ABSTRACT:

O Projeto Alfabetizao e Letramento: uma proposta de interveno

nas sries iniciais, do Ensino Fundamental, vinculado ao Programa
Universidade sem Fronteiras SETI/PR e UEPG, constitui-se numa
interveno interdisciplinar, entre as reas de Letras, de Pedagogia e
de Educao Fsica, oferecendo subsdios terico-metodolgicos para
a ao docente, envolvendo a participao de cinco acadmicos, um
egresso e trs Professoras dos referidos cursos. A falta de compreenso e
de entendimento das questes da lngua em aspectos relacionados com
oralidade e com escrita reflete-se na linguagem e interfere nela. O projeto
prope metodologia voltada para formar professores oficinas temticas
como: organizao e planejamento do espao e tempo pedaggico;
prticas avaliativas em ensino-aprendizagem; ludicidade: jogos didticos,
cooperativos, ldicos e vivenciais; oralidade e escrita; produo textual;
fatos fonticos e fonolgicos; variao lingstica. Pretende-se levantar
dados em relao produo textual, fornecendo elementos de anlise
para o professor buscando redimensionar a ao pedaggica.

The project Alphabetizing and Literary Project: a proposal of intervention

in the beginning levels of Elementary School, linked to the University
without Frontiers Project State Office of Science, Technology of College
Teaching (SETI/PR), and to the State University of Ponta Grossa (UEPG), is
an interdisciplinary intervention, involving the departments of Modern
Languages, Education of Physical Education, with five students, one egressed
one and three professors from those areas. It offers theoretic methodologic
subsidies for teachers actions and to supply the lack of understanding
language, issues concerning oral and writing skills, that reflects of interferes
in the learning process. It offers a methodology to make teachers, proposing
theme workshops, else: organization and planning of educational space and
time; evaluating, practices in teaching-learning process; playing: educational,
cooperative and experience games; oral and writing skills; text productions;
phonetic and phonologic facts and linguistic variation. It intends to bring up
data about text production which will yield elements of analysis, to teachers
improve their management of the educational action.

Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Oralidade. Escrita.

Keywords: literacy, oral and writing skills.

Alfabetizao e letramento - uma possibilidade de interveno

Resumo:

Alfabetizao e
letramento - uma
possibilidade de
interveno
INTRODUO

A falta de compreenso e de entendimento das

questes da lngua em aspectos relacionados com oralidade e
escrita refletem-se na aprendizagem e interferem no processo
de escolarizao.
O projeto de extenso Alfabetizao e Letramento
uma proposta de interveno nas sries iniciais do Ensino
Fundamental prope metodologia diferenciada, voltada

Mirian Martins SOZIM1, Andria Rodrigues Zoelner DALLAROSA2

Hermnia R. B. MARINHO3, Camila Augusto PINTO4
Marjorie B. E. MENDES5, Livair A. dos SANTOS6
Wladimir G. R. ANTUNES7, Luana NASCIMENTO8
Ketlin de C. BONNET9

Prof Dra. do Departamento de Letras Vernculas UEPG

Acadmica do Curso de Licenciatura em Letras Portugus / Ingls UEPG.
3
Professora Me. do Curso de Licenciatura em Educao Fsica - UEPG
4
Acadmica do Curso de Licenciatura em Letras Portugus / Ingls UEPG.
5
Professora Me. do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UEPG
6
Acadmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UEPG
7
Egresso do Curso de Licenciatura em Letras - UEPG
8
Acadmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UEPG
9
Acadmica do Curso de Licenciatura Educao Fsica - UEPG

