Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROF.NV.PREC.POPESCU ELENA
CARMEN
G.P.N.NR.1CMPULUNG
1. DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL. Definitie.
Dezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau semnificaie
experienelor copiilor de acas, de la grdini, din comunitate. Ea influeneaz semnificativ succesul copiilor n via i la
coal.
nc din primele clipe ale vieii copiii stabilesc interaciuni cu prinii, alte persoane din familie, cu ali copii i aduli.
Calitatea acestor interaciuni stimuleaz dezvoltarea socioemoional adecvat a copiilor. Specificul acestui domeniu este
dat de strnsa legtur care exist ntre planul social i cel emoional. Ambele dimensiuni se completeaz reciproc i sunt
interdependente. Interaciunile sociale reuite fac posibil dezvoltarea unei imagini de sine pozitiv i a autocontrolului.
Dezvoltarea social
Relaiile sociale pozitive se formeaz atunci cnd copiii neleg semnificaia diferitelor comportamente, cnd sunt
capabili s se adapteze diferitelor contexte sociale i sunt implicai n activiti de grup. Interaciunile cu cei apropiai joac
un rol central n sntatea socioemoional a copilului, oferind sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen i astfel
hrnind dorina de nvare ale copilului. Relaiile pe care le stabilete copilul cu ceilali necesit siguran, receptivitate,
disponibilitate i confort emoional. ncetul cu ncetul copiii dezvolt abiliti de cooperare, de negociere, de a conduce i a
fi condui, de a lega prietenii, de a-i exprima sentimentele ntr-o manier acceptat social.
Relaiile sociale ale copilului cu adulii vizeaz capacitatea copilului de a avea ncredere i a interaciona cu uurin
cu acetia, precum i capacitatea lor de a recunoate diferitele roluri sociale ale acestora.
Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine relaii de prietenie,
nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor copii. De asemenea, contactul social
cu ceilali copii este o surs important pentru a observa diferenele i asemnrile dintre oameni, diversitatea oamenilor
din multe puncte de vedere. Adaptarea la diversitate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia
reprezint competene importante ale dezvoltrii sociale.
Dezvoltarea emoional
Capacitatea copiilor de a-i recunoate i exprima propriile emoii, de a i le stpni, de a le controla, de a nelege i a
rspunde emoiilor altora reprezint pai importani n dezvoltarea emoional a copilului. Locul central ns l constituie
dezvoltarea conceptului de sine, a percepiei i imaginii de sine a copilului: trsturi, capaciti, motivaii, dorine, nevoi,
preferine, roluri sociale. ncetul cu ncetul copilul va ajunge s-i rspund la ntrebarea Cine sunt eu?. La fel de
important n ecuaia dezvoltrii emoionale este ncrederea n sine, convingerea c poate face ceea ce i propune,
independena i responsabilitatea personal, sentimente care alimenteaz i susin dorina natural a copiilor de cunoatere,
explorare, descoperire.
Exprimarea i nelegerea propriilor emoii i a emoiilor celorlali, de la emoiile primare (bucurie, fric, mnie) la
cele mai complexe (mndrie, ruine, vin), constituie competene specifice domeniului emoional. Copilul nva s le
simt, nva s le exprime i s le recunoasc.
2. DIMENSIUNI ALE DOMENIULUI:
Dezvoltare social:
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale
Dezvoltare emoional:
Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale
DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i
menine interaciuni cu aduli i copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea
din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i
rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie
cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Cele dou
subdomenii sunt strns interdependente.
Una din situaiile cele mai frecvente n care apar stri tensionale o constituie venirea copiilor n grdini; muli
plng sptmni n ir, alii tremur sau chiar lovesc atunci cnd se apropie educatoarea. Este o stare normal, specific
vrstei. Copiii obinuii cu alt mediu (cel familial), cu alte persoane se simt dintr-o dat prsii, se vd nconjurai doar de
persoane strine.
