comportamiento.
individual
Los
para
valores
alcanzar
sociales
los
la
objetivos
capacidad
tambin
son
diferentes. Adems, las necesidades, los valores sociales

y las capacidades en el individuo varan con el tiempo.
No
obstante
dinmico
personas.
el
Es
comportamiento
esas
diferencias,
conocimiento
decir,
varan,
es
pesar
el
el
proceso
semejante
de
que
proceso
que
en
los
los
que
hace
todas
las
patrones
de
origina
es
prcticamente el mismo para todas las personas. En ese

sentido,
existen
tres
premisas
que
hacen
dinmico
el
comportamiento humano:
1.- El comportamiento es causado. Existen una causalidad

del comportamiento. Tanto al herencia como el ambiente
influye de manera decisiva en el comportamiento de las
personas,
el
cual
se
origina
en
estmulos
internos
externos.
2.- El comportamiento es motivado. En todo comportamiento
humano
existe
una
finalidad.
El
comportamiento
no
es
casual ni aleatorio, siempre est dirigido u orientado

hacia algn objetivo.
3.- El comportamiento est orientado hacia objetivos. En
todo comportamiento existe impulso, un deseo,
una
necesidad, una tendencia, expresiones que sirven para

indicar los motivos del comportamiento.
Ciclo Motivacional
El
Ciclo
Motivacional
comienza
cuando
surge
una
necesidad, fuerza dinmica y persistente que origina el

comportamiento. Cada vez que aparece una necesidad, sta
rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un
estado
de
tensin,
insatisfaccin,
inconformismo
desequilibrio que lleva al individuo a desarrollar un

comportamiento o accin capaz de descargar la tensin y
liberarlo de esa inconformidad o ese desequilibrio. Si el
comportamiento es eficaz, el individuo lograr satisfacer
la necesidad y por ende descargar la tensin provocada
por
la
misma.
Una
vez
satisfecha
la
necesidad,
el
organismo retorna a su estado de equilibrio anterior y a

su manera de adaptacin al ambiente.
A medida de que el ciclo se repite, el aprendizaje y
la repeticin (refuerzos) hacen que los comportamientos
se vuelvan ms eficaces en la satisfaccin de ciertas
necesidades. Una vez satisfecha la necesidad, deja de ser
motivadora
de
comportamiento,
puesto
que
ya
no
causa
tensin o inconformidad.
Algunas veces la necesidad no puede satisfacer en el
ciclo motivacional, y puede originar frustracin o, en
algunos casos, compensacin (transferencia a otro objeto,
persona o situacin).
Cuando
se
presenta
la
frustracin
en
el
ciclo
motivacional, la tensin que provoca el surgimiento de la

necesidad encuentra una barrera u obstculo que impide su
liberacin; al no hallar la salida normal, la tensin
representada en el organismo busca una va indirecta de
salida, bien sea mediante lo psicolgico (agresividad,
descontento,
tensin
emocional,
apata,
indiferencia,
etc.), bien mediante lo fisiolgico (tensin nerviosa,

insomnio, repercusiones cardacas o digestivas, etc.)
En
otras
satisfaga
ocasiones,
tampoco
transferirse
aunque
existe
la
necesidad
frustracin
compensarse.
Esto
porque
ocurre
no
se
puede
cuando
la
satisfaccin de otra necesidad logra reducir o calmar la

intensidad de una necesidad que no puede satisfacerse. Un
ejemplo de compensacin puede presentarse cuando en vez
del ascenso a un cargo superior, obtiene un buen aumento
de salario o un nuevo puesto de trabajo.
La satisfaccin de algunas necesidades es transitoria
y pasajera, es decir, la motivacin humana es cclica: el
comportamiento es casi un proceso continuo de solucin de
problemas y de satisfaccin de necesidades a medidas de
que
van
apareciendo.
motivacin
humanas.
estn
Las
teoras
relacionadas
ms
con
conocidas
las
sobre
necesidades
Teora Motivaciool de
Segn
auquellos
Stoner
Stoner
(1994),
factores
las
capaces
motivaciones
de
provocar
son
todos
dirigir
la
conducta hacia un objetivo (p. 246).

La motivacin es la labor ms importante dentro de
una organizacin a la vez que es la ms compleja, pues a
travs de ella se logra la ejecucin del trabajo, por
cuanto
los
individuos
se
sienten
estimulados
para
realizarlo. Estas motivaciones se dividen segn el autor

en dos grandes grupos:
Teoras de contenido
Teoras del aprendizaje o del enfoque externo
Ambas teoras han sido de gran trascendencia ya que

intentan explicar o describir la razn por la cual los
empleados
son
productivos
lo
que
les
impulsa
su
relevantes
se
conducta.
Entre
las
teoras
de
contenido
ms
encuentran:
Teora
de
la
Jerarqua
de
las
Necesidades
de
Abraham
Maslow
Entre los aos de 1943, 1954 y 1970 fue desarrollada

una teora que ha llamado considerablemente la atencin,
y que ha sido utilizada como base para otras teoras
de
direccin y organizacin de conducta; de igual manera

elabor
una
teora
de
la
motivacin
con
base
en
el
concepto de JERARQUA DE NECESIDADES que influyen en el

comportamiento humano.
Maslow concibe esa jerarqua por el hecho de que el
hombres es una criatura cuyas necesidades crecen durante
su vida. A medida que el hombre satisface sus necesidades
bsicas, otras ms elevadas ocupan el predominio de su
comportamiento. De acuerdo con Maslow, las necesidades
humanas tienen las siguientes jerarquas:
a)
Necesidades Fisiolgicas (aire, comida, reposo, abrigo,

etc.)
b)
Necesidades de Seguridad (proteccin contra el
peligro o
las privaciones)
c)
Necesidades
Sociales
(amistad,
pertenencia
grupos,
etc.)
d)
Necesidades de Estima (reputacin, reconocimiento, auto

respeto, amor, etc)
e)
Necesidades
potencial,
de
Autorrealizacin
utilizacin
plena
(realizacin
de
los
del
talentos
individuales, etc.)
En
general,
las
Teora
de
Maslow
presenta
los
aspectos siguientes:
a) Una
necesidad
satisfecha
no
origina
comportamiento; slo las necesidades no
ningn
satisfechas
influyen en el comportamiento y lo encaminan hacia

el logro de objetivos individuales.
b) El individuo nace con un conjunto de necesidades
fisiolgicas
que
son
innatas
hereditarias.
principio, su comportamiento gira en
Al
torno de la
satisfaccin cclica de ellas (hambre, sed, ciclo

sueo actividad, sexo, etc.)
c) A partir de cierta edad, el individuo comienza un
largo aprendizaje de nuevos patrones de necesidades.
Surge la necesidad de seguridad, enfocada hacia la
proteccin hacia el peligro, contra las amenazas y
contra las privaciones. Las necesidades fisiolgicas
y
las
de
seguridad
primarias,
tiene
constituyen
que
ver
con
las
necesidades
su
conservacin
personal .
d) En la medida en que el individuo logra controlar sus
necesidades
lenta
fisiolgicas
gradualmente
de
seguridad,
necesidades
ms
aparecen
elevadas:
sociales, de estima y de autorrealizacin. Cuando el

individuo satisface sus necesidades sociales, surgen
las necesidades de autorrealizacin; esto significa
que las necesidades de estima son complementarias a
las
necesidades
sociales,
,en
tanto
que
la
autorrealizacin lo son de la de estima. Los niveles

ms elevados de necesidades slo surgen cuando los
niveles
ms
individuo.
necesidades
bajos
No
de
todos
han
los
sido
alcanzados
individuos
autorrealizacin,
ni
por
el
sienten
las
siquiera
el
nivel
de
las
necesidades
de
estima;
ello
es
una
conquista individual.
e) Las necesidades ms elevadas no surgen hasta que las
ms bajas van siendo satisfechas; stas predominan,
de acuerdo con la jerarqua de necesidades.
f) Las
necesidades
requieren
un
ms
ciclo
bajas
(comer,
motivacional
dormir,
etc.)
relativamente
rpido, en tanto que las ms elevadas necesitan uno

mucho ms largo. Si una de las necesidades ms bajas
deja de ser satisfecha durante un largo perodo, se
hace imperativa y se neutraliza el efecto de las ms
elevadas. Las energas de un individuo se desvan
hacia la lucha por satisfacer una necesidad cuando
sta existe.
Teora de la Motivacin e Higiene segn Hezberg (Teora

de los dos Factores).
Basa su teora en el ambiente externo y en el trabajo

del individuo (enfoque orientado hacia el exterior) para
Herzberg la motivacin de las personas dependen de dos
factores: Factores higinicos y Factores Motivacionales.
Factores Higinicos:
Son las condiciones que rodean al individuo cuando

trabaja; implica las condiciones fsicas y ambientales de
trabajo, salario, beneficios sociales, las polticas
de
la empresa, el tipo de supervisin recibida, el clima de

las relaciones entre la direccin y los empleados, los
reglamentos internos, las oportunidades existentes, etc.
Los
mismos
evitan
la
falta
de
satisfaccin
pero
no
motivan, tales como: el tipo de administracin vigente en

la empresa, sus polticas, la supervicin, los salarios,
las
relaciones
interpersonales
las
condiciones
de
trabajo.
Factores Motivacionales:
Tiene que ver con el contenido del cargo, las tareas

y los deberes relacionadas con el cargo en s; producen
un efecto de satisfaccin duradera y un aumento de la
productividad muy por encima de los niveles normales. El
trmino motivacin encierra sentimientos de realizacin,
crecimiento y de reconocimiento profesional, manifiesto
en
la
ejecucin
contribuyen
un
de
gran
tareas
desafo
de
y
actividades
tienen
que
bastante
significacin para el trabajo.

De esta manera cuando los factores motivacionales son
ptimos, elevan la satisfaccin de modo sustancial; por
el contrario cuando son precarios provocan la prdida de
la
satisfaccin,
insatisfaccin.
reconocimiento,
se
Incluyen
el
trabajo
responsabilidad y el progreso.
denominan
la
factores
realizacin,
en
si
mismo,
de
el
la
Teora de la Motivacin de Grupo
Tanto Koontz (1992) como Stoner (1994) establecen que

para motivar a un grupo es necesario considerar ciertos
factores tales como los que se mencionan a continuacin:
Espritu de grupo: el sentirse identificado con

un grupo de trabajo para lograr fines comunes,
aumenta la productividad del empleado.
Identificacin con los objetivos de la empresa:

el
coordinar
los
intereses
de
grupo
con
los
individuales y todos con los de la organizacin,

motivar al grupo, ya que este se autorrealizar
con la obtencin de los objetivos
Practicar
la
administracin
por
participacin:
lograr que el trabajador se integre emocional y

mentalmente a la situacin del grupo de trabajo
ya
los
objetivos
de
la
empresa,
mediante
su
participacin activa en las decisiones.
Establecimiento de relaciones humanas adecuadas:

la
implantacin
comunicacin
de
sistemas
autorrealizacin
adecuados
de
dentro
la
de
empresa, promueve la eficiencia del personal.
Eliminacin
de
prcticas
no
motivadoras:
para
elevar la moral de los empleados, es necesario

eliminar
las
siguientes
prcticas:
a)Control
excesivo, b) Poca consideracin a la competencia

c) Decisiones rgidas d) No tomar en cuenta los
conflictos y e) Cambios sbitos.
Teoras de aprendizaje o de enfoque externo.
Llamadas tambin de la modificacin de la conducta

organizacional, parten del supuesto de que la conducta
observable
en
las
organizaciones
as
como
de
sus
consecuencias, son la clave para explicar la motivacin.

