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TEXTO IV
Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de los distintos pases
de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro entre las acciones que se toman en la
esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin y el concepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve
reflejada en la fragmentacin y reduccin de los mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor
integralidad exigida y demandada al concepto de calidad educativa a lograr.
Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria y creciente por
asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectos cognitivos, expresivos,
ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo integral de los seres humanos, los sistemas nacionales
de evaluacin permanecen atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar
cuenta del desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas,
ciencias y ciencias sociales.
As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelas ofrezcan una
educacin integral acorde a las necesidades de un pleno desarrollo e inclusin social, las sistemticas y
generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas seales que hacen del logro cognitivo lo
prioritario e importante de medir y monitorearen el campo educativo formal. Ms an, se ha responsabilizado
a los sistemas nacionales de evaluacin de haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas
disciplinas y estndares que difcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres,
pudiendo incluso incentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes.
Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de las evaluaciones nacionales
estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudas respecto de la utilidad de la informacin
que ellas generan, la confiabilidad y validez de las pruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de
consideracin de la diversidad social y cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de
las ms duras crticas es, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparaciones
internacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdad en los procesos
educativos, aluden al origen social de los nios.
"Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latina"
F. Javier Murillo y Marcela Romn
13. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?
a) Los sistema educativos de Amrica Latina
b) Conceptualizacin de la calidad educativa
c) Retos de la evaluacin de la calidad educativa
d) La integralidad de la educacin
14. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a) Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y desarrollar
capacidades slo de las reas fundamentales.
b) Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de la| evaluacin.
c) An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la educacin.
d) Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que logran los
estudiantes en determinadas reas del saber.
15. Cuando los autores afirman que "los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una
conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los estudiantes
en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias sociales " quieren decir
que:
a) Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa.
b) La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del aprendizaje.
c) Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente reduccionista.
d) Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes logrados en
las reas fundamentales.
16. Cul ha sido el propsito de los autores del texto?
a) Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las acciones que se
toman para evaluarla.
b) Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de Amrica Latina.
c) Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes.
d) Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.
a. 640
c. 172
b. 1452
d. 812
Qu grado obtuvo
desaprobados?
a. Tercero
b. Cuarto
c. Quinto
d. Segundo
porcentaje de
a. 103
b. 106
c. 105
d. 108
III
mayor
III
el
IV
a. I
b. III
c. II
d. IV
a. 12
b. 7
c. 12
d. 9
de
de
de
de
de
10
b. Reingeniera
c. Comunicacional
d. Normativo
87. Son referentes que el sistema educativo debe
garantizar para que logren los estudiantes de cada pas
durante toda su escolaridad, independientemente de su
origen socioeconmico, cultural o tnico.
a. Situaciones de aprendizaje.
b. Estndares de aprendizaje.
c. Dimensiones del aprendizaje.
d. Factores de aprendizaje.
11
1C
6A
11D
16A
21D
26C
31A
36B
41B
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docente
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10 A
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