O alt situaie provocatoare de tensiuni i chiar conflicte apare .n legtur cu mprirea jucriilor. Atunci cnd
grupul se joac, se mrete, cnd copiii se asociaz altfel ntre ei, se nregistreaz o intensificare a izbucnirilor de
nemulumire datorat conflictelor care apar n legtur cu jucriile sau cu locul de joac. Uneori ntre copii au loc atacuri
fizice sau verbale, lovindu-se chiar cu jucria ce a constituit motivul de conflict. Spaiul de joac restrns sau un numr
limitat de jucrii pot genera motive de suprare.
Copiii se supr, se retrag ntr-un col al slii de grup i din gelozie sau pentru c nu pot accepta ca i ali copii s
primeasc atenie sau mngiere din partea educatoarei. Ei sunt controlai de egocentrism.
Deoarece la nivelul cortexului inhibiia este slab, ei nu-i pot amna ateptrile.
Unii copii nu-i pot atepta linitii rndul s rspund la o activitate sau un joc i atunci se ridic, vorbesc, bat din
picioare, se supr.
Adesea copiii sunt mai tensionai, mai irascibili, se supr cu uurin dac nu sesimt bine, dac au o problem de
sntate.
Cauzele izbucnirii acestor conflicte sunt dintre cele mai variate. Unele pornesc dinspre copil ( gelozia,
egocentrismul, copilul unic n familie, dorina de a-i manifesta superioritatea fa de un coleg ), altele sunt generate
de prini, direct sau indirect, de cele mai multe ori fr ca ei s le contientizeze ( lipsa de responsabilizare a copilului,
mituirea sau trguirea, modele din familie, lipsa unui program organizat, ncrctura informaional, accesul fr
limit la televizor, calculator, etc.).
b) Metode de prevenire i rezolvare.
Un bun management al strilor tensionale nu urmrete numai diagnosticarea i explicarea acestora, ci tocmai
prevenirea apariiei lor, prin canalizarea impulsurilor spre aciuni corecte.
De-a lungul timpului, psihologi de renume (Baron, D. Goleman, H. Levinson) au studiat comportamentul copiilor n
anumite situaii i au subliniat importana inteligenei emoionale pentru munca educatoarelor, n ceea ce privete educarea
copiilor.
D. Goleman considera c cel mai ru stil de a motiva pe cineva este de a-l critica. Un copil criticat devine mai
tensionat i furios. Copiii au nevoie de ajutor pentru a cpta ncredere i respect de sine n relaiile cu ceilali. Precolarul
ncepe s se perceap pe sine, dar s i neleag cum este perceput de alii.
Jerome Kagan a observat c un copil protejat fa de anumite situaii stresante va fi privat de oportunitatea de a
nva s se descurce singur i nu va scpa de team. ncrederea n sine o poate cpta tocmai dac se confrunt cu
problemele. Aadar, nu excesiva tutel i nu intervenia adultului sunt soluiile.
Educatoarea are o responsabilitate foarte mare. Ea trebuie s fie preocupat s creeze un climat psihoafectiv benefic
pentru valorificarea fiecrui copil n parte. Dup Goleman, copiii tratai cu afeciune i nelegere sunt la rndul lor
afectuoi cu ceilali i au mai puine triri negative. O stare de confort psihic este propice dezvoltrii unei personaliti
armonioase. Copilul de 3-4 ani are afectivitatea puternic polarizat: accept totul sau respinge totul. Este vrsta lui da sau
nu. Afirmarea de sine fiind mai uoar prin respingere, exist riscul instalrii unui negativism.
Copiii vin n cadrul grupului cu un bagaj limitat i o serie de deprinderi morale mai mult sau mai puin nelese,
coduri impuse anterior de familie. Sarcina educatoarei este de a ncuraja manifestrile pozitive i de a le corecta pe cele
neadecvate. Copilul trebuie fcut s neleag c n fiecare grup exist un set de reguli i un anumit gen de comportamente.
