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'
1 pao.
REFERENTE TEORICO
ESTRATEGIA 1
REFERENTE TEORICO
ESTRATEGIA 11
LITERATURA
1 PIQ.
18
le
1nvestioectn, Bi bllooraffe.
14
REFERENTE TEORICO
ESTRATEGIA 111
REFERENTE TEORICO
ESTRATEGIA IV
TECNICAS
INVESTIGACION HISTORICA
1peg. 3Sl
1peg. sol
REfERENTE TEORICO
ESTRATEGIA V
REfERENTE TEORICO
ESTRATEGIA VI
1NVESTIGACION DESCRIPTIVA
1NVESTIGACION EXPERIMENTAL
Conceptua11zacin, Cmo proceder para conduc1 r una 1nvest1oactn descr1 pttva?, El Surveu
o Encuesta de Op1n1n, Estud1os de Interrelacin
Estudios de Desarrollo, Cmo evaluar la investioactn dncrl pttve? Bi bliOQreffa.
REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA 11
REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA 1
EL PROBLEMA
FACTORES DE REVISION
1 peg. 651
REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA IV
REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA 111
CU~IDNARID
1NVESTIGACION HISTORICA
1p!9. 721
1peo.73l
REFERENTE PRACTICO
ESTRATEGIA V
PARTE 1
Escale de frecuencia, Le J1 Cuadrado de une
Vfe, pos Niveles de la Variable 1ndependiente,frmules, Reotstrendo le lnformectn,
lnterpreteptn del Ejemplo, Le J1 Cuadrado
de Dos Vfes ... Frmule, Reotstrendo le Informacin, Interpretacin del Ejemplo, Le Ji
Cuadrado de Dos Vas con Dos Variables 1nde
pendtentes. frmula. Reotstrando la Informacin, 1nterpretacin del Ejemplo, La Ji
Cuadrado de Tres Vas, Frmula, Escale Ordtnel, Astonactn de Renoos, El Test de la
Sume de los Refl90$, frmula, Reotstrendo l1
Informacin, Interpretacin del Ejemplo.
Bi b110Qreffa
PIQ.90
1 peQ. 79
ES~DISTICA
1 peo. 124 1
GLOSARIO
125
Apnd1ces
TABLA 1: Valores crittcos de la dtstrt bucin
t de Student. ......... .. . . . . . . .
132
TABLA 11: Valores crticos de le distribucin
X ... .... ..... ..... ..... .... .... .
133
TABLA 111 :Valores crfticos de la distribuc161
f para 0.05 .. .. .. .. .. . ... . ...
134
TABLA IV: Velores crticos de le dittribucin
f para 0.025 .... .... ..... ..... 136
TABLA V: Valores crfticos de la distribucin
f pare 0.01 ... ... .... ..... .... .. 138
TABLA VI: Valores crfticos de le prueba Gel
siono. .... ..... ...... ..... .... ..... .... .. 140
TABLA VIl: Velores crfttcoa del coeficiente de
Speerman .
141
TABLA VIII: Valores crfttcos de r cuando pO
142
pao. 125
DEDICATORIA \
A E6LEE:. herm6n6 mtiJI espec/61 Qillen con sil c6r6cter:. empello
A TOOOS.
INTRODUCCION
:Este trabajo titulado "REFERENTE TEORICO-PRACTICO PARA LA PLANIFICACION,
DISEO Y EVALUACION DE LA INVESTIGACION" surge como producto de una continua
investigacin y lectura de diferentes autores para entender los postulados, principios y
fundamentos filosficos de la Metodologa de la lnlestigacin; posteriormente acumular
una serie de conocimientos y plasmarlos en el trabajo ac expues~.l El mismo ser
pre~ntado como TRABAJO DE ASCENSO para optar a la categora de PROFESOR TITULAR
de la Universidad Centro Occidental "Usandro Alvarado y ser, objeto de una evaluacin
por parte de un jurado de profesionales muy destacados y competentes quienes despus
de discusiones y anlisis dictaminar la procedencia y calidad del trabajo para su debida
,
aprobacin si as fuere el caso.
contenidos impartidos, ya que los mismos estn sujetos a una continua revisin por pa.rte
de la Coordinacin General de Posgrado; este esfuerzo ha perdido empuje, por cuanto el
grave problema que confrontan actualmente todos los posgrados en Venezuela es la
culminacin de la tesis de grado. Ello se debe a diversos factores, entre ellos, se pueden
mencionar algunos, la falta de tutores, la falta de orientacin adecuada porque los
alumnos terminan la parte acadmica y pocos finaliean la tesis de grado, la carencia de
una biblioteca especializada en Metodologa de la Investigacin, fallas en la orientacin
estadstica.
De all surgi la necesidad de elaborar un mate~ial que potenciara las posibilidades
de que el alumno culminara exitosamente la tesis de grado, con una visin integral del
problema. Por lo tanto, este trabajo est dirigido a que el alumno posea una visin
'
integral, la teora, la prctica y la estadstica.
Despus de revisar una serie de trabajos como el del Profesor Teodoro Leal
Aranda de la escuela de administracin y contadura, del Profesor Luis Daz M,_ docente
de la escuela de administracin, del Profesor Miguel Alvarez de la escuela de Ingeniera
Civil, del Profesor Eustiquio Aponte del Instituto Universitario Experimental Andrs Eloy
Blanco, se consider que el estudio de los mismos no enfocaban la temtica de
Metodologa de la Investigacin en su parte prctica; por cuanto se limitan a ejempllficar
cuestiones de rutina como mrgenes, citas al pie, citas textuales, cundo utilizar
abreviaturas, y otras referencias, pero no se va al fondo del problema. El enfoque que se
le ha querido proporcionar a esta investigacin es la de complementar la parte terica
con la parte prctica de tal forma que el estudiante no est obligado a leer toda la obra
sino la parte que le interesa y luego acude a la parte prctica para reforzar sus
conocimientos y demostrarlos haciendo lo que le corresponde.
EXisten numerosos textos que pretenden ensefiar cmo hacer una tests de grado,
pero desafortunadamente se limitan a una serie de consideraciones tericas que la
mayora de las veces confunden a la persona que necesita comenzar y finalizar
exitosamente su tesis de grado. Hay referencias de autores venezolanos,
latinoamericanos, norteamericanos y europeos; as . como manuales de diferentes
JUSTIFICACIOII
1.- La necesidad de que los alumnos culminen exitosamente su tesis de grado,
de tal manera que se minimice la prdida de tiempo y esfuerzo tanto por parte del
tesista como del tutor y otros docentes involucrados en dicho proceso.
2.- La necesidad de un material de apoyo que se adapte a la asignatura
Metodologa de la Investigacin y as el esfuerzo institucional realizado permitir el
mayor ingreso de alumnos a los diferentes cursos de posgrado.
3--
RELHVAliCIA
El material presentado y organizado para la parte terica y prctica inserta una
serie de tablas que permitirn la evaluacin del trabajo de investigacin que se est
realizando y pod~ modificarse o reform~se de acuerdo a los criterios de ~valuacin
presentados. De esta manere, el estudiante podr auto prepararse y los puntos que le .
impiden la continuacin podrn ser allanados con alguna dificultad pero que podr ser
vencida. En esto radica la relevancia, de esta forma no se ha publicado todava la manera
mo hacer una Tesis de Grado.
OBJETIV~S
DEL TRABAJO
Grado.
Sin embargo, es bueno sealar que se hace necesario enmarcar este trabajo
conceptualmente a~~. travs de una documentacin bibliogrfica relacionada con la tesis de
grado, llevada a cabo en la U.C.L.A:
'
1984.
1OUniversidad NaCional Abierta. caracas.
1979.
,.
11 JJ_Vutasmil. La Universidad del ZUlia. L U Z. 1978.
10 .
11
14
12
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n~~io pr~untarG4),
ti)G
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cau~?.
qu Gignifica OGO?,
3.- La investigacin demanda una formulacin muy clara y distintiva del problema.
Hay que entenderlo y verlo objetivamente, delinearlo explcitamente sin que d lugar a
confusiones en lo buscado. El lenguaje utilizado debe ser gramaticalmente correcto sin
ambiguedades, lo semntico debe ser diafanamente comprendido.
4.- Es conveniente, dependiendo de la investigacin y del criterio del investigador,
la utilizacin de subproblemas; esto es por una razn muy sencilla, al resolver los
subproblemas en esa misma medida lo ser el problema principal.
Tomemos como ejemplo el siguiente hecho, la Universidad Central de Venezuela ha
:;ido una institucin muy cambiante y de un crecimi~nto rpido y vigoroso en lo que va
de siglo. Originalmente se concibi con pocas escuelas pero ms tarde ha cambiado de
dirocctn y nfasis con el trascurrir de los aos. Actualmente es una universidad
totalmente diferente\a como fue originalmente concebida. As mismo posee una filosofa
cuya orientacin es fu~damental para la marcha de la institucin.
Un estudian~,, quiere determinar la filosofa educacional bsica de la universidad,
ello no est explicitado en ninguna parte; sin embargo si est implcito en la historia, la
estructura, las polticas autonmicas y la forma como funciona la universidad y en los
resultados de hechos pasad~.
,
Con estos antecedentes pudiera formularse uno o varios subproblemas pertinentes
a la investigacin.
15
16
3.- Conoces las referencias bsicas que te ayudarn a transitar por la gran
masa informativa?
4.- Conoces importantes documentos que te sern muy tiles en la solucin
de tu problema?
es~dfstJcos
1'7
Otro Ejemplo,
1. El Problema y su UbiCacin
A. Formulacin del Problema
B. Subproblemas (si los hubiere)
18
C. Hiptesis
D. Delimitaciones
E. Definicin de Trminos
I I.Revisin de la Literatura
A. La Informacin
1. Primaria
2. Secundaria
B. Criterio para Admitir la Informacin
C. Metodologa
I11. Importancia del Estudio
IV. Bibliografa Seleccionada
PRORLWA
tn
'v
Tomemos otra situacin, por ejemplo, hace fro afuera?, generalmente las preguntas
de este tipo son indicaciones superficiales de consideraciones que permanecen ms all y
que realmente es lo que importa. El que haya fro afuera depende de muchas
consideraciones, si es andino encontrar el clima delicioso, si proviene de climas clidos
ser lo contrario. La investigacin va ms all de 1 mera su~rficie de las P.reguDtas las
cuales demandan intemretadn dt 11 informacin. Cuan se captan las Verdaderas
razones de las situaciones y las diferendas cualitatiVas gue distinguen una de la Otra,
91lt.one!s st Putdt afirmar 911t s hay iny!stigadn.
