EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL

Nivel Educativo: ___________________________________________________________Ciclo Escolar_____________________________

Escuela: ___________________________________________________________________________________________________________
Nombre del Maestro de Grupo______________________________________________________Grado y Grupo_____________________
Profesionales que Participaron ____________________________________________________________________

Fecha de Elaboracin: _______________

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

RITMOS, ESTILOS, INTELIGENCIAS, NIVEL DE ESCRITURA, DE

LECTURA Y DE RAZONAMIENTO MATEMATICO

CONTEXTO AULA

SITUACIONES A
CONSIDERAR

ACTITUD

ANALISIS DE LA
SITUACION

IDENTIFICACION DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

(TANTO LOS
ESPECIFICOS
COMO LOS
ESPECIALIZADOS

EXPECTATIVAS DEL DOCENTE HACIA

EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS

LO QUE
ESPERA EL
DOCENTE
DE SU
GRUPO

NO TRABAJAR
CONFORME A LO
PLANEADO

AJUSTARSE A
LO PLANEADO

PROFESOR DE
AULA

DESCRIBA LOS APOYOS QUE

RECIBEN LOS ALUMNOS EN LAS
ACTIVIDADES DEL AULA

SE TRABAJA
RESPETANDO
ESTILOS, RITMOS,
TIPOS DE
INTELIGENCIA
(FAVORECIENDLOS)
CARACTERISTICAS
DE LOS NIOS, SI ES

NO DIVERSIFICAR
EL TRABAJO DE
AULA

DIVERSIFICAR
EN EL AULA

PROFESOR DE
AULA

FLEXIBLE EN LOS
TIEMPOS, PROVEE
DE APOYOS
ESPECIFICOS A
ALUMNOS EN
DESVENTAJA, SI
DIVERSIFICA.
DESCRIBA LOS LIMITES O
REGLAMENTO QUE SE APLICA AL
INTERIOR DEL GRUPO

DESCRIBA LOS VNCULOS QUE SE

ESTALECEN AL INTERIOR DEL AULA
(MAESTRO ALUMNO, ALUMNO
ALUMNO)

ASPECTOS BASICOS
DEL REGLAMENTO
DE AULA

CONFIANZA, SI SE
LES VE CARA A
CARA, RESPETO, SI
HAY NEGOCIACION,
TOLERANCIA,
COOMO SE
RESUELVEN LOS
CONFLICTOS

NO SER
CONGRUENTE EN
LAS
CONSECUENCIAS,
NO APLICARLO
DEL TODO O NO
TOMARLO EN
CUENTA

APLICARLO,
TENERLO A LA
VISTA

PROFESOR DE
AULA Y
ALUMNOS

No hay tolerancia,
no se trabaja la
atencin,
dinmicas de
respeto y valores

Reforzar
valores,
orientacin,
manejo de
equidad y
gnero

Profesor y
alumnos

CONOCIMIENTO

OTROS
CONOCIMIENTOS QUE TIENE SOBRE
LAS DISCAPACIDADES

DESCRIBA LAS ESTRATEGIAS DE

TRABAJO ESPECIFICAS QUE
CONOCE PARA LAS DISCAPACIDADES

Lo que el profesor
conoce de cada
discapacidad y/o
trastorno

No conozco, lo que
conoce sobre cmo
trabajar con alguna
discapacidad y/o
trastorno

Actitud hacia,
desconoce, falta de
material, no se le
ha incluido en
cursos alusivos

Capacitacin y
sensibilizacin

USAER y
especialistas
externos si se
les solicita el
apoyo

USAER y
especialistas
externos si se
les solicita el
apoyo

DIFICULTADES QUE ENFRENTA PARA

EL DESARROLLO DE PLANES Y
PROGRAMAS

Me cuesta
trabajo la
metodologa por
proyectos, no
conozco los
materiales,

Falta de libros

MENCIONE DE QU MANERA
IDENTIFICA LOS ESTILOS Y RITMOS
DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Por formatos, se
aplican ejercicios

