Jianu Mariana

DEVIANA COLAR
Confereniar David Eugen
Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei/Catedra: psihologie
Deviana este ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le
consider drept neconforme cu ateptrile, normele sau valorile lor i care, n
consecin, risc s trezeasc din partea lor reprobare i sanc iuni.
Cauze i forme de manifestare a devianei colare. Pentru definirea
acestora este necesar analizarea a patru categorii de factori, interdependen i,
respectiv particularitile socializrii n mediul familial, n mediul colar, particularit i
i influene ale grupului informal i particularit i ale personalit ii elevului.
Prin urmare, socializarea este definit ca un proces psihosocial de
transmitere-asimilare

atitudinilor,

valorilor,

concep iilor

sau

modelelor

de

comportare specifice unui grup sau unei comunit i n vederea formrii, adaptrii i
integrrii sociale a unei persoane, proces care ncepe nc din snul familiei. Cei
apte ani de acas sunt eseniali pentru viitoarea integrare psihosocial a copilului,
iar eventualele carene sau caracterul constrngtor al metodelor de transmitere a
mesajelor se pot constitui n cauze ale diferitelor forme de devian pe viitor.
Printele trebuie s ia n calcul o serie de obiective n educarea copilului, s
ofere sentimentul securitii, al dragostei, s evite pedepsele/amenin rile/generarea
fricii, s empatizeze i s fie tolerant cu copilul, s l ncurajeze, s l asculte etc.. n
cazul n care aceste obiective nu vor fi urmrite i atinse, se poate ajunge la
generarea unor forme de devian.
Atingerea acestor obiective este legat de tipul familiei din care face parte,
gradul de coeziune, mrimea, caracterul rela iilor dintre membri, metodele utilizate n
educaie, toate avnd rol determinant asupra gradului de adaptare social a copilului.
Urmtoarea provocare este etapa colar, n care copilul devine membru al
unui cadru formal i depersonalizat, diferit de cadrul familial. Regulile devin stricte i
precise, apar sanciunile, iar n cazurile n care exist diferen e majore ntre modelul
cultural familial i cel colar, iar copilul nu beneficiaz de un sprijin personalizat,
exist premise de generare a unor noi forme de comportament deviant (implicit pe
fondul apariiei unor stri de anxietate generate de nesiguran ).

Un rol important n aceast etap/perioad este modul de formare i

relaionare al grupului-clas, ntruct, de regul, n acest cadru, prin afilierile
individuale, iau natere dou microgrupuri (polarizate n func ie de gradul de
conformare), respectiv elita i grupul deviant.
Un rol important n aceast etap l are persoanlul didactic, care are datoria de
a identifica aceast segregare i de a o atenua prin folosirea unor metode de
combatere a tendinelor de neconformizare sau coagularea mai multor elevi n jurul
acestui curent. Este necesar astfel ca pedagogul s de in competen e tiin ifice
psihopedagogice i psihosociale, de comunicare, respectiv capacitatea de a adapta
curricululmul colar la nivelul ntregii clase, de a identifica i aplica metode de
adaptare i receptare a coninutului pedagogic de ctre fiecare elev.
Prin urmare, soluionarea disfuncionalit ilor procesului educa ional n cadrul
coalar poate conduce la diminuarea manifestrilor deviante, ns trebuie inut cont
i de faptul c n afara grupului-clas, elevul vine n contact cu diverse grupuri de
referin, care, la rndul lor, pot influen a n mare msur comportamentul su.
Reine atenia faptul c elevul este nevoit s judece cu propria ra iune
diferenele existente ntre grupul clas i grupul extra colar din care este apartenent
(cercul relaional), mai ales c ntre acestea pot exista diferen e majore. Dac n
cercul

relaional

exist

indivizi

care,

prin

atitudinea

lor,

atrag

copierea

comportamentului lor de ctre ceilali, devenind astfel lideri informali ai grupului

extracolar, elevii se vor afla n situaia de a se deprta de grupul-clas, de a se
poziiona n microgrupul deviant al clasei i de a refuza conformarea la regulile
impuse de personalul didactic sau colegii apartenen i la microgrupul elitelor.
Dac n cercul relaional extracolar se propag un curent de blamare al
microgrupului elitelor i al personalului didactic (orientat de multe ori inclusiv
mpotriva educaiei parentale), elevul are tendin a de a aplica aceast atitudine i n
cadrul colar prin adoptarea unui comportament deviant, care reneag curriculumul
colar,

metodele de predare, coninutul nv rii, mirogrupul elitelor sau orice

element predat ca fiind conform procesului educa ional formal.

Desigur c un rol foarte important n aceast perioad l au particularit ile
perosonalitii copilului, ntruct n funcie de acestea el va balansa ntre
conformarea la grupul clas i grupul pe care l frecventeaz n afara colii.