formao de professores, analisando determinadas questes,

como leitura, de produo e de compreenso textual que,
se no atendidas a tempo, podero desencadear uma
srie de distores no processo de aprendizagem. A meta
essencial da ao deste projeto trabalhar com a lngua,
complementando com as questes ldicas e metodolgicas
do ensino, oferecendo subsdios para o docente minimizar
essa ruptura. Assim, a oralidade, a escrita, a produo textual,
as realidades fonticas e as fonolgicas, a variao lingstica,
alm da organizao pedaggica de planejamento, de
espao, de tempo e de prticas avaliativas e de jogos
didticos, ldicos, cooperativos e vivenciais, envolvero
aproximadamente 1943 alunos e 158 professores, de 4
diferentes instituies pblicas de ensino.
Sabe-se que a insero da criana, no mundo da
escrita, ocorre antes de sua entrada na escola, para ser
alfabetizada, pois seu desenvolvimento anterior se faz numa
sociedade grafocntrica. Assim sendo, a capacidade de
produo escrita inicia-se na infncia e amplia-se medida
que sua insero cultural se desenvolve, distinguindo-se
dois conceitos: Alfabetizao: aprendizado do alfabeto,
domnio e apreenso da forma escrita, utilizada em duas
funes que se inter-relacionam: ler e escrever; Letramento:
relaciona-se diretamente ao ato de ler e de escrever,
ampliando-se, medida que se faz uso dessas funes na
vida social, utilizando-os num processo mais amplo do que a
decodificao de palavras, ou o registro delas.
Deste modo, pretende-se levantar dados qualitativos
e quantitativos em relao produo textual, fornecendo
elementos de anlise para o professor a fim de redimensionar
a ao. O grupo de trabalho visa, em seus resultados finais,
ter oportunizado aos envolvidos um olhar mais atento
e cauteloso nas questes pertinentes alfabetizao e
ao letramento, dentro de uma dimenso diferenciada:
alfabetizao e letramento de forma continuada do Ensino
Fundamental.

44

revista

Conexo UEPG

LETRAMENTO: AMPLIAR A CAPACIDADE DE

RELAES COM O MUNDO
Lngua e cultura so aspectos diretamente
relacionados e complementares entre si, e intermediado
pela cultura inclusive, a cultura que perpassa a escola o

ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Alfabetizao e letramento so dois processos
que se inter-relacionam, complementando-se, sendo
que a alfabetizao inicia-se antes da entrada da criana
na escola, e se formaliza no Ensino Fundamental com a
aquisio do cdigo escrito, visto que a cultura escrita
perpassa a sociedade humana.
O letramento, por sua vez, vai alm do domnio do
cdigo, constituindo-se enquanto prtica social, de uso do
cdigo escrito, em vrias situaes da vida do indivduo.
Comea com a alfabetizao, sendo contnuo nas relaes
humanas.

A funo primria da escola, enquanto instituio,

permitir ao aluno acessar leitura e a escrita, sendo
responsvel por formalizar esse processo. Isso no
acontece, porm de forma simples e imediata, pois uma
concepo de valores permeia essa aquisio.
O senso comum diz que apenas com o domnio
do cdigo, pode-se obter ascenso social e cultural. Na
realidade, s o processo de alfabetizar no suficiente, para
isso ocorrer. necessrio que o processo de alfabetizao
ocorra numa perspectiva de letramento.
A pessoa letrada j no a mesma que era quando
analfabeta ou iletrada, ela passa a ter outra condio
social e cultural no se trata propriamente de mudar
de nvel ou de classe social, cultural, mas de mudar
seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua
insero na cultura sua relao com os outros, com
o contexto, com os bens culturais torna-se diferente
(SOARES, 2003, p. 37).

Ento, pode-se entender a alfabetizao e o

letramento como prticas indissociveis, resultantes das
relaes humanas, sendo duas prticas fundamentais que
perpassam o perodo escolar, estando presentes em toda a
vida do indivduo.

MEDIAO PEDAGGICA ESPAOS E

TEMPOS NA SALA DE AULA
A escola a instituio responsvel por propiciar
ao aluno, aprendizagem na qual este consiga fazer uma
relao dos seus conceitos cotidianos com os conceitos
cientficos. A escola , pois, espao privilegiado para
produzir conhecimento e esta, bem como os professores,
precisam assumir postura de mediadores desse
conhecimento, utilizando-se de recursos motivadores
e diversificados que atendam diversidade de alunos
existentes numa sala de aula, conhecendo, analisando e
acompanhando suas produes, considerando seus ritmos
e possibilidades de aprendizagem (GASPARIN, 2003).

Mirian Martins SOZIM, Andria Rodrigues Zoelner DALLAROSA, Hermnia R. B. MARINHO, Camila Augusto PINTO, Marjorie B. E. MENDES,
Livair A. dos SANTOS, Wladimir G. R. ANTUNES, Luana NASCIMENTO , Ketlin de C. BONNET

Destaco a diferena fundamental, que est no grau

de nfase posta nas relaes entre as prticas sociais
de leitura e de escrita e a aprendizagem do sistema
de escrita, ou seja, entre o conceito de letramento e o
conceito de alfabetizao (SOARES, 2003, p.36).