Capacitacin,
Falta de
implementaci
conceptos,
n de
tiempos,
instrumentos,
administracin
cursos y
y materiales
actividades

Capacitacin

Autoridades y
ATP

ATP, equipo
USAER

COMUNICACIN

ESTRATEGIAS QUE IMPLEMENTA EN

EL AULA PARA PROMOVER LA
COMUNICACIN

ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA

ATENDER LA DIVERSIDAD
LINGUSTICA AL INTERIOR DEL AULA

No aplico ninguna,
utilizo las
estrategias que
sugieren los libros,
debates, juegos,
mesas redondas,
trabajo en pares,
juegos de memoria
visual, de
percepcin auditiva
y situacin en el
espacio, juegos de
pronunciacin,
expresin y
memoria auditiva.

Falta de
conocimiento
sobre las
estrategias y el
poco o nulo
manejo de la
comunicacin
asertiva

Capacitacin

ATP, colegiado
de primaria y
especialistas
externos

Respeto al
vocabulario de los
nios
(socioculturales),
Retomar lo sugerido
en planes y
programas tomando
a todos en cuenta,

Desconocimiento
de lo sugerido en
Planes y
Programas

Autocapacita
cin
Y
capacitacin

Colegiado, ATP
y autoridades

conocer los
conceptos de los
nios ante el tema a
trabajar utilizando
vocabulario claro
para las consignas.
SI HAY ALUMNOS CON LOS QUE NO
LOGRA COMUNICARSE DE MANERA
CLARA Y FLUIDA DESCRIBA POR QUE

Porque soy muy

autoritario no me
tienen la confianza, o
por alguna situacin
del alumno

Actitud del
docente, problema
del nio
(neurolgico,
afsico, disrtrico,
disllico,
emocional,
deprivacin
sociocultural, etc.)

Orientaciones
y
acompaamien
tos hacia la
reflexin del
docente sobre
su actitud,
canalizaciones
de los alumnos
a terapias
especficas,
estimulacin y
actividades
ldicas en aula
y casa

ATP,
autoridades
Profesora de
grupo, USAER
y padres de
familia

COMO RECONOCE QUE SUS

CONSIGNAS SON CLARAS Y
ENTENDIBLES PARA SUS ALUMNOS?

Preguntando a los
alumnos qu van a
hacer, con la
actividad en s y
haciendo
aclaraciones en el
momento

No aplico ninguna
estrategia
No se percata de
que esa situacin
es un problema

Aplicar
estrategias de
verificacin de
coonsignas

docentes

DE QUE MANERA RECUPERA LAS

IDEAS Y OPINIONES DE SUS
ALUMNOS?

COMO PROPICIA EL DIALOGO

ENTRE MAESTRO- ALUMNO Y
ALUMNO ALUMNO?

Lluvia de ideas,
autoevaluaciones,
anotndolas en el
pizarrn, etc.

No utilizar ninguna
estrategia

Implementar
estrategias
para rescatar
las ideas de
los aluumos

docentes

Confianza con
actitudes positivas,
permitiendo expresen
sus opiniones y
necesidades,
respetando y
mostrando afecto,
reconociendo logros

No permitiendo el
dilogo por actitud
negativa o
autoritaria del
profesor
No rescata las
sugerencias de P y
P

reestructuraci
n de actitudes

Docente

(por pequeos que

sean) frente a todo el
grupo.

DE QUE MANERA DISMINUYE LAS

DISTRACCIONES AMBIENTALES EN
EL AULA?

Canciones infantiles,
ejercicios de
gimnasia cerebral,
falta de cortinas,
msica de fondo, etc.

No aplica ninguna
estrategia el
profesor por falta
de iniciativa o de
organizacin, falta
de recursos de la
escuela
(grabadoras,
msica
adecuada) y falta
de apoyo de los
padres de familia

Iniciativa del
profesor, hacer
conciencia
sobre la
importancia de
los recursos

Profesor,
colegiado y
padres de
familia

No tener la
informacin sobre
lo que es un aula
diversificada y no
estar convencido
de la inclusin
educativa

Autocapacitaci
n

Profesor frente
a grupo

OTROS
DESCRIBA ESTRATEGIAS QUE
LLEVA A CABO PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

PRACTICA

Planeacin
diversificada,
atendiendo a todos
por igual impulsando
la equidad y calidad
siendo flexible,
fomentando la
amistad sin
discriminacin.

