A Marco Teorico

Universidad Nacional del Altiplano
Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela Profesional de Educacin
EL CURRICULO Y LA PRACTICA PEDAGOGICA
3.1.
EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Programacin Curricular:
Es un proceso dinmico durante el cual debemos relacionar las necesidades e
intereses de nuestros alumnos, la problemtica del entorno y las competencias
y capacidades distribuidas en el proyecto curricular del centro (ppc); adems
nos exige reflexionar sobre nuestros actitudes, buscar sentido a lo que
hacemos tomar una serie de decisiones para favorecer el logro de aprendizaje
en las nias y nios a nuestro cargo.
Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuicin, sentido comn y
basarnos en sustentos que se ponen:
Conocimiento pedaggico (conocimiento relevante y tiles).
Conocimiento social (trasformacin y mejora social).
Conocimiento psicolgico (caractersticas de los alumnos, proceso de

aprendizaje).
Conocimiento del entorno (necesidades e interese de los alumnos).

3.2.
LA PROGRAMACIN ANUAL
Consiste en distribuir y dosificar las competencias, capacidades, actitudes y

dems elementos del currculo a travs de los cuatro periodos que comprende
el ao escolar.
La programacin anual tiene por objeto presentar una visin global de las
competencias, capacidades y actitudes correspondientes a un grado en esta
programacin se debe tambin tomaren cuenta, el seleccionar, graduar y
ordenar las experiencias de aprendizaje de acuerdo con los intereses y
necesidades de los alumnos, y debe responder a las variantes socio
econmicas y culturales de la institucin educativa.
En la programacin curricular anual se indican tambin de manera general
los materiales educativos materiales ms significativos tanto para los docentes
como para los educandos, los instrumentos y procedimientos para evaluar los
aprendizajes, as como las fechas previstas fundamentalmente para la
evaluacin sumativa o final de cada uno de los trimestres, teniendo en cuenta
que se dar preferencia a la autoevaluacin en el contexto de la evaluacin
procesal, el propsito es explicar progresivamente la presencia o ausencia de
logros para ir formulando los reajustes necesarios.
Las tares de este proceso son:
1
PRACTICA PEDAGOGICA INTERMRDIA

-Analizar la estructura curricular bsica del nivel de educacin que le
compete.
-Seleccionar, redefinir y organiza las competencias as como: las
capacidades y actitudes para lograr estas competencias.
-Seleccionar los medios y materiales necesarios para el logro de las
competencias.
-Cronograma el tiempo disponible para el trabajo educativo, es decir el
tiempo necesario para el desarrollo de la actividad educativa en general.
-Determinar la forma de evaluacin y seleccionar y/o elaborar, los
instrumentos adecuados para evaluar.
3.3.
LA PROGRAMACIN A CORTO PLAZO
La programacin de corto plazo involucra la previsin y organizacin

detallada de las tareas pedaggicas que desarrollarn los alumnos con los
profesores durante un determinado periodo de tiempo.
Los elementos fundamentales que deben ser considerados en la programacin
a corto plazo son las Unidades Didcticas, Actividades Permanentes de Aula y
las Actividades del Centro Educativo.
A su vez las Unidades Didcticas pueden -ser de varios tipos: Unidades de
Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje y Proyectos de
Investigacin
UNIDADES DIDCTICAS:
Son programaciones a corto plazo elaboradas con anticipacin por el docente
a partir de las necesidades e intereses de los alumnos, con el propsito de
desarrollar competencias entre ellos.
La Unidad Didctica representa el medio ms lgico para que:
a) EL EDUCADOR:
o Coordina los contenidos temticos.
o Enlace los mensajes de conocimiento.
o Prevenga los trabajos reflexivos.
o Promueva las actividades personales, de conjunto y
grupales.
o Acte como orientador
b) LOS ALUMNOS:
2

Integren los conocimientos.

