PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PROFESSOR SUBSTITUTO

INSTITUTO QUADRIX - Aplicao: 2017

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
A organizao didtico-pedaggica pode ser entendida como
o conjunto de decises coletivas que orientam a realizao
das atividades escolares, visando garantir o processo
pedaggico da escola. Acerca desse assunto, julgue os itens
que se seguem.
61 Os seguintes componentes fazem parte da organizao
didtico-pedaggica de uma escola: modalidades de
ensino da Educao Bsica; fins e objetivos da
Educao Bsica; e organizao curricular, estrutura e
funcionamento da escola.
62 O processo de matrcula e transferncia dos registros e
arquivos escolares no componente pertencente
organizao didtico-pedaggica de uma escola.
63 A organizao didticopedaggica da escola o nico
instrumento orientador da construo do conhecimento
em sala de aula que deve contemplar aes que
permitam aos estudantes recriarem suas aprendizagens
e se adaptarem s constantes mudanas do mundo atual.
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Julgue os prximos itens com base nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a EJA.
64 As escolas que ministram o Ensino Mdio devem
estruturar seus projetos poltico-pedaggicos com base
somente na Resoluo n. 2/2012 (que define as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio),
desconsiderando as finalidades previstas para o Ensino
Mdio na Lei n. 9.394/1996 (LDBN).
65 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica e renem princpios,
fundamentos e procedimentos, definidos pelo Conselho
Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas
educacionais da Unio, dos estados, do DF e dos
municpios na elaborao, no planejamento, na
implementao e na avaliao das propostas curriculares
das unidades escolares pblicas e particulares que
oferecem o Ensino Mdio.
66 Por divergir do sistema de educao brasileiro, os
estudos de EJA realizados em instituies estrangeiras
no podero ser aproveitados junto s instituies
nacionais.
67 Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a
durao dos cursos da EJA, respeitando as Diretrizes
Curriculares Nacionais, a identidade desta modalidade
de educao e o regime de colaborao entre os entes
federativos.
_____________________________________________________
Julgue os itens a seguir com base nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos.
68 O Ensino Fundamental traduz-se como um direito
pblico subjetivo de cada um e como competncia
exclusiva do Estado na oferta a todas as crianas.
69 Os sistemas de ensino e as escolas podem adotar, como
norteadores das polticas educativas e das aes
pedaggicas, os princpios ticos, polticos e estticos.
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Com base no Currculo em Movimento da Educao Bsica:

Ensino Fundamental Anos Finais, julgue o item subsequente.
70 Na Educao Bsica, os anos finais do Ensino
Fundamental constituem uma fase em que os contedos
esto organizados a partir de diferentes reas do
conhecimento, porm articulam-se em uma perspectiva
de unidade e progressividade e esto desvinculados da
funo social.
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E eis que sinto que em breve nos separaremos. Minha

verdade espantada que eu sempre estive s de ti e no
sabia. Agora sei: sou s. Eu e minha liberdade que no sei
usar. Grande responsabilidade da solido. Quem no
perdido no conhece a liberdade e no a ama. Quanto a mim,
assumo a minha solido. Que s vezes se extasia como diante
de fogos de artifcio. Sou s e tenho que viver uma certa glria
ntima que na solido pode se tornar dor. E a dor, silncio.
Guardo o seu nome em segredo. Preciso de segredos para
viver.
Para cada um de ns em algum momento perdido na
vida anuncia-se uma misso a cumprir? No cumpro nada:
apenas vivo.
Clarice Lispector. gua viva. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.

A partir do texto acima, julgue os itens a seguir.

71 Por sua caracterstica dialgica e por seu contedo, o
excerto de texto poderia compor uma carta pessoal.
72 Sendo o trecho Que s vezes se extasia como diante de
fogos de artifcio (linhas 6 e 7) uma orao subordinada
adjetiva, correto afirmar que a autora subverte as
regras de pontuao prescritas pela gramtica ao isolar,
com ponto final, tal trecho do termo ao qual ele se
subordina.
73 A palavra s, em Sou s (linha 7), formada a partir
da palavra primitiva somente, por um processo
denominado abreviao.
74 No quarto perodo do primeiro pargrafo, h elipse do
complemento da forma verbal usar.
75 A referncia ao interlocutor feita pela narradora por
meio tanto de elementos com marcas morfolgicas de
segunda quanto de terceira pessoa, evidenciando a
concordncia com duas formas de referncia segunda
pessoa do discurso no portugus do Brasil: tu e voc.
76 O trecho E a dor, silncio (linha 8) uma frase
composta pela coordenao de dois substantivos.
77 No trecho apresentado, fica evidente a postura
combativa adotada na prosa de Clarice Lispector,
enquadrada como literatura feminista, uma vez que
nesse trecho o homem apresentado como um inimigo,
um entrave liberdade da narradora.
78 Clarice Lispector considerada uma autora da terceira
gerao modernista, que surge no contexto
ps-ditadura do Estado Novo no Brasil.