O trabalho docente uma atividade consciente e

sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem
dos alunos sob a direo do professor. Esse um
trabalho muito complexo e no se restringe somente
a sala de aula, pelo contrrio, est diretamente ligado
a exigncias sociais e a experincia de vida dos alunos.
A assimilao de conhecimentos e habilidades e o
desenvolvimento das capacidades mentais decorrentes
do processo de ensino no tm valor em si mesmos, mas
visam instrumentalizar os alunos como agentes ativos e
participantes na vida social (LIBNEO, 1994, p. 222).

No processo de alfabetizao e de letramento,

indispensvel que o professor tenha claro, os objetivos
e os caminhos que precisa percorrer, para favorecer a
apropriao da leitura e da escrita por seus alunos. Sendo
revista

homem se constri. Assim, o que diferencia o homem

de outros animais justamente a capacidade de pensar,
de refletir e de utilizar o raciocnio para se comunicar;
buscando tanto melhorar suas condies de vida, quanto
repassar esses conhecimentos aos demais. Logo, a tudo o
que o homem cria ou produz, chama-se cultura. E dentro
dela, uma das manifestaes criadas pelo homem, foi o
texto como forma de linguagem. A conceituao de texto
ampla e no similar a todos os estudiosos. O que todos
os autores apresentam em comum, porm, o fato do texto
manter relao com a escrita, sendo uma unidade maior
de sentido e podendo tambm ser representado por ela,
mas no se limitando apenas a isso.
O presente trabalho pretende investigar um dos
aspectos apresentados na produo de texto a influncia
de vocbulos orais no registro escrito, ou seja, muitos
alunos transferem suas idias para o papel, da mesma
forma como falam, esquecendo-os preceitos que regem
a escrita, a norma padro a ser respeitada no momento
de produo escrita. Sabe-se tambm que, de acordo
com alguns estudos lingusticos h o certo, mas no
h o errado, pois a oralidade uma questo individual,
devendo ser respeitada, j que os aspectos sociais (aluno,
famlia ou comunidade onde est inserido) so fatores que
regem a formao do aprendiz da lngua, lngua que j usa
normalmente e que precisa ser conhecida em sua escrita.
Nesse sentido, est a concepo de escola como lugar para
aprender a norma padro. Ento o aluno, no momento de
produzir a escrita, deve procurar respeitar essa norma: a
escola, porm, no pode, sob pena mxima, esquecer que
esse aluno j domina a fala (oralidade), e esta no pode ser
realizada segundo plano. A esse respeito, Magda Soares,
em seu livro Letramento: um tema em trs gneros (2003,
p. 38), explica bem essa relao: Enfim: a hiptese que
aprender a ler e a escrever e, alm disso, fazer uso da leitura
e da escrita transformam o indivduo, levam o indivduo a
um outro estado ou condio sob vrios aspectos: social,
cultural, cognitivo, lingstico, entre outros.
A escola pois, representando o principal lugar
de acesso cultura escrita, deve propiciar momentos
para o aluno, no s se apropriar dessa cultura, mas
tambm aprender a utiliz-la, em outros momentos de
sua vida, transformando e ampliando sua prpria cultura
constantemente.