MENCIONE COMO PROMUEVE LA

PARTICIPACION E INTERACCION DE
LOS ALUMN@S EN TODAS LAS
ACTIVIDADES.

MENCIONE COMO PROMUEVE EL

TRABAJO ENTRE PARES

Trabajando en
equipos, en pares,
fomentando
actividades ldicas
dentro y fuera del
aula, etc.

Organizando la
planeacin sentando
a nios con
monitores, promover
la lectura en parejas,
dinmicas en pares,
etc.

Prctica tradicional

No se manejan
metodologas
participativas.

aula en
movimiento,
crculos de
estudio, etc.

Implemento
del trabajo
colaborativo
entre pares

Docente

Docente

DE QUE MANERA DIVERSIFICA LAS

FORMAS DE PLANEACIN Y
EVALUACIN PARA QUE RESPONDAN
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE
LOS ALUMNOS

Actitudes,
disposicin,
planeacin flexible,
evaluacin especfica
como lo sugiere las
normas de IRAC,

No comulga con la
ideologa de la
inclusin
educativa, no tiene
la informacin de
lo que es
diversificar, no
conoce las normas
de IRAC

Capacitacin y
sensibilizacin

Docentes frente
a grupo.
En caso de
requerirse
apoyos podr
participar
USAER o
especialistas
externos

ANALISIS DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

No conocer la
informacin

Revisin y
anlisis de las
normas de
IRAC

Docente

OTROS

CONTEXTO ESCOLAR
SITUACI0NES A CONSIDERAR

Mencione los criterios para el

ingreso de los alumnos a la
escuela
ACTITUD

De acuerdo a las
normas de IRAC,
mencionando lo
especfico a su grado

Mencione los criterios para la

organizacin de los grupos y
asignacin de espacios

Por aprendizaje y
situaciones
conductuales o por
indicaciones del
director

- Costumbres
-Decisiones
arbitrarias

Decisiones de
acuerdo a
casos y/o
circunstancias

Autoridades y
docentes

Cmo se recupera en los

Consejos Tcnicos las acciones
para la atencin a la diversidad

Si son o no
considerados los
temas de inclusin
educativa para
favorecer la tencin
de los alumnos con
nee con o sin

Falta de
percepcin de la
corresponsabilidad
(autoridades y
docentes de
primaria) en el
trabajo hacia la

Especializados
(tratar temas
alusivos a las
nee de la
escuela)

Autoridades y
profesores de
la escuela

discapacidad

diversidad

Cmo se dan las relaciones entre

Educacin Especial y su escuela

Si son cordiales o no
y si existen apoyos
reales para la
atencin integral de
los alumnos con nee
con o sin
discapacidad

Autoridades y
alguno docentes
no le dan
importancia al
trabajo de USAER

Especficos

Autoridades y
docentes

Cmo se comparten los saberes

entre maestros de su escuela

En algunos Consejos
Tcnicos o entre
profesores de ciclos

El egosmo de los
profesionales
Para compartir

Disposicin
Modificacin
de actitudes

Docentes

En que situaciones existe

rechazo y/o etiquetacin de la
comunidad educativa hacia el
alumno con discapacidad

Si la comunidad
escolar (incluyendo
autoridades, docentes
y padres de familia)
manifiesta conductas
de negacin o falta de
aceptacin hacia la
atencin de los nios
con discapacidad

Actitudes,
trminos
peyorativos y
solicitudes de que
los nios con
discapacidad
vayan a escuelas
especiales

De que manera en la comunidad

educativa se comparte una
filosofa de inclusin

En cursos de
formacin continua,
diplomados RIEB, C.T.