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O que Gramtica?
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Num certo sentido, gramtica algo esttico um

conjunto de descries a respeito de uma lngua. nesse
sentido que a palavra usada quando dizemos a gramtica
do Celso Cunha, a gramtica do Rocha Lima. Cada uma
dessas gramticas tem suas propriedades especficas. A de
Rocha Lima tida em geral como a mais normativa das duas.
A de Celso Cunha j no normativa, mas compartilha com a
de Rocha Lima o carter taxionmico, porque arrola fatos e
regras de estrutura lingustica. Gramtica nesse sentido um
compndio com descries de uma lngua.
Num outro sentido, gramtica tem sentido dinmico e
corresponde a um construto mental, que cada membro da
espcie humana desenvolve, desde que exposto a dados de
uma lngua. Quando se comea a refletir sobre fatos de
lngua, fica claro que os seres humanos nascem com uma
estrutura mental organizada de tal modo que torna a
aquisio de lngua algo inevitvel, inexorvel. Podemos
chamar essa estrutura inata de gramtica universal,
faculdade de linguagem etc. em virtude dessa faculdade de
linguagem que todo membro da espcie humana capaz de
adquirir uma lngua, sem qualquer ensino, bastando para
tanto a experincia do contato com a lngua nos primeiros
anos de vida.
fundamental que o professor de lngua perceba essa
diferena e trabalhe em sala de aula com gramtica nessa
ltima acepo como algo dinmico.
Lucia Lobato. O que o professor da educao bsica deve saber sobre
lingustica. In: Pilati et al (org.). Lingustica e ensino de lnguas.
Braslia: Editora UnB, 2015 (com adaptaes).

No que se refere aos aspectos lingusticos e aos sentidos do

texto acima, assim como s funes da linguagem e
tipologia textual, julgue os itens subsequentes.
79 A palavra lngua, empregada diversas vezes no texto,
um exemplo de palavra polissmica.
80 A palavra inata (linha 18) foi empregada no texto como
antnimo de nata.
81 A palavra inata (linha 18) exerce, na orao em que
ocorre, a funo de predicativo do objeto.
82 O vocbulo que (linha 20) introduz uma orao
subordinada no perodo em que ocorre.
83 No texto, o sentido da palavra todo em todo membro
da espcie humana (linha 20) equivale a cada.
84 Predomina no texto a funo referencial da linguagem, o
que evidenciado pelo emprego preponderante de
palavras em sentido denotativo.
85 Do trecho apresentado, infere-se que o texto
O
que

Gramtica?
classifica-se
como
dissertativo-argumentativo.
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Pombinha, impressionada pela transformao da voz

dele, levantou o rosto e viu que as lgrimas lhe desfilavam
duas a duas, trs a trs, pela cara, indo afogar-se-lhe na moita
cerdosa das barbas. E, coisa estranha, ela, que escrevera
tantas cartas nas mesmas condies, que tantas vezes
presenciara o choro rude de outros muitos trabalhadores do
cortio, sobressaltava-se agora com os desalentados soluos
do ferreiro.
Porque, s depois que o sol lhe abenoou o ventre;
depois que nas suas entranhas ela sentiu o primeiro grito de
sangue de mulher, teve olhos para essas violentas misrias
dolorosas, a que os poetas davam o bonito nome de amor. A
sua intelectualidade, tal como seu corpo, desabrochara
inesperadamente, atingindo de sbito, em pleno
desenvolvimento, uma lucidez que a deliciava e surpreendia.
No a comovera tanto a revoluo fsica. Como que naquele
instante o mundo inteiro se despia sua vista, de improviso
esclarecida, patenteando-lhe todos os segredos das suas
paixes. Agora, encarando as lgrimas do Bruno, ela
compreendeu e avaliou a fraqueza dos homens, a fragilidade
desses animais fortes, de msculos valentes, de patas
esmagadoras, mas que se deixam encabrestar e conduzir
humildes pela soberana e delicada mo da fmea.
Aquela pobre flor de cortio, escapando estupidez
do meio em que desabotoou, tinha de ser fatalmente vtima
da prpria inteligncia. mngua de educao, seu esprito
trabalhou revelia, e atraioou-a, obrigando-a a tirar da
substncia caprichosa da sua fantasia de moa ignorante e
viva a explicao de tudo que lhe no ensinaram a ver e
sentir.
Alusio Azevedo. O cortio. So Paulo: Objetivo, CERED, 1995.