Relaciona los efectos que ejerce el medio ambiente sobre
la conducta de los individuos.
Los mecanismos ambientales y las conductas se pueden
observar de tal manera que el individuo puede aprender
que
habr
ciertas
consecuencias
que
seguirn
determinadas conductas.
Las
tcnicas
procedimientos
modificacin de la conducta son:

1. Estrategias de intervencin:
a) Refuerzos
Positivo
Negativo
b) Castigos
c) Extincin
2. Programas de refuerzo
3. Discriminacin y generalizacin
4. Conductas encadenadas
5. Moldeamiento y modelado
bsicos
de
la
Factores
Clsicos
del
Desarrollo
Humano
en
la
Construccin del Conocimiento segn Piaget.
Existen leyes y etapas del desarrollo y este sigue un

orden de sucesin, de manera tal que cada uno de sus
estadios es necesario para la construccin del siguiente.
En
este
sentido,
existen
tres
factores
clsicos
del
desarrollo que son: (a) la maduracin, (b) la experiencia

del fsico, (c) la accin del medio social y (d) la
equilibracin
maduracin
autorregulacin.
debe
inteligencia.
contribuir
La
Es
al
un
hecho
desarrollo
caracterstica
secuencial
que
la
de
la
de
los
estadios es una indicacin importante de su naturaleza

parcialmente
biolgica
habla
en
favor
del
papel
constante del genotipo y de la epignesis.

Los efectos de la maduracin consisten esencialmente
en abrir nuevas posibilidades de desarrollo, es decir,
dar paso a estructuras que no podrn desarrollarse antes
de que se presentaran dichas posibilidades. Pero entre
posibilidades
serie
de
otros
experiencia
contacto
factor
con
realizacin
factores
la
el
tiene
tales
interaccin
ambiente
heterogneo
como
por
intervenir
el
social.
fsico
consta
que
ejercicio,
la
Considerando
el
exterior,
los
una
este
menos
es
de
un
tres
categoras y sentidos de experiencia entre las cuales

estn:
(a)
el
ejercicio,
que
supone
la
presencia
de
objetos sobre los cuales se efecta la accin, pero que

no
implica
conocimiento
necesariamente
a
partir
de
la
dichos
adquisicin
objetos,
(b)
de
un
la
experiencia fsica que consiste en saber informacin de

los
propios
objetos
mediante
un
simple
proceso
de
abstraccin, el cual se limita a disociar una propiedad

recin descubierta de las dems, que no son tomadas en
cuenta. Es la experiencia fsica, la que permite al nio
descubrir el peso sin tener en cuenta el color del objeto
y (c) la experiencia lgico-matemtica, la cual desempea
un
papel
importante
en
todos
los
niveles
del
conocimiento.
El tercer factor clsico de desarrollo es el de la
influencia del ambiente social, y su importancia se puede
probar
al
acelerados
considerar
o
atrasados
el
hecho
en
el
que
los
promedio
estadios
de
las
son
edades
cronolgicas segn el ambiente cultural y educativo del

nio. Tanto las influencias sociales o educativas como la
experiencia fsica estn en pie de igualdad; slo pueden
afectar al sujeto si este es capaz de asimilarlas y slo
puede
hacerlo
si
ya
posee
los
instrumentos
las
estructuras adecuadas.
El cuarto factor que permite explicar el desarrollo
humano es la equilibracin por dos razones. La primera es
que los tres factores heterogneos no pueden explicar un
desarrollo secuencial si no estn en cierta relacin de
equilibrio mutuo, y que debe existir un cuarto factor
organizador para coordinarlos en un conjunto coherente y
no
contradictorio.
desarrollo
procesos
de
La
biolgico
segunda
es
razn
es
autorregulador,
autorregulacin
son
ms
que
y
cualquier
que
habituales
en
los
el
nivel de la conducta y en la elaboracin de las funciones

cognoscitivas.
De
esta
manera,
constructivismo
se
sostiene
finaliza
que
el
diciendo
sujeto,
que
el
mediante
su
actividad fsica y mental va avanzando en el progreso

intelectual en el aprendizaje, pues el conocimiento para
Piaget, no est en los objetos ni previamente en nosotros
sino que es el resultado de un proceso de construccin en
el que participa de forma activa la persona. En esta
teora
se
da
ms
importancia
al
proceso
interno
de
razonar que a la manipulacin externa en la construccin

del conocimiento, aunque se reconoce la mutua influencia
que existe entre la experiencia de los sentidos y de la
razn.
Es
decir,
los
nios
construyen
su
propio
conocimiento. Intenta demostrar que el aprendizaje no se

produce
por
mecanismos
puro
conocimiento
internos
de
(a)
sino
porque
organizacin
existen
que
es
la
sistematizacin y combinacin de los procesos en sistemas

coherentes,
(b)
adaptacin,
es
el
ajuste
al
medio
ambiente, (c) asimilacin, es la experiencia nueva que se

adecua al esquema existente, (d) la acomodacin es la
experiencia
nueva
que
hace
que
se
revise
el
esquema
existente y, (e) la equilibracin, que es el balance de

fuerzas externas e internas a travs de la asimilacin y
la acomodacin.
En el desarrollo del pensamiento del nio ocurren los
principios
de
conservacin,
descentracin,
irreversibilidad y pensamiento egocntrico. Para Piaget

el aprendizaje ocurre de adentro hacia fuera. En el campo
pedaggico,
esta
teora
permite
conocer
cmo
los
estudiantes organizan y sintetizan las ideas permitiendo

evaluar el tipo de pensamiento de cada nio. De igual
manera, el aprendizaje debe darse de la actividad y la
experiencia directa, para que los nios aprendan solos.
De all la gran importancia de la actitud de padres y
docentes
en
ofrecerles
facilitar
un
estos
ambiente
procesos
estimulador
adecuadamente
y
al
al
disear
implementar estrategias pedaggicas adecuadas.
El Rol del Lenguaje en el mbito Escolar
La trama institucional que constituye la Escuela se

teje, se sostiene, se registra y queda inscripta en la
historia gracias al lenguaje. Es decir se programa con
lenguaje,
se
finalmente
interacta
se
bsicamente
almacenan
los
con
lenguaje
resultados
de
y
las
experiencias all realizadas, tambin con lenguaje. El

rol del lenguaje en el transcurso de la escolaridad es
preponderante
la
vez
diverso,
pues
segn
sea
el
momento pedaggico que se est transitando, distinta ser

la participacin que de l se exija.
En
instala,
los
primeros
desde
semnticos,
sus
como
aos
niveles
un
escolares,
el
fonolgicos
elemento
lenguaje
se
sintcticos
que
participa
prioritariamente en estos procesos que se comienzan a

construir. El nio recurre a su lenguaje expresivo y con
sus significaciones, puede analizar, sintetizar, agregar,
quitar,
ensayar,
acertar
equivocarse,
as,
en
relacin con sus pares y con la orientacin de adulto en

la figura del maestro, ir armando los aprendizajes para
acceder
al
conocimiento
cientfico,
especialmente
sistematizado que la Escuela ya tiene programados.

En estos primeros aos la funcin socializadora del
lenguaje, es la que adquiere mayor relevancia: el nio
participa cotidianamente en situaciones, en las cuales,
la interaccin comunicativa con sus pares y con el adulto
constituye
el
eje
de
la
actividad
escolar.
En
el
transcurso de estos primeros tiempos, la accin del nio

sobre el objeto de conocimiento constituye su actividad
preponderante.
partir
de
los
grados
medios,
especialmente a partir de cuarto grado, los contenidos

escolares comienzan a ser ms abstractos, al nio se le
aleja
la
posibilidad
de
manipular
el
objeto
que
debe
aprehender.
Siendo esto as, entonces el lenguaje constituyndose
en estrategia fundamental del aprendizaje pedaggico, se
coloca como mediador entre el nio que construye y el
conocimiento que debe ser construido. Este camino que
media
entre
transitado
el
por
nio
niveles
el
conocimiento
verbales
puros,
deber
ser
intangibles,
trnsito que slo puede posibilitar el lenguaje humano.

Vigotzky
(1964)
se
lenguaje cuando dice:
refiere
al
papel
mediatizador
del
La principal funcin de la palabra es su papel

designativo, como funcin de representacin, de
sustitucin del objeto y est siempre dirigido
hacia afuera, hacia un objeto, una relacin o una
cualidad. Gracias al papel designativo de la
palabra, el mundo se duplica y el hombre tiene la
posibilidad de operar mentalmente con las cosas,
an en su ausencia...
Asimismo,
Luria
(1984)
expresa
que
la
principal
conquista que el hombre obtiene gracias al lenguaje es la

posibilidad de relacionarse con los objetos en ausencia
de sus percepciones inmediatas. El lenguaje se constituye
en uno de los pilares fundamentales de la alfabetizacin.
Luego
este
proceso
de
instruccin,
producto
de
una
construccin social, permite una interminable cadena de

aprendizajes ulteriores, en los cuales entre el lenguaje
y el conocimiento se establece un canal de ida y vuelta,
de intercambio sostenido, constante e intransferible, a
veces ayudado por la imagen pero necesariamente descrito
por la palabra.
Si por un lado consideramos al lenguaje como materia
prima de la lectura y de la escritura, interactuando de
manera permanente con el conocimiento, y por otro lado
consideramos
que
la
escuela
tiene
como
objetivo
fundamental partir de la alfabetizacin para sistematizar

el
conocimiento,
se
podr
claramente
ver
que
es
el
lenguaje el que ofrece la base fundamental de la Escuela

como institucin social.
La
escuela,
constituirse
en
un
inventada
lugar
por
donde
se
el
hombre
ensea,
como
para
bien
seala
Bruner (1984) es el sitio elegido para
que la
accin de leer y de escribir encuentre su mayor expansin

y destreza. Este hecho, socialmente convenido, le imprime
tambin una cierta particularidad a este aprendizaje: hay
un lugar para aprender, un adulto determinado
intencionalmente esa accin, hay
jerarquas,
currculos
que gua
horarios, reglamentos,
que
se
deben
respetar.
No obstante las diferencias existentes, el lenguaje

oral y la lecto-escritura se intervinculan de una manera
muy estrecha. El lenguaje es el elemento no nico, pero
si substancial al que se apela para la construccin de la
lectura
permite
al
permanencia
de
la
escritura,
lenguaje
en
una
el
forma
tiempo
luego
este
estable
en
el
sistema
le
fecunda
de
espacio,
de
trascendencia y de meditada expresin.
El Aprendizaje Social.
Albert Bandura, psiclogo canadiense es creador de la

teora
social
del
aprendizaje,
que
se
centra
en
los
conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los

humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante
e instrumental y que entre la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a
decidir si lo observado se imita o no. En los nios,
afirma
Bandura,
la
observacin
imitacin
se
dan
travs de modelos que pueden ser los padres, educadores,

amigos y hasta los hroes de la televisin.
La imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan

un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones

que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y

refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin se vuelve un

impulso
secundario,
por
medio
de
refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de

los modelos, por lo tanto, la imitacin reduce
los impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a
la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la
prevencin
comparacin,
de
consecuencias
generalizacin
basadas
y
en
procesos
autoevaluacin.
de
En
definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as

como de los factores personales (motivacin, retencin y
produccin motora).
La Educacin Especial vista por Vigotzky
La escuela y la familia, son las instituciones de

mayor importancia en el proceso de desarrollo psicolgico
del nio, pues ambas constituyen ambientes culturalmente

organizados donde estos actan constantemente, por lo que
la interaccin con su medio va a estar mediatizada desde
los
inicios
de
su
existencia
por
la
cultura
esta
mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vigotzky, el

desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, los
cuales se complementan con el principio de las zonas de
desarrollo prximo, considerado como la distancia entre
el
nivel
resolver
real
por
de
si
desarrollo,
mismo
un
donde
el
sujeto
demostrar
problema
puede
un
conocimiento y el nivel de desarrollo potencial, pudiendo

as resolver problemas cuando un adulto u otro compaero
ms capaz le gue.
Este
principio
especialistas
como
concede
a
los
de
tanto
aula
los
regular
docentes
un
papel
protagnico, segn el Ministerio de Educacin, Cultura y

Deportes (1998):
Le corresponde ser la persona encargada de

organizar el ambiente socio-educativo para que se
produzcan fructferas interacciones comunicativas
constructivistas, donde l forma parte del grupo,
o de los alumnos entre s. El acento de estas
interacciones comunicativas-constructivistas va a
recaer en las relaciones interpersonales y su
comunicacin
del
problema,
formacin
de
conceptos,
desarrollo
simblico,
memoria,
anticipacin al futuro, etc. Aparecern primero a
nivel social (nterpsicolgico) y luego a nivel
individual (intrapsicolgico); tal como lo afirma
Vigotzky, en su ley de doble formacin de los
procesos psicolgicos superiores (p.53).
La idea central de Vigotzky es, la interpretacin de

los
escritos
perspectiva
particulares
explicacin
individuales
social
donde
desde
se
llega
una
a
manifestar que la vida mental debe ser concebida como la

expresin
individual
subjetiva
de
la
vida
social,
expresando adems, que en el desarrollo del ser humano

intervienen no slo los factores biolgicos, sino tambin
los factores sociales a los que considera las fuerzas
primordiales para propiciar cambios en el sujeto.
De esta manera, se plantea as el origen histrico
cultural de la mente como producto del escenario en que
se desenvuelve el sujeto; dicho enfoque se caracteriza
por: a) Adoptar como metodologa de estudio el anlisis
gentico evolutivo, b) Sostener que las formas superiores
de la actividad mental (razonar, memorizar) tienen su
origen en la vida social y c) Que la accin humana, tanto
individual como social, est mediada por herramientas y
signos.
Las
(maquinarias,
herramientas
herramientas)
pueden
y
los
ser
signos
tcnicas
pueden
ser
internos
del
psicolgicos y lingsticos, etc.