Algunos docentes
y/o padres de
familia no

Especficos: RIEB, normas de

IRAC, LGE, lleyes
internacionales

Comunidad
escolar

constitucionales, etc.

Reflexin
sobre la
prctica

Docentes

comparten la
ideologa de la
educacin
inclusiva
Mencione los criterios de ingreso,
egreso y/o promocin que se
aplican en su escuela

Currculum oculto
Los estipulados en
las normas de IRAC

Reflexin
sobre la
prctica de
autoridades

CONOCIMIENTO

Como se recupera la atencin a

la diversidad de la comunidad
escolar en el PETE

Si se planea en
colegiado con la
colaboracin de
USAER

No se toma en
cuenta la opinin
de USAER

Especficos:
reflexin sobre
la prctica

Autoridades de
primaria y
docentes
frente a grupo

Autoridades

Cmo se responde a las

necesidades de los alumnos en
cuanto al libre acceso y
movilidad dentro del centro
educativo, (hoyos, barandales,
rampas, niveles)

COMUNICACIN

Mencione cuales son los canales

de comunicacin que se utilizan
en su comunidad educativa

Quin y dnde se
gestionan los apoyos
para ofrecer los
recursos en la
escuela,
mencionando lo que
se tiene en la escuela

Describir cmo se
comunica la
comunidad escolar,
mediante qu vas

No consideran los
recursos

Que las autoridades

no tomen en cuenta al
colegiado e impongan
decisiones, que el
colegiado no cumpla
con acuerdos tomados
en reuniones o
consejos tcnicos.

Especficos,
con base a las
necesidades
de la escuela

Autoridades y
sociedad de
padres de
familia

Especficos:
memorndums
, minutas, etc.

Autoridades

Que tipo de problemas de

comunicacin se presentan en su
comunidad educativa

Mencionar si se da
atencin a rumores
respecto a cuestiones
tcnicas y operativas
laborales en
cualquiera de los
contextos (chismes)
Referirse o sealar
como se les solicita la
informacin y/o
documentacin

Falta de
confidencialidad
en las situaciones
presentadas en los
grupos
Forma del manejo
de conflictos

Hacer uso de
la tica
profesional
Trabajar
colaborativam
mente

Docentes

PRCTICA

Cmo es la participacin de los

alumnos con discapacidad en las
actividades escolares por
ejemplo: ceremonias cvicas,
concursos escolares, comisiones,
evaluacin externa entre otras

Describir como se
est integrando a los
alumnos en las
diversas actividades
de la escuela, si todos
los docentes tienen
disposicin y/o
actitudes de
aceptacin

Actitudes de los
docentes
Falta de
disposicin

Especficos:
Reflexin
sobre la
prctica (est
normado que
deben
integrarse a
todas las
actividades)

Docentes

ANALISIS DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS
Sensibilizacin y
concientizacin

RESPONSABLE

Concientizacin
y sensibilizacion

Docentes y
autoridades

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
SITUACIONES A CONSIDERAR

ACTITUD

Cules son sus expectativas

con respecto a la participacin de
los padres de familia de su
grupo?

Cules son las expectativas de

los padres de familia con
respecto a su tarea docente?

Describir si los
padres asumen su rol
(1 en ver que sus
hijos acudan con
materiales
necesarios, 2
apoyarlos en tareas,
3 s son o no
asertivos en la
relacin con sus hijos
y profesor y 4 apoyo
en actividades cvicas
y sociales).
Mencionar que
esperan los padres de
ustedes
(inicio ciclo escolar)

Actitudes de los
padres negativas
no cooperacin
Falta de
asertividad
Falta de habilidad
del profesor o
simplemente no le
da importancia

-Actitudes
desfavorables de
los padres
-Poca apertura a
las indicaciones
del profesor
-Falta de apoyo

Padres de
familia y
docentes

Cmo es la participacin de los

padres de familia de su grupo en
la comunidad escolar?