Desarrollen hbitos.
Adquieran habilidades.
Participen en actividades en forma espontnea
UNIDADES DIDC
Programaciones a corto plazo elaboradas con anticipacin por el docente a partir de las nece
EDUCADOR
1-Coordina los contenidos temticos.
1.-Integren lo
2.-Enlace los mensajes de conocimiento.
2.-Desarrollen
3.-Prevenga los trabajos reflexivos.
3.-Adquieran
4.-Promueva las actividades personales
4.-Participen
y grup
5.-Acte como orientador.
A) Proyecto de aprendizaje.
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin Nacional de Educacin
Inicial y Primaria sostiene que los proyectos son unidades de secuencias de
actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la
resolucin de un problema completo y que al alumno plantea y resuelve.
Otra definicin formulada nos refiere que el proyecto es el modo de organizar el
proceso de enseanza - aprendizaje abordando el estudio de una situacin
problemtica para los alumnos, que favorece La construccin de respuestas a
las interrogantes formulados por stos; adems est relacionado con la
realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivacin
y la contextualizacin de los aprendizajes, a la vez que aumenta la
funcionalidad de los mismos y propicia su aplicacin a otras situaciones
distintas de las estudiadas en el saln. Nosotros por nuestra parte, nos
permitimos definir al Proyecto de Aprendizaje como una estrategia didctica
que permite desarrollar en los educandos aprendizajes significativos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), integrando las diversas reas
del desarrollo personal. (Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, etc.)
3

Partiendo de la formulacin de un problema social, surgido en el aula, en el
Centro Educativo o en la comunidad y que requiere de sus solucin con la
participacin Activa de los alumnos y docente en Ia planificacin, ejecucin y
evaluacin del mismo.
Caractersticas
Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con
participacin del estudiante.
Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin Educativa.
Integra todas las reas de desarrollo.
Tiene propsitos determinados.
Desarrolla capacidades.
Resuelve un problema concreto.
Obtiene un producto.
B) Mdulo de aprendizaje.
El mdulo de aprendizaje a diferencia de las formas de programacin
anteriores es la organizacin secuencial de un tema sobre algn aspecto
especifico de conocimiento que desarrolla los contenidos en forma gradual,
lgica y coherente, en el marco de procedimientos metodolgicos definidos y
en el nivel primario dirigido a alumnos que han tenido debilidades en sus
aprendizajes y logros de competencias abordados anteriormente en proyectos
o unidades de aprendizaje. Su aplicacin en educacin secundaria se orienta
al desarrollo directo de competencias especficas de las distintas reas
curriculares.
La estructura de un mdulo es variable, pues depende de la naturaleza de los
contenidos y de la metodologa de trabajo en el rea curricular; lo comn es la
secuencia lgica de los contenidos y su graduacin segn el nivel de dificultad.
Sus caractersticas son:
Son secuencias de actividades que giran en torno al aprendizaje de un
determinado contenido especfico.
Se elabora cuando se identifican deficiencias en los aprendizajes o cuando un
contenido no puede ser integrado en las unidades o proyectos de
aprendizaje.
Tambin se les emplea para atender necesidades de aprendizajes de los
alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje ms alto o ms bajo.
Los contenidos que se programan estn en relacin con un rea curricular.
Pueden ser parte de un proyecto de aprendizaje o de una unidad de
aprendizaje.
Su duracin es variable, pero es ms corta que una unidad de aprendizaje y
un proyecto de aprendizaje

C) Unidades de aprendizaje.
Son programaciones a corto plazo elaboradas con anticipacin por el docente
a partir de las necesidades e intereses de los alumnos, con el propsito de
desarrollar competencias entre ellos.
La Unidad Didctica representa el medio ms lgico para que:
D) EL EDUCADOR:
Coordina los contenidos temticos.
Enlace los mensajes de conocimiento.
Prevenga los trabajos reflexivos.
Promueva las actividades personales, de conjunto y grupales.
Acte como orientador
b) LOS ALUMNOS:
Integren los conocimientos.
Desarrollen hbitos.
Adquieran habilidades.
Participen en actividades en forma espontnea.
3.4
. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Son secuencias de acciones organizadas de manera lgica y coherente para