10
Y-
~mP-i~zan
a sW"gir las
siguiQon~ inf:Qon-Qgan~.
I acuQordo a Barr,
Davi~
and
John~
..__
.
'
Cuando se selecciona u t>roblema, debe hacerse de la manera ms amplia posible,
~stj) es til para ~tablec~r el marco del mismo. Esto necesariamente conduce a la
necesidad de estudiarlo y enfocarlo de acuerdo a los factores ya establecidos en ~1
problema. Esta misma necesidad puede reducirse al determinar la verdadera
importancia del estudio, eud conduce a tener un formato de razonamiento deductivo al
establecer el racional del estudio. Una vez hecho se demuestra su utilidad, bien sea para
la universidad, un departamento, para el sistema educacional o el colectivo universitario.
21
Ya todo est listo para formular de una manera precisa el problema. Tratemos de
visualizar el estilo pirmide:
ll
PROBI.J!MA
mproblema es aquel que establece la meta del esfuerzo de la investigacin~ por eso;
en cada proceso de investigacin es muy importante entender exactamente qu pretende
el investigador_ es esenctal conocer preCisamente el significado de los trminos
empleados al establecer el problema. De all la importancia de entender cuatro partes
fundamentales:
Hay que comenzar preguntando,icules son los lmites precisos del problema?, la
formulacin del mismo ya indica lo que el investigador incluir en su proyecto de
investigacin. Wlles son los lmites de su pensamiento con respecto al problema?_ por lo
tanto el problema debe ser cuitladosamente delimitado para poder identificarlo con toda
propiedad.
22
investigacin en conexin como est siendo usado. Algunas veces depende en cierto
grado de las definiciones de diccionario;. pero~ es realmente el investigador qUien puede
trasmitirle el significado certero y exacto a un determinado trmino. Por ejemplo~ cu~do
hablamos de las caractersticas armnicas del aprendizaje nos estamos refiriendo a los
valores que combinados llegan a producir patrones individualizados con el trabajo de
algn aprendiz en particular. Por eso no debemos caer en la definicin viciosa o circular#
la cual sera aquellas caractersticas las cuales se derivan de los patrones armnicos
encontrados en los trabajos de algn aprendiz en particular'.
Las hiptesis son postura~ tentativas e inteligentes hechas por el investigador para
facilitar la tarea de alcanzar conclusiones, resolviendo as el problema planteado. Las
hiptesis son necesarias p<)r varias razones:
\
'
No debe olvidarse gue las hi"P-Qtesis no son aprobada o desaP-robadas. Colocar en
forma deliberada que se va aprobar una hiptesis es desafiar la imparcialidad de la
investigacin, es contaminar todo el proceso. Las hiptesis, de acuerdo a lo que revelen
los hechos, son aceptadas o recha2adas, de all surge el nivel d& probabilidad (de
aceptacin o rechazo) p. Luego de interpretada la informacin en concordancia con el p
fijado, ste puede ser .05, .00 10, buscamos en la tabla correspondiente el valor asignado
para aceptar o rechazar la hiptesis (Ho). Para mostrar la importancia de las hiptesis
debemos recordar a Kerlinger cuando dice el cientfico no puede distinguir entre la
evidencia positiva y negativa a menos ue use hiptesis.
PROPOSITO
Despus de establecer el problema y las razones por qu el estudio debe ser hecho,
es necesario indicar claramente en el propsito qu se intenta hacer con el problema?
en el estudio que se est llevando a cabo. Esta indicacin amerita ser clara y precisa; de
tal manera que le indique la direccin a la accin. Esto ser dividido en factores
es~icos
c.-
24
SUPUISTOS
SirVen para indicar ideas, teoras o hechos los cuales pueden ser considerados
vlidos para conducir el estudio. Ellos deben ser conocidos como vlidos o poseedores de
ciertas bases empricas para establecer su aceptacin.
Ejemplos:
1.- Los estudiantes envueltos en este estudio son entes representativos de futuros
alumnos.
2.- Los programas de ingeniera tecnolgica en las tres instituciones son
bsicamente los mismos.
,;
Ejemplo:
'
Para los propsitos de este estudio loo siguientes supuestos fueron aceptados por el
investigador:
'
25
2.- Que los docentes podan proveer evaluaciones adKuadas y ajustadas a las
mat&rias bsicas de la escueta de agronoma.
LIMITACIOKIS
Son factores eXistentes que pueden afKtar el resultado del estudio y sobre los
cuales el investigador no tiene control.
Ejemplos:
'
3.- Hubo un limitado nmero de estudiantes en el estudio de una etnia
diferente a la venezolana.
DIPIRICIORJis'
NKesitan ser
includas cuando los trminos son usados en un contexto en
..,
particular o con un significado especial para el estudio. As mismo deberan definirse los
trminos tcnicos o ciertos trminos peculiares al estudio .
..
26
EJEMPWS:
ALCAIICI
Ejemplos:
El alcance del estudio incluy:
\
1.- Una medida del efecto de una previa exposicin a ciertos objetivos
Otro ejemplo:
27
1 SUBPROBLEMA 1
El subm:oblema constituye un lgico subcomP-Qnente a travs del cuat desP-us de
ser re5uelto separadamente se llega a solugonar el P-roblema RrinciR!. Si el problema se
logra visualizar con la ayuda de tos subproblemas se puede atcan?M una visin global del
mismo.
CAIACTDISTICAS
28
3.-
Los
'
29
P1ck,Susen~Lpez.Ane.,COMO
3.-
investigador.
7.- Puede prOV M{ con nuevas ideas y aproches para enfrentar el problema.
30
ningn detalle. La ficha deber ser de tamao grande y contener la informacin que se
describe a continuacin. Es conveniente que el participante haga algunos comentarios
adicionales antes de fichar la informacin, de tal manera que se tenga una visin ms
amplia del problema. Para ello es el espacio que se deja a continuacin.
FICHA BIBLIOGI.AFICA
Ng
AUTOR (es):
<Primer aoellioo. se2Un<lo aoellioo).<Primer Hombre ~<lo nombre)
PAGINA(S)
MES
LUGAR DE PUBLICACION
~o
EDITORIAL
U.... por tl otro lado pv1 oomudarto. ldioiOMlH. Si ui lo hizo oheqatt tl rtoaldro.
B.- Hay que ser sistemtico y dejar el apuro. Se necesita mucha paciencia y ser
detallista, de tal manera que no se escape alguna pieza de informacin que pueda ser
vital para la investigacin. Si es necesario volver atrs para rastrear algn dato debe
hacerse hasta que la informacin sea exacta y adecuada.
1
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la biblioteca PilA
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33
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ESTRATEGIA 11
Vork.Holt,Rin~-
CUISTIOKAIUO:
vivencias o
VIIITA]AS
1.
1,.
DISVDTA]AS
1.- La motivacin del que responde es difcil de captar y ello podra afectar la
validez de la respuesta.
\
2.- De no tomar~ una muestra de cuestionarios devueltos podra pensarse que los
ya completados y devueltos podran estar contaminados.
. '
FACTORES
35
36
5-- Las direcciones deben ser claras. completas; definiendo los trminos
LA OBSD.VACIOII DIRECTA
'
37
COMO PROCEDER
DIF:ERDCIA Sni.AifTICA
38
COIIST:RUCCIOII
Se relacionan cuidadosamente los conceptos que van a ser utilizados. stos deben
ser relevantes al problema. Luego se escoge una muestra que vendr a representar parte
del espacio semntico. luego se seleccionan las escalas apropiadas o adjetivos bipolares
atendiendo a su representatividad y relevancia.
CA:RACTIIUSTICAS
LA TECIIICA DELPBI
convergente de expertos syt necesidad 'de una confrontacin cara a cara entre los
expertos. Esto se obtiene usando una serie de cuestionarios sucesivos y de la
retroalimentacin obtenida con cada ronda de preguntas diseadas para producir
~uidadosamente las opiniones del grupo.
39
PROCEDIMIEIITO
4.- Este contacto es para un cuarto cuestionario el cual incluye la lista. los rangos, el
consenso y la opinin de las minoras. Ac se brinda una ltima oportunidad para la
revisin de las opiniones.
VEIITAJAS
A.- Permite a los planificadores el que se tenga una visin y una perspectiva
bastante amplia de un determinado tpico antes de tenerla en forma aislada.
B.- Esta tcnica junto t~On otras herramientas puede representar un instrumento
muy poderoso para ensear a las personas a pensar en el futuro. bien sea de educacin.
economa. petrleo. sl.tubridad, etc.. .. de una manera ms completa y compleja de lo que
usualmente lo puede Hacer.
'
'
E.- Esta tcnica ayuda a economizar tiempo y dinero al tratar de reunir una serie de
expertos que de otra manera sera difcil y costoso.
importancia de los diferentes factores. Hay que ser objetivo y no inclinarse por una u
otra razn por un determinado autor o experto en cuanto a su opinin.
B.- De acuerdo a la generalizacin de los resultados podra abarcarse una extensin
de tiempo bastante amplia en el futuro con resultados quiz desconocidos.
C.- Es difcil determinar la cantidad de prejuicio inyectado a los resultados por las
personas sujetas a la tcnica.
Gilbert sax en su libro EMPIRICAL FOUNDATIONS OF EDUCATIONAL RESEARCH
discute las siguientes cuatro escalas de medicin usadas para cuestionarios:
41
son nominales. La relacin existente es de equivalencia simbolizada por =de tal manera
que la misma es reflexiva, simtrica y transitiva.
