DOI: 10.5433/1679-0367.

2013v34n2p167

Biologia/Gentica: O ensino de biologia, com enfoque a gentica, das

escolas pblicas no Brasil breve relato e reflexo
Biology/Genetics: The teaching of biology with a focus on genetics,
public schools in Brazil - brief report and reflection
Joseane Moura1; Maria do Socorro Meireles de Deus2; Nilda Masciel Neiva
Gonalves3; Ana Paula Peron4
Resumo
Este trabalho teve por objetivo realizar uma breve reviso de literatura e reflexo sobre o ensino de
biologia abordado nas sries do ensino mdio das escolas pblicas brasileiras. Com este estudo verificouse que o ensino dessa cincia ainda considerado abstrato, sem conexo com fatos da realidade e
distanciado da sociedade no qual os alunos esto inseridos, principalmente quando os tpicos abordados
so da rea de gentica. Verifica-se que estes tpicos so considerados de difcil entendimento gerando
uma alienao por parte de um grande nmero de alunos principalmente quando os contedos so
tecnologias e produtos advindos dessa rea. Portanto, este relato sugere que o ensino de biologia, seja a
cada dia mais, repensado de forma coerente e contextualizado frente realidade do aluno.
Palavras-chaves: Educao. Escolas. Alunos. Sociedade.

Abstract
This study aimed to conduct a brief literature review and reflection on biology teaching approached the
high school grades of Brazilian public schools. With this study it was found that teaching this science
is still considered abstract, unrelated facts of reality and alienated from the society in which students
are placed, especially when the topics covered are the genetics area. It appears that these threads are
considered difficult to understand generating a disposition by a large number of students especially
when the contents are technologies and products arising from this area. Therefore, this report suggests
that the teaching of biology is every day more, rethought consistently and contextualized front of the
students reality.
Keywords: Education. Schools. Students. Society.

Universidade Federal do Piau. E-mail: joseanenmoura@hotmail.com.

Universidade Federal do Piau. E-mail: socorro_meireles@yahoo.com.br.
3
Universidade Federal do Piau. E-mail: nildamas@uol.com.br.
4
Universidade Federal do Piau. E-mail: anapperonbio@gmail.com (autor para correspondncias).
1
2

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Moura, J. et al.

Introduo

Desenvolvimento

A concepo de que os conhecimentos cientficos

e tecnolgicos devam fazer parte da formao do
cidado, se acentua na medida em que a cincia
perde seu carter de neutralidade e passa a ser
debatida pela sociedade (CASAGRANDE, 2006).
Nesse cenrio, a escola passa a ser reconhecida como
o ambiente primordial para a partilha e produo
de conhecimentos, bem como para a formao
do cidado crtico. No entanto, de acordo com
Xavier (2006), nem sempre o acesso e permanncia
dos jovens na escola tm garantido esse perfil de
cidado, fato este grandemente verificado quando
se avalia o ensino de biologia e a formao da
conscincia crtica.

Atualmente, no Brasil, apesar das inovaes
cientficas e tecnolgicas fazerem parte dos currculos
escolares das escolas pblicas, grande parte dos
alunos no contextualiza o ensino de biologia, com
destaque aos contedos de gentica, que se tem
na escola com a sua realidade. Assim, Oca (2005)
relata que os contedos de gentica na educao
bsica pblica, muitas vezes, so considerados
difceis e desinteressantes, no permitindo ao aluno
fazer a correlao de que tpicos como ciclo celular,
constituio e funcionamento da molcula de DNA,
entre outros, abordados em sala de aula so a base
para a criao de tecnologias que daro origem, por
exemplo, aos transgnicos.
Portanto este trabalho teve por objetivo
fazer um relato sucinto da importncia do ensino
de biologia nas escolas pblicas brasileiras, com
destaque ao tpicos de gentica, para a formao de
um indivduo crtico frente s inovaes cientficas
e uma breve reflexo sobre os principais problemas
que impossibilitam a no concretizao dessa
formao.