favorecer la construccin de nuevos aprendizajes para el desarrollo de
capacidades en las nias y nios.
Son en cuenta, no se trabajan aisladas sino siempre formarn parte de una
Unidad Didctica.
Es toda actividad que conlleva a la construccin de aprendizajes por parte de
los nios. El aprendizaje ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la
nueva informacin con slo los conocimientos y experiencias precias y
familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tienen la
disposicin de aprender significativamente, y que los materiales y contenidos
de aprendizaje tienen significado potencial y lgico.
A) ACTIVIDADES PREVIAS
Son las actividades que se realizan antes de realizar una sesin de aprendizaje
a desarrollarse.
Es usual en nuestro sistema escolar, la ejecucin de las actividades
permanentes, que cada escuela disea en funcin de sus necesidades. Un
5

trabajo de tutora al iniciar el da y la limpieza y el ordenamiento del saln,
relato de noticias, canciones, rezos, etc. Son actividades de este tipo, que no
tiene por qu suprimirse dentro de la forma actual de programacin. Lo
importante es que tenga un sentido y sean efectuadas con la participacin de
los educandos desde el momento en que se decide hacerlas. As, estas
actividades formarn parte del trabajo para conseguir la formacin de los
componentes previstos y forman parte de la programacin a corto plazo.
B) ESTRUCTURA Y SECUENCIA LGICA.
A) INICIO
CUAL ES SU PROPSITO?
En el momento de iniciacin se programan actividades de aprendizaje
significativo, en funcin de los siguientes propsitos:
a
Despertar inters en el alumno en funcin de nuevo aprendizaje.
Diagnosticar los saberes o aprendizajes previos que ya posee el alumno con

respecto al nuevo aprendizaje.
Generar en el alumno un conflicto cognoscitivo como base de su motivacin

interna.
QUE CARACTERSTICAS PRESENTA ESTA SECUENCIA?
Parte de los intereses, conocimientos previos, necesidades y expectativas del
alumno acerca del nuevo aprendizaje.
Se presenta situaciones que despiertan el inters y la curiosidad para aprender.
Es el momento clave para generar la participacin del alumno en la
construccin del nuevo aprendizaje.
En el momento del inicio se puede presentar las siguientes actividades:
Formular interrogantes con respecto al nuevo contenido de aprendizaje.
Realizar una lectura motivadora.
Utilizar una lmina motivadora.
Efectuar ejercicios, problemas o situaciones para la evocacin de los
aprendizajes previos.
6

Realizar visitas a lugares relacionados con el nuevo tema.
El desarrollo de este momento debe responder a las siguientes interrogantes;
Qu actividades se deben programar para activar "el inters de los alumnos?
Cmo fomentar el inters y la expectativa del alumno con respecto al nuevo
aprendizaje?
Cules son los aprendizajes previos que necesita recordar el alumno para
facilitar la construccin de! nuevo aprendizaje?
B) PROCESO
CUAL ES SU PROPSITO?
Busca los siguientes propsitos:
a Construir el nuevo aprendizaje.
b Resolver gradualmente los conflictos cognitivos
QUE CARACTERSTICAS PRESENTA?
o Es el momento en que se presenta la nueva informacin o el nuevo saber.
o En este momento tiene lugar el aprendizaje de tos nuevos contenidos
procedimentales, conceptuales y actitudinales.
o Se propicia la adquisicin del nuevo aprendizaje utilizando estrategias de
metodologa activa, en la que los alumnos, realizan acciones tales como:
o Resolviendo problemas realizando
construyendo mapas conceptuales,
resmenes, etc.
.experimentos consultando libros

elaborando informes, preparando
Este es el momento donde se aplica la escalera del aprendizaje significativo,

conformado por la siguiente secuencia bsica: Observacin, descripcin,
anlisis, sntesis, razonamiento lgico y obtencin del nuevo saber.
Nuevo saber Razonamiento Sntesis Anlisis Descripcin Observacin
La ejecucin de este momento responde a las siguientes interrogantes:
Cul es la secuencia de experiencias que debe realizar el alumno para lograr
el nuevo aprendizaje?
7

Cul es la escalera de experiencias que debe subir el alumno para lograr el
nuevo aprendizaje?
APLICACIN
CUL ES SU PROPSITO?
Este momento persigue los siguientes propsitos:
a El alumno aplica y practica su nuevo aprendizaje en situaciones concretas.
b Transfiere el nuevo aprendizaje a otras situaciones.
El alumno hace uso del nuevo conocimiento en diversas situaciones.
El aprendizaje adquirido se aplica en otras situaciones.
Se consolida y refuerza el nuevo aprendizaje.
Se aplica el nuevo aprendizaje utilizando diversas estrategias como:

