PLAN DE CENTRO

NDICE
A.-PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO..........................8
INTRODUCCIN...........................................................................................................8
CARACTERSTICAS DEL CENTRO..........................................................................8
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y
LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.............11
2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICAS.................................12
3.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS
RGANOS DE COORDINACIN DOCENTES......................................................13
3.1.-DEPARTAMENTOS DIDCTICOS.................................................................................14
3.2.-REAS DE COMPETENCIAS.........................................................................................15
3.3.-HORARIO DE DEDICACIN DE LOS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE.................................................................................................15

4.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y

TITULACIN.............................................................................................................16
4.1.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN........................................................................16
4.2.-CRITERIOS DE EVALUACIN......................................................................................16
4.3.-CRITERIOS DE PROMOCIN........................................................................................16
4.4.-CRITERIOS DE TITULACIN........................................................................................17
4.5.-SESIONES DE EVALUACIN........................................................................................18

5.CRITERIOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.........................19

5.1.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD...........................................................20
5.2.- PLAN ESPECFICO DE ATENCIN AL ALUMNADO CON MATERIAS
PENDIENTES............................................................................................................................20

6.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (ver ANEXO I)...................21

7. PLAN DE CONVIVENCIA......................................................................................21
7.1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO......................21
7.1.1.-OBJETIVOS...................................................................................................................................21

7.2.- NORMAS DE CONVIVENCIA.......................................................................................22

7.2.1.- OBJETIVOS A ALCANZAR.........................................................................................................22
7.2.2.- MEDIDAS PARA PREVENIR DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.
ACTUACIONES......................................................................................................................................22
7.2.3.-NORMAS ESPECFICAS PARA LA ESO. Y EL BACHILLERATO............................................24

IES. RAMN CARANDE.

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7.2.4. CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA........................................................................................26
7.2.5.NORMAS SOBRE LA EXPULSIN DEL ALUMNADO DE CLASE...........................................27
7.2.6. RGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS SANCIONES...........................................28
7.2.7 .CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Y ATENUANTES DE LA RESPONSABILIDAD...........28
7.2.8. .-RECLAMACIONES.....................................................................................................................28
7.2.9.-NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ORDENANZAS..................................................29
7.2.10.- CAMBIOS DE CLASE................................................................................................................29

7.3.-COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA

COMISIN DE CONVIVENCIA.............................................................................................30
7.3.1.-COMPOSICIN.............................................................................................................................30
7.3.2.-ACTUACIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA.........................................................30
7.3.3.-PLAN DE REUNIONES................................................................................................................30
7.3.4.-AULA DE CONVIVENCIA. Objetivos del Aula de Convivencia.................................................30
7.3.5.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIN DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE PADRES Y
MADRES DEL ALUMNADO..................................................................................................................34
7.3.6.- FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES..............................34
7.3.7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA
MEDIACIN PARA LA RESOLUCIN PACFICA DE LOS CONFLICTOS.......................................35

7.4.-NORMAS DE AULAS ESPECFICAS.............................................................................35

8.- PLAN DE FORMACIN DEL I.E.S. RAMN CARANDE ................................37

8.1.- INTRODUCCIN. ...........................................................................................................37
8.2.- OBJETIVOS. ....................................................................................................................37
8.3.- DESARROLLO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE FORMACIN.
....................................................................................................................................................38
8.4.- MODALIDADES DE FORMACIN. ............................................................................38
8.5.- TEMPORALIZACIN DEL PLAN. ...............................................................................39
8.6.- NECESIDADES DETECTADAS PARA EL CURSO ACTUAL. ..................................39

9.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DEL CICLO: HORARIOS, ESPACIOS

Y REQUISITOS..........................................................................................................40
9.1.- INSTALACIONES Y HORARIO.....................................................................................40
9.2.- ORGANIZACIN CURRICULAR..................................................................................42
9.3.- FORMACIN EN CENTRO DE TRABAJO. CRITERIOS DE ORGANIZACIN.....43

10.-PLAN DE AUTOEVALUACIN ..........................................................................53

10.1.- PLAN PARA EVALUAR LOS ASPECTOS EDUCATIVOS DEL PLAN DE
CENTRO, LA EVALAUCIN DEL APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE
ENSEANZA. (INCLUIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.).................................................53

11.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO..............................................................................................................55
IES. RAMN CARANDE.