O ensino de biologia e a formao do indivduo crtico

A Biologia uma grande rea das cincias que
estuda os mecanismos de regulao dos organismos
e as interaes dos seres vivos com o meioambiente (CASAGRANDE, 2006). Dessa forma,
compreendendo a importncia e aplicabilidade dessa
cincia o indivduo tem condio de se posicionar,
de forma coerente, frente a temas diversos da
sociedade moderna.
Para Krasilchik (2000), a compreenso do
ensino de biologia possibilita ao aluno a capacidade
de assimilar, refletir, criticar e aprofundar seus
conhecimentos em relao aos processos biolgicos
e a entender a importncia dos mesmos na
construo de tecnologia que iro gerar produtos
que beneficiaro ou no a sociedade.
Complementando a citao de Krasilchik
(2000), Silva, Cicillini (2008) ressaltam que mais
do que fornecer informaes, o ensino de biologia
deve permitir ao educando o desenvolvimento de
habilidades e competncias para compreenso,
sistematizao e reelaborao de fatos. Assim,
Carabetta (2010) afirma que para a realizao
desta tarefa necessrio que o educador planeje
procedimentos didticos que instiguem o aluno a
refletir e aplicar os contedos dados em sala de aula
na resoluo de situaes problemas.
Em 2002, os Parmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio j almejavam que a rea de
cincias da natureza propiciasse um aprendizado
til a vida e ao trabalho, e desenvolvesse no aluno da
escola pblica competncias, habilidades e valores
que lhes permitissem uma viso crtica sobre a
natureza das cincias e do conhecimento cientfico.
Corroborando a citao acima, Silva (2003, p.
20) ressalta que:
Os alunos devem ir escola para adquirir habilidades
que os capacitem absorver os conhecimentos de
que necessitam de maneira mais proveitosa por

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meio da prtica da leitura, do raciocnio lgico, do
planejamento e da avaliao de objetivos, etc. Desse
modo, estaremos formando indivduos abertos
realidade, capazes de reformular constantemente os
conhecimentos adquiridos e atualizando-se sempre
que perceberem a necessidade disso. Nossos alunos
devem ter conscincia de que as cincias progridem
e as verdades de hoje podero no ser as verdades de
amanh, mas que eles podero sempre, a qualquer
momento, tomar posse das novas verdades instauradas
pelo progresso, graas s habilidades adquiridas na
escola.

Porm, apesar de todo o apelo feito para que

o ensino de biologia, na educao bsica das
instituies pblicas, promova a construo da
conscincia crtica, Vilela (2007) e Vasconcelos
(2002) citam que um problema bastante comum
neste ensino, alm do despreparo e desatualizao
de alguns professores, a forma superficial, porm
descrita de maneira complexa, de como alguns
contedos so abordados nos livros didticos, como
grande destaque tpicos de gentica.
A ausncia da contextualizao no ensino de gentica
A gentica a cincia da hereditariedade e o ramo
da biologia que estuda os mecanismos de transmisso
das caractersticas de uma espcie, passados de uma
gerao para outra, alm das variaes que ocorrem
na transmisso das caractersticas e a importncia
delas na constituio dos organismos e na construo
de tecnologias. A gentica aplicada a base para a
construo de biotecnologias e tambm fornece
as ferramentas para a construo das tcnicas de
biologia molecular (CASAGRANDE, 2006). Para
Paiva, Martins (2005), os avanos biotecnolgicos
e a necessidade de um posicionamento crtico
frente a estes, colocam essa rea em uma posio
de destaque no ensino de biologia das escolas
pblicas brasileiras, com importantes implicaes
nas questes ticas da sociedade.
No Brasil, os tpicos da gentica fazem parte
do contedo de biologia ensinado na 3 srie do
ensino mdio. Porm, a gentica, como disciplina,
no bem aceita pela maioria dos discentes do
ensino pblico em funo de sua complexidade.

Para Vilela (2007) essa problemtica se deve em

grande parte ao no preparo adequado do docente
que ministra a disciplina, pela falta de associao
dos contedos dados frente a realidade no qual o
aluno est inserido e pela forma abstrata de como os
contedos so abordados em alguns livros didticos.
Segundo Borges, Lima (2007) e Durbano et al.
(2008), boa parcela dos alunos brasileiros sai do
ensino mdio entendendo, por exemplo, que as leis
de Mendel so apenas letras que se combinam em
um cruzamento, no conseguindo fazer a associao
de que essas letras como AA ou Aa, que so
apenas smbolos, so seqncias nucleotdicas,
que representam os genes, e esto localizadas nos
cromossomos, se segregando durante a meiose
para a formao dos gametas. Mais do que isso as
leis de Mendel so a base para a compreenso das
caractersticas hereditrias passadas de gerao a
gerao como o aparecimento em uma gerao
da prole de uma determinada doena, ou ento
para produzir uma prole de animais de interesse
econmico.
Isto pode ser verificado em um trabalho realizado
por Fabrcio et al. (2006), com 136 alunos, do 3
ano do ensino mdio, de escolas pblicas estaduais
da regio metropolitana da cidade de Recife,
Pernambuco, onde avaliou-se os conhecimento
deste pblico sobre as leis de Mendel. A partir dos
resultados estes autores verificaram que a maioria
dos alunos entrevistados no soube definir gene,
no soube associar o gene as leis e a grande maioria
associou as leis apenas com as letras que simblica
e didaticamente representam os genes durante a
segregao na meiose.
Segundo Bastos (1995), Alves (2001) e Martins
et al., (2010), muitos alunos tambm no conseguem
fazer a associao entre alelo, gene, cromatina e
cromossomo, e entender que essas estruturas esto
ou fazem parte de uma mesma molcula que o
DNA. A no compreenso desses princpios bsicos
de gentica conseqentemente afeta o entendimento
das tcnicas atuais de biologia molecular.
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Em consoante a citao acima, esta problemtica