Elaborando investigaciones,
semnticos, crucigramas, etc.
resmenes,
mapas
conceptuales,
mapas
La aplicacin de este momento responde a 'as siguientes interrogantes:

Qu prcticas realizaran los alumnos para consolidar su nuevo aprendizaje?
Qu ejercicios problemas o situaciones se les debe presentar a los alumnos
para dans la oportunidad de aplicar los nuevos aprendizajes?
C) FINAL
CUL ES PROPSITO?
Este momento persigue los siguientes propsitos.
a
Reflexionar acerca del proceso de aprendizaje seguido.
Realizar el aprendizaje a partir de Las dificultades.
Reforzar la autonoma del alumno.

8

El alumno se auto evala con respecto a su aprendizaje a travs de:
Qu acciones he realizado?
Cmo ha sido mi participacin?
He logrado los aprendizajes esperados?
Cmo me he sentido durante el proceso de aprendizaje?
Este es el momento en que el docente proporciona las ayudas oportunas a los
alumnos que tienen dificultades en su aprendizaje.
Las estrategias de ejecucin.- Que incluyen todo lo que la persona hace para
recuperar la informacin, formular una respuesta, generalizarla y resolver
problemas y generar respuestas creativas.
ELEMENTOS DE APRENDIZAJE
QU VAN APRENDER?
APR
COMO VAN A APRENDER?

SECUENCIA DIDCTICA (E
CON QU SE VA A
APRENDER?
RECURSOS
EDUCATIVOS
CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIN/TCNICAS

CMO Y CON QU COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?

3.5. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

a.
MTODO PARA EL REA DE COMUNICACIN:

El Mtodo Inductivo: Consiste en conducir el proceso de enseanza
aprendizaje, o efectuar el razonamiento de lo particular a lo general.
b.
Intuicin.
Observacin.
Anlisis.
Comparacin.
Abstraccin.
Ejemplificacin.
Generalizacin
Conclusin.
MTODO PARA EL REA DE MATEMTICA:

Mtodo Deductivo: consiste en conducir el proceso de enseanza
aprendizaje, o efectuar el razonamiento de lo general a lo particular.
Enunciado o ley.
Fijacin.
Demostracin.
Sntesis.
Aplicacin.
Mtodo de redescubrimiento:
Consigna
Datos.
10

c.
Puesta en comn.
Sistematizacin.
Aplicacin.
MTODO PARA EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE:

Mtodo Cientfico experimental:
Identificacin del problema.

Formulacin de hiptesis.
Experimentacin
Aplicacin.
Formulacin de enunciado o ley.
Mtodo Analtico:
3.6.
Observacin.
Divisin.
Clasificacin.
Descripcin.
Resumen.
LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
DEFINICIN:
MEDIO.- Los medios son los canales a travs de los cuales se comunican los
mensajes. Estos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios
audiovisuales estticos, medios sonoros, medios audiovisuales movibles,
medios de tipo escnicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y
laboratorios.
MEDIO EDUCATIVO
Es un concepto amplio que incluye a todo elemento que facilita el aprendizaje y
el desarrollo
personal,Esesun
todo
recurso
aprendizaje
y coadyuva
EL MEDIO
EDUCATIVO.canal
o va,que
queasegura
a travseldel
cual, se desplazan
al desarrollo
de la persona.
mensajes
educativos.
11

MATERIAL EDUCATIVO
A los materiales educativos se les asigna diferentes nombres. As por ejemplo,
unos autores los llaman material didctico, otros auxiliares de la enseanza.
Algunos los denominan medios didcticos. los medios y los materiales se
complementan mutuamente, por ello muchas veces no se les distingue con
precisin y se habla de ellos como un solo conjunto, medios y materiales; otros
nombres que se les atribuyen son la de ser auxiliares de la enseanza,
materiales de instruccin, entre otros.
CARACTERISTICAS DE MATERIALES EDUCATIVOS
FUNCIONALES
Se adaptan a mltiples situaciones del proceso de

enseanza y aprendizaje.
DIVERSIFICABLES
Puede trabajarse con ellos en diferentes contextos

y reas de desarrollo.
VERSTILES
Permiten desarrollar lineamientos de la estructura

curricular a partir del desarrollo cognitivo de las
nias y los nios.
SEGUROS
Elaborados con elementos no txicos (madera,

hierro, plstico) y pinturas12
naturales, cuidando de
no causar accidentes.