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12.CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y BLOQUES
CON MATERIAS DE MODALIDAD EN BACHILLERATO..................................56
13.- CRITERIOS GENERALES PARA LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS.
.....................................................................................................................................58
14.-PLANES ESTRATGICOS:..................................................................................59
14.1.1 ACTIVIDADES PROPIAS DEL DEPARTAMENTO....................................................................60
14.1.2.- EXCURSIONES Y ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO....................................................61

14.2.-PLAN DE USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN....................................................................................................................62
Objetivo:...................................................................................................................................................62

14.3 PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO IES RAMN CARANDE.........................63

14.4.- PLAN DE LECTURA.........................................................................................78

14.5. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA...........................................................................80
14.6. PROYECTO DE COEDUCACIN.................................................................................83
14.7.PLAN DE EVACUACIN GENERAL/PROYECTO......................................................88
14.8. PLAN DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR...............................................................93
14.8.1.- INTRODUCCIN.......................................................................................................................93
14.8.2- CONSIDERACIONES.................................................................................................................94
14.8.3- FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO..................................................94
14.8.4.- OBJETIVOS................................................................................................................................95
14.8.5.- CONTENIDOS............................................................................................................................96
14.8.6.- METODOLOGA........................................................................................................................96
14.8.7.-PROGRAMA A DESARROLLAR...............................................................................................96
14.8.8.- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS. NECESIDADES..................................................97

B.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y

FUNCIONAMIENTO................................................................97
INTRODUCCIN.........................................................................................................97
1.- ORGANIZACIN DEL CENTRO Y CAUCES DE PARTICIPACIN: EQUIPO
DIRECTIVO, RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, RGANOS
COLEGIADOS DE GOBIERNO, PROFESORADO, ALUMNADO, PAS Y PAEC,
PADRES Y MADRES. ...............................................................................................97
1.1.-EQUIPO DIRECTIVO Composicin del equipo directivo (Art. 71 del Decreto 327/2010.
BOJA 1607 2010).......................................................................................................................97
La composicin del equipo directivo es la siguiente:................................................................................97
El equipo directivo tendr las siguientes funciones: .................................................................................98

1.2.COMPETENCIAS DE LA DIRECCIN:..........................................................................99

IES. RAMN CARANDE.

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1.3.COMPETENCIAS DE LA VICEDIRECCIN.(Art. 75 del Decreto 327/2010).............100
1.4.-COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS (Art. 76 del Decreto 327/2010)
..................................................................................................................................................101
1.5.-COMPETENCIAS DE LA SECRETARA (Art. 77 del Decreto 327/2010)...................102
1.6.-RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE:............................................................102
1.6.1.-EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA ...................................102
COMPETENCIAS DEL ETCP. (Art. 89 del Decreto 327/2010).............................................................103

1.6.2.-DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA (Art. 92 del Decreto

327/2010).................................................................................................................................103
1.6.3.-REAS DE COMPETENCIAS....................................................................................105
1.6.4.-DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN (Art. 85 y 86 del Decreto 327/2010)..........105
1.6.5.-DEPARTAMENTO DE FORMACIN, EVALUACIN E INNOVACIN
EDUCATIVA...........................................................................................................................105

2.-COMPETENCIAS DE LAS JEFATURAS DE LOS DEPARTAMENTOS...........106

(Art. 94 del Decreto 327/2010)....................................................................................106
3.-EQUIPOS DOCENTES..........................................................................................106
4.-TUTORA Y DESIGNACIN DE TUTORES Y TUTORAS................................107
4.1-FUNCIONES DE LA TUTORIA. (Art. 91 del Decreto 327/2010)..................................108