Describir cmo se da,

si se da; si favorece o
no el trabajo del
grupo

Padres no
colaborativos
Actitudes de
algunos

Qu tipo de conocimientos
tienen los padres de familia con
relacin a los derechos de los
nios?

Si la escuela
contempla
actividades
informativas sobre la

-No las contemplan

Concientizacin,
sensibilizacin
y/o referencias a
atencin
especializada

-Sesiones
informativas

Comunidad
escolar

Autoridades y
docentes

RIEB, normas de
IRAC, LGE, Const. y
derechos de los nios

COMUNICACIN

Qu tipo de conocimientos tiene

el padre de familia en cuanto a la
normatividad y los propsitos de
planes y programas vigentes?

Describir si conocen
o no los lineamientos
bsicos de P y P,
mencionando lo que
conocen

No haber
considerado
darles la
informacin
No drselas

Sesiones
informativas

Autoridades y
docentes

De qu manera expresan los

padres de familia de su grupo;
ideas, pensamientos y
sentimientos de las cuestiones
relacionadas con el proceso de

Mencionar a travs de
que medios mantiene
comunicacin con
los padres de sus
alumnos

No le da
importancia a esta
parte
Falta de
disposicin del

Buscar
estrategias
para mantener
comunicacin
con los padres

Docentes

aprendizaje de su hijo(a)?

profesor y/o padre

de familia

Cmo corrobora que el padre de

familia entendi sus consignas?

Mencionar las
estrategias que utiliza
para verificar y/o
confirmar que el
padre de familia
recibi la informacin

Actitud del alumno

(vgr.. que n est
mostrando el
recado)
Actitud del padre
(vgr. Que no haya
respuesta del
padre ni escrita
ni de hecho)

Buscar otras
estrategias

Docentes

Cmo informa a la familia sobre

el desempeo de los alumnos?

Mencionar como se
notifica a la familia

-Trabajo de los
padres

Sensibilizacin,
concientizacin
y compromisos

Padres de
familia y

del trabajo ulico de

los alumnos en
cuanto a su
desempeo

PRACTICAS

Cmo involucra a los padres de

familia en las actividades
escolares?

Describir las
estrategias que utiliza
para lograr que los
padres participen y
se integren en su
trabajo acadmico, y
en qu condiciones
se da

-Falta de inters de
los padres

-Que se nieguen a
participar (por falta
de tiempo o porque
son analfabetas)

docentes

Sensibilizacin y
concientizacin

Docentes

Colaboraron:

Fecha:

EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

Nivel Educativo: ____________________________________________________________________ Ciclo escolar __________________
Escuela: ___________________________________________________________________________
Nombre del Maestro de Grupo_________________________________________________________ Grado y Grupo_________________
Profesionales que Participaron ________________________________________________________

Fecha de Elaboracin: _______________

ELABORADO POR LOS DOCENTES DE GRUPO EN COLABORACIN CON EQUIPO DE USAER
SE APLICA A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD, Y/O AQUELLOS CON NEE QUE REQUIEREN UN APOYO MS
ESPECIALIZADO. EN ESTE MOMENTO PODEMOS IDENTIFICAR SI EL ALUMNO REQUIERE LA EPP Y LA PCA
SE DEBER ANEXAR LA HOJA DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA EN DONDE SE INCLUYEN LOS ASPECTOS DE ANTECEDENTES
DE DESARROLLO, MDICOS Y FAMILIARES
SE REALIZA AL INICIO DE CADA CICLO ESCOLAR. LA FIRMA EL PADRE DE FAMILIA DE ENTERADO A FIN DE INVOLUCRARLO
COMPETENCIA CURRICULAR
(INCLUYENDO HABILIDADES DE
LA CONDUCTA ADAPTATIVA Y
ASPECTOS AFECTIVO
EMOCIONALES)

ESTILOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE

BARRERAS POR CONTEXTO

(ESCOLAR/AULA/SOCIOFAMILIAR)
ACTITUD, CONOCIMIENTO,
PRCTICA Y COMUNICACIN

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

Estructura a nivel escrito

enunciados cortos apoyados en
este lenguaje, entendiendo las
grafas y ubicando las oraciones
escritas por medio de seas,
comprendiendo algunos
significados.
Ubica los das de la semana
Expresa sus ideas y emociones
a travs del lenguaje de seas,
utilizando algunas seas propias
y otras de la LSM
Cuenta y relaciona hasta 30
elementos, hace comparacin
de conjunto, identifica msmenos
Logra completar una serie
numrica hasta 30. Clasifica ya
sea por color o forma
Reconoce e identifica figuras
bsicas. Realiza sumas sin
transformacin.
Se inicia la resta con dificultad,
requiere apoyos concretos y
repetir continuamente la
operacin.

ES VISUAL
TIENDE AL TRABAJO
INDIVIDUAL
CONCLUYE LAS
ACTIVIDADES AUNQUE
SUS PRODUCCIONES
SON DE BAJA CALIDAD.
SIGUE NICAMENTE UNA
INSTRUCCIN A LA VEZ

ALICO:
Inasistencias continuas

Fortalecer la
autonoma del
alumno.
Realizar actividades
en donde tome
decisiones,
comparta con sus
compaeros, ..

Docente de grupo
y padres de
familia

ASESORA
(SISTEMATICA,
PERIDICA ...) AL
DOCENTE SOBRE
LSM

MAESTRO DE
COMUNICACIN
DE USAER

ACOMPAAMIENTO
AL DOCENTE
SOBRE LSM

MAESTRO DE
COMUNICACIN
DE USAER

ORIENTACION A
LOS PADRES DE
FAMILIA SOBRE EL
LSM
Aprendizaje de la
LSM por parte del
alumno.

EQUIPO DE
APOYO

Desconocimiento de lengua de
seas por parte de la familia

Fortalecer la lecto
escritura con apoyo
de LSM

Docente de grupo
Directivo

No existe aceptacin e inters en

la situacin del alumno

Informar a padres
sobre el proceso de

Docente de grupo
Equipo de apoyo

Desconocimiento del LSM por

parte del alumno

CONSIDERANDO GUSTOS
E INTERESES, ADEMS
DE ESTILOS Y RITMOS, Y
LA CANTIDAD DE
EXPERIENCIAS QUE
REQUIERE PARA EL
APRENDIZAJE.
SOCIO-FAMILIAR:
La familia no apoya en el proceso
educativo.
Existen dificultades de
comunicacin entre la familia e
hijos.

Docente de grupo

Mantiene el orden en homenaje,

conoce colores, nombre de
animales, transportes como
bicicleta, auto, tren.
Limpia su mesa de trabajo, lava
sus manos antes de ir a comer y
despus de ir al bao. Se
desplaza de manera autnoma
por las instalaciones de la
escuela.
Reconoce la firma de los
maestros.
Realiza mandados al interior de
la escuela.
Se ha separado de su hermano,
que esta en la misma escuela.
Elabora alimentos sencillos
Le hace falta la
convencionalidad de la Lengua
de seas.
DEBERA REGISTRARSE LA
COMPETENCIA QUE TIENE EL
ALUMNO EN RELACION A
LOS ESTANDARES
CURRICULARES,

aprendizaje de su hijo
y necesidades de
apoyo
SE REGISTRAN LAS
ACCIONES,
RECURSOS,
MATERIALES,
ESTRATEGIAS QUE
EN LOS
DIFERENTES
CONTEXTOS, SE
IMPLEMENTARAN
PARA PROMOVER
LA PARTICIPACION
Y EL APRENDIZAJE
DEL ALUMNO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Y PERFIL DE EGRESO.

Acuerdos y compromisos:
Informar a los padres sobre las necesidades identificadas
Dar seguimiento como equipo de apoyo
AQU SE REDACTARAN DE MANERA GENERAL LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LOS DOCENTES DE EDUC. BSICA,
PERSONAL DE USAER, PADRES DE FAMILIA.