DURABLES Y RESISTENTES
Permiten a los usuarios utilizarlos las veces que se

requieren para descubrir y experimentar.
TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS:

TIPOS DE MATERIALES
EDUCATIVOS
Segn los medios de

comunicacin que emplean
Segn Intencionalidad
Materiales Impresos
No estructurados
Objetivos
audiovisuales
Estructurados
Objetivos Diversos
para la Enseanza
13

Materiales
Multimedia
FUNCIONES BSICAS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Motivar el aprendizaje
Presentar informacin.
Contribuir a la adquisicin de capacidades,

competencias, etc.
Apoyar la construccin de conocimientos
FUNCIONES
Servir de elemento de transferencia para

aplicar lo aprendido en nuevas situaciones.
Servir de instrumento de evaluacin
Hacer que los alumnos comprueben los

resultados de su aprendizaje
Estimulara la creatividad
Ser un material formativo

14

Promover la interactividad
Uso de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje
El tic es un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas

herramientas (hardware y software ) , soportes de la informacin y canales de
comunicacin relacionada con el almacenamiento , procesamiento y
transmisin digitalizados de la informacin de la forma rpida y en grandes
cantidades , los rasgos distintivos de estas tecnologas hacen referencia a la
inmaterialidad , interactividad, interactividad, instantaneidad, innovacin ,
parmetro s de calidad de imagen de sonido, digitalizacin , influencia ms
sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y
diversidad .
La innovacin tecnolgica en materia de TIC ha permitido la creaci9on de
nuevos entornos comunicativos y expresivos que abren la posibilidad de
desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas
Uso de las TIC (Aulas Virtuales): se trata de usar las herramientas de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) Para generar
situaciones de enseanza aprendizaje. Las aulas virtuales son formas de
enseanza y aprendizaje va internet.
Mediante este medio: se ofertan cursos virtuales, se realiza la matricula; se
envan y decepcionan materiales auto instructivo; ser consulta a biblioteca
virtuales; se practica en tutora virtuales (en horarios concertados, que permiten
la integracin) se socializa informacin en peridicos murales virtuales; se
generan debates en grupos pueden combinar la teleconferencia.
3.6.
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
15

Concepto: la evaluacin de los aprendizajes es un proceso, atreves del cual se
observa , recoge y analiza informacin relevante , respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes , con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas.
(Cultura pedaggica, Wilfredo Mamani caldern, pg. 20)
PRINCIPIOS DE EVALUACION
La evaluacin educativa ha
perdido
su
verdadero
sentido.
La evaluacin educativa al
funcionar bajo esquemas
pedaggicos tradicionales,
se orienta slo hacia el
dominio de contenidos, es
decir,
promueve
el
memorismo y la repeticin
del mensaje.
No retroalimenta el proceso
de enseanza-aprendizaje,
sino que se limita a asignar
valor
al
trabajo
del
educando.
La evaluacin educativa es
autoritaria.
Otorga
al
docente el monopolio de la
accin, negando el derecho
de los alumnos a opinar
sobre el conjunto del
proceso educativo.
La evaluacin es dura con el

alumno. Ignora, de forma
abusiva,
las
responsabilidades
de
docentes y padres de
familia, en el supuesto de
que el nio es el nico
responsable
de
los
resultados obtenidos.
PARA QUE EVALUAR?:
16