Dac noile reguli sunt introduse treptat i ntr-o form atractiv, vor fi acceptate uor de ctre copil.
Alte ci prin care putem evita sau nltura accesele de mnie ale copilului (accese ce pot genera conflicte):
- exemplul personal (s ne comportm cu calm);
- o atmosfer cald n sala de grup;
- direcionarea impulsurilor agresive n lucrri constructive, n jocuri active;
- ieiri n aer liber;
- cosilierea prinilor;
- prelungirea perioadei de acomodare;
- participarea unui membru al familiei la jocurile i activitile desfurate.
Pe parcursul a 30 de ani de experien m-am confruntat, i nu o dat, cu toate aceste situaii i stri conflictuale. Am
avut si eu, ca i majoritatea colegelor, copii care au plns la nceput de grdini chiar i n grupa mare, care s-au certat pe
jucrii sau alte materiale (pensule cu coada roie, forfecue roz, planet mare), copii agresivi, geloi, care nu participau la
activitate dect n condiiile impuse de ei (s stea lng un anume copil sau lng mine, s-i dau ceva recompens chiar i
bani mi-a cerut un copil), copii ce nu se exprimau cuviincios i n jocurile de rol vroiau s se joace De-a bufetul sau Dea pucria.
A vrea s v descriu totui un caz, singular n toat activitatea, petrecut chiar n acest an colar. Acest caz are la baz o
cauz generat de familie. O feti de trei ani, al doilea copil din familie care vine la grdini, a plns dou sptmni cu
ipete, tremurturi, loviri. Mama fiind la serviciu era adus de bunic, sor, vecin. Sora ei m-a fcut s-mi pun un mare
semn de ntrebare cnd mi-a zis c plnge i noaptea-n somn, pentru c i este fric de mine i de grdini. Am rugat-o pe
mam, telefonic, s se nvoiasc o zi pentru a sta cu ea la grdini. n timpul suspinelor, copilul striga c nu l-a vzut i n-a
dat nimeni n capul ei. Cnd mi-am dat seama la ce se refer, au urmat discuiile cu mama. Si apoi cu bunicii care-i
fcuser un obicei din a veni mai devreme pentru a mai discuta... Aa am aflat c, pentru a o face s fie cuminte acas, o
ameninau c o s vad ea la grdini....A mai trecut o sptmn pn a ncetat cu plnsul. i acum este tcut, dar,
printre momentele cnd st pe scunel i privete furi la fereastr sau la u, exist i momente cnd se joac n Csua
ppuii i rde. i ce poate fi mai frumos dect un zmbet?!
5. Concluzii
Pentru a detensiona atmosfera i a corecta unele acte nedorite ale copiilor, am urmrit eliminarea cauzelor, pentru a
preveni efectele. Am pornit de la faptul c toi copiii au nevoie de mult atenie i nelepciune din partea noastr pentru a fi
ajutai s pstreze un control al propriilor aciuni. Le-am oferit oportunitatea de a lucra n grup, de a-i alege partenerii de
joc sau de activitate. I-am ncurajat s se apropie i s fac cunotin cu nou-veniii n grup, s formuleze propuneri de joc,
de prietenie, s cear ajutor altor copii atunci cnd au nevoie. Am selectat din viaa cotidian i din poveti, povestiri
situaii n care cineva are nevoie de ajutor. Am discutat i am cutat soluii mpreun cu copiii, ntrebndu-i ce ar face ei
dac ar fi n acea situaie. I-am ncurajat s-i cear iertare, ndemnndu-i s ncerce s repare situaia, s compenseze
pierderile. Le-am oferit soluii. Am avut alturi prinii.
Toate aceste msuri enumerate de mine, plus multe altele, citite, auzite sau create i experimentate de educatoare ne
vor ajuta s temperm furtuna emoional a copilului.