Conexo UEPG

45

revista

Alfabetizao e letramento - uma possibilidade de interveno

46

assim, a importncia do planejamento pedaggico no se

limita somente escolha e organizao dos contedos e
dos recursos, mas tambm organizao do tempo e do
espao em sala de aula, definindo todas as reas a serem
trabalhadas, a melhor forma de tratar didaticamente
os contedos, os textos e os tipos de atividades a serem
propostos e a respectiva freqncia, para poder distribuir
todas as atividades no tempo disponvel, estabelecendo
as devidas prioridades. Assim sendo, importante, na
fase de alfabetizao, estimular a criana a ter contato
com diferentes materiais escritos, favorecendo o processo
de apropriao da linguagem escrita, possibilitando a
representao grfica do pensamento. Aos poucos, vai
aperfeioando e se dando conta de que a escrita segue
um padro, pois s assim ser entendida pelos demais.
O professor, por exemplo, deve propor atividades que
levem a criana a refletir da criana sobre a escrita, pois
pensando, que aprende, e ao aprender a ler e a escrever,
como se reinventasse o processo, sendo capaz de
descobrir como se leem ou se escrevem palavras que
ainda no foram treinadas, nem praticadas em sala de aula,
num processo contnuo de letramento. Embora tenhamos
clareza de que cada criana um ser nico, muitas vezes
trabalhamos na sala de aula como se fossem todos iguais.
Por conseqncia, acabamos facilitando a apropriao
de contedos para alguns alunos e dificultando para
outros. Ou ainda, fazendo comparao entre eles, e no
observando os progressos, individualmente, em diferentes
momentos da vida escolar, principalmente durante o
processo de alfabetizao.
Sabendo-se que cada criana tem um momento
prprio de aprender, e quando se nota uma carncia
de estmulos, ou uma grande cobrana, no momento
da alfabetizao, pode ocorrer um descompasso no
aprendizado, o que pode ser confundido com dificuldade
de aprendizagem. a, que podemos perceber claramente
a importncia e a funo da mediao pedaggica na
sala de aula, buscando estimular e preparar a criana
continuamente. Assim, qualquer que seja o mtodo
escolhido e quaisquer que sejam os procedimentos
didtico-pedaggicos selecionados, o processo ser
favorecido, se a criana aprender, de modo consolidado,
os pr-requisitos indispensveis para aprender a ler e a
escrever, pois salas de aula com proposta curricular bem
estruturada e enriquecedora pode garantir, desde a, a
apropriao do conhecimento.
A escola, pois, deve estar altamente comprometida
com o processo de alfabetizao e de letramento,
buscando desenvolver, nos alunos, a conscincia crtica,
para poderem atuar na construo da sua prpria histria
e da sua realidade social. Para tanto, imprescindvel que
um professor crtico faa essa medio estabelecendo
clima de confiana e de dilogo onde os alunos possam
participar das reflexes propostas, em sala de aula,
respeitando a diversidade cultural, a vivncia de cada um
e refletindo sobre a funo social da leitura e a da escrita,
reconhecendo a importncia das modalidades.

Conexo UEPG

JOGOS E SEUS DESAFIOS NO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEM
Por que as crianas brincam? Ser que brincar
coisa s de criana? possvel brincar ensinando, ou
possvel ensinar brincando? H tempo para brincar e
tempo para estudar? Brincadeira coisa sria? (MARINHO,
et al. 2007).
Brincar, jogar, atravs destas aes, as crianas
aprendem muitos conhecimento relevantes, atitudes,
hbitos, como persistncia para conseguirem seus
objetivos; superao de limites, de desafios e para
resolverem conflitos; seleo e testagem de estratgias,
para aplicarem a situaes diferenciadas; cooperao com
seus colegas, parceiros e oponentes; respeito opinies
e a regras. Assim, a importncia do jogo e das atividades
ldicas, durante o processo de aprendizagem, tanto na
educao infantil, quanto nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, tem sido evidenciada por vrios estudiosos
que tratam da aprendizagem e do desenvolvimento,
Aguiar (2002); Freire (1989, 2002); Benjamin (1984); Brotto
(1997, 2001); Bruhns (2000); Marcelino (1999); Chateau
(1987); Murcia (2005); Kishimoto (1993); Mello (1989,
1993); Petry (1986); Santos (1998, 2000) entre outros
O carter socializador da Educao Fsica,
especialmente nas atividades ldicas (fsicas, recreativas),
trabalhadas com as crianas na faixa etria de 04 a 11 anos,
ganha espao cada vez maior nas prticas pedaggicas
dos professores, pois favorece e muito o desenvolvimento
global, psicomotor, dos educandos, colaborando, de certa
forma, no processo ensino-aprendizagem, especialmente
na alfabetizao e no letramento. Explorando a aspecto
socializador do jogo, quando aplicamos uma atividade
em sala de aula ou fora dela, percebemos que a criana
se torna ela mesma, livre de cobranas, de regras rgidas,
entregando-se s regras do prazer, da convivncia,
da diverso, exercitando sua imaginao, fantasia e
criatividade. Por isso, o cotidiano da sala de aula pode e
deve ser sempre interessante, desafiador e surpreendente,
envolvendo tanto o professor quanto os alunos, de tal
forma que o processo de ensinar e de aprender se torne
cativante e fascinante (MARINHO, 2007)
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
do destaque aos jogos, como ferramenta didtica,
evidenciando que, atravs de sua vivncia h uma
inteno do sujeito com o objeto, possibilitando criana,
atribuir significados aos contedos. Evidenciam tambm
que o educador, ao utilizar os jogos como ferramenta,
pode desenvolver sua pratica pedaggica atravs de
multiplicidade de propostas. (MARINHO, 2007)
Deste modo, o trabalho com jogos requer, assim
como qualquer atividade pedaggica, organizao
prvia, como: planejamento, adequao dos objetivos;
preparao, adequao elaborao de regras; execuo das
atividades explicando, demonstrando, elaborando roteiros,
motivando; avaliao contnua dos resultados. Assim,
o jogo reconhecido como meio de fornecer criana,
ambiente agradvel, motivador, planejado e enriquecido,