Reflexiva: I=X paca todos los valores de X
Simtrica: X=Y luego Y=X.
Transitiva: si X=Y y Y=Z. luego X=Z.
ESCALA ORDINAL: es una propiedad definida por una operacin la cual permite
el ordenamiento por rangos de los respectivos miembros del grupo. esto es; no solamente
son aseveraciones de po5ibte igualdad o diferencia. sino tambin mayor que o
menor que. Tambin es posible usar, es preferible a. es ms alto que. es ms
difcil que; su significado especfico depender de la naturaleza de la relacin de la
escala. El sistema de grados de las fuerzas armadas es un ejemplo de esta escala. La
diferencia fundamental entre una escala nominal y una ordinal es que la ltima
incorpora no solamente la relacin de equivalencia (=) sino tambin la relacin ms
grande que . La variable ordinal es irreflexiva, asimtrica y transitiva.
IRREFLE:XIVA: no es verdad paca ninguna :X tal que
ASIMETRICA: I>Y.luego
TRARSITIVA:
X~ Y.
I~I
Y~I
Y>Z. luego 1) Z.
escala ordinal y cuanqo se conoce, adems, la distancia entre dos nmeros cualesquiera
tenemos una medicin considerablemente ms fuerte que la ordinal. Por ejemplo, si la
asignacin de nmeros a 'varias clases de objetos es tan precisa que sabemos la
magnitud de los intervalos (distancia) entre todos los objetos de la escala, se obtiene una
medida de intervalo. Una escala de inter?"~lo se caracteriza p<>r una unidad de medida
.;:omn y constante que asigna un nmero real a todos los pares de objetos en un
conjunt' ordenado. La proporcin de dos intervalos cualesquiera es independiente de la
unidad de medida y del punto cero, ellos son arbitrarios. Por ejemplo, se mide la
42
30-10
86-50
Pdc=-------- = 2
10-0
Pdt = -----------
=2
S0-32
que se est midiendo. Por ejemplo, Jimmy quien pesa 86 kilogramos es dos veces ms
pesado que su hermano quien pesa 43 kilogramos, pero si se compara con la medida de
temperatura 06 grados no representan dos ve<::es 43 grados.
TIPOS BE VAUABLES Y ESTABISTICAS
APB.OPIABAS PAL\. CABA DA
ESCAJ..A
IEI.ACIOJIES
BEFiml..t..S
HOHIHAL
EQtnVALEHCIA
EST.AIISTICA
.APB.OPIAB.A
HODA
FRECUEHCIA
COEFICIEHTE
DE COHTDI3EHCIA
PB.ODA ESTAIImCA
APB.OPI.AB.A
PRUEBAS ESTADISTICAS
HO PARAHETBICAS.
HEDIAIIA
PERCEJmLES
ORDillAL
EQtnVALEHCIA
(mayor 8 me1'10r)
SPEAIHAHr
KEliDALLr
KEliDALL,
HEDIA
INTERVALO
EQtnVALE1lCIA
DESVIACIOH
(mayor 8 mmor)
STAllDARD
Proporcin
CORRELACIOH
DE PEABSOH.
001'10Cidti IW UA
interftlo a otro.
EQtnVALEliCIA
Proporcin co:aocidti
IW UA nlor o interw HEDIA GEOHETBICA
PROPORCIOH lo IW la NCSla a otro COEFICIEHTE DE
VABIACIOH
PAB.AHETBICAS
Y HO PARAHETBICAS
2.- El Mtodo~~.Likert, es actualmente uno de los ms usados. Los items en este tipo
de cuestionario son preguntas de seleccin mltiple. La percepcin sobre la cual recae la
opinin ms favorable le es
asignada cinco
{5) puntos, y la menos favorable le es
\
.
asignada un (1) punto. La suma de los puntajes obtenidos en cada item es el total
obtenido en la escala.
44
'
'
1 LA EIITRJ!VI STA 1
1!::1==VE=:tf=T====AJ=A=S=:::!11
A.- Permite al ~ntrevistador aclarar las preguntas.
B.- Puede ser usada ,con personas muy jvenes y con personas de poca cultura,
educacin o analfat>etas.
C.- Permite a los entrevistados resp<?~der de la manera que ellos piensan que es la
mejor.
'
D.- Permite al entrevistador observar el comportamiento verbal y no verbal o
lenguaje gestual del entrevistado. Es fctl captar el lenguaje corporal.
45
DESVDTAJAS
1
Estas se caracterizan por ser rgidas, estandardiZadas y formales. Las mismas
preguntas son presentadas de la misma manera y en el mismo orden para cada sujeto.
As mismo la seleccin de respuestas alternativas est sujeta o restringida a una lista ya
determinada. Las entrevistas estructuradas son ms cientficas en su naturaleza que la
no estructurada. Las mismas introducen controles que permiten la formulacin de
generalizaciones cientficas.
LIMITACIOIIES
lfO !STRUCTURI\DA
1.- Si existen las preguntas ya preconcebidas, las mismas pudieran ser alteradas
para adaptarse mejor a la situacin y a los sujetos.
'
2.- Los sujetos son motivados a expresar sus sentimientos de una manera libre.
46
3.- Slo pocas preguntas son hechas de .. tal manera que conduzcan a una respuesta
deseada.
4.- En algunos casos. la informacin se obtiene de una manera tan casual que el
sujeto no se da cuenta que est siendo entrevistado.
1
VDTAJAS
1.- Permite al
2.- De alguna manera se podra obtener informacin que es clave de una manera no
esperada.
3.- Se puede rehacer la pregunta a fin de obtener alguna informacin adicional que
pueda ser considerada como valiosa.
4.- Es muy til en las fases iniciales de la investigacin.
DESVEIITAJAS
47
t.- El error al formUlar una pregunta ocurre stempre y cuan<1o la pregunta por
hacer amerita una respuesta que no satisfaga los objetivos de la investigacin.
3.- Si se falla al motivar a los sujetos este error puede ser una fuente de invalidez.
Esto es, si los entrevistados no son lo suficientemente motivados sus respuestas no sern
las que l realmente deseaba y se mostrar aptico e indispuesto a colaborar.
4.- Errores al registrar la informacin pueden ocurrir cuando el entrevistador no lo
hace de una manera precisa y exacta por tratar de omitir alguna informacin.
Cuando se qUiera evaluar el cuestionario y la entrevista hay que poner en prctica
lo que dicen PHIPPS y HASTINGS:
a.- Es la pregunta necesaria?, cmo ser usada?, cules podran ser las
respuestas?, cmo ser tabulada?, tanalizada?, interpretada?.
b.- Son necesarias varias preguntas en vez de una?
c.- Tienen los sujetos la informacin o experiencia necesaria para responder las
preguntas?d.- Est la pregunta suficientemente clara?
e.-
f.-
Respon<1er~
Es la pregunta ade<uada?
j.- Es la pregunta formulada de tal manera que resista las objeciones del sujeto?
precedentes?
.....
4Q
....
'
HISTORICA
HISTORICA?
B.- Reliquias
50
B.- Enciclopedias
C.- Peridicos
D.- Revistas
E.- Revisiones e investigaciones previas
lQUE HACER CUAIIDO Si RECOGE LA IIIFORM.ACIOII?
Emplear:
l.- La Crtica bterna: se debe preguntar si la evidencia bajo consideracin es
FORMULARSE
PARA
ESTABLECER
SI
Ulf
51
B.- Existe evidencia que el autor exhibe ignorancia de ciertas horas o sucesos que
un hombre de su poca y experiencia debera conocerlas?
C.- Fueron reportados sucesos, hechos que no fueron conocidos durante su poca?
COIISIDERADAS
PARA
CHEQU!AR
EL
SER
COBSIDERADOS
AL
5.- La eneralizactn
redicctn
EVALUAR
LA
,
...
53
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ESTRATEGIA IV
..,,
IBVESTIGACIOB DESCRIPTIVA
'.
54
C.- ESTUDIOS DE CORRELACION: determinan hasta dnde alcanza una relacin entre
dos variables.
.....
LOS ESTUDIOS DE DESARROLLO' tienen que ver con el status quo y las
interrelaciones de fenmenos; as como ~bin, de los cambios que pueden ocurrir como
consecuencia del tiempo. '
55
TIPOS:
A.- ESTUDIOS Di CR1iCIMI1iNTO: puod~n
~r longitudinal~
tcasv~rsat~.
La tcnica
e imprecisa de
D_-
ser
IlfVESTIGACIOII
EIPERIIIEIITAL
FUNCIOIIES DE LA IIIVESTIGACIOII
A.- Provee la oportunidad para hacer comparaciones requeridas por las hiptesis
del experimento.
B.- Permite al investigador a travs del anliSis estadstico de la data (conjunto de
informacin) interpretaciones significativas del estudio.
En cualquier diseo de investigacin hay que tomar en cuenta la validez y ella
puede ser interna o externa. Para que cualquier experimento tenga validez interna el
investigador debe establecer controles que le permitirn concluir que las diferencias que
ocurren son como resultado de su tratamiento experimental. Si un experimento pierde
validez interna, no se puede saber Si el tratamiento experimental o los factores
intervinientes no controlados produjeron diferencia entre los grupos.
2.- MADURACION: es el proceso de cambio que tiene lugar en aquellas personas que
intervienen en el experimento. Los experimentos que se extienden durante un largo
perodo de tiempo puede estar contaminado con procesos incontrolables que ocurren
dentro de los sujetos. Para minimizar el efecto de maduracin se puede usar un grupo
control con sujetos semejantes y que puedan sufrir los mismos cambios maduracionales.
3.- TEST: se refiere a los efectos que puede tener un pre-test sobre un subsiguiente
posttest. Numerosos experimentos requieren un pretest para determinar el estado inicial
del sujeto con respecto a una variable en particular. Esto puede conducir al individuo a
mejorar o hacerlo mejor en el posttest como consecuencia del pretest. Por lo tanto, el
posttest podra reflejar la e~riencia del pretest antes que el tratamiento mismo. Un
pretest puede causar que las diferencias entre los grupos experimentales y controles
desaparezcan si al grupo control se le provey con una experiencia ms relevante.