Se evala para que el profesor conozca el desarrollo de las
competencia y necesidades de aprendizaje del alumno, a fin de
construir una idea clara de su nivel de aprendizaje en relaciona una
competencia determinada.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Individualizada, porque
permite que se atienda a
cada nio en forma particular
Formativa, porque su
carcter orientador y
regulador.
Continua, porque se
realiza a lo largo del
propio desarrollo
Integral, porque considera

todos los elementos del
proceso enseanzaaprendizaje.
Contextualizada por que

se integra a proyectos del
aula partiendo de la
realidad.
CARACTERSTI
CAS DE LA
EVALUACIN
Democrtica, porque
sus criterios son
conocidos por el
alumno
Cualitativa, porque describe

e integra procesos que
ocurren en el entorno
educativo.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Entendemos funcin como ejercicio o como desarrollo de actividades en
relacin al logro de un propsito, entonces podemos atribuir a la evaluacin
educacional funciones generales y funciones especficas. Las citadas funciones
de la evaluacin estn ntimamente relacionadas a las funciones primordiales
de la educacin que son la integrativa y la diferenciada. (Cook, (1961).
La educacin cumple su funcin integrativa cuando busca formar personas
semejantes en ideas, valores, lenguaje, y acoplamiento intelectual y social.
17

Reajustar
polticas
prcticas
curriculares.
Posibilitar la seleccin y la clasificacin
del personal (Profesores, alumnos,
FUNCIONES GENERALES DE LA
EVALUACIN
especialistas, etc.)
Proporcionar las bases para el
planeamiento
.Promover, agrupar alumnos

(clasificacin).
FUNCIONES ESPECFICAS DE
LA EVALUACIN
Establecer situaciones individuales

de aprendizaje.
Mejorar
el
aprendizaje
enseanza (control).
Facilitar
el
diagnstico
(diagnstico).
18
la

TIPOS DE EVALUACIN
Se divide en:
TIPOS DE EVALUACIN
Por su FUNCIONALIDAD
Por su
REFERENTE
FORMATIVA
SUMATIVA
NORMATIVA
CRITERIAL
Por su
TEMPORALIZACIN
INICIO
PROCESO
FINAL
Por sus
AGENTES
AUTOEVALUACIN
COEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
FUNCIONES DE LA EVALUACIN EN TRES GRANDES CATEGORAS:

POR SU FUNCIONALIDAD
EVALUACIN FORMATIVA.- La finalidad de esta evaluacin es dar
forma, mejorar o perfeccionar el proceso que evala, es decir, formar el
proceso. Tiene como caractersticas: la valoracin de los logros y
deteccin de las dificultades durante todo el proceso de aprendizaje,
analizando los resultados para hacer una mejora inmediata del
aprendizaje. Se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes
sobre la forma en que se van alcanzando las capacidades y actitudes. Si
la evaluacin formativa seala que se va cumpliendo lo planificado, el
docente y los educandos tendrn un estmulo eficaz para seguir
adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en
cuanto a lo planificado o lo que se pretende alcanzar, ser tiempo de
hacer las rectificaciones y reajustes.
Se distingue dos categoras:
19

EVALUACIN SUMATIVA.La finalidad de esta evaluacin es

determinar la calidad (valor) de un producto final, decidir si el resultado
es positivo o negativo, si es vlido o no. Se concentra en los productos o
resultados del proceso de aprendizaje y su funcin est orientada a la
toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos
propuestos. Se planifica actividades de evaluacin de carcter sumativa
al final de un proceso para comprobar el nivel de xito con relacin a la
planificacin didctica. Ej. Al final de una unidad didctica, rea, ciclo o
ao. Por medio de la evaluacin sumativa se trata de corroborar lo que
ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para el docente y educandos
puesto que al llegar a la evaluacin sumativa, cuentan ya con suficientes
datos obtenidos de la evaluacin formativa que les harn vislumbrar lo
que pueden esperar de la evaluacin sumativa. Si en el momento de la
evaluacin sumativa los resultados fueran inesperados, habra que
desconfiar de la validez de la evaluacin formativa o de la atencin que
se prest a stas para hacer los reajustes necesarios.
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
Se aplica en la
evaluacin
de
procesos.
Se incorpora al
proceso
de
funcionamiento
de
la
accin
educativa como
un
elemento
20
Se aplica en la
evolucin
de
productos
finales.
Se
aplica
puntualmente al
final
de
un
proceso, cuando
ste
se
considera
Se va dando
paulatina dur
proceso de a
la finalidad de
el nio o nia
tanto en las h
competencia
Es dirigida a
los nios y ni
adquiriendo v
como la resp
solidaridad, f
capacidad de