5.-PROFESORADO Funciones y deberes del profesorado (Art. 9 del Decreto

327/2010)...................................................................................................................109
6.-ALUMNADO Delegados y delegadas de clases (Art. 6 del Decreto 327/2010)....110
6.1.-Funciones de los delegados y delegadas de grupo:..........................................................110
6.2.-Junta de delegados y delegadas del alumnado (Art. 7 del Decreto 327/2010).................111
6.3.-Funciones de la junta de delegados y delegadas del alumnado........................................112

7.- CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL
PLAN DE CENTRO..................................................................................................112
7.1.- CONSEJO ESCOLAR.....................................................................................................113
7.1.1.-Rgimen de funcionamiento del Consejo Escolar (Art. 52 del Decreto 327/2010)........................113
7.1.4.-Funciones de la comisin de convivencia......................................................................................115

8.-CLAUSTRO DE PROFESORADO (Art. 48.3 del Decreto 327/2010)..................116

8.1.-Competencias(Art. 68 del Decreto 327/2010)..................................................................116
8.1.2.-Rgimen de funcionamiento (Art. 69 del Decreto 327/2010)........................................................117

9.-ALUMNADO..........................................................................................................117
9.1.-Derechos del alumnado Decreto 327/2010......................................................................117

IES. RAMN CARANDE.

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9.2.-Deberes del alumnado.......................................................................................................118
9.3.-Asociaciones del alumnado ( Decreto 327/2010). ...........................................................119

10.-FAMILIAS............................................................................................................119
11.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA
TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS
RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE,
ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA
ESCOLARIZACIN Y LA EVALUACIN DEL ALUMNADO...........................120
11.1.-ACTAS DE LAS REUNIONES.....................................................................................120
11.2.-PROCESO DE EVALUACIN.....................................................................................120

12.-FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA

GESTIN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO..........121
13.-ADECUACIN DE LAS NORMAS ORGANIZATIVAS Y FUNCIONALES A
LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO Y LAS ENSEANZAS DEL
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR....................................................122
14.-PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO DE EVALUACIN INTERNA.................................................................123
15.- ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS
MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR, AS COMO LAS NORMAS PARA SU USO
CORRECTO..............................................................................................................124
16.-COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIN DE
RIESGOS LABORALES..........................................................................................124
17.- PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES....................................................124
17.1.- MANTENIMIENTO PREVENTIVO...........................................................................125
17.2.-SEALIZACIN DE SEGURIDAD............................................................................125

C.- PROYECTO DE GESTIN IES RAMN CARANDE

....................................................................................................127
INTRODUCCIN:......................................................................................................128
18. 1. RECURSOS HUMANOS DEL INSTITUTO...................................................128
18.1.1 COMPOSICIN...........................................................................................................128
a)Profesorado..........................................................................................................................................128

IES. RAMN CARANDE.

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b)Personal de Administracin y Servicios (P.A.S.)..................................................................................128

18. 1.2 GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE PROFESORADO.................................128

18.1.2.1 NORMATIVA...........................................................................................................................128

18.1.2.3 COMPETENCIAS DE LA DIRECCIN.................................................................130

18.1.2.4 PROCEDIMIENTO PARA CUBRIR LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. 130
18.1.2.5 AGOTAMIENTO DEL PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA CENTRO..........131
18.1.2.6 CRITERIOS PARA DECIDIR LA SUSTITUCIN DE AUSENCIAS DEL
PROFESORADO.....................................................................................................................131
18.1.3 PERMISOS Y LICENCIAS.........................................................................................131

18.2. RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO....................................................134

18.2.1 PRESUPUESTO...........................................................................................................134
18.2.1.1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL
CENTRO..................................................................................................................................134
a) Criterio general...................................................................................................................................134