De
la
misma
forma,
los
procesos
desarrollo son influidos por el aprendizaje, el cual se

adelanta al desarrollo con la orientacin y la ayuda de
una persona adulta (maestros, padres, otros). El nio
puede aprender conocimientos por encima de su edad si
recibe ayuda de una persona mayor o de un igual ms capaz
(aprendizaje vicario), defendiendo as el origen social
de los procesos mentales y destacando la importancia
de
la
interaccin
social
en
el
proceso
cognoscitivo.
El
desarrollo para l ocurre de afuera hacia adentro.

Surge de esta manera
la necesidad de que el nio,
una vez satisfecho un aprendizaje, pase a ser entrenado

para que l mismo regule sus procesos intelectuales y
pueda as desarrollar estrategias cognitivas que pueda
utilizar cuando las necesite y con el trabajo del docente
o
de
los
padres,
construyan
experiencias
al
lado
de
ellos, pero de unos docentes y padres para quienes la

educacin sea ms que la simple transmisin de datos,
donde la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
destrezas
sean
importantes,
pero
mucho
ms
an
el
desarrollo de personas autnomas, con actitudes abiertas,

positivas hacia la vida, hacia el aprendizaje y hacia los
dems.
La
Familia:
Socializacin.
Agente
Democratizador
Espacio
de
La familia y otros grupos que conviven en los centros

escolares
estn
definidos
por
las
personas
que
las
componen, por la manera en que estas se relacionan y

establecen vnculos y por el contexto en el que surgen.
El ser humano es un animal social y precisa de otros para
cubrir
sus
necesidades
materializar
sus
potencialidades. No slo se trata de cosas materiales

sino
entre
de
afectos,
otros.
Se
vnculos,
habla
de
modelos
la
familia
ejemplificadores,
como
espacio
de
socializacin. En su seno, los nios aprenden formas de

comunicarse, de relacionarse, de transmitir y depositar
afectos,
de
experimentar
el
miedo
la
alegra,
la
soledad y la proximidad de otras personas, de aprender

formas bsicas de convivencia, a negociar, el valor de la
cooperacin y de la competencia, la paz y la guerra.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el espacio
familiar
debe
ser
considerado
como
un
espacio
de
convivencia desde la diversidad, pues entre sus miembros,

las
diferencias
en
la
edad,
el
sexo,
las
posiciones
relativas de sus integrantes marcan de forma fundamental

un elemento bsico para la convivencia y un eje central
de la socializacin; aprender a convivir es aprender a
vivir con la diferencia y gracias a ella.
Lo
antes
expuesto
permite
sostener
que
debe
defenderse como cualidad irrenunciable de la escuela que

en ella tengan cabida todas las adscripciones, culturas,
ideologas,
creencias
valores
que
componen
nuestra
sociedad; esto es sin duda la nica garanta que puede

asegurar
una
organizacin
social,
una
convivencia
realmente democrtica en la que la diferencia no sea una

excusa
para
discriminar
ejercer
agresiones.
Es
necesario hacer de la pluralidad una bandera que permita

la
identificacin
de
objetivos,
mtodos
medios
de
convivencia.
La escuela es otra gran institucin socializadora de
nuestra cultura junto a los medios de comunicacin de
masas.
Por
comunidades
tal
razn
es
importante
educativas
ya
que
ese
trabajar
es
el
en
las
espacio
primordial para el desarrollo de la familia y de donde se

puede transmitir la necesidad de trabajar por un modelo
de relaciones basado en la solidaridad, la tolerancia y
el respeto a la diferencia, recordando siempre que el fin
ltimo de todo grupo humano debe ser el de velar por el
bienestar de todos sus miembros.
La Convivencia Con Otros Agentes Socializadores
Ciertamente, en nuestra sociedad la familia es la

principal moduladora y socializadora pues en los primeros
momentos de la vida de las personas se encuentra la mayor
plasticidad, receptividad y dependencia de otros seres
humanos
el
hogar
provee
los
recursos
materiales,
afectivos y modelos de desarrollo y aprendizaje para la

supervivencia. Sin embargo, no puede olvidarse que hay
otros espacios que ayudan a conformar las caractersticas
personales de los seres humanos:
a) La escuela: antes de los seis aos, los nios ya

acceden al mundo escolar donde se encuentran con una
institucin definida por la sociedad para facilitar
el
desarrollo
incorporacin
y
como
propiciar
la
ciudadanos
incorporacin
adultos
al
la
mundo
social y productivo. El primer da de escuela es el

momento en el que la familia deja de ser la nica
institucin que regula y pauta la vida de los nios,
convirtindose
as
en
un
lugar
de
importancia
crucial en el desarrollo. La socializacin que se realiza a

travs del pasaje por la escuela se
produce tanto por lo que
se ensea en clase como por cmo se ensea. Junto a los

contenidos
del
aprendizajes
aprendizaje
tanto
compaeros.
con
se
los
suceden
profesores
continuamente
como
con
otros
A travs de las disciplinas, la forma de mostrar
al mundo por medio de
las
materias, y la disciplina, la
forma de organizacin escolar, la capacidad de vigilancia y

control del maestro, la imposicin
horarios
posturas,
de
entre
otros,
es
como
se
de
la
socializa en la escuela.
b) La
televisin:
escuela
como
Junto
otra
gran
la
consolidacin
institucin
educativa,
la
televisin se ha perfilado en pocas dcadas como

otra gran responsable del crecimiento y desarrollo
de los jvenes. Su peso en la socializacin de los
nios
adolescentes
es
incalculable
enorme.
Savater, en su obra El valor de Educar destaca

cmo
hace
treinta
aos
ya
se
hablaba
de
la
desaparicin de la infancia como consecuencia de la

existencia de la televisin.
c) El
grupo
de
amigos:
antes
de
poder
manejar
fluidamente el lenguaje verbal, los nios ya son

capaces de establecer relaciones con otros iguales.
Los gestos, las sonrisas los abrazos o las patadas
son mecanismos por los que se hace ms manifiesta la
relacin y la comunicacin que se establece entre

ellos. A partir de all, el grupo de amigos es un
espacio de apoyo, diversin y conflicto a lo largo
de toda la infancia y adolescencia. En ocasiones los
amigos
constituyen
el
primer
lugar
en
el
que
se
cuestiona las formas de socializacin familiar; es

tambin un lugar de aprendizaje fundamental, pues en
l no slo se aprenden juegos, sino que tambin se
ejercita
el
compaerismo,
la
solidaridad
la
cooperacin; se aprende a enfrentar conflictos y se

posibilitan
las
primeras
relaciones
de
amistad
basadas en el respeto mutuo. De all, la necesidad

que los padres logren percibir la importancia que el
grupo de amigos reviste para los nios y puedan ser
capaces
de
responder
adecuadamente
esa
importancia.
El Canal Hogar escuela ... Un
Necesidad Imperativa
Unidos a otros objetivos innegablemente positivos de

la existencia de una buena relacin en la escuela y la
familia, se debe empezar por definir uno fundamental:
conseguir
que
exista
una
capacidad
de
dilogo
comunicacin entre estas dos culturas, la familiar y la

escolar en las que fundamentalmente se van a desenvolver
los nios. Al establecer esos canales de comunicacin se
podrn
asumir
conflictos
discrepancias,
siempre
que
se
posturas
logre
diferenciadas
crear
un
marco
y
de
conocimiento, respeto y consideracin. Lo que no puede

hacerse
es
crecimiento
negar
de
los
los
espacios
hijos,
pues
fundamentales
al
hacer
eso
se
de
est
negando tambin una parte fundamental de ellos mismos.

La realidad educativa, las condiciones del sistema
educativo,
establecen
importantes
para
una
poder
serie
de
posibilidades
instaurar
esa
comunicacin.
Existen mecanismos claramente instituidos, las relaciones

padres maestros estn explcitamente consideradas en
los
centros
educativos.
Es
en
este
sentido
donde
las
tutoras a los padres y la consulta participativa deben

constituirse en espacio bsico para la comunicacin y el
trabajo
conjunto
distintos
padres,
modos
donde
individuales
ya
que
en
de
trabajo
no
slo
sino
ellas
en
se
tambin
se
pueden
colaboracin
revisarn
se
podrn
articular
con
los
problemticas
discutir
profundizar aspectos relacionados con el alumnado como

grupo y aprender cmo es el entorno en el que los hijos
se desenvuelven diariamente.
Mantener el canal hogar - escuela es fundamental si
se entiende como un espacio de aprendizaje colectivo, en
el
seno
de
la
comunidad
cuyo
principal
objetivo
es
promover acciones de prevencin de las dificultades del

proceso
educativo,
mejorando
las
condiciones
de
la
infancia y la adolescencia.
Conceptualizacin de la Educacin Bsica

La educacion bsica se concibe segn la normativa de
educacion bsica (1986), como:
La educacion general mnima que todos los

venezolanos, tanto de las reas urbanas como de
las
rurales,
requieren
para
satisfacer
sus
necesidades de aprendizaje a fin de que puedan
prepararse
para
la
vida
til
y
continuar
estudios, si asi lo desean (pag.26)
Visto esto as, la educacin bsica venezolana se
concibe
como
un
nivel
unitario
de
educacin
formal,
gratuita y obligatoria para nios de edad escolar, y por

lo general, de educacin no formal para jvenes y adultos
que durante su infancia no tuvieron acceso a la escuela o
que no pudieron continuar en ella; en consecuencia es un
servicio pblico garantizado por el estado venezolano. El
nivel de educacin bsica tiene una duracin de nueve
aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la primera
etapa que abarca 1, 2 y 3er grado; la segunda etapa
incluye 4, 5 y 6 grado y la tercera comprendida por
7mo, 8vo y 9no grado.
Segn el Nuevo Diseo Curricular de educacion bsica
(1997), el propsito de la educacin en estos niveles,
es ofrecer a los nios y adolescentes
a)
una formacin:
Integral: al abarcar todos los aspectos del

desarrollo del nio.
b)
General: por cuanto promueve aprendizajes y

conocimientos
humansticos,
variados
sobre
artsticos
los
y
elementos
cientficos
concernientes a la cultura nacional.