integrante
del
mismo.
Es
permanente.
Permite
tomar
medidas
correctivas o de
fortalecimiento
inmediatas.
acabado.
Permite
tomar
medidas
correctivas o de
fortalecimiento a
mediano y largo
plazo.
POR SU REFERENTE.- El referente es el grado de alcances de las

competencias u objetivos o el rendimiento de un grupo referente. Se divide en:
NORMATIVA.- La valoracin de un sujeto se hace por comparacin con el nivel

promedio alcanzado por el grupo en que se haya integrado, es decir, mide el
progreso comparado con un grupo referente. Est referida a normas. Este
modelo de evaluacin no ocurre a menudo en la escuela primaria, el modelo
que se sigue el modelo criterial.
CRITERIAL.- Propone la determinacin de ciertos criterios externos

(indicadores de logro) bien formulados, concretos y claros que nos permitan
afirmar que ha ocurrido un aprendizaje. En el Nivel Primaria, la evaluacin
criterial se basa en:
La delimitacin de criterios externos, es decir explicitar los indicadores
de logro en relacin a las capacidades.
Identificacin de la actuacin del educando en relacin con dichos
indicadores de logro.
La evaluacin criterial hace factible la evaluacin diferencial, es decir,
determinar cul es el nivel alcanzado por un alumno respecto de una
competencia y establecer a qu distancia se encuentra cada uno de los
alumnos de un grupo, de lograr la competencia esperada.
POR SU TEMPORALIZACIN.- Se realiza segn el momento

produce, se divide en:
21
en que se

EVALUACIN DE INICIO.- Tiene como fin obtener informacin precisa
para identificar necesidades del grupo al inicio del ao, trimestre o unidad.
Se realiza la identificacin y activacin de conocimientos previos sobre
los cuales el aprendizaje es construido.
EVALUACIN DE PROCESO.- Se efecta mientras se estn realizando los
procesos de enseanza y aprendizaje. Consiste en la recogida sistemtica, anlisis
e interpretacin continua de informacin y toma de decisiones oportuna sobre los
procesos de aprendizaje del educando y de enseanza. Permite corregir, subsanar y
afinar sobre la marcha procedimientos, estrategias, mtodos, actitudes, estilos
comunicacionales, oportunidad, etc.
EVALUCACIN FINAL.- Se realiza al terminar un proceso de aprendizaje aunque
sea parcial. Puede estar referida al fin de un nivel, ciclo, grado, trimestre, o una
Unidad Didctica.
EVALUACIN
ANTES
De la enseanza y
DURANTE
DESPUS
22
PRACTICA
PEDAGOGICA
INTERMRDIA
De la
enseanza y
La enseanza
y

INICIAL
DE PROCESO
FINAL
Conocer al
alumno. Conocer
sus saberes
previos.
Recogida de datos
para la toma de
decisiones
oportunas.
Reflexin sobre lo
alcanzado
finalmente por el
alumno.
POR SUS AGENTES.- Se divide en:

AUTOEVALUACIN.- Se realiza cuando el sujeto evala sus propias
actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluacin y el objeto es el
mismo alumno. El alumno se evala as mismo, as como al equipo de
trabajo del que forma parte, pues sus interacciones son el contexto en
el que se genera sus propios aprendizajes. Es un tipo de evaluacin
que se realiza en forma permanente para tomar decisiones a lo largo de
un aprendizaje.
COEVALUACIN.- Es la evaluacin que hacen mutuamente los
miembros de un equipo sobre el aprendizaje alcanzado al realizar un
trabajo determinado, es decir, consiste en la evaluacin mutua, conjunta
entre compaeros de aula sobre una actividad o un trabajo determinado
realizado entre varios.
HETEROEVALUACIN.- Consiste en la evaluacin que realizan los
agentes externos a los procesos de aprender y ensear: docente de
aula, profesores de otras secciones, padres de familia; los propios
alumnos, etc.
3.7. LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Tcnicas de evaluacin
23