18.2.1.2 CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS INGRESOS EN LAS

DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.....................................................................................136
18.2.1.3.PRESUPUESTOS DE LOS DEPARTAMENTOS....................................................136
18.2.1.4. ADQUISICIN DE MATERIAL Y JUSTIFICACIN DE GASTOS....................137
18.2.1.5 GASTOS EN LAS EXCURSIONES Y VIAJES......................................................137
18.2.2 EQUIPAMIENTO.........................................................................................................139
18.2.2.1 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS INSTALACIONES.....139
18.2.2.2 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DEL EQUIPAMIENTO............146

18.2.3 INGRESOS EXTRAORDINARIOS............................................................................148

18.2.3.1 FONDOS PROCEDENTES DE OTROS ENTES PBLICOS.................................................148
18.2.3.2 FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PRIVADOS O PARTICULARES.............................148

18.2.4 INVENTARIO..............................................................................................................149
18.2.4.2 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO...................................149

18.2.5 SOSTENIBILIDAD......................................................................................................150
18.2.5.1 CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS............................150
18.2.5.2 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS RESIDUOS DE ACUERDO CON
CRITERIOS MEDIOAMBIENTALES...................................................................................................152

18.3.-PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIN Y MODIFICACIN DEL

PROYECTO DE GESTIN......................................................................................152

ANEXO I...................................................................................153
6.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL......................................160
ANEXO II.................................................................................192
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
NORMATIVA DE REFERENCIA EN EL PLAN DE
CENTRO DEL I.E.S. RAMN CARANDE..........................192
CURRCULO, EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL
ALUMNADO DE BACHILLERATO.....................................................................193
ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO, ADAPTACIN
CURRICULAR Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR.......................................194
PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL................................................194
EDUCACIN COMPENSATORIA...........................................................................195
EDUCACIN ESPECIAL..........................................................................................195
PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR.....................................................................196
PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.....................................................197
CALENDARIO Y JORNADA ESCOLAR - JORNADA DOCENTES ...................197

FORMACIN PROFESIONAL INICIAL ...........................198

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................200
ESCUELA T. I. C. 2.0.................................................................................................200
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA....................................................................200
PLAN DE IGUALDAD EN EDUCACIN...............................................................200
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO..................................................................201
PLAN DE AUTOPROTECCIN..............................................................................201
GESTIN ECONOMICA...........................................................................................202

IES. RAMN CARANDE.

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A.-PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
INTRODUCCIN.
El I.E.S. Ramn Carande pertenece al distrito Sur de Sevilla, encontrndose ms
concretamente en el lmite con el Polgono Sur, incorporndonos al Plan Integral en el
curso 14/15. Esta zona de la ciudad se caracteriza por sufrir un gran deterioro social,
econmico y cultural; con un alto nivel de marginalidad debido al desempleo, a la
desestructuracin social y a las escasas expectativas respecto a la educacin como
medio para salir de su estado. Todo esto acrecentado por la profunda crisis econmica
que nos ha afectado en los ltimos cuatro aos, en mayor medida a los barrios de menor
nivel econmico como los de procedencia de nuestro alumnado de ESO. El alumnado
de nuestro centro ha visto disminuido sus apoyos y se encuentra en severo riesgo de
exclusin social.

CARACTERSTICAS DEL CENTRO.

La mayora de las familias de los alumnos no tienen estudios medios y muchas de ellas
ni graduado escolar. El alumnado es mayoritariamente estable, no obstante cabe
destacar la presencia, aunque minoritaria, de alumnado inmigrante, fundamentalmente
de habla hispana y procedentes de Marruecos y del este de Europa.
El Polgono Sur est considerado zona preferente en cuanto al Plan de Actuacin de
Mejora de Barriadas. ltimamente nuestro centro est recibiendo alumnos de colegios
de atencin educativa preferente, trayendo consigo la problemtica social y cultural de
la zona en la que viven. La incapacidad de estos alumnos para adquirir las habilidades
sociales y conocimientos mnimos para continuar sus estudios trae como consecuencia,
en gran parte de los casos, el inicio de un perodo que se caracteriza por:
Abandono

del estudio por incapacidad de seguir la marcha de la clase.