c)
Bsica: porque proporciona la educacin

formal mnima que deben cumplir los
venezolanos de acuerdo a lo pautado por la

ley.
Caractersticas de la Educacin Bsica
Segn
lo
reseado
por
la
Universidad
Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL 1998), las caractersticas

fundamentales de la Educaccin Bsica venezolana son las
siguientes:
General:
Igual
para
todos,
con
una
finalidad
predominantemente formativa, de cltura general y

sin ningn carcter de especializacin.
Mnima: Debe proveer a los educandos, tanto de

las reas urbanas como de las reas rurales, los
conocimientos,
indispensables
destrezas
segn
las
actitudes
necesidades
derivadas
de sus planes de desarrollo y las fuentes de

trabajo que pueda ofrecer a sus ciudadanos.
Para
todos
los
ciudadnos
del
pas:
Esto
se
refiere a la democratizacin de la educacin ya

que este servicio se hace accesible a las masas
populares. Sin ninguna discrimacin.
Que prepare al individuo para la vida til: La

educacin bsica debe preparar al individuo para
desenvolverse satisfactoriamente en su medio, lo
cual
supone
actividad
prepararlo
remunerativa
para
que
realizar
le
una
permita
incorporarse al mundo del trabajo y para que sea

participativo socialmente en su pas.
Constituye un nivel unitario de educacin formal

y no formal: Quiere decir que ha de ser una
educacin integrada de contenido unificado; un
proceso
entre
de
los
educacin
distintas
contnua,
sin
etapas
grados
desajustes
que
lo
forman.
Conceptualizacin de la Educacin Especial
Segn lo sealado en la Ley Orgnica de Educacin

(1980):
La Educacin Especial tiene como objetivo atender

en forma diferenciada, por mtodos y recursos
especializados
a
aquellas
personas
cuyas
caractersticas
fsicas,
intelectuales
o
emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y
grado que les impida adaptarse y progresar a
travs de los programas diseados para los
diferentes
niveles
del
sistema
educativo.
Igualmente deber prestar atencin especializada
a
aquellas
personas
que
posean
aptitudes
superiores y sean capaces de destacarse en una o
ms reas del desenvolvimiento humano (p. 12).
La
Educacin
modalidades
del
Especial
sistema
constituye
educativo
una
venezolano,
de
las
que
sin
desconocer la interdependencia que existe entre formacin

e instruccin, deber anteponer los fines formativos que
conduzcan
al
individuo
conquistar
una personalidad
autnoma y socialmente integrada, tal como lo seala la

Constitucin Nacional.
Principios Generales de la Educacin Especial
La Educacin Especial toma de la Educacin General,

sus
conceptos
fundamentales
se
diferencia
en
los
instrumentos y en las estrategias que usa, ya que los

mismos son diseados de aceurdo a las caractersticas
individuales de los educandos. Concibe al individuo como
un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo
psicolgico y lo social en un equilibrio dinmico; El ser
humano es una unidad biosicosocial y se debe estudiar en
forma holstica.
Considerando esta concepcin del hombre y sobre los
preceptos
constitucionales
se
enuncian
los
principios
filosficos que fundamentan as acciones de la Educacin

Especial:
Modernizacin: Responde a la necesidad de tomar

en cuenta los aportes y avances habidos en los
diversos
campor
Especial.
nuevas
Implica
adecuar
exigencias
asegurando
lneas
relacionados
de
Intervencin
Integracin.
su
la
las
objetividad
accin,
Temprana,
con
la
Educacin
modalidad
nuevas
saber:
las
teoras,
Contempla
tres
Prevencin
Normalizacin
e
e
Normalizacin: Se fundamenta en la igualdad de

todos
los
hombres.
Una
poltica
educativa
centrada en el principio de normalizacin debe

asegurar a todo individuo atendido una vida tan
prxima a lo normal como sea posible.
Interacin Social: Es concebida, en su dimensin

tica,
seres
como
el
humanos
derecho
a
que
participar
tienen
como
todos
los
integrantes
plenos de sus comunidad, y la sociedad ofrece

como
opcin
la
oportunidad
de
dasrrollar
las
potencialidades y aptitudes.
Las Dificultades del Aprendizaje
De acuerdo a la Universidad Nacional Abierta (UNA

1994), se consideran sujetos con Dificultades Especficas
de Aprendizaje a aquellos nios que presentan una o ms
alteraciones
significativas
en
los
procesos
psiconeurolgicos esenciales para el aprendizaje que les

impide alcanzar un rendimiento adecuado en las materias
instrumentales en situacin escolar y las mismas estn
asociadas a Disfuncin Cerebral.
En este respecto, la otra concepcin se refiere a las
las
Dificultades
no
Especficas
del
Aprendizaje,
las
cuales son dificultades asociadas a causas ambientales,

sociales, motivacionales, que afectan el proceso
normal
de adquisicin de conocimientos y por ende el rendimiento

escolar.
Estas
ltimas
son
las
de
mayor
incidencia
en
el
mbito escolar, ya que son ciertas condiciones externas

al
alumno
las
obstructiva
intrnsecas
del
proceso
que,
por
normal
sea
su
su
inadecuacin
sujeto,
del
por
propia
a
contribuyen
aprendizaje
las
a
naturaleza
limitaciones
obstaculizar
causan
el
el
fracaso
escolar.
Los
estas
factores
ambientales
dificultades
se
educativos
clasifican
en:
que
causan
a)Condiciones
desfavorables en el hogar, b)Condiciones desfavorables en

la
comunidad
educativos
local,
los
c)
Inadaptacin
intereses
del
de
nio,
los
d)
programas
Mtodos
de
instruccin inadecuados o defectuosos y e) Condiciones

escolares desfavorables.
En
este
orden
la
mayora
aunque
educativas
de
presentan
ideas,
de
los
algn
se
puede
sujetos
problema
considerar
con
en
su
que
necesidades
rendimiento
escolar, existe un importante grupo de nios y jvenes

cuyas dificultades se centran esencialmente en el trabajo
escolar.
En base a lo anterior puede decirse que estos nios,
si
son
atendidos
tiempo,
con
estrategias
adecuadas
dentro del aula regular y en clases paralelas de apoyo,

generalmente pueden superar sus dificultades con relativa
facilidad. Para ello es importante que los docentes que
atienden
estos
nios
en
las
aulas
regulares,
estn
sensibilizados y ganados a emprender el maravilloso
reto
de
ayudarles,
teniendo
presente
siempre
que
debe
brindarse atencin integral atodos por igual atendiendo a

las diferencias y a la diversidad.
Perfil Ideal de un Docente de Educacin Bsica
Las
caractersticas
personales
del
docente
son
fundamentales para el ptimo desempeo de su labor. Las

mismas estn intimamente relacionadas con la personalidad
y pueden agruparse en las categoras que a continuacin
se especifican:
1.
La relacin con los nios: La condicin
indispensable es
la que corresponde a la afinidad y gusto por los nios.

De esta manera disfrutar su relacin con sus alumnos y
les dispensar atencin de calidad. Esto implica aspectos
como el cario, la paciencia, la tolerancia,
el sentido
del humor, entre otros.

2.
La relacin con el tipo de trabajo: Debe estar motivado

hacia su trabajo, debe realizar su trabajo con gusto y
disfrutar del mismo. En otras palabras slo debe tener
vocacin
de
servicio
sentirse
comprometido
con
su
labor. Aqu son de gran importancia caractersticas como

la
responsabilidad,
la
superacin
capacitacin
personal, la actualizacin constante, la diligencia, la

iniciativa y la creatividad, entre varios.
3.
El docente debe poseer faciidad de
comunicacin:
Esto implica una expresin verbal fluda y un
adecuado
manejo de las relaciones humanas. Es de vital importancia

el uso de un lenguaje asertivo con los nios, con el
resto del personal docente y con la comunidad, pues se
considera al docente como un modelo para sus alumnos y
representantes.. Aqu se hace necesario la empata, la
sinceridad,
la
armona,
la
colaboraci
particiacin
proactiva.
El
atender
nios
requiere
de
personas
con
gran
equilibrio emocional, con buena salud mental y fsica. La

autonoma y autoestima futura de los nios va a estar muy
influda
por
los
rasgos
de
sus
maestros
personas
significativas para ellos.

Lo considerado anteriormente indica que si bien las
caractersticas
personales
son
determinantes
en
el
eficiente desempeo docente, no garantizan en s mismas

una atencin de calidad, pues adems se requiere de una
gran cantidad de saberes que posibiliten o faciliten el
progreso escolar. Dentro de estos saberes se encuentran
los
dos
tipos
fundamentales
para
brindar
atencin
de
calidad: los saber hacer o herramientas operativas y

los
saber
tericos
conocimientos
conceptuales.
Dentro de cada uno de esos saberes hay competencias que

todo docente debe poseer y las mismas se describen a
continuacin:
1. Saber Hacer: Corresponden en este tipo de saber,

todas aquellas estrategias operativas, sistemticas
y organizadas que deben probar su efectividad con
relacin
otros
saberes
con
relacin
la
ausencia de saber. En otras palabras, un docente

debe poder desarrollar acciones que slo l est en
capacidad
de
ejecutar,
en
base
su
formacin
profesional y que una persona sin esa formacin no

podra
realizar
con
la
misma
eficiencia.
Estas
acciones se refieren a las reas siguientes:

a) De Desarrollo motriz y afectivo del nio
b) Pedaggicas: Facilitar experiencias especficas de
aprendizaje, planificar evaluar, organizar el
trabajo operativo.
c) De formacin de hbitos y valores
d) Comunitaria
e) Administrativa
f) De Investigacin
2. Saber Terico: Corresponde al dominio de las tareas
que
fundamentan
los
por
qu.
En
este
caso,
es
necesario que los docentes conprendan el desarrollo

y
las
necesidades
de
los
nios
desde
diversos
enfoques de tal manera, que les permita formar sus

propios
criterios
desarrollar
iniciativa
Mientras
ms
tericos
que
capacidad
para
en
profundos
posee
para
el
ejercer
tomar
decisiones
la
prctica
sean
los
docente,
una
pedaggica.
conocimientos
mayor
prctica
ser
la
profesional
coherente, construda por s mismo y constructiva

para los alumnos.
Dentro de este saber se agrupan una gran cantidad de

rasgos que son necesarios en el perfil del docente, a
saber:
a. Objetivos y finalidades educativos

b. Necesidades sociales, culturales, educativas y de
salud del pas.
c. Desarrollo evolutivo del nio
d. Planificacin
e. Evaluacin
Capacitacin Educativa
El desarrollo cientfico tecnolgico que ocurre en

la
sociedad
actual
requiere
de
la
capacitacin
actualizacin del recurso humano en servicio. En este

sentido
la
Organizacin
Educacin,
Ciencia
de
Naciones
Cultura,
Unidas
UNESCO
para
la
(1970),
refirindose a los cambios educativos y a los medios para

responder a una participacin ms activa as como a las
funciones y cualidades que el docente debe poseer nos
seala:
La profesin docente necesita perfeccionamiento

contnuo e integral, debe mantener estrecha
relacin con los cambios sociales que obligan a
frecuentes ajstes al sistema educativo acorde con
el progreso de la ciencia y la educacin y de las
tcnicas pedaggicas (p. 243).
En
este
sentido
capacitacin
educativa
conocimientos
ampliar
En
importante
la
renovacin
actitudes,
profesionales.
es
entender
adquisicin
de
los
ya
habilidades
consecuencia,
para
de
nuevos
adquiridos
y
por
para
competencias
cumplir
con las
expectativas que plantea la educacin, es indispensable

la actualizacin y capacitacin del docente.
En este orden de ideas, la capacitacin docente se
considera una actividad orientada a entregar los medios
tericos esenciales a quienes tienen la responsabilidad
de conducir el proceso educativo, a fin de prepararlos
para disear estrategias, seleccionar mtodos y recursos
de
acuerdo
la
poblacin
quien
va
dirigida
su
atencin.
Por otra parte, los resultados de la capacitacin
permiten
aumento
disminucin
habilidades,
de
de
productividad,
costos,
aumento
de
aumento
la
de
de
calidad,
desarrollo
motivacin,
cambios
de
de
comportamientos y en general mejora el clima laboral.