4.- INSTRUMENTOS: se refiere a los cambios que ocurren en los procedimientos de
medicin u observacin durante un experimento. Tales procedimientos incluyen test,
instrumentos mecnicos de medicin, observadores, registradores de informacin. Los
instrumentos mecnicos puede que no sufran cambios, pero si los entrevistadores
quienes a medida que avanza la investigaCin son ms eficientes o inefiCientes o se
fastidian podran inadvertidamente proveer de diferentes claves al entrevistado, tomar
diferentes clases de informacin o an asignar un valor distinto al cdigo
correspondiente.
5.- REGRESION ESTADISTICA: cuando los grupos son seleccionados sobre la base de
puntajes extremos en una variable en particular pueden ocurrir problemas de regresin.
Por ejemplo, si a un grupo de sujetos se les aplica un test de inteligencia y luego se
selecciona el tercio ms alto y el ms bajo siendo descartado el tercio intermedio podra
eXistir la posibilidad que en un posttest los puntajes ms altos decrecen hacia la media y
los ms bajos crecen hacia la media. Esto conduce a diferencias en el posttest an sin
aplicar ningn tratamiento.,
~
impr&Scindible que los sujetos que van a integrar la muestca que intervendr en el
Campbell y Stanley( 196 3) por primera vez usaron el trmino 'validez externa
59
l.- EFECTOS REACTIVOS DE LOS TESTS.: si el pretest puede sensibilizar a los sujetos
hacia un experimento en particular, entonces el efecto del tratamiento podra ser
parcialmente el resultado de la sensibilidad del test. En otras condiciones donde no se
use el pretest el tratamiento puede no tener los mismos efectos. A menudo, tambin
sucede que los sujetos quieren ayudar al investigador proveyendo alguna informacin
que ellos piensan el experimentador necesita. As mismo ellos reaccionan diferentemente
al tratamiento despus de un pretest porque los sujetos piensan que conocen, por el
pretest lo que se propone el investigador.
2.- EFECTOS INTERACTIVOS DE SELECCION DE SUJETOS: si las muestras escogidas
para un estudio no son representativas de poblaciones ms extensas ser harto difdt
generalizar hacia las mismas los resultados obtenidos. Por lo tanto es recomendable el
uso de muestras que sean representativas de las ms amplias poblaciones posibles.
60
y relaciones de consecuencias:
DI SOS PRE-EIPERIMEifTALES
1
1.- El Estudio e Caso de un Trmino. en esta oportunidad se usa un simbolismo
'
61
02
es seleccionado al azar utilizando las diferentes tcnicas para ello: El grupo experimental
es evaluado, sometido a la variable experimental y luego es reevaluado. El grupo control
es aislado de cualquier influencia de la variable experimental y evaluado tanto al
comienzo como al final del experimento. Si se desea una situacin de ptima calidad el
investigador debera igualar ambos grupos buscando una correspondencia idntica.
A[
Ol~I-402
Ejemplo de Control
A:a Seleccin al A2ar
03
>04
Pretest-Posttest
2.- El Diseo de Cuatro Grupos de Solomn. R.L. Solomn propuso en 1949 en el
'Boletn de Psicologa' una extensin del diseo anterior:
01~1~02
~O
'
~02.
al obtener la informacin que este diseo permite la forma de analizar la misma es
a travs de la T de Student.
62
DISEOS CUASI-UP!IUMDTALIS
03~-~04
2.- El
~rimento
2 ~O 3~0 4---+X-705~6407~08
Este diseo fue ampliamente usado en las ciencias fsicas y biolgicas. El clsico
descubrimiento del Dr. Alexander Fleming de la fuerza del PENICILLIUM NOTATUM para
inhibir estafilococos es un ejemplo de este diseo. El Dr. Fleming haba observado n
nmero de veces el crecimiento de los estafilococos en los platos de Petri, entonces;
inesperadamente un plato de Petri que contena colonias bien desarrolladas de
estafilococos se contamin con las esporas del Penicillium Notatum. Lo notorio fue que las
colonias parecan disolverse. La debilidad de este diseo es que un elemento extrao
pueda entrar en el sistema durante, antes o despus de introducir la variable
experimental. Estos eiectos extraos pueden ser coniundidos con el factor experimental.
3.- GruP-Q de Control- Serie de TiemP-Q, una variante del diseo anterior es
acompaarlo con una serie paralela de observaciones, pero sin introduCir el factor
experimental.
.
O1~02--x) 3--K)4~X---)05---406-407-408
o 1-+o2~ol_.o4-+ -+o 5-4o6~07408
{X0-404 }
Con
Ot'
05
lt
02
06
02
03
07
12
5.- Diseo Correlaciona! y HJRQt Facto. los diseos correlactonales son generalmente
usados para establecer relaciones causa-efecto entre dos conjuntos de informacin,
Oa~b
'
El hecho que se pueda demostrar estadsticamente una correlacin positiva entre dos
'
Tirado,BenedL,Domingo.TECNICAS DE LA INVESTIGACION.
t1x1co.UNAM. 1967.
1
'
80-90~
50-70~
30-50~
66
67
estoy
cual
1.m aunpo del conodmiento en el
__________________________________________________________________________________________
~:
inters
a.-------------------------------------------------------------------------b.- _________________________________________________________________________________
c.----------------------------------------------------------------------------------d.- _______________________________________________________________________________________
e.-----------------------------------------------------------------------------------SILICCIOK
Despus de haber identificado tus reas de inters a las cuales les debes prestar
cuidadosa atencin, elige una de las preguntas, desarrllala semnticamente sin
ambigedades para obtener as tu problema de investigacin. La formulacin puede ser a
travs de preguntas o afirmacipnes. En el ~pacto que sigue escribe tu problema.
Despus de haber comp~etado tu problema, chequalo de acuerdo a los criterios
expuestos a continuacin:
1
NO comentario
SI
NO Comentario
69
SI
RO
t 1'1.
e.......
DIAGIIOSTICO DE DIFICULTAD:
Si has choquoado
a la columna a Sl
d~bos
70
delineado.
ESCRIBE TU PROBLEMA:
1
.~
tu
71
1.----------------------
2.----------------------
3---------------------
4.----------------------
. De
SI
110
COMJ!IITARIO
REACCIONES CRITICAS:
PRHLIUIBAR:
AUTOR:
TITULO:
FUEIITJ!:
R~liR:&JITii
PRACTICO : liSTRATiiGIA IV
CUHSTIORARIO
ESTUDIO DESCRIPTIVO - COlfSTRUCCIOB DEL CUESTIOIIARIO
GUIA PARA LA ELABORACIOB DEL CUESTIOIIARIO
!Escribe la pr.gata en torma 1eu1 ts el racicmal 1Tipo M Prtganta
1 Cmo tsptru
lctara 1 precin .atl tspacio 1 cS. la prtganta?
Slf - R:S-11-(omp. 1 r.laciOMI la
lqat sigut.
1Cmo M Iflaciotlll OpWtL
1 pr.geta coa
con el problema?
1 cia?
.....
73
AIIALISIS DE LA POBLACIOR
75
3.7. otro, especifique_- - - - - - - - - - - - - 4.- Con respecto a las tcnicas correlacionales. cules son las caracte-
llfTD.PRJiTACIOK DI LA IIIFOR:UACIOK
t.- Despus que t has tratado la informacin estadsticamente para analizar sus
caractersticas, lqu es lo que tienes?, explica brevemente y trata de ser especfico.
77
78
EHFOOUE
FUENTES TIPICAS DE
IHVESTIGACIOH.
PlWlABIO
IHFOBHACIOH
RISTOBICA
OD-OP-EC-ST-R-DC-tsEC-RO-OE
""'
DESCRimVA
Idmti1ic. lu dimeDSicmes
traW. ele lu caales un 1~-
pu
ser Htractarado r-
ltiacin.
~-f\8 lu r.laciMIH CM~ftl~
EIPEBIHEHTAL
et~.tre
trolsdu.
EIPOST FACTO
X X
ESTUDIO DE CASOS
..
usualmente limi-
HOTA: OD
= observacin dirtcta
..
= rati~
OP = observacin parci~..,.
DC = diarios.'l correspotlde!leiu
EC = eatnristu y caesOMrios
ISEC
ST
= scores y test
RO = ricords oficiales
7Q
OE = 01Wda de expertos
CRITERIO
PREGUNTAS DE
RESPUESTAS A LAS
EVALUACION
PREGUNTAS
Respuestas armati"'U a
los ftloresst~Mards
qu ~biera ser
cit\.
pico.
2. E~Pfcicidacl
~1
1 ....
psito.
la ia.wstiaacia.?
3.~ 1
tpico y e1 propsito
4. Cot~eifiD..
5. Inters.
5.
6. Atracti10.
6.
~till?
? . Precisin.
?.
. trmims exactos?
8.iExpreon t>l ttalo lo que nel-
8. Si~QHcided.
1
PARTE A.
8.
TOTAL:
A:
B. SIGNIFICAHCIA
DEL ESTUDIO.
.-mplt>ado, el t>sfatorzo, y
..
2. Necesida4.
tad de preiaici08?
4.~delpro-
blema.
blemu que
dier~ origet\
al estadio?
5. Contiibacitl. 11
ClDOOimiento exis-
o refiMI el cot~~DCimiento
tente.
exU1entt?
6.lEst 4emosttacJo que el esta-
6. ApUcabidacJ.
5.
TOTAL
CHEQUEADOS.
C. ESTABLECIHIENTO
DEL PROBLE11A.
C.lSirw el establecimiwo
del problema como an COAtrol pan todas las tases del
estadio?
1. Faena Lgica.
1.
blema?
3.lPto1'H la formulacin del
3.
cin.
la wormacitl. rtCOgicb?
4.
COA tl
ttalo?
81
'
6. Control.
1 Beleft!ICia
8. Claridad.
en trmifl08 especficos?