foi verificada em um trabalho realizado por Silva,
Ciccilini (2008) com alunos do ensino mdio de uma
escola pblica e de uma escola particular na cidade
de Floriano, Piau, onde se verificou o conhecimento
dos alunos sobre DNA, cidos nuclicos, clone,
transgnico, terapia gnica e clulas-tronco. Os
resultados mostraram que tanto os alunos da escola
particular como os alunos da escola pblica tiveram
grande dificuldade em responder a parte bsica
do questionrio que era sobre cidos nuclicos
e consequentemente responderam de forma
equivocada as perguntas sobre os outros termos
em especfico, ou seja, aqueles voltados a biologia
molecular.
Pedrancini et al. (2007) realizaram entrevistas
com alunos do 3 ano do ensino mdio de escolas
particulares e estaduais de dois municpios da regio
noroeste do Paran com a finalidade de se avaliar
alguns conceitos bsicos em biologia, com enfoque
a gentica como a composio qumica da clula,
composio qumica e funo do DNA e a relao
entre DNA, cromossomos e genes. Os resultados
mostraram que os alunos tiveram dificuldades em
responder quais so os componentes que constituem
uma clula. Muitos consideraram os cromossomos
como clulas, tiveram dificuldades em apontar a
localizao do DNA na clula e a grande maioria
no soube dizer que os genes esto localizados no
DNA.
Dessa forma, evidencia-se que com os avanos
na rea de biologia molecular muitos conceitos de
gentica so novos para a sociedade apesar da macia
divulgao feita pelos meios de comunicao, tal
como aqueles relacionados clonagem teraputica
e a terapia gnica.
Para Kohlein, Peduzzi (2005) e Casagrande
(2006) a gentica a disciplina que, dentro da
biologia, tem sofrido importantes mudanas nos
ltimos tempos, tanto em seus aspectos tecnolgicos
quanto conceituais. A transformao que essa rea
tem passado pode ser encarada como uma verdadeira

revoluo cientfica em funo de ter causado

profundas modificaes em conceitos biolgicos
fundamentais. Sua contribuio ultrapassa os
crculos acadmicos e se difundem rapidamente por
vrios setores da sociedade com srias implicaes
de ordem social, moral e econmica. Portanto, para
que a populao possa entender o grande espectro
de aplicaes e implicaes da gentica aplicada ou
da biologia molecular, ela precisa de conhecimentos
bsicos que devem ser adquiridos na escola.
Corroborando a citao feita por Casagrande
(2006), Giacia (2006, p. 25) ressalta que:
O avano do conhecimento gentico no se limita
apenas a responder questes relativas identificao
dos genes, mas a entender melhor e mais rapidamente
como funciona a vida no planeta. Nessa perspectiva,
o papel da escola bsica fornecer aos estudantes
os aportes necessrios para compreender essas
informaes de maneira mais efetiva, medida que
elas colocam cotidianamente em cheque nossos
conhecimentos, convices e princpios ticos.

A imensa quantidade de informaes produzidas

a cada ano em pesquisas na rea da gentica gera
insegurana no apenas por parte dos alunos, mas
tambm por parte dos professores de biologia os
pressionando a se atualizarem freqentemente em
relao aos avanos dessa rea (RIAS, 2004;
CAMARGO; INFANTE-MALACHIAS, 2007).
As dificuldades no ensino de biologia
O professor de biologia tem sido historicamente
exposto a uma srie de desafios que o obrigam
a acompanhar as descobertas cientficas e
tecnolgicas, e o grande desafio a construo
coletiva do conhecimento de forma sistematizada e
acessvel, o que leva tempo, estudo e dedicao.
Grande a carga horria dos professores do ensino
mdio, principalmente das escolas pblicas. Essa
carga excessiva faz com que o professor no tenha
tempo hbil para se preparar e se atualizar. O avano
nas reas da cincia, como por exemplo, na rea de
gentica, acontece rapidamente e muitos docentes
no conseguem atualizar-se em tempo hbil. Muitos