A relao entre as letras e os sons da fala sempre muito

complicada pelo fato de a escrita no ser o espelho da
fala e porque possvel ler o que est escrito de diversas
maneiras. (CAGLIARI, 1996, p. 117).

Um aspecto importante a ser considerado so os

diferentes falares para os milhes de usurios da Lngua
Portuguesa. Nesse sentido, a Fonologia e a Fontica vem
nos auxiliar, pois tratam dos sistemas sonoros da lngua e da
fala. A Fonologia pertence ao sistema, ou seja, s relaes
que todos os falantes possuem com a lngua, enquanto
que a Fontica pertence fala, aos sistemas individuais de
articulao da linguagem. Por exemplo, a palavra leite
pode ser pronunciada /leite/, verificada na fala de alguns
paranaenses, /leitchi/ alguns cariocas, ou ainda /leiti/ como
alguns catarinenses. A essas diversidades fonticas d-se
o nome de variao lingstica ou variaes regionais.
O aluno, ao chegar escola, j apresenta um
domnio da lngua, composto por variaes, apreendidas
durante anos, de acordo com a sua realidade. Ele apresenta
sua prpria gramtica de falante, pois aprendeu a usar a
lngua de modo natural, sem seguir as normas da gramtica
prescritiva, mas seguindo as normas para falar em seu
meio. Conseqentemente, sua escrita apresentar traos
dos vocbulos orais nos registros escritos. Assim, a escola,
e principalmente a professora de Ensino Fundamental,
no pode considerar as variaes lingsticas como meros
erros de ortografia. A escrita, pois, sendo uma tentativa
de registro da fala, apresentar vocbulos presentes
nesta. Entretanto, fala e escrita so processos distintos,
diretamente relacionados, mas diferenciados. Em toda a
histria da humanidade, a fala sempre precedeu a escrita,
a primeira apresenta-se como natural e espontnea, e a
segunda, artificial e adquirida produto da cultura.
A Lngua Portuguesa, pois, sendo composta por
sons, que na fala, representam uma unidade, e na escrita
mantm uma relao, nem sempre direta e nica com
essa mesma unidade, traz dificuldades srias aos alunos,
pois isso significa que um som pode ser representado por
mais de uma letra ou, uma letra pode representar mais de
um som (fonema). Exemplificando: o fonema /s/ pode ser
representado pela letra s sapo; pela letra caa; pela
letra x extenso; pelas letras ss passo, pela letra z - feliz.
A letra x pode representar vrios fonemas como /ks/ txi;
/z/ exlio; // xcara; /s/ expectativa.
Sero estas representaes que traro dificuldades
especiais no s para o aluno alfabetizando, mas
igualmente para o j alfabetizado. Nos casos em que

Outro ponto relevante, no trabalho do professor

o fato de que todos os falantes da lngua se utilizam da
lei do menor esforo. Esclareamos: no momento da fala,
h palavras que exigem esforo maior do nosso aparelho
fonador, em relao a outras, e essas mesmas palavras,
se ditas de maneira diferente, exigiro menor dificuldade
para pronunci-las. Utilize-se, como exemplo, as palavras
arroz e feijo, cujas grafias, aqui representadas, muitas
vezes so ditas como /arroiz/ - processo conhecido como
ditongao e /fejo/ - monotongao.
mais fcil para os falantes (e aqui se inclui o aluno
aprendiz da escrita, ou que est ampliando o processo),
utilizar-se da monotongao e da ditongao em sua fala.
O aluno, coerentemente, aplicar esse processo em sua
produo, escrever cadera e no cadeira, porque assim
que ele e, muitas vezes, a prpria professora fala.
Sob este ponto de vista que se faz necessria
a mediao pedaggica, para o aluno, no decorrer do
processo de letramento, adquirir a percepo das relaes
letra / fonema e empreender recursos, para utiliz-las
de forma adequada ou para compreender onde poder
buscar conhecimento.