9. Forma Hl.tiple.
PARTEC
TOTAL
HUHEllO DE ITEHS
CHEQUEADOS.
matadas?
1. ~~ficidad de la
Imormacia.
2. Disponibilidad de la
illtormacia?
2.
I!liormacia.
la hiptesis?
3.Lu tu.ntu dt wormacia
3.
proporciOMrn 18 imorma-
formacin.
"
cin requerida?
4. Comiabilidad J
Validez dt la Data.
..
Jl')
5. -ESII@Cicidad de 1t
tcmca de Huestno.
'
tru?
6.~
6. Huestra.
especifica la M leccin de
la muestra?
? .lEs e-1 tatri8) adecuado queo
? Tamao lfuestrat.
?.
;.tos?
m~ttdos.
dez., eotmabilidad?
1O Tcmca Estadstica
1O
12. Interena."'ia.
1
describe- la POblacia a
12
PARTE D
TOTAL
HtmERO DE ITElfS
CHEQUEADOS.
'
83
D.
E. BEVISIOH DE LA
E.Dfalestnla remincS.la
LITERATURA.
la BW!ificecitl. dlllt'MiOIIH
y status cS.l COIIIOOimie~~.to eA el
rea cS.l problema?
1 I:DClaye la rnisin u~~& seccin
1 . Introduccin.
1.
II8CJOI.
5 Calidad Critica
cS. otros estudios rtlacioll8dos con
la inwsti~ttCia?
6. Cong,:ue:DCia cJ.l Dist- 6 _Examim la rtmia la aplicahi-
6.
.no.
?. Aplicabilidad deo la
Hetodologia.
prOCimie~~.tos
y/o cmo
dios?
'.
84
9. Fcil Disti!ICi!L
llos estadios re1acio!l8dos directamente ccm el tpico baio Ul.wstigacin 'f aquellos qae la tocaa t811SleAcialmente?
1 O.lEs la relisin compretlsible?..lH- 10.
1 O.Compretlsin.
tn los estudios de disci!)1I88 re1aciotl8das. los cualu BHA sigN1iC11ti..os, imludos en el estudio?
11. OrdAftiF.M!fl.
ll.lEst la relisin or
.a
bajo
11
12
PARTE E
HOHEB.O DE ITE1fS
TOTAL
CHEQUEADOS.
F. DEFDDCIOHES Y
LIHITACIONES.
mi!IOB eoR!ICiales?
1. Identiti~a de
l.lEs el
!Ji~ticado
atribuido a los
trmifl08 claws.
mimlogia.
3. Clariticacin del
Titulo
...
ract.eristicu y ori~~ de lu
blacionat.
4.
6. Descripcin dt 1i-
sobn ~ gt~~~traliur? 5
6.Estia sHaladosloslmites m
mitacio:aes impues-
el tiem.Po dt la intormacinre-
tu1)0r el mtodo.
gistradfi?
? . Descripcin dt 1imitaci.ot~H
impaes-
tu por el diseiio.
7 -~ lt d rtcOftOCimimto a lu
PARTE F
TOTAL
HmfEBO DE ITEHS
CHEQUEADOS.
G.!Jic!ayt el estudio UA tstimado
G. PLAHIFICACIOH
DEL TIE!fPO PABA
COHPLETAB. EL
~reporte
de los ruultados?
ESTUDIO.
1.~
d atellein a la pr~amaoin 1
2. Eitcacin m tl
Tiempo.
4. Adaptabili4ad del
Plan al IAwrugador.
corrteeiA?
4.Toma m cuenta el titm1)0 estima- 4
5. Adaptabilidad dtl
Plan a los .Bequtri-
'.
'
PA~D
TOTAL G
HUHRO DE ITEl'1S
CHE UEADOS
H.Est el proyecto en comonanc:ia con
H. HECAHICA DEL
PROYECTO.
a estilo y narracin?
l. Cotlsistencia en la
Forma.
2. Facilidad de Lec-
tara y cterichd.
3. Calidad de la Ex-
:Presin Escrita.
Bamaticatu?
4.Est 1 proyecto or-.w .w. u cSi1- 4
4. Orgetl.izaoin.
y bibliografa?
6. HomogeMidad de
las Putes.
les apuecen?
1
1. Ullidad de las
Partes.
8. Motas al Pi.
..
dol~a
de la Inwstigacin?
87
10
!IH.
traciO!IH.
12.La~r
de las Ilas-
traciO!IH en el
Texto.
ferf!ICia en el texto?
13.lSon los ttalos de tu ttblu, figru 13
13.Brewdtd.
8Uciato.. UWmuliOa?
14.iEstin los ttulos, cont~dos d. tu
14.Fo:rma y Estilo
<M lu Ilustra-
cicmN.
14.
por el poststdo.
15.Uso de ApHdic.s.
15
imormtcin ilustrada?
16 ..Rtoferf!ICiu a los
A~mices.
16
17.Bibliogra1a.
17
18
bibli~atia?
19
"
~a1ia.
de la bibliogratit de acaerdo a
PARTE K
'
TOTAL
PARTESA - H
88
En cada una de las escalas que aparecen debajo coloca una I en la posicin que
corresponda de acuerdo a la evaluacin anterior. Ello te servir para obtener una
aproximacin en puntaje de los mritos de tu investigacin.
A.- TITULO DEL ESTUDIO
'
t
2
3
4
B.- SIGifiFICAifCIA DEL ESTUDIO
1
.
7
1
' '
1
2
3 4
5
D.- DisliiO DIL ISTVDIO
' '
'
'
'
10
' '
15
'
12
C}
2
4
6
f.- DlifiKICIOIOiS T LIU:ITACIOJfliS
1
8
'
' lO'
12
'
'
'
1
2
4
3
5
G.- TIEMPO PARA coMPLETAR EL ESTUDIO
'
'
1
2
3
H.- MECAIIICA DEL,PROYECTO
1'',, 1 1 1 1 1 1 1
1
o
4
6
10
2
81.- TOTAL: ITEMS A-H
1
1 '. 1
o
10
20
40
30
50
1
'
'
'
'
'
'
89
'
'
1 1 1 1 1 1 1
12
16 13
14
'
60
70
&O
'''''''
correctamente, de una manera rpida, y para que el estudiante sea capaz de interpretar
estadsticamente sus resultados. Ac, se presentan de una manera didctica, paso por
paso, los procedimientos para los anlisis ms comunes, incluyendo la frmula y un
ejemplo que muestre como se hace. Tambin, se incluyen las conclusiones desde el punto
de vista del investigador y las conclusiones estadsticas.
Es de hacer notar que en este trabajo se han includo, solamente, las tcnicas
PARTE J.-
~JEMPLO:
QO
df == a-1
fe
de donde:
( ! fo - fe !
Al
fe
df 1
- 0.5)1
EJEMPLO:
Un equipo de sondeo de la opinin pblica en un pequeo pueblo estaba interesado
en el tipo de evento deportivo que los adultos comprendidos entre las edades de 2 O - 50
pr~fi~rE'n ver en la televisin. Una muestra al azar de 12 O personas, comprendidas en el
grupo de edad mencionado fue selccionado y se le pregunt preferira ver beisbol,
baskebol, futbol en la oolevisin en su casa?. Las respuestas fueron: 39 prefirieron
beis bol, 25 baskebol, 56 futbol.
H0 : General: en la poblacin siendo estudiada, las proporciones de personas en cada
categora son iguales.
Especfica: en la poblacin siendo estudiada, proporciones iguales de personas
pr.'fieren ver beisbol, baskebot, futbol.
INFORMACION ADICIONAL.- clase de informacin :"frecuencia
1201
91
El investigador debe seleccionar las frecuencias esperadas para cada celda. Ellas estn
SELHCCIOID! LA FORMULA APROPIADA :
a.- Si el nmero de niveles de la variable independient.& es 3 o mas, la frmula ser:
(Fot- Fea1 )2 + (FOA2 - Fe.a.a) 2 + (FoA3- Fe.a.3l 2
Fe.a.t
Fe.a.2
Fe.a.3
Esto indica que para cada una de las celdas se toma la frecuencia observada y se le resta
la frecuencia esperada, y el resultado se eleva al cuadrado, y se divide entre la
frecuencia esperada, luego se suma el total de cada una de las celdas.
X2
40
CHEQUH!:2,(Fo - Fe)
H5.l2 + 12l2
40
40
12.05
40
=O
en la cual los tres deportes eran igualmente populares (H0 ), la discrepancia en las
frecuencias de las ~eldas ocurriran menos del 51 de las voces como consecuencia del
azar. De all que se rechace Ho.
2. -COifCLUSIOK DEL IIIVESTIGAOOR:
-los tres deportes f\O son tgualmente populares.
JI
Q2
(a+b )(c+d)(a+c)(b+d)
de donde:
a.,b,c,d= las frecuencias observadas para las cuatro celdas de la matriz 2x2 y
N= numero de casos.
EJEMPLO: Un siclogo predice diferencias de gnero al resolver un problema de
razonamiento. Se seleccionan, al azar, 36 hombres y 39 mujeres y se les entrega el
problema. De los 36 hombres, solamente 10 resolvieron el problema, y de las 39 mujeres,
26 solamente resolvieron el problema.
H0 : General
En la muestra que est siendo estudiada, las filas y las columnas son
independientes.
Espocfica
En la muestra que est siendo estudiada, la misma proporcin de hombres y
IIIFORMACIOB ADICIOIIAL:
...,
df=l
2.- ibc-adi-N/2
93
.3.- (ibc-adi-N/2)2
1
(508.5)2=258.572,5
4 - N(jbc-adi-N/2 )2
(39)(36}(39)(36)= 1.971.216
1.971.216
'
APRUEBAN
DESAPRUEBAN
NO OPINAN
TOTAL
15
40
~OCUYO
~ARORA
20
30
PUACA
10
10
10
30
35
35
30
100
20
95
FORMULA:
l. Se calculan las Fe apropiadas
F.UBt= !fu.A.tl&BtL Fe.A.1B2= &.A.tlEDB2L F.A.1B3= &.A.tl&B3l
N
N
N
lOO
100
96
Ho.