Colaboraron:

Fecha:

SECRETARIA DE EDUCACION
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO
DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO
Va Jos Lpez Portillo 6
Col. San Francisco Chilpan
Tultitlan Edo de Mxico CP 54940
53805555 ext 5605
edespvallemex@yahoo.com.mx

SEIEM
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

PLANEACION DE APOYO ESPECIFICOS

USAER No.: ______________________ Zona Escolar: _______________________ Maestro de Apoyo:
__________________________________
Nombre de la Escuela: ________________________________ Clave: ____________________ Zona y Sector:
____________________________
Nombre del alumno: ________________________________ Fecha de nacimiento: ____________ Edad cronolgica:
______________________
Nivel escolar: ___________________________ Grado: ___________________________
LA REALIZA EL PERSONAL DE USAER (SEGN SE REQUIERA: PEDAGOGA, PSICOLOGA. TS. LENGUAJE),
DE MANERA COLABORATIVA CON EL DOCENTE DE GRUPO Y AUTORIDADES, SE PUEDE HACER POR GRUPO
SI SE ENCUENTRAN VARIOS ALUMNOS EN EL GRUPO.
Barreras por
contextos

Apoyos
Especficos

Estrategias
grupales o
individuales

Acciones
grupales o
individuales

Responsables

Tiempos

Resultados

ALICO:
Inasistencias
continuas
Desconocimiento
del LSM por
parte del alumno

SOCIOFAMILIAR:
La familia no
apoya en el
proceso
educativo.
Existen
dificultades de
comunicacin
entre la familia e
hijos.
Desconocimiento
de lengua de
seas por parte
de la familia
No existe
aceptacin e
inters en la

Fortalecer
la
autonoma
del alumno.
Aprendizaje
de la LSM
por parte
del alumno.
Fortalecer
la lecto
escritura
con apoyo
de LSM
Informar a
padres
sobre el
proceso de
aprendizaje
de su hijo y
necesidade
s de apoyo

CAPACITACION
ACTUALIZACION

UNICAMENTE
PUEDEN SER
ESTOS DOS
TIPOS DE
ESTRATEGIAS.

ACOMPAAMIENT
O
TALLER
CURSO
ORIENTACIN
ASESORIA
TUTORIA
(ALUMNOS)

Docente de grupo
y padres de familia
Docente de grupo

Docente de grupo
Directivo

Docente de grupo
Equipo de apoyo

CON BASE
A LO
PLANEADO
EN PAER

REGISTRAR UNA VEZ QUE SE

REALIZO LA ACCION,
INDICANDO QU PAS, CUL
FUE EL IMPACTO, QU VAMOS
A HACER

situacin del
alumno

Colaboraron:

Fecha
elaboracin:

SEIEM

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

INFORME FINAL DE APOYOS ESPECIFICOS

Nombre de la escuela: _______________________________________ Nivel: ____________________ Turno: _____________________
Grado: ____________________ Grupo: ________________________ Zona: ____________________ Sector: _____________________
Municipio: _________________ Maestro de apoyo: _____________________________________________ USAER No.
_____________

Nombre del maestro: ________________________________________ No. de alumnos: ________________

Nombre del alumno: _________________________________________ Fecha de nac. _________________ Edad:
_________________

Indique la efectividad de los distintos tipos de apoyos especficos implementados, para minimizar o eliminar, las
barreras detectadas durante el ciclo escolar. Seale aquellos apoyos a los que se les debe dar continuidad.
SUSTITUYE AL INFORME FINAL QUE LOS MAESTROS DE USAER (INCLUYENDO LAS ACCIONES DE LAS
DIFERENTES AREAS) REALIZAN AL FINAL DEL CICLO ESCOLAR.
LA DEVOLUCIN SE LLEVA A CABO CON EL DIRECTOR DE LA ESCUELA.
SE REGISTRA QUE SE LOGR POR CONTEXTO Y QU QUEDA POR REALIZAR PARA EL SIGUIENTE CICLO.
FIRMADO POR LAS AUTORIDADES
CONTEXTO AULA

CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

Colaboraron:

Fecha: