Sunteți pe pagina 1din 3

STUDIU PRIVIND DEFICIENELE SOCIOEMOIONALE LA PRECOLARI

PROF.NV.PREC.POPESCU ELENA
CARMEN
G.P.N.NR.1CMPULUNG
1. DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL. Definitie.
Dezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau semnificaie
experienelor copiilor de acas, de la grdini, din comunitate. Ea influeneaz semnificativ succesul copiilor n via i la
coal.
nc din primele clipe ale vieii copiii stabilesc interaciuni cu prinii, alte persoane din familie, cu ali copii i aduli.
Calitatea acestor interaciuni stimuleaz dezvoltarea socioemoional adecvat a copiilor. Specificul acestui domeniu este
dat de strnsa legtur care exist ntre planul social i cel emoional. Ambele dimensiuni se completeaz reciproc i sunt
interdependente. Interaciunile sociale reuite fac posibil dezvoltarea unei imagini de sine pozitiv i a autocontrolului.
Dezvoltarea social
Relaiile sociale pozitive se formeaz atunci cnd copiii neleg semnificaia diferitelor comportamente, cnd sunt
capabili s se adapteze diferitelor contexte sociale i sunt implicai n activiti de grup. Interaciunile cu cei apropiai joac
un rol central n sntatea socioemoional a copilului, oferind sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen i astfel
hrnind dorina de nvare ale copilului. Relaiile pe care le stabilete copilul cu ceilali necesit siguran, receptivitate,
disponibilitate i confort emoional. ncetul cu ncetul copiii dezvolt abiliti de cooperare, de negociere, de a conduce i a
fi condui, de a lega prietenii, de a-i exprima sentimentele ntr-o manier acceptat social.
Relaiile sociale ale copilului cu adulii vizeaz capacitatea copilului de a avea ncredere i a interaciona cu uurin
cu acetia, precum i capacitatea lor de a recunoate diferitele roluri sociale ale acestora.
Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine relaii de prietenie,
nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor copii. De asemenea, contactul social
cu ceilali copii este o surs important pentru a observa diferenele i asemnrile dintre oameni, diversitatea oamenilor
din multe puncte de vedere. Adaptarea la diversitate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia
reprezint competene importante ale dezvoltrii sociale.
Dezvoltarea emoional
Capacitatea copiilor de a-i recunoate i exprima propriile emoii, de a i le stpni, de a le controla, de a nelege i a
rspunde emoiilor altora reprezint pai importani n dezvoltarea emoional a copilului. Locul central ns l constituie
dezvoltarea conceptului de sine, a percepiei i imaginii de sine a copilului: trsturi, capaciti, motivaii, dorine, nevoi,
preferine, roluri sociale. ncetul cu ncetul copilul va ajunge s-i rspund la ntrebarea Cine sunt eu?. La fel de
important n ecuaia dezvoltrii emoionale este ncrederea n sine, convingerea c poate face ceea ce i propune,
independena i responsabilitatea personal, sentimente care alimenteaz i susin dorina natural a copiilor de cunoatere,
explorare, descoperire.
Exprimarea i nelegerea propriilor emoii i a emoiilor celorlali, de la emoiile primare (bucurie, fric, mnie) la
cele mai complexe (mndrie, ruine, vin), constituie competene specifice domeniului emoional. Copilul nva s le
simt, nva s le exprime i s le recunoasc.
2. DIMENSIUNI ALE DOMENIULUI:
Dezvoltare social:
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale
Dezvoltare emoional:
Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale
DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i
menine interaciuni cu aduli i copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea
din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i
rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie
cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Cele dou
subdomenii sunt strns interdependente.

3.STANDARDE ELABORATE PENTRU DOMENIUL DEZVOLTRII SOCIOEMOIONALE


DEZVOLTAREA SOCIAL:
Interaciunea cu copiii de vrst apropiat
Standard 1: Copilul ar trebui s fie capabil s stabileasc relaii pozitive i de respect cu copiii de aceeai vrst sau de
vrst apropiat
Standard 2: Copilul ar trebui s poat manifesta empatie fa de copiii cu care interacioneaz.
Interaciuni cu adulii
Standard 3: Copilul ar trebui s fie capabil s stabileasc relaii pozitive cu adulii.
Standard 4: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste ncredere i respect n comunicarea cu adulii din anturajul su.
Interaciune n grup
Standard 5: Copilul ar trebui s demonstreze abiliti de cooperare n interaciunile de grup.
Respectarea diversitii
Standard 6: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre oameni.
Standard 7: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste respect fa de deosebirile dintre oameni.
DEZVOLTAREA EMOIONAL:
Dezvoltarea conceptului de sine
Standard 8: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea nsuirilor proprii.
Standard 9: Copilul ar trebui s manifeste satisfacie pentru propriile reuite i ncredere n sine.
Dezvoltarea autocontrolului
Standard 10: Copilul ar trebui s fie capabil s i controleze propriile emoii.
Standard 11: Copilul ar trebui s demonstreze responsabilitate personal.
Standard 12: Copilul ar trebui s manifeste independen n aciunile sale.
Dezvoltarea expresivitii emoionale
Standard 13: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s i exprime corespunztor emoiile.
4. DEFICIENELE SOCIOEMOIONALE LA PRECOLARI
a) Cauze.
Prin intrarea n grdini copilul este mutat pentru o parte a timpului ntr-un mediu fizic, social i cultural nou i i
restructureaz o parte a relaiilor cu mediul familial. Se integreaz ntr-un grup de copii, este ndrumat de o educatoare care
se ocup i de ceilali, nu numai de el, are un program mai bogat, dar i mai rigid, organizat i dirijat de educatoare, i se
ofer i i se cere mai mult autonomie, iese mult de sub tutela prinilor.
Copilul trebuie nvat nc de timpuriu cum s fac fa simmintelor de nemulumire i cum s-i stpneasc
pornirile, deoarece ele l pot face s-i piard controlul asupra propriilor aciuni. Este nevoie de mult nelepciune pentru
a-l ajuta pe copil s realizeze aceast cucerire. Problema principal este aceea a prevenirii manifestrilor nedorite, astfel
nct interveniile adultului s nu fie nici brutale, nici scitoare prin frecven.
Precolarii mici sunt sensibili la frustrare, la schimbri i i pot pierde uor echilibrul afectiv. Iar de aici i pn la
apariia strilor conflictuale nu este dect un pas.
Comportamentul copiilor la suprare este diferit. Majoritatea izbucnirilor de nemulumire ale copilului se manifest
prin eliberarea energiei acumulate, prin ipete, loviri, mucturi, apnee (inerea respiraiei) sau alte gesturi asemntoare.
La 2-3 ani aceste izbucniri apar pe neateptate i, de cele mai multe ori, fr niciun semnal de avertizare. Ele se pot
ntmpla frecvent, dar dureaz puin (cca 5 minute).

Una din situaiile cele mai frecvente n care apar stri tensionale o constituie venirea copiilor n grdini; muli
plng sptmni n ir, alii tremur sau chiar lovesc atunci cnd se apropie educatoarea. Este o stare normal, specific
vrstei. Copiii obinuii cu alt mediu (cel familial), cu alte persoane se simt dintr-o dat prsii, se vd nconjurai doar de
persoane strine.

O alt situaie provocatoare de tensiuni i chiar conflicte apare .n legtur cu mprirea jucriilor. Atunci cnd
grupul se joac, se mrete, cnd copiii se asociaz altfel ntre ei, se nregistreaz o intensificare a izbucnirilor de
nemulumire datorat conflictelor care apar n legtur cu jucriile sau cu locul de joac. Uneori ntre copii au loc atacuri
fizice sau verbale, lovindu-se chiar cu jucria ce a constituit motivul de conflict. Spaiul de joac restrns sau un numr
limitat de jucrii pot genera motive de suprare.

Copiii se supr, se retrag ntr-un col al slii de grup i din gelozie sau pentru c nu pot accepta ca i ali copii s
primeasc atenie sau mngiere din partea educatoarei. Ei sunt controlai de egocentrism.
Deoarece la nivelul cortexului inhibiia este slab, ei nu-i pot amna ateptrile.
Unii copii nu-i pot atepta linitii rndul s rspund la o activitate sau un joc i atunci se ridic, vorbesc, bat din
picioare, se supr.

Adesea copiii sunt mai tensionai, mai irascibili, se supr cu uurin dac nu sesimt bine, dac au o problem de
sntate.
Cauzele izbucnirii acestor conflicte sunt dintre cele mai variate. Unele pornesc dinspre copil ( gelozia,
egocentrismul, copilul unic n familie, dorina de a-i manifesta superioritatea fa de un coleg ), altele sunt generate
de prini, direct sau indirect, de cele mai multe ori fr ca ei s le contientizeze ( lipsa de responsabilizare a copilului,
mituirea sau trguirea, modele din familie, lipsa unui program organizat, ncrctura informaional, accesul fr
limit la televizor, calculator, etc.).
b) Metode de prevenire i rezolvare.
Un bun management al strilor tensionale nu urmrete numai diagnosticarea i explicarea acestora, ci tocmai
prevenirea apariiei lor, prin canalizarea impulsurilor spre aciuni corecte.

De-a lungul timpului, psihologi de renume (Baron, D. Goleman, H. Levinson) au studiat comportamentul copiilor n
anumite situaii i au subliniat importana inteligenei emoionale pentru munca educatoarelor, n ceea ce privete educarea
copiilor.
D. Goleman considera c cel mai ru stil de a motiva pe cineva este de a-l critica. Un copil criticat devine mai
tensionat i furios. Copiii au nevoie de ajutor pentru a cpta ncredere i respect de sine n relaiile cu ceilali. Precolarul
ncepe s se perceap pe sine, dar s i neleag cum este perceput de alii.
Jerome Kagan a observat c un copil protejat fa de anumite situaii stresante va fi privat de oportunitatea de a
nva s se descurce singur i nu va scpa de team. ncrederea n sine o poate cpta tocmai dac se confrunt cu
problemele. Aadar, nu excesiva tutel i nu intervenia adultului sunt soluiile.
Educatoarea are o responsabilitate foarte mare. Ea trebuie s fie preocupat s creeze un climat psihoafectiv benefic
pentru valorificarea fiecrui copil n parte. Dup Goleman, copiii tratai cu afeciune i nelegere sunt la rndul lor
afectuoi cu ceilali i au mai puine triri negative. O stare de confort psihic este propice dezvoltrii unei personaliti
armonioase. Copilul de 3-4 ani are afectivitatea puternic polarizat: accept totul sau respinge totul. Este vrsta lui da sau
nu. Afirmarea de sine fiind mai uoar prin respingere, exist riscul instalrii unui negativism.
Copiii vin n cadrul grupului cu un bagaj limitat i o serie de deprinderi morale mai mult sau mai puin nelese,
coduri impuse anterior de familie. Sarcina educatoarei este de a ncuraja manifestrile pozitive i de a le corecta pe cele
neadecvate. Copilul trebuie fcut s neleag c n fiecare grup exist un set de reguli i un anumit gen de comportamente.
Dac noile reguli sunt introduse treptat i ntr-o form atractiv, vor fi acceptate uor de ctre copil.
Alte ci prin care putem evita sau nltura accesele de mnie ale copilului (accese ce pot genera conflicte):
- exemplul personal (s ne comportm cu calm);
- o atmosfer cald n sala de grup;
- direcionarea impulsurilor agresive n lucrri constructive, n jocuri active;
- ieiri n aer liber;
- cosilierea prinilor;
- prelungirea perioadei de acomodare;
- participarea unui membru al familiei la jocurile i activitile desfurate.
Pe parcursul a 30 de ani de experien m-am confruntat, i nu o dat, cu toate aceste situaii i stri conflictuale. Am
avut si eu, ca i majoritatea colegelor, copii care au plns la nceput de grdini chiar i n grupa mare, care s-au certat pe
jucrii sau alte materiale (pensule cu coada roie, forfecue roz, planet mare), copii agresivi, geloi, care nu participau la
activitate dect n condiiile impuse de ei (s stea lng un anume copil sau lng mine, s-i dau ceva recompens chiar i
bani mi-a cerut un copil), copii ce nu se exprimau cuviincios i n jocurile de rol vroiau s se joace De-a bufetul sau Dea pucria.
A vrea s v descriu totui un caz, singular n toat activitatea, petrecut chiar n acest an colar. Acest caz are la baz o
cauz generat de familie. O feti de trei ani, al doilea copil din familie care vine la grdini, a plns dou sptmni cu
ipete, tremurturi, loviri. Mama fiind la serviciu era adus de bunic, sor, vecin. Sora ei m-a fcut s-mi pun un mare
semn de ntrebare cnd mi-a zis c plnge i noaptea-n somn, pentru c i este fric de mine i de grdini. Am rugat-o pe
mam, telefonic, s se nvoiasc o zi pentru a sta cu ea la grdini. n timpul suspinelor, copilul striga c nu l-a vzut i n-a
dat nimeni n capul ei. Cnd mi-am dat seama la ce se refer, au urmat discuiile cu mama. Si apoi cu bunicii care-i
fcuser un obicei din a veni mai devreme pentru a mai discuta... Aa am aflat c, pentru a o face s fie cuminte acas, o
ameninau c o s vad ea la grdini....A mai trecut o sptmn pn a ncetat cu plnsul. i acum este tcut, dar,
printre momentele cnd st pe scunel i privete furi la fereastr sau la u, exist i momente cnd se joac n Csua
ppuii i rde. i ce poate fi mai frumos dect un zmbet?!
5. Concluzii
Pentru a detensiona atmosfera i a corecta unele acte nedorite ale copiilor, am urmrit eliminarea cauzelor, pentru a
preveni efectele. Am pornit de la faptul c toi copiii au nevoie de mult atenie i nelepciune din partea noastr pentru a fi
ajutai s pstreze un control al propriilor aciuni. Le-am oferit oportunitatea de a lucra n grup, de a-i alege partenerii de
joc sau de activitate. I-am ncurajat s se apropie i s fac cunotin cu nou-veniii n grup, s formuleze propuneri de joc,
de prietenie, s cear ajutor altor copii atunci cnd au nevoie. Am selectat din viaa cotidian i din poveti, povestiri
situaii n care cineva are nevoie de ajutor. Am discutat i am cutat soluii mpreun cu copiii, ntrebndu-i ce ar face ei
dac ar fi n acea situaie. I-am ncurajat s-i cear iertare, ndemnndu-i s ncerce s repare situaia, s compenseze
pierderile. Le-am oferit soluii. Am avut alturi prinii.
Toate aceste msuri enumerate de mine, plus multe altele, citite, auzite sau create i experimentate de educatoare ne
vor ajuta s temperm furtuna emoional a copilului.