Aparicin

de conflictos con el profesorado y sus compaeros.

Aparicin

de absentismo.

Alejamiento del alumno de las normas que regulan la vida del centro.
En los ltimos aos nos encontramos un porcentaje muy alto, supera el 35% en 1 y 2

de la ESO., cuyas caractersticas ms significativas son:

Desfase escolar significativo, con dos o ms cursos de diferencia entre su nivel
de competencia curricular y el nivel en que est escolarizado, sobre todo en las
reas instrumentales de Lengua, Ingls y Matemticas.
Alumnado con graves problemas en lectoescritura, con letras ilegibles, falta de
comprensin lectora. Alumnado con niveles de educacin primaria en las
distintas asignaturas. Este alumnado representa grave obstculo a la marcha
normal de la clase, debido a que su retraso escolar produce en ellos una profunda
desmotivacin
Dificultades de insercin educativa. Alumnado que presenta problemas de
disciplina y para los que hara falta contar con otro profesor de compensatoria, y
un segundo orientador, en la actualidad los recursos disponibles resultan
insuficientes.
Necesidades de apoyo derivadas de incorporacin tarda al sistema educativo.
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
Escolarizacin irregular. En nuestro instituto tenemos un alto porcentaje de
alumnado absentista, el cual contaba en los colegios de primaria con entidades
colaboradoras que intermediaban en el absentismo. Este mismo alumnado es el
que llega a nuestro IES., sin embargo nosotros no habamos contado con ninguna
entidad colaboradora frente al absentismo, hecho que cambia a partir del
presente curso por la incorporacin al Plan Integral.
El alto porcentaje de este alumnado afecta gravemente a nuestros resultados, ya que
somos un centro con un alto porcentaje de alumnado DES, pero sin los recursos de
un instituto de zona preferente. Nuestro centro tiene un plan de compensatoria el cual
es insuficiente como recurso para paliar las necesidades de nuestro alumnado.
Por tanto el centro debe trabajar esta situacin desde una doble perspectiva: el de las
habilidades sociales (educacin en el trato, respeto a las personas y a las normas del
centro, cumplimento de las obligaciones como alumnos, relacin con la familia, etc.). Y
adems un trabajo especfico tendente a disminuir el dficit de estos alumnos en el
aprendizaje y en sus conocimientos.
Caractersticas del alumnado.
La mayora de nuestros alumnos proceden de los colegios Zurbarn y Manuel Canela, el
resto, proceden de los otros centros del polgono sur, es decir, que proceden de los
distintos barrios de la zona donde se produce la situacin antes expuesta.
Las caractersticas del alumnado que llegan al Centro son las que se siguen:
1. Alumnos que por diversos motivos, llegan al centro sin haber alcanzado
durante su educacin primaria las capacidades expresadas en los objetivos
generales de etapa, sobre todo respecto a las reas instrumentales de Lengua,
Matemticas e Idiomas. En los ltimos cuatro aos ha aumentado
sensiblemente el nmero de alumnos/as que llegan al centro en la situacin
sealada.
2. Alumnos que llegan al centro sin diagnosticar, con Necesidades Educativas
Especiales o con conductas disruptivas que requieren un tratamiento con
personal adecuado y muy continuado y especfico.
3. Alumnos cuyo currculo escolar nos permite prever que llegarn con xito al
Bachillerato o podrn cursar ciclos formativos de grado medio.
4. Alumnos que cursan con nosotros el Ciclo Superior de FP. y que en la mayora
de los casos proceden, con un expediente bueno, de otros centros de Sevilla
y provincia.
5. Alumnos que cursan el BTO en cualquiera de sus cuatro modalidades,
Cientfico-tecnolgica, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes Plsticas, y
Artes Escnicas, Msica y Danza, con un expediente bueno, cuyo objetivo
son los estudios superiores y que necesitan del mismo modo un tratamiento
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PLAN DE CENTRO
muy especial, para que sus estudios en nuestro centro estn a la altura que en
el futuro les van a exigir los estudios de Formacin Profesional superior o
universitarios.
Si tenemos en cuenta que la situacin econmica y el ambiente cultural en
general que tienen en sus casas no favorece el aprendizaje en igualdad, se puede
comprender fcilmente que nuestra obligacin como educadores es poner a su alcance
los recursos materiales y humanos necesarios para su formacin como ciudadanos libres
y educados y, es por ello, que tenemos tanto empeo en solicitar, a travs de los cauces
reglamentarios, a las autoridades educativas los recursos necesarios para atender a tanta
diversidad como se da en el I.E.S. Ramn Carande.