Todo
lo
mencionado
refleja
claramente
que
la
capacitacin debe ser vista como una inversin, ms no

como un costo, de all que la educacin exija que el
docente avance para responder a los niveles de exigencia
del mundo actual.
Comportamiento Motivacional del Docente
El tema motivacional, adems de ser interesante, ha

estado
siempre
presente
en
todas
las
pocas
de
la
historia del hombre, por esta razn es necesario que la

motivacin este presente en todas las organizaciones para
que
puedan
darse
otros
procesos
relaciomados
con
los
problemas, necesidades e intereses de los integrantes de

dichas organizaciones.
La
base
motivacion
del
segn
Fuocarde
desencadenamiento
(1992)
constituye
mantenimiento
de
la
las
actividades y comportamiento que determinan las conductas

humana; de esta manera la motivacin pone al organismo en
movimiento,
por
lo
tanto
los
estmulos
exteriores
solamente adquieren en ltimo anlisis su poder directo

en
virtud
de
una
exigencia
impulsora
selectiva
inherente a la motivacion misma.

En consecuencia la motivacion es un proceso esencial
en
las
instituciones
escolares,
rezn
por
la
cual
diferentes estudiosos han planteado teoras orientadas a

la psicologa del aprendizaje buscando con ello fomentar
la relacion entre el docente y el alumno y de esta manera
integrar a todos los que conforman el aula de clases en
funcin de los objetivos propuestos en las diferentes
reas de estdio, con un enfoque armnico y constructivo.
Por
otro
motivacin
lado,
esta
expectativas
McClelland
(1994),
constituda
por
asociaciones
que
se
estima
las
forman
que
la
mltiples
y
crece
alrrededor de las experiencias afectivas; por lo tanto,

en las experiencias infantiles que llegaron a integrar la
personalidad
del
individuo,
se
encontrar
la
raz
profunda, el orgen determinante de las diferentes formas

de conducta mediante las cuales se satisface el impulso
dado
por la motivacin.
Con
este
concepto
sobre
la
importancia
del
comportamiento motivacional del docente, se ratifica
la
necesidad
que
el
educador
la
manifieste
durante
el
proceso de la enseanza en el aula de clases, haciendo

mayor
nfasis
entre
quienes
presentan
dificultades
de
aprendizaje, para que de esta forma conduzca su labor

hacia determinadas metas, guiados por una motivacion que
le de fuerza intrnseca para cumplir con expectativas,
rodeado de un deseo afectivo y voluntad de atraccin y
compenetracin del nio hacia su aprendizaje.
Estrategias Pedaggicas
Entendemos
acciones
que
facilitar
por
estrategias
realiza
la
el
formacin
maestro
y
el
pedaggicas
con
el
aquellas
propsito
aprendizaje
de
de
las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a

simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formacin
habita
terica
la
de
los
creatividad
maestros,
requerida
pues
para
en
la
teora
acompaar
la
complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.

Slo cuando se posee una rica formacin terica, el
maestro
puede
orientar
con
calidad
la
enseanza
el
aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que

media la relacin entre el maestro y el alumno es un
conjunto
de
tcnicas,
la
educacin
enseanza, como lo formula Mockus

en
una
simple
accin
se
empobrece
la
(1984), se convierte
instrumental,
que
sacrifica
la
singularidad del sujeto, es decir, su historia personal

se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y,
entonces,
deja
de
ser
persona
para
convertirse
en
un
simple objeto.
Si se concibe a la enseanza como un espacio para
facilitar
la
formacin
necesario considerar
la
informacin
cultural,
es
como mnimo, las caractersticas
del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el

contexto socio cultural donde se lleva a cabo.
Las estrategias Didcticas Desde una Perspectiva

Socioconstructivista
Esta
corriente
conocimientos
interaccin
sostiene
est
articulada
entre
aprendizaje
que
las
partir
la
con
personas;
del
conflicto
construccin
de
lo
social
la
se
establece
el
sociocognitivo.
De
esta manera, se otorga primaca al carcter coordinado de

acciones
grupales
en
el
conocimiento
ms
que
las
individuales. Se manejan as los desequilibrios intraindividuales junto con los inter-individuales, apoyando
el surgimiento de los primeros a partir del contraste de
los de los dems respecto de los propios.
Entre
necesidad
las
de
estrategias
reflexionar
pedaggicas,
todo
el
tiempo
sobresale
la
acerca
la
de
importancia de la confrontacin entre los estudiantes,

valorizando las ventajas de su explotacin en:
Descentrar a los alumnos y alumnas de puntos de

vista exclusivos y autocentrados.
Coordinar la regulacin de las interaccin entre

pares.
Aprender de la experiencia de los otros.
Participar en la solucin de problemas

colectivamente.
Entendido
el
estudiante
como
un
actor
social
cultural, l juega un rol en los escenarios sociales y

culturales, creando una interdependencia global y sujeta
a
las
transformaciones
que
se
realizan
en
las
negociaciones del sujeto con los dems.

El conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con
el rol del profesor en la medida en que este actor, junto
con otros, define un escenario de mediacin cultural.
Adems, su rol se vuelve central en la zona de desarrollo
prximo, entendida sta como el potencial o la distancia
entre dos niveles: el desarrollo actual de maduracin,
expresada
esta
ltima
en
la
capacidad
de
resolver
situaciones problemticas de manera autnoma, y el nivel

de desarrollo establecido por la capacidad de resolverlas
con la ayuda de otros.
Este concepto, central en la teora del aprendizaje
mediado,
acta
potencialidad
como
del
gran
respaldo
desarrollo
la
para
explicar
necesidad
de
la
la
mediacin sociocultural. Con este respaldo se afirma que

el aprendizaje va acompaado de procesos de desarrollo y
que el contexto de aprendizaje determina su posibilidad y
calidad. El mundo social del aula y los roles que juega
cada uno de los actores que son parte de su escenario
de
interaccin,
hacen
que
el
alumno
la
alumna
genere
aprendizajes ligados a la trama social y cultural a la

que significan, pertenecen o valoran.
Las principales estrategias pedaggicas a desarrollar
por el profesor son:
La identificacin de los conceptos o contenidos

a ensear determinando aquellos aprendizajes que
caracterizan
al
estudiante
que
pueden
facilitar otros.
La estructuracin de la actividad de aprendizaje

determinada
comn,
por
el
conocimiento
estableciendo
las
que
debe
actividades
ser
que
permitan al profesor modelizar y determinar cmo

deben expresarse en virtud del desarrollo del
estudiante.
La
implantacin
evaluacin,
estableciendo
relaciones entre el progreso y la dificultad, la

autonoma desarrollada en cambios observables y
la transferencia del aprendizaje a situaciones
inditas
BASES LEGALES
Esta
investigacin
documentos
que
se
fundamente
a continuacin
en
las
se mencionan:
leyes
Constitucin
de
la
Repblica
Bolivariana
de
Venezuela
(1999):
Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento
cientfico,
humanstico
y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin
es
un
servicio
pblico
y
est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la
valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El estado, con la
participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios de esta constitucin y
en la ley.
Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin

integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones...Obligatoria en todos sus niveles,
desde
el
maternal
hasta
el
nivel
medio
diversificado. La impartida en las instituciones
del
estado
es
gratuita
hasta
el
pregrado
universitario por lo que siendo la educacin
especial como modalidad una variante escolar, en

igual extensin es derecho de todos los nios,
jvenes y adultos venezolanos con necesidades
especiales y un deber de la Direccin de
Educacin Especial del Ministerio de Educacin y
Deporte, garantizarles el acceso, permanencia,
prosecucin y culminacin de estudios.
Ley Orgnica de Educacin:
Artculo 20:
El
estado
desarrollar
y
estimular
la
realizacin de programas y cursos especiales de
capacitacin de la familia y de todos los
miembros de la comunidad para la orientacin y
educacin
de
los
menores.
Igualmente
se
realizarn, con utilizacin de los medios de
comunicacin social, programaciones encaminadas a
lograr el mismo fin.
Artculo 30
...La modalidad de Educacin Especial estar

destinada a la atencin de los nios y jvenes
que
presenten
alteraciones
del
desarrollo,
dificultades para el aprendizaje, deficiencias
sensoriales,
trstornos
emocionales
y
de
la
comunicacin, parlisis cerebral, impedimentos
motores, retardo mental o impedimentos mltiples.
Tambin
atender
a
quien
tenga
aptitudes
superiores y capacidad para destacarse en una o
ms reas del desenvolvimiento humano.
Artculo 31
1-
2-
45-
El Ministerio de Educacin y Deportes dictar las

medidas necesarias para que esta modalidad:
Se imparta educacin por regmenes diferenciados
y por mtodos, recursos y personal especializado,
de acuerdo a las caractersticas y exigencias de
la poblacuin atendida.
Se
permita
avanzar a los alumnos dentro
del sistema educativo de acuerdo a sus aptitudes.
3Se logre la incorporacin del
educando a
la sociedad, de acuerdo a sus posibilidades.
Se estimule la incorporacin de la familia y de
la comunidad como participantes activos en
el
proceso educativo, y
Se proyecte la accin de los planteles y
servicios hacia la comunidad.
Artculo 33
La educacin especial estar orientada hacia el

logro del mximo desarrollo del individuo con
necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades
que
en
sus
limitaciones
y
proporcionar la adquisicin de habilidades y
destrezas que les capaciten para alcanzar la
realizacin de s mismos y la independencia
prsonal, facilitando su incorporacin a la vida
de la comunidad y su contribucin al progreso
general del pas.
Artculo 35
El Ministerio de Educacin y Deportes organizar
y dictar programas de formacin profesional y
cursos de especializacin y perfeccionamiento, a
fin de garantizar que en los planteles y

servicios de educacin especial se atiendan en
forma
diferenciada
los
aspectos
biolgicos,
psicolgicos y sociales del educando.
En el Cdigo de Derecho Cannico, Captulo 1, Canon

796, ordinales 1 y 2 est establecido lo que sigue:
Entre los medios para realizar la educacin, los

fieles tengan en mucho a las escuelas, que
constituyen una ayuda primordial para los padres
en el cumplimiento de su deber de educar. Es
necesario que los padres cooperen estrechamente
con los maestros de las escuelas a las que
confan
la
formacin
de
sus
hijos;
los
profesores, a su vez, al cumplir su encargo, han
de trabajar muy unidos con los padres, a quienes
deben
escuchar
de
buen
grado,
y
cuyas
asociaciones o reuniones deben organizarse y ser
muy apreciadas.
Todos
demuestran
los
la
Documentos
importancia
anteriormente
que
se
le
sealados
concede
la
participacin tanto de docentes especialistas, docentes

de aula regular y familia en el proceso educativo de los
nios con evidentes dificultades de aprendizaje as como
a
la
formacin
orientacin
que
deben
recibir
para
ejercer eficientemente su rol. Tambin hacen nfasis en

la importancia de trabajar en equipo padres, docentes y
comunidad para esos fines.
CAPTULO III
Marco Metodolgico
El
presente
investigacin
de
estudio
campo,
est
que
fundamentado
segn
el
artculo
en
10
una
del
Manual de Trabajos de Grado de la UPEL (1998) es definida

como:
El anlisis sistemtico de problemas reales con

el
propsito
bien
sea
de
describirlos,
interpretarlos, estudiar su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques
de
investigacin
conocidos
o
en
desarrollo
y
en
general
la
recoleccin
y
organizacin de datos publicados para su anlisis
mediante
procedimientos
estadsticos,
economtricos o de otro tipo (p.5).
El trabajo de campo se apoya en los documentos para

la
planeacin
del
trabajo
la
interpretacin
de
la
informacin recolectada por otros medios.
Diseo de Investigacin
La presente investigacin es de carcter descriptivo,

la
cual
segn
representacin
Taylor
de
las
tiene
por
objetivos,
caractersticas
de
la
algunos
fenmenos
sociales
as
como
la
determinacin
de
la
frecuencia con que se presentan, del grado de asociacin

de
las
variables
la
formulacin
de
pronsticos
en
cuanto a la ocurrencia de los fenmenos sociales.