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professores tambm possuem dificuldades para

conviver com as novas tecnologias e com linguagens
do mundo atual, podendo fazer com que a formao
do professor seja considerada arcaica poucos anos
depois de sua formao (ARRUDA, 1994; DINIZ;
SCHALL, 2001; JUSTINA; BARRADAS, 2004).
Segundo Diniz, Schall (2001) e Lopes, Melo
(2005) outro grande problema do professor de
Biologia no conseguir fazer a conexo do que
visto em sala de aula com o que exposto nos meios
de comunicao a inexistncia ou ento a existncia
precria de laboratrios e/ou equipamentos nas
escolas pblicas. A falta de recursos, inexistncia de
laboratrios e/ou equipamentos e ainda a falta de
tempo tm sido algumas das dificuldades alegadas
pelos professores para a realizao de prticas
pedaggicas inovadoras.
Seguindo esse raciocnio Lima, Vasconcelos
(2006, p. 10) ressaltam que:
O docente, por falta de autoconfiana, de preparo,
ou por comodismo, restringe- se a apresentar aos
alunos, com o mnimo de modificaes, o material
previamente elaborado por autores que so aceitos
como autoridades. Apoiado em material planejado
por outros e produzido industrialmente, o professor
abre mo de sua autonomia e liberdade, tornando-se
simplesmente um tcnico.

Para a oferta de um bom ensino de biologia,

com destaque a gentica, se faz necessrio que o
professore tenha a sua disposio recursos didticos
que propiciem a relao teoria - prtica. A falta de
recursos didticos pode colaborar para m formao
de conceitos e incompreenso de contedos. Para
Libneo (2001):
Os professores precisam dominar, com segurana,
esses meios auxiliares de ensino, conhecendo-os e
aprendendo a utiliz-los. O momento adequado de
utiliz-los vai depender do trabalho docente prtico,
no qual se adquirir o efeito traquejo na manipulao
do material didtico.

Mas no se pode perder o foco de que a simples

presena do aparato tecnolgico na sala de aula no
garante mudanas na forma de ensinar e aprender.
A tecnologia deve servir para enriquecer o
ambiente educacional, proporcionando a construo

do conhecimento por meio de uma atuao ativa,

crtica e criativa por parte de alunos e professores.
(BRASIL, 2002).
O educador de biologia deve estar atualizado para
diminuir a problemtica do ensino-aprendizagem
atravs do domnio dos temas relacionados rea.
Os professores de biologia so constantemente
expostos a situaes que demandam posicionamento
crtico e discusses sobre temas complexos e
polmicos como, por exemplo: cultivo de clulas
tronco, clonagem teraputica ou reprodutiva,
alimentos transgnicos, etc. (AYUSO; BANET,
2002; TIZIOTO; ARAJO, 2007).
Para Bozanini (2005); Rodrigues (2009),
Carabetta (2010), o ensino de biologia possui carter
pouco motivador e desafiador para os educandos
em funo de uma prtica docente desvinculada da
realidade; na falta de estimulao do pensamento
crtico; de currculos divergentes entre o fazer
e o pensar a cincia; da desconsiderao dos
conhecimentos prvios que os alunos trazem para
a escola, provenientes de sua prpria vivncia, da
restrio do contedo, reduzindo-o apenas ao livro
didtico e, ocasionando, dessa forma, um ensino
passivo e desprovido de contextualizao.
Para Krasilchic (2000, p. 10):
Alunos do ensino fundamental da rede pblica na
maioria das vezes deparam-se com metodologias
que nem sempre promovem a efetiva construo de
seu conhecimento. Tampouco lhes so oferecidos
mecanismos de compensao por defasagens sociais,
que vo desde problemas de natureza familiar
ao limitado acesso a livros, sites e outras fontes
de conhecimento. Cabe ao educador em biologia
superar tais obstculos, construindo possibilidades
de mudana, ao estimular atividades que priorizem
questes de Cincias, Tecnologia e Sociedade (CTS).

Portanto, para minimizar as problemticas

enfrentadas no processo de ensino aprendizagem o
professor deve atualizar-se atravs da participao
de formaes continuadas. A formao continuada
uma estratgia para superar resultados no atingidos
na formao anterior e ampliar os conhecimentos
j estabelecidos, tambm ajuda o docente no
desenvolvimento de prticas pedaggicas inovadoras.
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Concluso
A partir dessa breve reviso pode-se verificar que
ainda grande o abismo entre o ensino de biologia,
com nfase a gentica, com os acontecimentos
dirios dos alunos em meio sociedade na qual
eles esto inseridos. Este problema se deve a
fatores como a precarizao da formao docente,
excessivas cargas horrias de trabalho, utilizao do
livro didtico como instrumento nico de ensino,
contedos abstratos e superficiais, ausncias de
aparato tecnolgico no ambiente escolar, ausncia
de atividades interdisciplinares e contextualizadas.
Muito j se avanou no ensino de biologia,
porm, muito ainda precisa ser feito para que alm
de ter conhecimento bsico sobre essa cincia o
aluno tambm possa, a partir dela, exercer o seu
direito de cidadania, como um indivduo crtico
frente aos acontecimentos e decises cientficas
oriundas dessa cincia.

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Recebido em: 6 de outubro de 2012
Aceito em: 14 de agosto de 2013

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