Desde este centro pretendemos dar respuesta a la diversidad de los alumnos/as
que nos llegan. La realidad escolar sobre la que el sistema educativo pretende incidir es
muy compleja y resulta difcil elaborar un proyecto educativo capaz de satisfacer los
intereses del amplio abanico de alumnos/as que tenemos en el centro.
Conocedores de la influencia que las condiciones sociales, econmicas,
familiares y culturales tienen sobre los resultados acadmicos del alumnado (objeto de
estudio desde diferentes disciplinas), y dado que la escuela debe promover medidas de
carcter compensador educativo-social, el Departamento de Orientacin ha elaborar y
pasar al alumnado de la ESO anualmente,un cuestionario para descubrir en nuestros
alumnos/as, de qu manera se hace manifiesta esa relacin y poder actuar en
consecuencia.
Con los resultados obtenidos descubriremos ciertos factores, que si bien no son
condicionantes, si interfieren en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, tal
y como est establecido en el sistema formal. Se analizarn a travs del cuestionario,
temas como situacin de trabajo de los padres, con quin conviven los alumnos, ayuda
que los alumnos reciben de sus padres y el nivel de estudios que poseen, preferencias a
la hora de proseguir o no con los estudios, etc.
Es un hecho comprobado que en zonas socialmente deprimidas, las expectativas
de los padres hacia la institucin educativa es escasa. No creen que la promocin social,
vaya aparejada a la promocin escolar. Este mismo sentimiento, hace que quiten a su
hijo/a de la institucin, antes incluso de que termine el periodo de escolarizacin
obligatoria y justifica el alto absentismo que padecemos.
Entendemos que las Finalidades educativas han de ser aspiraciones ideales y amplias a
las que tienda todo el proceso educativo y establecemos las siguientes:
El pleno desarrollo de las capacidades del alumnado, y la consolidacin de la
madurez personal y social que le permitan actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico.
La educacin en el respeto y libertades fundamentales, en la igualdad entre
hombres y mujeres, y la no discriminacin por motivos personales o culturales.
La educacin en la responsabilidad individual y el esfuerzo personal como
medio de alcanzar una formacin acorde con sus intereses futuros.
La formacin para la paz y la convivencia, y la adquisicin de valores que
propicien el respeto hacia el medio ambiente.
El desarrollo de relaciones de colaboracin entre el centro educativo y el entorno
(familia, barrio, municipio).
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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO.
Los objetivos son la expresin concreta de esas finalidades educativas, adaptadas al
contexto socio-cultural de nuestro alumnado y acordamos establecer los siguientes:
Potenciar la convivencia, el respeto a las normas y a las personas entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
Fomentar el clima de trabajo positivo en el centro, valorando especialmente el
esfuerzo personal del alumnado.
Crear cauces de participacin y colaboracin entre el profesorado, el alumnado y
la familia.
Optimizar los medios humanos y materiales que pongan a disposicin del centro
las instituciones como la Consejera de Educacin, el Ayuntamiento, u otras
entidades.
Fomentar la coordinacin entre los Departamentos y especialmente con el
Departamento de Orientacin.
Favorecer la accin tutorial del profesorado facilitando los medios necesarios
para desarrollar eficazmente su cometido.
Profundizar en la Educacin en Valores.
Desarrollar los hbitos de vida saludables y el desarrollo de actividades
culturales y deportivas.
Lograr la integracin del alumnado con problemas y con necesidades educativas
especiales, y atender a la diversidad.
Comprender los elementos de la investigacin y del mtodo cientfico y usarlos
en las diferentes asignaturas y en la vida cotidiana.
Desarrollar cada uno de los proyectos del centro.
Capacitar al alumnado para que pueda entender y expresar mensajes complejos
en lengua castellana, y fomentar el hbito de lectura.
Fomentar las destrezas matemticas como instrumento de las ciencias y de la
vida diaria.
Adquirir un nivel cultural idneo para desenvolverse de forma competente en la
sociedad actual.
Desarrollar la creacin artstica y la comprensin del lenguaje artstico.
Capacitar al alumnado para comunicarse en lengua extranjera.
Crear en el alumnado un conocimiento y respeto hacia el medio ambiente.
Acostumbrar al alumnado al uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Crear hbitos de organizacin, orden, y limpieza, tanto dentro como fuera del
aula.