En este orden de ideas, segn Weiers Ronalds, los
estudios
descriptivos
identifique
desea
de
exigen
antemano
realizar,
las
cmo
que
el
preguntas
sern
investigador
especficas
respondidas
que
las
implicaciones que posiblemente tengan para la poblacin

investigada, para lo cual debe tener unos objetivos bien
establecidos.
Tcnicas e Instrumentos
Se entiende por tcnica al conjunto organizado de
procedimientos
recoleccin
que
de
se
utilizan
datos
(UNA,
durante
1994).
De
el
proceso
igual
de
manera,
Sabino (1992), seala que un instrumento de recoleccin

de
datos
es
cualquier
recurso
del
cual
se
vale
el
investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de

ellos informacin...
Para
la
realizacin
de
esta
investigacin
se
emplearon diversas tcnicas e instrumentos, propios del

trabajo
de
campo
los
cuales
se
describen
continuacin:
1) Observacin
La observacin es el mtodo fundamental de obtencin
de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener
informacin
mediante
la
percepcin
intencionada
selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de

un fenmeno determinado.
Este mtodo tiene como principal ventaja, que los
datos se recogen directamente de los objetos o fenmenos
percibidos
mediante
registros
caracterizados
por
la
sistematicidad de la recoleccin y por la maleabilidad de

las condiciones en que se proyecta realizarla.
La
observacin
tiene
la
caracterstica
de
ser
un
hecho irrepetible en el rea de las ciencias sociales; de

ah que el acontecimiento deba ser registrado en el acto
y slo en ese momento, ya que los hechos de la realidad
social,
los
sujetos
observables
las
circunstancias
nunca son iguales, aun cuando el escenario aparentemente

sea el mismo.
La observacin
se divide en cuatro tipos:
1. Observacin Directa
2. Observacin Indirecta
3. Observacin por entrevista
Informal estructurada
Informal no estructurada
4. Observacin por encuestas

De hechos
De opiniones
Interpretativa
Para los efectos de esta investigacin la tcnica
utilizada
fue
la
observacin
por
Encuesta
el
instrumento empleado fue el cuestionario, los cuales se

define como sigue:
a.
La encuesta: permite obtener la informacin a travs

de
preguntas
otras
personas,
sin
necesidad
de
establecer un dilogo con los entrevistados y en un

grado
de
interaccin
interrogativo
que
menor.
finca
su
valor
Es
un
proceso
cientfico
en
las
reglas de su procedimiento, se le utiliza para conocer

lo que opina la gente sobre una situacin o problema
que lo involucra puesto que la nica manera de saberlo
es
preguntndoselo.
En
este
sentido
es
de
suma
importancia saber elaborar y seleccionar el tipo de

preguntas a formular
b.
El
cuestionario:
instrumento
relativas
particular,
que
a
un
sobre
Segn
agrupa
Hurtado
una
(2000)...es
serie
evento,
situacin
el
el
cual
de
o
un
preguntas
temtica
investigador
desea
obtener informacin... En este caso, el cuestionario

aplicado present preguntas de carcter cerrado y de
respuestas simples y mltiples, las cuales ofrecieron
mayores opciones a las personas encuestadas, sin dejar
que se extendieran mucho en sus respuestas.
Poblacin:
La poblacin a estudiar corresponde a 12 docentes de
I Etapa de Educacin Bsica de la U.E.E. Csar Zumeta
de la poblacin de Cagua, estado Aragua.
Muestra
La muestra a estudiar seleccionada para este trabajo

de
investigacin
correspondi
la
poblacin
completa
debido a que es pequea y bastante representativa.
Validez del Instrumento
Al instrumento de opinin, en este caso la encuesta,

se
le
determin
la
validez
de
contenido,
la
cual
se
refiere a la correspondencia de los reactivos o items con

los objetivos, variables, dimensiones y preguntas de la
investigacin del estudio.
Con ese fin se solicit el juicio de un experto del
rea de estudio, el cual consider que el instrumento
tena un alto nivel de correspondencia con los objetivos
propuestos, as como tambin con las dimensiones y las
interrogantes del estudio.
Procedimiento para la Recoleccin de la Informacin
La
investigacin
se
desarroll
en
especificas de: (a) inicio, (b) desarrollo
tres
etapas
y (c) cierre.
La Etapa de Inicio:
Se
realizaron
entrevistas
con
el
directivo
para
informarle sobre la naturaleza de la investigacin; de

esta
manera
se
pudo
organizar
los
encuentros
con
los
docentes a fin de aplicar el instrumento y recabar la

informacin necesaria.
La Etapa del Desarrollo:
En esta fase, la investigadora se incorpora al mbito

escolar
logrando
as
el
contacto
directo
con
los
docentes, por lo cual se realizaron dos (2) visitas: la

primera para conversar con los docentes y entregar el
cuestionario y la segunda para retirar los instrumentos
con la informacin solicitada.
En
un
primer
encuentro
participantes
su
aprobacin
investigacin
entregar
oportunidad
para
la
el
se
para
solicit
formar
instrumento
recoleccin
parte
y
retiro
los
de
en
de
la
otra
la
informacin. Se enfatiz en los aspectos que se refieren

a rendimiento acadmico de los nios, as como a las
estrategias utilizadas por los docentes del aula regular
para abordar la problemtica.
Etapa de cierre:
La informacin obtenida a travs de las tcnicas ya

sealadas fue ordenada, organizada y presentada para
el
anlisis
correspondiente
desde
descriptivo-interpretativo
logrndose
as
obtener
en
el
la
punto
etapa
significativas
de
de
vista
cierre,
conclusiones
hacer algunas recomendaciones sustentadas en el diseo de

estrategias pedaggicas para el manejo de alumnos con
dificultades
de
aprendizaje
por
el
docente
de
regular dirigido a los docentes de la I Etapa de la
aula
U.
E. E. Csar Zumeta de Cagua, Estado Aragua con el fin
de
abordar las dificultades de aprendizaje de los nios
de
esa Institucin.
CAPTULO IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Aplicadas la tcnica y el instrumento, organizada y
analizada
la
informacin
recabada
se
obtuvieron
los
siguientes resultados.
Categora 1
Posee usted conocimientos claros y precisos sobre el uso

de estrategias pedaggicas dentro del aula regular para
apoyar a los nios con Dificultades de Aprendizaje?
Ninguno
17%
Mucho
0%
Poco
83%
Grfico 1
Fuente: Autora 2006
Los datos obtenidos en las respuestas dadas a este

item permiti concluir que el 83 % de la muestra (10
docentes) opin tener poco conocimiento acerca del uso de
estrategias pedaggicas por parte del docente de aula
regular
para
dificultades
respondi
apoyar
de
no
los
aprendizaje;
tener
ningn
nios
otro
17
que
%
presentan
(2
conocimiento.
docentes)
Informacin
importante al planificar las Estrategias Pedaggicas.
Categora 2
Qu importancia le concede Ud. al uso de estrategias

pedaggicas
dificultades
adecuadas
para
atender
los
nios
de aprendizaje dentro del aula regular?
Poca
0%
Ninguna
0%
Mucha
100%
Grfico 2
Fuente: Autora 2006
con
Los resultados muestran claramente que el 100 % de la

poblacin
(12
docentes)
le
concedieron
mucha
importancia al diseo y uso de estrategias pedaggicas

por el docente del aula regular en el manejo efectivo de
los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Categora 3
Cules seran las reas donde, a su juicio, requieren de

mayor capacitacin los docentes para brindar atencin y
apoyo pedaggico a los alumnos con necesidades educativas
especiales?
Autoest
11%
Hiperac
11%
Talento
8%
Conducta
16%
Clculo
11%
Lect-Esc
16%
Grfico 3
Fuente: Autora 2006
DDA
27%
Las
respuestan
dadas
en
este
item
aportaron
los
siguientes datos: 27 % de los encuestados (10 docentes)

consideraron que el rea donde se requiere mayor apoyo es
el dficit de atencin, 16 % (06 docentes) opinaron que
el
rea
de
lecto-escritura,
otro
16%
(06
docentes)
afirmaron que el rea de la conducta, 11% (4 docentes)

sostuvieron que el rea es clcul, otro 11% (4 docentes)
afirm
autoestima,
un
11%
(4
docentes)
cree
que
hiperactividad y un 8% (3 docentes) opin que talento

superior.
Estos datos permitieron inferir que las reas donde
los
docentes
encuentran
mayores
dificultades
en
el
proceso de aprendizaje en las aulas regulares de 1ra.

etapa
son
DDA,
importancia
Lectoescritura
las
reas
de
Conducta,
clculo,
restndole
autoestima
hiperactividad.
De
igual
dificultades
docentes
manera
de
dejaron
entrever
aprendizaje,
encuentran
nios
con
sino
que
que
talento
no
slo
tambin
superior
hay
los
que
cognitivamente estn por encima de la norma, aspecto que

tambin debe ser atendido.
Esta informacin fue de gran valor en el diseo de

las
estrategias
pus
permiti
planificar
dirigidas a atender estos aspectos.
actividades
Categora 4
Planifica Usted estategias pedaggicas para apoyar a los

alumnos
que
presentan
dificultaes
en
el
proceso
educativo?
Siempre
Nunca
0%
42%
Alg. Vec.
58%
Grfico 4
Fuente: Autora 2006
Las
respuestas
obtenidas
fueron
42%
(9
docentes)
inform planificar siempre estrategias pedaggicas para

sus alumnos con dificultades de aprendizaje, mientras un
58% report hacerlo slo eventualmente. Esta informacin
permiti
constatar
que
el
mayor
porcentaje
de
la
poblacin planifica estrategias pedaggicas para abordar

las
dificultades
dentro
del
aula
regular
slo
eventualmente lo que permite inferir que esto se debe a
falta
de
conocimientos
problemtica
item.
El
siempre
lo
resto
puede
cual
de
ya
la
estar
y
fue
orientaciones
corroborado
poblacin
justificado
(42%)
al
sobre
en
que
hecho
el
la
primer
respondi
que
reciben
orientaciones de especialistas, a que estn motivados y

lo
hacen
por
iniciativa
aunque
carezcan
de
las
bases
cognitivas necesarias.
Categora 5
Qu aspectos considera usted de mayor importancia en la

atencin que se le brinda a los alumnos con dificultades
de aprendizaje?
Relacion.
0%
Cultural
0%
Nutricion.
0%
Todas
11%
Pedagg.
20%
Familiar
18%
Salud
12%
Afectivas
18%
Grfico 5
Fuente: Autora 2006
Motivac.
21%
Las
respuestas
dadas
por
los
docentes
encuestados
arrojaron los siguientes resultados: 20% (03 docentes)

opinaron sobre el aspecto pedaggicos, 21% (3 docentes)
seleccionaron el aspecto motivacional, 12% (1 docentes)
eligieron el aspecto salud, 18% (2 docentes) escogieron
el aspecto familiar, 18% ( 2 docentes) seleccionaron el
aspecto afectivo, mientras que 11% (1 docente) opt por
afirmar que todos los aspectos son de vital importancia
en el abordaje de las dificultades de aprendizaje.
Los aspectos nutricionales, culturales y relaciones
interpersonales fueron obviados por los encuestados. Todo
esto
evidencia
el
poco
conocimiento
que
poseen
los
docentes de aula regular sobre la problemtica planteada,

pus est demostrado que todos los aspectos enfocados
juegan un papel importante en el desarrollo cognitivo,
emocional, social y afectivo del nio.
Estos aspectos contemplados en el item ejercen una
gran influencia en el rendimiento escolar de los alumnos,
situacin que justifica la capacitacin de los docentes
en este sentido para que de esa manera puedan abordar
adecuadamente a los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje.
Categora 6
Qu
tan
significativa
sera
para
usted
el
diseo
implementacin de estrategias pedaggicas que permitan al
docente del aula regular atender en forma adecuada a los

alumnos con deficiencias en el proceso educativo?
Ning Sig
Reg Sig.
0%
0%
Gran Sig
100%
Grfico 6
Fuente: Autora 2006
Los resultados obtenidos en esta categora fueron los

siguientes:
significado
100%
al
(12
diseo
docentes
e
le
concedieron
implementacin
de
gran
Estrategias
Pedaggicas para el manejo adecuado de las Dificultades

de Aprendizaje. Esto permite inferir que los educadores
sienten
la
necesidad
de
recibir
apoyo
para
abordar
adecuadamente a los alumnos con problemas en su proceso