A POSSIBILIDADE DE INTERVENO
NA SALA DE AULA
O projeto utilizou-se das relaes fonticas e
fonolgicas, presentes na escrita, para realizar a pesquisa
de campo e paraintervir no processo escolar.
Os professores do municpio eleito para essa
interveno apresentaram, no incio do ano, uma produo
de texto realizada maneira como faziam antes da
aplicao do projeto. Os mesmos professores receberam,
na primeira etapa do projeto, oficinas temticas, com o
intuito de fornecer subsdios para melhor entenderem e
compreenderem as questes relacionadas ao processo
de ALFABETIZAR e de LETRAR. A metodologia, adotada
nesta etapa, envolveu trs oficinas, sendo a primeira:
Organizao do Tempo e do Espao Pedaggico e o
Planejamento de Ensino; discutindo o ato de planejar, nas
questes voltadas escrita e oralidade na rotina escolar.
A segunda oficina temtica abordou jogos e seus
desafios, no processo ensino-aprendizagem, envolvendo
conceitos sobre jogo, sobre brincadeira e sobre brinquedo,
reconhecendo-os como elementos pedaggicos
concretos na prtica docente. O terceiro tema foi Fontica
e Fonologia na Produo Textual, com o intuito de fazer
anlise terica e prtica da lngua falada, em diferentes
situaes, e investigar como esta se reflete no ato de
escrever, utilizando o alfabeto fontico e as realizaes

Mirian Martins SOZIM, Andria Rodrigues Zoelner DALLAROSA, Hermnia R. B. MARINHO, Camila Augusto PINTO, Marjorie B. E. MENDES,
Livair A. dos SANTOS, Wladimir G. R. ANTUNES, Luana NASCIMENTO , Ketlin de C. BONNET

RELAES FONTICAS E FONOLGICAS

a memria etimolgica1 se faz presente, no h outra

alternativa: somos obrigados a decorar a forma grfica
da palavra (...); e, no caso de dvida, temos de ir, pela
vida afora, ao dicionrio.(FARACO, 2005, p. 10).

O sistema grfico, para fixar a forma de certas palavras, no utiliza, como

critrio, apenas as unidades sonoras que a compem, mas tambm suas
origens.

revista

possibilitando aprendizagem de vrias habilidades.

Assim sendo, no processo de alfabetizar e letrar o jogo
ganha espao surpreendente, pois afirmamos que jogar
e aprender caminham paralelamente, sendo que, nesse
contexto, a hora ldica (hora do jogo) retrata os desejos,
os prazeres e as necessidades das crianas, possibilitandonos construir e de reconstruir o conhecimento.

Conexo UEPG

47

Alfabetizao e letramento - uma possibilidade de interveno

fonolgicas como referncia, ao mesmo tempo em que se discutiu a correo textual dentro de nova proposta.
O objetivo previsto para as oficinas temticas, foi apresentar novas concepes ligadas produo textual, aliadas
organizao pedaggica e ludicidade, intervindo qualitativamente na ao docente, auxiliando os professores a (re)
construrem as suas prticas cotidianas.
Espera-se, ento, que diante dessa proposta interdisciplinar, os desafios de organizar o tempo e o espao da
escola e de dinamizar o ensino e a aprendizagem ganhem tal relevncia, que venham a contribuir e a fortalecer as aes
de novas prticas educativas.

REFERNCIAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. 10. ed. So Paulo: Scipione, 2007.
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2005.
FREIRE. J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo: Scipione, 1989.
GARCIA, R. L (org.). A formao da professora alfabetizadora: reflexes sobre a Prtica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1998.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2003. p. 109-126.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
MARINHO, H. R. M. et al. Pedagogia do movimento: universo ldico e psicomotricidade. 2.ed, Curitiba: IBPEX, 2007..

48

revista

SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

Conexo UEPG