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Ayudar al alumnado en su proceso de socializacin, desarrollando en ellos
comportamientos pacficos y estrategias racionales de resolucin de problemas.
Cada departamento didctico establecer en su programacin anual, las estrategias para
conseguir los anteriores objetivos.

2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICAS.

Fomento de la formacin integral del alumnado en todas las dimensiones de su
personalidad: intelectual, fsica, afectiva, social, tica y esttica, segn sus
capacidades e intereses. A ello contribuirn:

La utilizacin de una metodologa activa y participativa para poder desarrollar

un aprendizaje significativo y funcional.
La adquisicin de hbitos intelectuales y estrategias de trabajo, as como de
conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos.
Desarrollo del lenguaje como instrumento de comunicacin, comprensin y
expresin.
El fomento a la aficin de la lectura, su adquisicin como hbito y el desarrollo
de la comprensin lectora en todo tipo de mensajes.
El desarrollo de una actitud positiva hacia el trabajo, el esfuerzo y la
responsabilidad en su actividad diaria
El fomento de la capacidad de autocrtica del alumnado para que sea capaz de
modificar su comportamiento, su actitud, sus hbitos de estudios, etc...
Una formacin en valores que permita el desarrollo de la responsabilidad
personal, el respeto al otro y al medio ambiente, la tolerancia, la solidaridad, una
cultura de la Paz, y el desarrollo de una ciudadana democrtica.
Fomento de un espritu organizativo y de gestin en el que participe el
profesorado, el alumnado, y las familias con el objeto de mejorar la calidad del
proceso de enseanza y los resultados acadmicos. A ello contribuirn:

El trabajo en equipo, tanto por parte del alumnado, como del profesorado, como
de este con las familias.
La habilitacin de espacios para que la comunidad educativa pueda desarrollar
su labor en condiciones optimas.
La adopcin de criterios pedaggicos para realizar los agrupamientos del
alumnado y las asignaciones de tutoras y materias encaminados a la
consecucin del xito escolar en el alumnado de acuerdo con las condiciones del
centro.
El establecimiento de medidas de atencin a la diversidad de acuerdo con las
necesidades del alumnado.
El fomento del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin de acuerdo con las peculiaridades del centro.
El fomento de una cultura de mantenimiento, conservacin y limpieza del
centro.
El desarrollo de una cultura de evaluacin, interna y externa que permita
detectar las deficiencias y la mejora de los procedimientos en la bsqueda de
mejores resultados acadmicos.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
Fomento de la integracin de nuestro centro en la vida social, econmica y cultural
del entorno mediante:

El establecimiento de relaciones y colaboracin con el Ayuntamiento,

asociaciones culturales, entidades de formacin, etc..
La participacin de instituciones sanitarias, municipales, culturales y de los
sectores significativos de nuestro entorno en las actividades educativas.
El desarrollo de actividades complementarias y extra-escolares que faciliten la
adquisicin de conocimientos, y el desarrollo de hbitos para una vida
saludable.