de aprendizaje.
Categora 7
Estara usted dispuesto a implementar dentro del aula

regular estrategias pedaggicas dirigidas a mejorar el
rendimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje?
Nunca
0%
Eventual
25%
75%
siempre
Grfico 7
Fuente: Autora
Las respuestas a este items fueron como sigue: 75% (9

docentes)
respondieron
respondi
eventualmente.
entender
que
existe
siempre,
una
De
mientras
este
gran
que
resultado
necesidad
otro
25%
se
puede
una
gran
disposicin de los docentes a implementar dentro del aula

regular
Estrategias
Pedaggicas
que
sean
dirigidas a
mejorar al rendimiento de alumnos con dificultades de

aprendizaje,
siendo
este
el
principal de esta investigacin.
fundamento
objetivo
CONCLUSIONES
El anlisis de los resultados obtenidos a travs del

instrumento
algunas
aplicado,
permiti
conclusiones
que
dan
la
autora
llegar
respuestas
las
interrogantes planteadas al inicio de este trabajo, entre

las cuales se enumeran las siguientes:
1.
Los docentes de I Etapa de la institucin no cuentan

en
su
mayora
precisos
dentro
(83%)
sobre
del
el
aula
con
uso
para
conocimientos
de
estrategias
abordar
los
claros
pedaggicas
alumnos
con
dificultades de aprendizaje. Algunos de ellos (17%)

solo
poseen
problemtica
un
conocimiento
planteada
herramientas
por
elemental
lo
cognitivas,
que
no
sobre
la
tienen
las
motivacionales
orientaciones necesarias para disear e implementar

estrategias
efectivas
que
permitan
solventar
la
situacin planteada.
2.
El
100%
de
los
docentes
encuestados
estuvo
de
acuerdo que es de gran importancia el diseo y la

implementacin
de
estrategias
pedaggicas
para
el
abordaje de la dificultades de aprendizaje dentro

del
aula
regular.
El
hecho
de
conceder
esta
importancia al planteamiento justifica que se les

brinde
ayuda
propsito.
oportuna
eficaz
para
lograr
este
3.
Los docentes opinaron que las reas donde requieren

de
mayor
orientacion
para
poder
abordar
las
dificultades de aprendizaje de sus alumnos son las

referidas
(16%)
Lectoescritura
necesitan
Dficit
ayuda
autoestima
en
de
las
(11%)
Atencin
(27%),
(16%).
reas
En
de
Conducta
menor
clculo
hiperactividad
grado
(11%),
(11%),
concedindole menor importancia al rea de talento

superior
(8%).
Esto
permite
comprender
que
los
docentes no conceden igual importancia a todas las

reas
mencionadas;
posiblemente
esta
situacin
se
debe a que muchos educadores desconocen que en las

aulas
se
pueden
manifestar
casos
de
alumnos
con
problemas en cada una de ellas y que ameritan la

ayuda y la atencin del docente.
4.
En
base
consideran
aspectos
las
que
se
respuestas
debe
pedaggicos
dar
(20%),
dadas,
mayor
los
docentes
atencin
motivacionales
los
(21%),
familiares (18%) y afectivos (18%) al brindar ayuda

a los alumnos, desplazando el aspecto salud (12%) y
obviando
(0%),
(0%).
factores
relaciones
Esto
tan
importantes
interpersonales
conduce
inferir
como
(0%)
la
nutricin
cultura
falta
de
conocimientos que poseen sobre la problemtica y por

ende la necesidad de una buena capacitacin sobre
estos temas.
5.
Los docentes, en su totalidad (100%), consideraron

de
gran
significacin
la
implementacin
de
estrategias pedaggicas dentro del aula regular para

brindar
ayuda
los
alumnos
con
dificultades
de
aprendizaje; por otra parte un alto porcentaje de

ellos (75%) manifest estar dispuesto a poner en
prctica el uso de estrategias efectivas para la
solucin de la problemtica. Todo esto conduce a la
autora a interpretar que los docentes estn bastante
sensibilizados
emprender
el
gran
reto
de
implementar estrategias pedaggicas para abordar a

sus
alumnos
aprendizaje.
con
problemas
en
el
proceso
de
RECOMENDACIONES
Dando
teora,
atencin
al
aplicada
problema
la
planteado,
metodologa,
revisada
analizados
la
e
interpretados los datos obtenidos, la investigadora logr

establecer
una
serie
de
conclusiones
que
le
permiten
los
docentes
realizar las siguientes recomendaciones:

1. Realizar
(Docente
un
primer
encuentro
especialista
propiciar
la
con
personal
sensibilizacin
Directivo)
hacia
el
uso
para
de
estrategias en el aula regular tendientes a abordar

las dificultades de aprendizaje, para de esta manera
iniciar el proceso con una adecuada motivacin e
inters hacia el programa.
2. Planificar con ayuda de la Especialista un programa

de capacitacin pedaggica dirigido a los docentes
sobre las diferentes reas que afectan el proceso
educativo
de
los
alumnos
sobre
los
diferentes
aspectos que intervienen en la manifestacin de las

dificultades de aprendizaje. Para lograrlo se pueden
organizar
talleres,
charlas,
cursos
mesas
de
trabajo entre otros. Esto inplicara la conformacin

de un banco de recursos humanos y materiales.
3. Motivar e incentivar a los padres y representantes
para que se involucren en el proceso educativo de
sus
hijos
de
esta
manera
se
constituyan
en
verdadero
apoyo
necesitar
para
realizar
los
docentes.
diversas
Para
actividades
esto
se
en
la
institucin como charlas, conferencias, distribucin

de folletos, elaboracin de carteleras, peridicos
murales, entre otros.
4. Una
vez
sensibilizado
capacitacin,
los
docentes,
involucrados
los
recibida
padres
la
y
representantes y organizado un plan o programa de

accin,
debe
disearse
implementarse
las
Estrategias Pedaggicas dirigidas al manejo de los

alumnos con dificultades de aprendizaje por parte de
los
docentes
del
aula
regular,
objetivo principal de este trabajo.
lo
cual
era
el
Estructura del Diseo
Presentacin
Justificacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Descripcin de las Estrategias Pedaggicas
Presentacin
Los nios que presentan Dificultades de Aprendizaje

son
todos
fsicas,
aquellos
que
intelectuales,
requieren
de
planes
manifiestan
sensoriales
caractersticas
programas
afectivas
que
complementarios
sustitutivos, transitorios y ms o menos permanentes para

favorecer su proceso de aprendizaje. Estos nios, son
capaces de autodesarrollarse e interactuar en todas las
instancias que constituyen la vida familiar, escolar y
social.
Sus
potencialidades
son
susceptibles
de
evolucionar, pero para ello deben ser respetados como

seres
humanos
deben
recibir
apoyo
oportuno
que
les
brinde la posibilidad de desarrollar sus capacidades en

un
ambiente
ritmo
de
donde
aprendizaje
oportunidades,
cual
se
slo
le
respeten
y
donde
orientaciones,
se
lo
pueden
sus
diferencias,
se
le
cario
brindar
ofrezcan
tolerancia,
personas
su
con
lo
gran
preparacin, mucha motivacin y una gran calidad humana y

sensibilidad.
Estos
nios
tienen
el
innegable
derecho
formar
parte de un grupo familiar y escolar donde el estmulo,

el
afecto,
el
reconocimiento
el
respeto
su
individualidad contribuyan en gran manera al desarrollo

armnico de su personalidad, como individuo y como parte
de un colectivo.
En este sentido es de vital importancia la actitud
que asuman los docentes, los padres y todos los
adultos
significantes en la vida del nio. A tales efectos se

requiere que los educadores
y
motiven
sustentadas
a
en
se comprometan, sensibilicen
planificar
una
buena
Estrategias
capacitacin,
Didcticas,
orientadas
por
especialistas y organizadas eficientemente, dirigidas a

apoyar a los alumnos que presentan aprendizaje lento y de
esta manera brindarles el apoyo que ellos no slo se
merecen, sino que
necesitan con gran urgencia.
Justificacin
El diseo de Estrategias Pedaggicas para el manejo

adecuado de alumnos con dificultades de aprendizaje de la
I Etapa de la U.E.E. Csar Zumeta surge de la necesidad
de fomentar en los docentes la sensibilizacin acerca de
las limitaciones que tienen estos alumos, as como la
posibilidad de propiciar la realizacin de actividades
dirigidas
permita
una
preparacin
atender
en
forma
capacitacin
oportuna
que
eficiente
les
a
sus
alumnos dentro del aula regular. De esta manera estaran

favoreciendo el proceso de aprendizaje de los mismos y
colaborando con su desarrollo integral.
En otro orden de ideas, la planificacin de estas
Estrategias est justificada, por cuanto los alumnos que
estn
en
esta
diferentes
educacin
condicin
el
derecho
adecuada
sus
tienen
el
derecho
irrenunciable
necesidades
ser
recibir
una
durante
todo
el
contnuo de su vida, la cual les garantizar su insersin

efectiva en la sociedad.
Por
otra
docentes
parte,
se
es
importante
beneficiaran
complementaran
su
formacin
destacar
profesionalmente
pedaggica
al
que
los
porque
aprender
sobre las necesidades de los alumnos con dificultades de

aprendizaje
donde
potencialidades,
formacin
de
un
su
podrn
poner
creatividad
canal
de
y
docente-alumno
diloogo, el respeto y la solidaridad.
manifiesto
la
sus
consecuente
basado
en
el
Es
relevante
tener
claro,
que
el
diseo
la
implementacin de estas estrategias no ser sencillo, en

tanto los docentes no cambien sus paradigmas que sobre el
proceso de enseanza tienen. Es relevante el nivel de
compromioso
del
educador
con
el
ejercicio
de
su
profesin, el cual debe ser cnsono con su misin. Ellos

tienen en sus manos al futuro del pas: la formacin de
individuos ntegros, reflexivos, participativos y sobre
todo
protagonistas
de
su
formacin
autorrealizacin
para que puedan llegar a tomar el mundo entre sus manos.
Objetivos del Diseo
Objetivo General
Proporcionar a los docentes del aula regular, Estrategias

Pedaggicas
que
permitan
el
manejo
adecuado
de
alumnos de I Etapa con dificultades de aprendizaje en
los
la
U.E.E. Csar Zumeta.
Objetivos Especficos
1. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del

diseo y uso de estrategias pedaggicas
manejo
adecuado
de
alumnos
con
en
dificultades
el
de
aprendizaje.
2. Promover la capacitacin docente y mejores niveles

motivacionales hacia su labor pedaggica y hacia una
mayor
comprensin
de
las
dificultades
que
se
presentan en el proceso de enseanza.