No que se refere aos aspectos lingusticos do texto acima e

literatura brasileira, julgue os itens a seguir.
86 Em todas as suas ocorrncias no texto, o pronome lhe
exerce a funo de complemento indireto da forma
verbal que acompanha.
87 Na linha 4, o pronome ela est empregado entre
vrgulas porque exerce a funo de aposto.
88 Nas formas verbais abenoou (linha 9) e desabotoou
(linha 25), observa-se um hiato, de modo que cada uma
das letras o dessas palavras pertence a uma slaba
distinta dessas palavras.
89 O verbo encabrestar (linha 22) foi empregado no texto
em sentido figurado.
90 O emprego do sinal indicativo de crase em sua vista
(linha 17) deve-se regncia da forma verbal despia.
91 A substituio de dele (linha 2) por sua prejudicaria a
coeso do texto, por resultar em ambiguidade no que
concerne ao referente do pronome.
92 No ltimo pargrafo do texto, faz-se presente, ainda que
por meio da negao, uma das teses do Naturalismo, a
de que o homem produto do meio.
93 Seria mantida a correo do texto caso o pronome lhe
fosse empregado imediatamente aps no (linha 29).

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O que o poeta quer dizer

No entanto, o poeta

no discurso no cabe

desafia o impossvel

e se o diz pra saber

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o que ainda no sabe.

dizer o indizvel:

Uma fruta uma flor

subverte a sintaxe

um odor que relume...

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implode a fala, ousa

Como dizer o sabor,

incutir na linguagem

seu claro seu perfume?

densidade de coisa
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10

e tenta no poema

sem permitir, porm,

Como enfim traduzir

que perca a transparncia

na lgica do ouvido

j que a coisa fechada

o que na coisa coisa

40

humana conscincia.

e que no tem sentido?

O que o poeta faz
13

A linguagem dispe

mais do que mencion-la

de conceitos, de nomes

43

mas o gosto da fruta

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torn-la aparncia
pura e ilumin-la.

s o sabes se a comes
Toda coisa tem peso:
s o sabes no corpo

19

46

O poema uma coisa

e que na boca festa

que no tem nada dentro,

de saliva e papilas
22

uma noite em seu centro.

o sabor que assimilas

49

a no ser o ressoar

invadindo-te inteiro

de uma imprecisa voz

tal do mar o marulho

que no quer se apagar

e que a fala submerge

52

essa voz somos ns.

e reduz a um barulho,
25

um tumulto de vozes
de gozos, de espasmos,
vertiginoso e pleno

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como so os orgasmos
Ferreira Gullar. No coisa. In: Muitas vozes.
Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2013.

Acerca do poema acima e de seus aspectos lingusticos, julgue os itens que se seguem.
94 No texto acima, predomina a funo potica.
95 Na segunda estrofe do poema, o sujeito-lrico emprega como recurso expressivo a figura de linguagem denominada sinestesia.
96 Na quarta estrofe, a letra s em mas representa, dada a sua posio silbica nessa palavra, o fonema /s/. Entretanto, no
contexto em que ocorre no terceiro verso da quarta estrofe, essa letra pronunciada como /z/.
97 Na primeira estrofe do poema, o vocbulo o pertence a trs classes de palavras distintas.
98 Na dcima estrofe, a palavra mais intensifica o sentido da forma verbal faz.
99 O fato de o poema no ter sido construdo em terceira pessoa, assim como sua extenso, permitem que ele seja classificado
como um poema pico.
100 No

ltimo verso do poema, observa-se um fenmeno denominado silepse que ocorre em frases como O povo brasileiro

somo patriotas , uma vez que a concordncia verbal se faz com uma ideia e no com o sujeito da orao, que, no caso, o
termo essa voz.
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