- Si el valor Calculado es menor que el valor de la tabla, ello significa que la asociacin
entre las dos variables no es significativa. entonces no se rechaza Ho.
22.53 mayor que 9.488. por lo tanto la desviacin de las frecuencias
observadas de las frecuencias esperadas es significativa. Rechace Hea.- Conclusin Estadstica, si las observaciones fueron tomadas al azar de una
poblacin en la cual las proporciones de aprobacin, desaprobaCin, no opinin en el
cambio de aranceles eran las mismas entre los estudiantes provenientes del Tocuyo,
carora, Duaca; y las discrepancias de frecuencia ocurriran menos del 5: de las veces
como consecuencia del azar. Por lo tanto se rechaza
b.-Conclusin del Investigador, entre los estudiantes de la UCLA, la opinin sobre
el cambio de aranceles est relacionado con el lugar de proveniencia de los mismos
estudiantes.
Tambin existe: (en este caso no se usar)
JI CUADRADO DE TRES VIAS
- tres variables independientes
-dos niveles cada una
La frmula en este caso es:
X2= fL( be - ad l 2
(a+b ){b+c)(a+e)(b+d)
de donde:
a,b,c,d= las frecuencias observadas para cada una de las cuatro celdas que se generan.
N= el nmero total de casos. df =1
INFORMACION ADICIONAL
- no es apropiado si cualqUier F. es menor de 5
-clase de informacin, frecuencia
- nmero de variables independientes= 3
- nmero de niveles de la variable independiente, depende de las variables
independientes.
97
Qu~
no
S9 obti~n~n
suj~tos. ~ro ~1
inVQStigador los
mismos no reflejan precisin; en este caso, se ordenan los sujetos tomando en cuenta sus
puntuaciones y se procede al anlisis como informacin ordinal.
Se utilizarn en este trabajo. aquellos tests apropiados para diseos con una sola variable
a.- diseos entre sujetos. dos niveles de la variable independiente
b.-diseos entre sujetos, mas de dos niveles de la variable independiente
c.- diseos dentro de sujetos, dos niveles de la variable independiente
d.- diseos dentro de sujetos, mas de dos niveles de la variable independiente
ASIGNACIOR Di RANGOS
Cuando se tiene una informacin numrica y se desea convertir en rangos, hay que
elaborar una lista en orden ascendente o descendente, de acuerdo a criterio del
investigador. Se asignan los rangos de 1 a N (el nmero total de rangos). Cuando se tiene
puntuaciones iguales, se asignan rangos iguales. Por ejemplo. se tiene 11. 11 y hay que
asignarles el rango 4 y 5; se procede de la siguiente forma, se suman 4+5 y se divide
entre 2(4+5/2)=4.5, entonces se asignan como rangos 4.5. 4.5 y el prximo rango ser 6.
TliST
/n.1-nA(N+ ll
\1
de donde:
Ti= la suma de los rangos
ni= nmero de sujetos del grupo usado para obtener Ti
N= nmero total de sujetos
n 1= nmero de sujetos del grupo 1
n 2=nmero de sujetos del grupo 2
El valor crtico de Zal 0.05 1 es+ o - 1.96, de all que si el valor obtenido es mayor que
1.96 o menor que 1.961a diferencia es significativa.
98
99
5
9
13
14
15
16
17
19
20
21
CALCULO S
1. Se obtiene n1 n2. se cuenta el nmero de sujetos en cada grupo
n1 = 11 n2= 10
Chequee: n1+n2 = 21
2.eo
S btiene T1 y T2 se suman 1os rangos para ambos grupos
T1= 82 Ta= 149
1
1
Chequee: T1+T2 = 82 + 149 = 231 = N(N-1).
2
= 2 H22). = 462
= 231
3. Se selecciona T;, y n;.:se selecciona T1 o T2 para ser T;.. si se esgoge T1. se usa n1
como n;,. Si se selecciona T2. se usa n2 como ni. En este caso T1 ser Ti; por lo tanto Ti ser
82 y ni sera 11.
2T;, -n;.CN+ 1)
1
s.
2(82)-11(22)= 164-271=-78
-!f!b<N+ n= 10<11t<22>. =
2420 =
~06.67
28.4
= -78_= - 2.75
28.4
7. El valor crtico de Z al 0.05 ~es+ o - 1.96
8. Si el valor crtico obtenido es mayor que 1.96. entonces. la diferencia entre los
100
THST Di
DUS~AL-WALLIS
- entre sujetos
-diferencias entre grupos
-si a = 3 y cualquier grupo es menor que 5o 5 hay necesidad de aplicar un test
adicional, si ello es el caso.
FORMULA
2
rk - 3(N+l)
0..
H =
12
N(N+ 1) btnA
de donde:
TA: la suma de los rangos para cada nivel de la variable independiente.
nA: el nmero de sujetos para cada TA
N: total de sujetos
a: nmero de niveles de la variable independiente
H se evala como I2 con df= a-1
EJEMPLO: una socilogo seleccion de una poblacin universitaria, al azar, siete (7)
mujeres casadas, ocho (8) divorciadas, nueve (9) solteras. Ella estaba interesada en
determinar Si el estado marital estaba relaCionado con el ajuste global SOCial que se
produce si se est casado, divorciado o soltero. Se aplic un test especial en este caso,
pero ante la inseguridad de que no fuese un instrumento de medicin preciso, decidi
asignar rangos a los sujetos de acuerdo a la puntuacin obtenida. Se asign el rango de 1
a la puntuacin ms baja. y as sucesivamente. PuntuaCiones ms bajas indicaban pobre
ajuste social.
U.:
General: las muestras obtenidas son idnticamente distribudas
Especfica: la distribucin de ajuste es la misma para casadas, divorCiadas, o solteras.
INFORMACIOif ADICIOifAL:
101
REGISTRAKOO LA IlfFORMACIOII
CASADAS
DIVORCIADAS
~t
Ruto
18 3.5
28 8
Ptmt.
32
SOLTERAS
Ba~
Pwd
1
2
18
21
)?
11
13.5
52 16.5
40
46
26
26
TI
10
62 20
61
63
12
13.5
19
21.5
Ruto
3.5
5
6.5
6.5
53
18
23
24
12
16
46
63 t:1.5
68
70
Tt = 92
fit
T2
n2
96.5
T3 = 111.5
n39
CALCULOS.
1. Se obtiene nA,se cuenta el nmero de sujetos en cada grupo
n1 = 7, n2 = 8, n3 = 9
Chequee
n.& =N
1
7 + 8 + 9 = 24
2 Se obtiene r ... se s~an tos_rang.os
T 1 - 92 . T 2 - 96.5 ,
r;?
cada grur
'L_:
111.5
Chequee:
92 + 96.5 + 111.5 =300
N(N+ 11= 24(51 = 600
2
2,
2
= 300
Resuelva para :
OJ
_a_
..?
~y...
N(N+ 1)
24(25) 600
102
Resuelva ita:
lJ<N+ 1)=3<i)=75
d.
H=
12 ~-4
N(N+l).... DA
H.-
103
suprro
NUMERO
PRETEST
POSTEST
CAMBIO
lit
112
113
11
11 5
11
11
6
7
6
1
11
5
5
11
11 10
2
2
5
6
+
+
9
5
3
6
7
9\
10
+
+
+
+
20
~
4
9
21
22
11 11
11 12
11
13
11 14
11 15
11 16
11 17
11 18
19
1 23
11 24
3.
3'
+
+
,2
25
11 26
11 ?:1
'3
11
+
+
+
+
1
3
11 28
1~ + in<ti~que el nio es menos egresivo
+ "
+
+
104
1
1
1
l.
2. Se curnta
3. El tolJ de ~mblos es N
5- Se aplica la estadstica R
7. Si el valor crtico obtenido de R es menor o igual que el valor R de la tabla,
Hob. Conclusin del Irivestigador: los nios tienden a ser evaluados menos
agresivos antes que ms agresivos, despus de ver el show de tteres para suprimir la
agresividad.
EL THST DE FIUEDMAII
.
- dentro de los sujetos
- diferencias. entre condiciones
- si se tien~n tces niveles de la variable independiente (a=3) y menos de 10
FORMULA
Z
z
01
Xr.=
12
~TA- 3(s)(a:~-.1)
(a)(s)(a+ ~~~
de donde:
s = el nmero de sujetos
a = nmero de medidas en cada sujeto
105
"-a. General: la
sum~
pu.t.ra~.
')
e,
?li.
?
?
')
{:..
'7
'7
e,
{:..
l~c:.
e:.
&..
A.
'1
e,
ti
'7
{:..
10
: ':1"
"
2.5
5
Tt= 33.5
"""
4..
pant. rU~g.
t..
e,
. 2"""
MEDIDA
4
pant. rU~g.
')
?li.
')
e,
'=!
{:..
~e,
"
2_"
.t.:...
"
1 "
{:..
_2_
']__
~e,
"':1
?li.
e,
?li.
t "
5 2.5
T2= 21.5
13= 31.5
"'
1
1
3
T4= 13.5
CALCULOS:
. Se obti~ los r... ~suman ~rangos l1i ~ una de las unidades
1 . Tt- 33.5. T2 21,5, T_:- 31,5, T4 13,5
1
12
(a)(s)(a+ 1)
182,25
= 2759
12 = 12 = 0.06
=
(4)( 10)(5) 200
]f~\:]
. Resuelva para: [ _u
(0.06)(2759) = 16554
(a)(s)(a+
. Resuelva para: 3(s)(a+ 1) =3( 10)(5) = 150
1
1~
Resuelva para:
K: J _u l ffr:}- 3 (a)(s)(a+ 1)
1a)(s)(a+
1~ ~
). con un alfa de
8. Si el valor crtico obtenido para Xr es mayor o igual que el valor crtico de la tabla , las
diferencias entre las mediciones es significante, por lo tanto se rechaza H0
2
Si el valor crtico para Xr es menor que el valor crtico de la tabla, las diferencias entre
las mediciones no es ii nificante, r lo tanto no se rechaza Ho.