Son
SEMIFORMAL
ES
NO FORMALES
observaciones
espontaneas
conversacin y
dilogos
preguntas de
exploracin
FORMALES
Ejercicios
prcticos
realizados en
clase
Tareas
realizadas
fuera de las
clases.
Observaci
n
sistemtic
a.
Exmenes
tipo test
Exmenes
de
ejecucin
Hemos de empezar definiendo lo que por tcnicas e instrumentos de

evaluacin se entienden y como estos procedimientos se constituyen en piedra
angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes
LAS TCNICAS
Se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes

y por el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de
los aprendizajes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos:
TCNICAS NO
FORMALES
De prctica comn en
el aula, suelen
confundirse con
acciones didcticas,
pues no requieren
mayor preparacin.
TCNICAS
SEMIFORMALES
Ejercicios y prcticas
que realizan los
estudiantes como parte
de las actividades de
aprendizaje. La
aplicacin de estas
tcnicas requiere de
mayor tiempo para su
preparacin.
24
TCNICAS
FORMALES
Se realizan al finalizar
una unidad o periodo
determinado.
Su planificacin y
elaboracin
es mucho ms
sofisticada, pues
la informacin que se
recoge
deriva en las
valoraciones sobre
el aprendizaje de los
estudiantes

Observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
Exploracin
Ejercicios y prcticas
realizadas en clase.
Tareas realizadas
fuera de
clase
Observacin
sistemtica
Pruebas o exmenes
tipo
test
Pruebas de ejecucin
LOS INSTRUMENTOS
Se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin

sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca
o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin
de la informacin deseada.
OBSERVACI
N
SISTEMTICA
ANLISIS DE
LAS
PRODUCCION
ES DE LOS
ALUMNOS
INTERCAMBIOS
ORALES
CON LOS
ALUMNOS
PRUEBAS
ESPECFICAS
Escalas de
observacin
(fichas)
Registro
anecdtico
Diario de clases
Listas de cotejo
Monografas
Resmenes
Trabajo de
aplicacin y
sntesis (Ej.
Informes)
Cuaderno de
clase
Cuaderno de
campo
Resolucin de
ejercicios y
problemas
Textos escritos
Mapa
conceptual,
Redes
Semnticas,
Esquemas
Producciones
orales
Producciones
plsticas
o musicales
Producciones
motrices
Investigaciones
Juegos de
simulacin y
Dramticos
Dilogo
EntrevistaAsam
bleas
Puestas en
comn
Dilogo
Entrevista
Asambleas
Puestas en
comn
Objetivas
Abiertas
Interpretacin
de datos
Exposicin de
un tema
Resolucin de
ejercicios y
problemas
Cuestionarios
Videos y
anlisis
posterior
Observador
externo
Pruebas de
capacidad
motriz
Pruebas graficas
25

ESCALAS DE CALIFICACIN, CONCEPTOS E IMPORTANCIAS
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
Informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las
actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del
docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los
aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de
los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superacin de sus dificultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado
los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin
correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral,
continua, sistemtica, participativa
y flexible.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden
de sus aciertos y errores
ESCALAS DE CALIFICACIN; CONCEPTO E IMPORTANCIA

Escala de calificacin
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el

grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con
los aprendizajes previstos o esperados.
AD
Logro destacado
26

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las
Tareas propuestas.
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el
Tiempo programado.
En proceso
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos,
necesitando
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo a
su ritmo y estilo de aprendizaje
27

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Diagnosticar los saberes o aprendizajes previos que ya posee el alumno con

Generar en el alumno un conflicto cognoscitivo como base de su motivacin

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.experimentos consultando libros

Este es el momento donde se aplica la escalera del aprendizaje significativo,

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El alumno hace uso del nuevo conocimiento en diversas situaciones.

El aprendizaje adquirido se aplica en otras situaciones.

Se consolida y refuerza el nuevo aprendizaje.

Se aplica el nuevo aprendizaje utilizando diversas estrategias como:

La aplicacin de este momento responde a 'as siguientes interrogantes:

Reflexionar acerca del proceso de aprendizaje seguido.

Realizar el aprendizaje a partir de Las dificultades.

Reforzar la autonoma del alumno.

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