3. Proporcionar a los docentes Estrategias Didcticas
efectivas para el manejo adecuado de alumnos con
dificultades en el proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIA N 1
Crear un ambiente de aprendizaje en el aula que motive al

alumno evitando los elementos distractores y varindolo
de acuerdo a los Proyectos de Aula que se desarrollen o a
los contenidos programticos.
Meta: Propiciar ambientes de aprendizajes motivadores y

estimuladores para los alumnos.
Actividades:
Propiciar buena iluminacin y ventilacin

Usar carteles y lminas pedaggicas
Elaborar Normas internas de convivencia
Elaborar material didctico de acuerdo a los
contenidos, el grado y el nivel de los nios
(Memorias, dominoes, loteras, rompecabezas,
tarjetas de asociacin de palabras y figuras,
etc.)
Lapso: Durante todo el ao o variar durante cada corte

del ao escolar (mnimo).
Responsables:
Docentes Especialista
Recursos:
1. Humanos:
Docente de Aula
Padres y Representantes
Alumnos
2) Materiales:
Bombillas
Ventiladores
Carteles
Lminas
Juegos Didcticos
Otros
Evaluacin:
Por el registro de experiencias, comparando el antes y el
despus.
Por el inters despertado en los alumnos
Por
la
participacin
de
docentes,
representantes
alumnos.
Estrategia N 2
Divulgar
folletos,
sobre
travs
de
trpticos,
las
Carteleras,
afiches
necesidades
entre
pedaggicas
peridicos
otros,
de
los
murales,
informacin
nios
con
dificultades de aprendizaje y cmo ayudarles.
Meta: Sensibilizar y concientizar a Docentes, Padres y

Representantes sobre la problemtica de los nios con
Dificultades de Aprendizaje.
Actividades:
Seleccionar los temas
a informar
Elaboracin de carteleras, folletos, trpticos, peridico

mural, afiches.
Distribuir
el
material
colocarlos
en
lugares
estratgicos donde puedan ser observados por todos.
Lapso: Primer corte del ao escolar.
Responsables:
Docente Especialista
Recursos:
1) Humanos
Docentes de Aula Regular

Alumnos
2)Materiales:
Carteleras
Afiches
Folletos
Trpticos
Peridico Mural
Otros
Evaluacin:
Por la participacin activa
Por el registro de experiencias
Por el inters despertado en la institucin
ESTRATEGIA N 3
Facilitar charlas a docentes y padres sobre

el
desarrollo cognitivo, motor, lingstico y socioemocional
de los nios.
Meta:
Ofrecer
padres
docentes
informacin
cuidadosamente seleccionada, sencilla e importante sobre

cmo evolucionan los nios.
Actividades:
Preparar Invitaciones
Distribuir
padres
las
invitaciones
cuyos
hijos
considerando
manifiestan
dificultades
aprendizaje.
Seleccionar al experto
Preparar material
Preparar refrigerio
Aplicar dinmica de entrada y de feedback
Desarrollo del tema
Lapso: Primer corte del ao escolar
Responsable:
Recursos:
1) Humanos:
Experto (Psicloco)
prioridad
los
de
Docentes, padres y representantes
2) Materiales:
Invitaciones
Folletos
Trpticos
Retroproyector
Data Show
Computadoras
Diapositivas
Evaluacin:
Asistencia
Participacin
Inters y motivacin manifestadas antes y despus
ESTRATEGIA N 4
Emplear un lenguaje asertivo que contribuya a mejorar los

niveles
de
autoestima,
motivacin
inters
de
los
alumnos.
Meta: Evitar la disminucin de la autoestima, motivacin

e inters.
Actividades:
Elogiar los aciertos de los nios
Alentarlos cuando no hagan las cosas correctas
Ayudarlos a tomar decisiones
Evitar las amenazas y el castigo
Establecer un clima de confianza y de comunicacin franca
y abierta.
Ayudar al nio a canalizar su comportamiento en forma
positiva.
Usar
lminas
con
expresiones
proactivas
nios las internalicen.

Escuchar los planteamientos de los nios.
Responsable:
Docente de Aula
Recursos:
Humanos:
Docente
Alumnos
Materiales:
Carteles
Marcadores
Lecturas de reflexin
Otros
para
que
los
Evaluacin:
Por los cambios observados en docentes y nios
Por las ejoras en la interaccin docente-alumno
A travs de registros y anotaciones
ESTRATEGIA N 5
Realizar
actividades
motoras
(Ejercicios
de
atencin,
dibujos, trabajos con plastilina y arcilla, trenzados,

entre otros) que desarrollen la coordinacin culo manual
y la atencin de los nios.
Meta:
Lograr
el
desarrollo
de
la
motricidad
fina,
la
atencin y relajacin.
Actividades:
Realizar trabajos con arcilla
Moldear con plastilina
Dibujar
Elaborar collage
Realizar ejercicios de respiracin
Realizar
ejercicios
fsicos
de
coordinacin
direccionalidad, lateralidad, entre otros.
Lapso:
Durante todo el ao escolar
Responsable:
motora,
Docente de Aula Regular
Recursos:
Humanos:
Docentes
Alumnos
Materia
les:
Plastilina
Trenzas
Arcilla
Otros
Evaluacin:
travs
de
registros
notas
sobre
las
actividades
habilidades
realizadas.
Valorando
motoras
el
desarrollo
de
destrezas
por parte de los alumnos.
ESTRATEGIA N
Utilizar mtodos de estmulos apropiados al recompensar

el rendimiento de los estudiantes.
Meta:
Fortalecer
la
inters de los alumnos.
autoestima,
la
motivacin
el
Actividades:
Utilizar sellos con figuras asertivas y motivadoras al
evaluar los trabajos de los nios.
Promocer la autoevaluacin y la coevaluacin
Ofrecer estmulo oportuno
Criticar el comportamiento, ms no al nio
Ofrecer incentivo a corto, mediano y largo plazo.
Evitar el exceso de alabanzas
Responsable:
Docente de Aula
Recursos:
Humanos:
Docente
Alumnos
Materiales:
Sellos
Globos
Caramelos
Otros
Evaluacin:

Por los cambios de actitudes en los nios
ESTRATEGIA N 7
Realizar mesas de trabajo con los docentes con el objeto

de brindar capacitacin a los docentes sobre las reas
mas relevantes sobre las dificultades de aprendizaje
Meta:
Capacitar
Lectoescritura,
los
docentes
clculo,
sobre
salud,
temas
nutricin,
como
DDA,
relaciones
interpersonales, familia, autoestima, motivacin, etc.
Actividades:
Escoger los temas en orden de prioridad
Seleccionar los recursos a utilizar
Elaborar un cronograma de trabajo
Ubicar a los expertos o especialistas
Seleccionar las tcnicas y estrategias a utilizar en cada
sesin.
Escoger el lugar del evento
Elaborar certificados
Lapso: Primer y segundo corte del ao escolar
Responsable:
Recursos:
Humanos:
Docente especialista
Docentes de aula
Expertos
Materiales:
Cronogramas
Temario
Material Impreso
Material audiovisual
Certificados
Lpices y libretas
Otros
Evaluacin:
A travs de el intercambio durante el desarrollo de cada
tema.
Por medio de los cambios actitudinales de los docentes
Por las observaciones de los cambios conductuales en los
alumnos
ESTRATEGIA
Utilizar
tcnicas
especficas
de
aprendizaje
antes,
durante y despus de las actividades de lectoescritura y

de clculo.
Meta: Desarrollar habilidades en la lectoescritura y el

clculo,
vocabulario,
memoria
mediata
inmediata,
comprensin lectora y pensamiento lgico matemtico.
Actividades:
Utilizar estrategias antes, durante y despus de cada
actividad.
Emplear el resmen, el parafraseo, el recuento, los mapas
conceptuales,
los
mapas
mentales,
la
repeticin
la
tcnica de las preguntas al desarrollar cada contenido.

Emplear actividades con material concreto al tratar de
ensear nociones de clculo.
Practicar
ejercicios
de
direccionalidad,
desplazamientos, entre otros.

Desarrollar nociones
temporales y espaciales
Lapso: Durante todo el ao escolar
Responsable:
Docente de aula
Recursos:
Humanos
Docentes
Alumnos
Especialista
Materiales:
Cuentos
Lecturas o Libros
Material de lectura variado
Tcnicas de comprensin lectora
lateralidad,
Material concreto
Otros
Evaluacin:
Por medio de registros y anotaciones
Por los avances que manifiesten los alumnos
ESTRATEGIA N 9
Facilitar Charlas a los padres sobre cmo ayudar a sus

hijos en el hogar para apropiarse de de los contenidos
desarrollados en el aula.
Meta: Orientar a los padres para que se involucren en el

proceso educativo de sus hijos.
Actividades:
Convocar a los padres a charlas
Organizar las charlas
Seleccionar a los expertos
Preparar el material y los recursos
Realizar feedback al trmino de las charlas
Entregar orientaciones por escrito a los padres
Responsable:
Recursos:
Humanos:
Docentes de aulas
Padres y representantes
Materiales:
Folletos
Trpticos
Mensajes de reflexin
Evaluacin:
Por la asistencia de los padres
Por la participacin
Por el inters demostrado
Por el cambio de interaccin padres-docente-alumno
ESTRATEGIA N 10
Promover
entre los docentes las ventajas de
utilizar el
Aprendizaje Cooperativo.
Meta:
Orientar
los
docentes
aprendizaje cooperativo.
Actividades:
Promover la actividad
sobre
la
modalidad
del
Organizar los aspectos a desarrollar

Preparar los recursos
Establecer cronograma
Desarrollar el tema
Utilizar
exposiciones,
comparaciones,
sobre el aprendizaje cooperativo.
Responsable:
Recursos:
Humanos:
Personal Directivo
Docentes de aula
Materiales:
Material impreso
Material audiovisual
Evaluacin:
Por las opiniones de los docentes
Por el inters
Por la participacin
ejemplificaciones
ESTRATEGIA N 11
Hacer uso de recursos valiosos como el cuentacuentos,

teatro
de
tteres,
canciones,
adivinanzas,
poemas,
retahilas, etc.
Meta: Promover el uso de diversos recursos edaggicos y

literarios.
Actividades:
Orientar a los docentes sobre el uso del cuentacuentos
Construir un teatro de tteres
Realizar una jornada de aprendizaje de canciones
Aprender a utilizar los poemas, retahilas, adivinanzas,
etc.
Lapso: Durante todo el ao
Responsable:
Recursos:
Humanos:
Docentes de aula
Alumnos
Cuentacuentos
Materiales:
Cuentos
Poemas
Tteres
Retahilas
Adivinanzas
Canciones
Otros
Evaluacin:
Por los reistros y anotaciones
Por la motivacin e inters de los docentes y de los
alumnos.
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Editorial
Grijalbo.
Barcelona. Espaa

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL MANEJO ADECUADO DE LAS

Autora: Zuleima M. Hidalgo

Maracay, Junio 2006

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL MANEJO ADECUADO DE LAS

Por: Zuleima M. Hidalgo

Nacional Abierta por el siguiente Jurado, en la ciudad de

Lic. Rafael I. Viloria R.

Lic. Antonio Prez

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL MANEJO ADECUADO DE LAS

Por: Zuleima M. Hidalgo

El propsito de esta investigacin fue la de disear

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................

Contextualizacin del Problema..........

Las Estrategias Didcticas desde una

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Objetivos del Diseo..................

especial. Realza las potencialidades de las personas con

familiar y comunitario, todo esto fundamentado en las

problemtica de las Dificultades de Aprendizaje; esto es

que han permitido establecer que las causas del problema

como informales que se imparten dentro y fuera de la

situacin slo puede ser comprendida por personas que por

sobre cmo ayudar a sus hijos, dndose algunos casos de

dificultades de aprendizaje, esto contina siendo motivo

comprometidos al ejercer su rol.

especializada o bien orientada que requiere los casos;

estrategias bien diseadas que si bien no son la solucin

aquellos que manifiestan fracaso escolar.

esforzndose por buscar la manera de apoyar a estos nios

capacitado y motivado con su labor no se conformar con

enseanza para lograr la solucin del problema y si no lo

especialistas o de otros colegas.

contrario sucede ante la ausencia de un docente con estas

acumule sentimientos de frustracin por las dificultades

aumentar la posibilidad del fracaso escolar.

motivacin y compromiso de los educadores y de todos los

justificacin, importancia y alcance de la investigacin.

sustenta el trabajo realizado.

metodolgico que sirvi de gua en el estudio.

manifiestan en la lectura, escritura y el clculo, adems

docentes que tienen a su cargo la responsabilidad de su

representantes de estos nios se angustian y acuden a los

hacer; otros manifiestan poco o ningn inters hacia la

alumnos en el aula de clases.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) los

administracin y evaluacin del aprendizaje, b) promover

valores para el desempeo estudiantil, c) propiciar en el

desarrollo de su autoestima y d) diagnosticar y aplicar

presentan trastornos de aprendizaje...por lo cual, los

Refirindose a esta situacin, Ysseldke, Algozzine y Eppz

aprendizaje. Apoyan esta idea tambin Adelmant y Taylor

ambientes motivadores en las aulas de las instituciones

dificultades de aprendizaje no reciben un trato

descalificaciones, crticas nada constructivas y hasta el

frustracin. Aunque en muchas instituciones en nuestro

Deportes y a los esfuerzos que hacen las diferentes Zonas

especialista no satisface la gran cantidad de nios que

incremento de alumnos que son referidos al servicio de

elementales de clculo. Por lo general, los docentes del