107
IBFORMACIOR DE IRTERVALO
Los anlisis qu~ sigu~n a continuacin son vlidos si ~ cumpl~: .
1.- Los niveles de la(s) variable(s) independiente(s) han sido arbitrariamente
df
FACTOR A a-1
SSA= TA/nA-G 2/N MSA = ssJ.a-1)
MSA/MS.rror
ERROR
N-a
MSerror = SS.rror/(N-a)
SS.rror = SStotat - SSA
TOTAL
N-1
SStotal = X2- G2JN
EJEMPLO: Luis Aparicio, manager del Cardenales de Lara, quera determinar qu tipo de
premiacin afectara el batear jonrones por parte de los peloteros de su equipo. El asign.
al azar. 2 1 peloteros en tres grupos experimentales. Al primer grupo de 7 peloteros se le
dijo que quien con~tara el jonrn mas largo, le seria entregado dos entradas para el
juego de las estrellas .en grandes ligas. al segundo grupo de 7 peloteros se 1~ dijo que
quien conectara el jonrn mas largo, le sera prestado por una semana el Rolls-Royce del
dueo del equipo.~~al tercet grupo de siete peloteros se le dijo que quien conectara el
jonrn mas largo, le sera regalada doo pelculas censura X. Desafortunadamente. dos
peloteros del segundo grupo se dislocaron. ~us tobillos, y un pelotero del tercer grupo no
continu porque su religin,no le permita ver ese tipo de pelcula, as que, los grupos
quedaron 7. 5. 6 en cada uno de ellos. Como el ANOVA no requiere igual nmero de
miembros se continu con el experimento. Las puntu,aciones en las celdas respectivas
representan el nmero de metros que cada pelotero obtuvo con su jonrn.
108
u.
a. General: las medias de las muestras de la variable independiente fueron obtenidas
de poblaciones teniendo iguales medias.
IlfFORMACIOII ADICIONAL .
GRANDES
LIGAS
(Al)
INCENTIVO
ROLLS-ROYCE PELICULA X
(A2)
(A3)
11
17
13
21
1A
&
_2
')
Q
_U
1:\
TAt= 41
(nAt=7)
TA2= 47
(n42= 5)
TA3= aa G = 176
(nA1= 6) N= ta
CALCULOS.
109
4. Obtenga N
- se cuenta 'fL-I'toLYi&~~~"'f'ciOnes
5. Obtenga G2/N
- se e1evr al cuadrado G y se divide este valor ertre N
_1762/18 = 30.976/18 = 1720.89
6. Obtenga I:X2
. -se eleva a1 cuadrado cada puntuacin
' '
1 44 72+6484249462+ ....
.+ 11492
= 2146
..
. . :...3..9btenga&_T2/nA
.
fu4
11972.6.1 - 1720.89 = 251.72
1o. Obtenga ssruor= SStotel - ss,.
- 425.11 - 251.72 = 173.39
11. obtenga Mf= ss/dt<a-n
_251.72/2 =125.36
12. Obtenga MSerror = SSerrorV dferror(N-A)
73.39 1 15 = 11.56
13. Obtenga F=~S.&IMS.rror _
_!2 5.86/11.56-10.89
lt
110
14. Se busca el
con df 1 =2
15. Si el F calculado es mayor o igual al F de la tabla, entonces la(s) diferencta(s) son
si nificantes, r lo tanto se rechaza Ho.
Si el F calculado es menor que el F de la tabla, entonces la(s) diferencta(s) no son
si nificantes, r lo tanto no se rechaza H0
Ftabta. alfa=0.05.
df
SS=Suma de cuadrados
(Mean ~ ucu-e)
2
Factor A
a-1
SSA=fTAiaA -G 21H
lfSA=SSAI(a-1}
lfSA -lfS.rror
HSB=SSBf(b-1}
HSB -HSenor
HSAs=SSABf(a-1Xb-1)
HS ABIHS~rror
4~
2
Factor B
AxB
b-1
(a-1)
s.
SS As=5'tlnAB-G21H-SSA -SSB
"il.
(b-1)
Error
N-ab
Total
N-1
HS~rror=SS~rrori(N-ab)
EJEMPLO: el profesor Prez estaba enseando a sus alumnos de quinto grado, 18 alumnos
y 18 alumnas, la divisin y el uso de los decimales. Inmediatamente despus de la
discusin, el administr un quiz corto. Prepar trs (3) tipos diferentes de quizes, cada
uno con igual nrpero de problemas pero presentados en diferentes formas. Seis (6)
muchachos y seis (6) muchachas en es~ caso, el grupo control, quienes fueron elegidos al
azar. les fueron entregadas las cantidades bsicas para efectuar divisiones. a un segundo
grupo de seis (6) muchach'(S y seis (6) muchachas, les fueron presentadas las mismas
cantidades como problemas, el tercer grupo, con seis (6) muchachos y seis (6)
muchachas. tuvieron las mismas cifras como problemas para determinar los promedios
1
111
F
Bt
A
e
T
o
'
A
R
4
5 TAtBt=19
'b
G
E
N
E
R
to
(6)
(18)
Si
TAzBt= 21
TAJBt=48
(6)
(6)
---------------- ---------------------6
(a
5
5 TAtB2=21
'1
.R
82
~~
----------------------~
(o
5
'1
(6)
TA2Bz=22
TAJBz=20
'1
(6)
'b
TBz=63
(18)
(6)
1.
t.
TAt=40
(12)
"
!1.
TAz=43
'.
(12)
TA3=68
G=151
(12)
(36)
- - - ~ l.U.l.
112
dan
20.
. 672.75-633.36 = 39.39
e=\.
1650.72-633.36 = 17.36
' 1
12.2.}2/nAB
-'6tAB,
se elevan al cuadrado 192+212+432+212+222+202
113
= 4431
738.50
~ ~~ -;r~-G2!N-S5.\-SS.
h~8."0-6
. 6- 9. -17. 6 = 48.39
114
LA T DE STUDENT.
-t_ _
X, - X'L
de donde:
. X1 ~puntuacin del grupo 1
. X1 - media del grupo 1
. n 1 -numero de sujetos en el grupo l
. X2 - puntuacin del grupo 2
. x2 "" media del grupo 2
. n2 - nmero de sujetos en el grupo 2
. N - numero total de sujetos
t se evala con df- N-2
EjEMPLO: un profesor que utiliz un curso de instruccin programada para ensear
sicologia. deseaba conocer cual examen era mas motivador, s el examen oral o escrito ,
en sus alumnos. Se asignaron, al azar, lO de los sujetos para presentar el examen oral, y
los otros 1o para el examen escrito. Al final de 3 semanas. cont el nmero de unidades
que cada estudiante haba completado exitosamente.
a. General: Jas medias muestrales fueron tomadas de poblaciones que tenian las mismas
medias
b. Especfica: la media de rendimiento en ambos exmenes fueron tomadas de
poblaciones que tenan las mismas medias.
INFORMACION ADICIONAL .
. informacin intervalar, cada sujeto tiene una puntuacin que consiste en el
numero de unidades completadas exitosamente durante un periodo de tres semanas.
115
16
3
1
9
4
'
'
1Q_
4
2~
_4
tn
~~
211:\
1
4
'16
x- 33
[x'L-
,xt =t~ 1
x2 = 34
n 1 = 10
n2
10
CALCULOS:
1. Obte,a n1,
4. ObtenF~ ~ Sllma de ,
.+25 = 121
116
= 20.5 = 1.139
18
=Lx
nt 10
13. Obtenga i2 =2:Xa = .&.= 1.6
n2 10
14. Obtenga lt - X2 = 3-3- 1.6 = 1.7
15. Obtenga t
-.::..:.1.7.:.... = 3.564
0.477
17. Si el valor obtenido de tes mayor o igual que el valor de la tabla, la diferencia
entre los dos_gt"u~es Significante. Rechace Ho.
\
Si el valor obtenido de t es menor que el valor de la tabla, la diferencia entre
los dos grupos no es significativa. No se rechaza H0 .
3.564 es mayor que 2.10 1, la diferencia entre tos dos grupos es significante. por lo tanto
rechcese Ho.
IlfTERPRiTACIOif DEL E
LO.-
Conclusin ~~1 Investigador: los sujetos a quienes se les administr el examen oral,
com tetaron ms unidades ue a uellos a Uienes se les administr el examen escrito.
LA T DE STUDEIIT PARA MEDIAS CORRELACIOIIADAS
117
FORMULA:
t=~
SD/1/N
de donde:
- Xu "" la media de las diferencias entre la medicin 1 y 2
- SD =la desviacin estndar de las diferentes puntuaciones
- N = nmero total de sujetos
EJEMPLO.
Un profesor de la universidad quien us la instruccin programada para su clase
Ho.
a. General: las medias muestarales fueron tomadas de poblaciones con las mismas
b. Especifica: la media en el desempeo en ambos exmenes fue tomada de poblaciones
INFORMACION ADICIONAL
. clase de informacin, de intervalo, cada sujeto tiene dos calificaciones, nmero de
unidades completadas exitosamente con el examen oral y nmero de unidades
completadas exitosamente con el examen escrito .
. dentro de los sujetos: los mismos sujetos sirven en ambos exmenes
. nmero de variables independientes. una. examen .
. nmero de niveles de la variable independiente: dos. examen escrito y oral.
RRGISTRAKDO LA IIIIIIJKUACIOK
D2
D (1 - 2)
MEDICION 1
MEDICION 2
NUMERO
EXAMEN ORAL EXAMEN ESCRITO
DE SUJETOS
2
-1
1
1
3
2
2
+1
1
1
2
+1
1
3
.3
4
4
1
+3
9
i .3
2
+1
1
5
6
2
1
+1
1
o
7
+5
25
5
o
o
8
.3
3
\.
4
1
9
+.3
9
.
10
2
+3
9
5
1 :D == +17 _.ED2= 57
..,,
CALCULOS:
. Obtenga N
- nmero de sujeto~ en el estudio .
= 10
.Obtenga D. D = +17
. Obtenga D2, D = 5
11 A
. Obtenga
ED1- CbD )1/N
N-1
Xn
~
10
=,p.t222 = 1.767
= 1.7
JO~
es mayor que 2.306, la diferencia entre las dos mediciones es significante. por lo
tanto se rechaza
.llfTiRPRiiTACIOK DliL liJiiliPLO.
COKCLUSIOif DEL IIIVESTIGADOR: cuando los sujetos reciben el examen oral,
CORRELACION.
Una correlacin es una interrelacin entre dos o ms variables. Un investigador
generalmente selecciona un coeficiente oo correlacin para resumir la fortaleza de una
relacin entre variables con un nmero.
Las tcnicas de correlicin ac presentadas, son aplicadas solamente cuando la
relacin de inters involucre dos variables. Existen, adems, una serie de tcnicas muy
sofisticadas que permiten la evaluacin de los efectos de ms de dos variables. Debido a
que su uso es retaqvamente infrecuente para investigadores bisoos, y adems que
requieren de clculoS ?ifciles y muy especializados, es por lo que no se tratan en esta
oportunidad.
119
. 4.- existe un conjunto de puntuaciones y rangos, cada sujeto tiene una puntuacin
~n una variable y un rango en la otra .
. 5.- existen un conjunto de puntuaciones y categoras, cada sujeto tiene una
. 6.- existen un conjunto de rangos y categoras, cada sujeto es rankeado en una
Cmo se interpreta la correlacin 1
. Cuando existe evidencia de la existencia de una correlacin, significa que una
. El signo de un coeficiente de correlacin indica la direccin de la relacin, y el
mismo valor numrico indica la fortaleza de tal relacin. Mientras ms cerca el valor est
de 1, ms fuerte es la relacin, lo ms cerca de O, ms debilla relacin, sin importar el
signo. As mismo, mientras ms fuerte es la relacin entre dos variables, ms
exactamente se puede predecir una variable teniendo conocimiento de la otra.
PEARSONr
- dos variables
-informacin de intervalo
- una medicin en cada variable por cada sujeto
FORMULA
rxy =
N XY - ( X ) ( Y )
~[ N X2- ( X)2)[ N Y2-( Y)2)
de donde:
: N = el nmero de pares de puntuaciones
. X = cada puntuacin de la primera variable
. Y = cada puntuacin de la segunda variable
EJEMPLO.
Despus de un entrenamiento navegacional intensivo, a cada cadete le fue
administrado el test de aptitud navegacional (t a n ) para determinar sus habilidades
nevagacionales. Los oficiales qtieran saber si exista alguna relacin entre la puntuacin
obtenida en el t a n y las habilidades de visualizacin espacial. Para el ltimo grupo de
sujetos (lO). el test de visualizacin espacial ( t v e ) les fue administrado antes de
comenzar el entrena~ento.
~-
es
120
D
E
I
G
H
1
J
TOTAL
X2 y2 XY
7
6
9
8
49
'36
81
64
11
81
121
5
5
9
4
1
8
5
r=65
9
16
100
16
4
49
25
25
15
81
16
1
90
16
64
:56
10
4
2
7
5
1=59
25 25
400 508
63
48
99
30
4
25
444
CALCULOS.
1 Obtenga N
nmero de sujetos. N = 1O
2 Obt.engaEX
3 ObtengaEY
se suman las puntuaciones de Y. 9+8+ ...........+5 = 65
4. ObtengaEX2
~ elevan al cuadrad~ cada una de }as puntuaciones de X, luego se suman
<t9+ 36+.. . . . +25 - 405
-
5. Obtenga~Y3
se elevan al cuadrado cada, una de 'as puntuaciones de Y, luego se suman
81+64+. . ... . . .+25 = 503
6. Obtenga.XY
multiplique ca~a puntuad~n de X por su corres~ndienr de Y, luego se suman
(7x9)+(6x8l+ .....+(5x5) - 63+48+ ........+ 25 - 444 _
7. Obtenga (LX )2
eleve al cuad.~ado ~
59 2 =3481 '
8. Obtenga (f.Y)2
eleve al cuadrado
652 = 4225
'
9. Obtenga NI:XY
multi 1 ue el unto 1 por el punto 6
( 10)(444) = 4440
121
NZY2
multiplique el punto 1 ~r el punto 5
14. Obtenga
( 10)(503). 5030
. 15. Obtenga N!Y2 - (f.Y)2
~(Hfi2-(ti)2JH!J2-(ti)2
e = 605. = + 0.894
676.8
Se busca en la tabla resped:.iva con df= N-2, si el valor obtenido de res mayor que el
valor de la tabla se rechaza H0 . El valor de la tabla es 0.6 32
122
~ = 1 -f~_ll
FORMULA
( N3-N )
de donde:
N = nmero de pares rankeados
d =R 1 -R~ el rango de cada sujeto en la variable X menos el rango de cada sujeto en
IMPORTANTE: si los sujetos son rankeados en una variable y tienen una puntuacin en la
otra variable, se convierten stas ltimas en rangos. Para los efectos de la interpretacin,
hay que tomar en cuenta si rangos altos estn asociados con calificaciones al~s o con
calificaciones bajas.
EJEMPLO.
Un mdico estaba interesado en determinar si el estado de alerta temprano por la
maana estaba relacionado con el estado de alerta tarde por la noche. Seleccion 8
sujetos, y le manifest a otro mdico, quien no conoca acerca del experimento, que
rankeara el estado de alerta de los sujetos. Este mdico rank los sujetos a las 5:00 a.m.,
el que estuviese ms alerta fue rankeado con l. A las 12:00 p.m., fueron rankeados de
nuevo los sujetos.
Ho : General: las observaciones fueron obtenidas de una poblacin en la cual la
correlacin entre las variables es cero.
Especfica: en la poblacin que est siendo muestreada, la correlacin entre ambos
estados es cero.
INFORMACION ADICIONAL .
Rx
5
Ry
3
5 25
.2
4
8
4
8
1
1
7 49
2
4
-7 49
-3
6
7
'
5 25
. 166
123
CALCULO S
l. Obtenga N
1 N== 8 1
2. Obtenga[d2
se suman las diferencias de la columna d2
14+25+ .....+ 25
166
3. Obtenga N3- N
1
512- 8 =504
4. Obten a 6 2
6 (166) =996
(Nl-N \
INTERPRETACION
Existe, casi una perfecta correlacin, negativa, entre el estado de alerta temprano
por la maana y el estado de alerta tarde por la noche. Lo ms alerta que estuvieron los
sujetos por la maana, lo menos alerta que estuvieron por la noche; lo menos alerta que
estuvieron por la maana, lo ms alerta que estuvieron por la noche.
1?~
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
REFERENTE TEOR 1CO-PRACT 1CO
ESTADISTICA
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TOS.Corocos.UCV. 1978.
GLOSARIO
Cuando se est en el proceso de elaboracin de la tesis de grado el alumno necesita
manejar una serie de trminos que lo ayudarn a orientar su trabajo y a precisar mucho
ms el lenguaje por utilizar suministrndole a la investigacin una compactacin de las
ideas y una conSistencia de forma.
ABil!RTO-cDRAOO. Una estructura que no permite una contingencia ms all del
marco de referencia. Ejemplo: una pregunta abierta-cerrada permite solamente
respuestas especficas.
ABSTRACT. Un breve resumen de un reporte de un estudio, o de un trabajo de
investigacin. Tambin un resumen formal de un articulo de un journal usado para ser
publicado.
A POSTDIORL Relacionado al razonamiento derivado de hechos observados
(inductivo).
AIIALISIS DI! DISCRIMIIfACIOB. Una tcnica para discriminar al grupo al cual
pertenezca el individuo. se basa en la prediccin usando una variable dependiente que
representa la membresa del grupo.
AJIALISIS FACTORIAL. Un mtodo para analizar las relaciones entre un conjunto
de valores dentro de una matriz. Se usa para determinar lo que es nico a una variable o
Gomn a un conjunto de variables.
AJUSTE Di BORDAD. La extensin hasta donde unas frecuencias obtenidas estn
de acuerdo con aquellas basadas en un conjunto de valores tericos o empricamente
generados.
A PRIORI. Relacionado al razonamiento derivado de la experiencia o proposiciones
(deductivo).
APROCHi CIENTIFICO. La forma comn que mtegra un sistema de investigacin
sistematizado que utiliza
procedimientos aceptados para buscar las respuestas.
1
ASIGIIACIOR AL AZAR. Procedimientos de asignacin hechos de tal manera que
la seleccin de los grupos para el estudio tienen las mismas probabilidades y
poSibilidades de ~tenecer a los mismos. Los grupos son igualados para ser estudiados a
travs de tests de significancia estad~.
APROIIMACIOII AlfTROPOLOGICA. Campo de estudio etnogrfico que intenta
ver cmo cada hecho discr~to se relaciona con el total de los hechos recogidos en la
sttuactn socio-cultural. Usa la observacin directa y la participacin del investigador.
Puede ser aplicado al escenario educacional.
125
126
a2ar.
127
usado como parte del estudio. Usado para probar la mecnica del procedimiento y /o
instrumento.
FALACIA .ECOLOGICA. Un peligro que surge cuando el investigador correlaciona
intervencin entre el investigador y el objeto. La fuente debe ser original para poder ser
clasificada como primaria.
G.EIIERALIZACIOR. Una conclusin obtenida de informacin relevante. Tambin
puede ser el proceso de inferir ms all de la muestra estudiada hacia la poblacin
usando informacin muestral .
. HECHO_ Cualquier pieza de informacin que posea la validez para su uso como
informacin en una investigacin.
BIPOTJ!SIS DI! IIIVJ!STIGACIOM. La aseveracin estimada por el
investigador
128
12Q
131
APENDICES
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Las entradas de esta tabla 110n valores criticas de F para los cuales
el Area bajo la curva a la derecha es igual a 0.05.
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