2.1.- TRABAJO EN EQUIPO.

Dada la importancia del trabajo en equipo para alcanzar el xito escolar, establecemos
las siguientes pautas de accin:
1. El equipo docente que atienda a un grupo deber establecer unas rutinas de clase
que afectar a la organizacin fsica de la clase, posicin del alumnado etc.
2. Elaboracin de trabajos monogrficos que permitan al alumnado la adquisicin
de las competencias en la que colaboren varios departamentos didcticos.
3. En los agrupamientos flexibles, el trabajo en equipo de los departamentos
didcticos velaran por que los contenidos sean los mismos pero con distinto
nivel de dificultad en 1 y 2 de ESO. En Lengua, Matemticas e Ingls.
4. En los programas de Diversificacin Curricular, el Departamento de orientacin
junto con los departamentos a los que se asignen los mbitos, velarn porque los
contenidos de esas materias reflejen los contenidos mnimos establecidos en el
RD 1631/2006 de 29 de Diciembre.
5. Debe asegurarse el trabajo en equipo en los departamentos didcticos y en el
claustro en relacin a la lectura y escritura. En las programaciones didcticas
deber aparecer con qu lecturas se va atrabajar y como se va a trabajar, qu
ejercicios de expresin oral y escrita se proponen de forma que tengan presente
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
6. Para coordinar la recogida de informacin se establece un cuaderno homologado
de recogida de informacin para la evaluacin. Dicho cuaderno deber recoger
las observaciones en la adquisicin de las competencias bsicas.
7. Las medidas establecidas en cada grupo para el buen funciona de la convivencia
y el rendimiento escolar debern ser asumidas por todo el equipo educativo. Por
ejemplo el diseo de un cuaderno de trabajo para la clase.

3.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE

LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTES.
3.1.-DEPARTAMENTOS DIDCTICOS.
En el artculo 92.1, 92.2, 92.3 y 94 del Decreto 237/2010 del 13 de julio se
recoge lo legislado en relacin a la pertenencia del profesorado a un departamento
didctico as como las competencias de los departamentos didcticos y a los criterios
para la designacin de la jefatura.
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
Para potenciar la mxima implicacin en el proyecto Educativo del centro y posibilitar
que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar sus intereses en beneficio de la
mejora de los rendimientos acadmicos y de la calidad de la enseanza de las materias,
mbitos y mdulos asignados a cada Departamento de Coordinacin Didctica, el
acceso a la Jefatura de los mismos se llevar a cabo de acuerdo con los siguientes
criterios pedaggicos:
1. Presentacin de un proyecto en el que se recojan los objetivos que pretenden
conseguir y las acciones concretas que llevar a cabo para mejorar los
rendimientos, dinamizar el trabajo en equipo, facilitar la relacin con otros
departamentos del rea, participar en las actividades extra-escolares y
complementarias y como evaluar lo conseguido.
2. Presentacin de una propuesta de formacin para la mejora de la metodologa, la
programacin en competencias bsicas, la organizacin del trabajo en equipo
3. El conocimiento y la integracin de las nuevas tecnologas en la practica
docente.
4. Ante la igualdad de los criterios anteriores, tendrn preferencia los profesores/as
pertenecientes al cuerpo de catedrticos.
Los departamentos didcticos en el IES. Ramn Carande sern:

Departamento de Matemticas.
Departamento de Ciencias Naturales.
Departamento de Fsica y Qumica.
Departamento de tecnologa.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Departamento de Ciencias Sociales.
Departamento de Ingls.
Departamento de Francs.
Departamento de filosofa.
Departamento de Educacin Plstica y Visual.
Departamento de Educacin Fsica.
Departamento de Msica.
Departamento de Orientacin.
Departamento de Evaluacin Formacin e Innovacin.
Departamento de Actividades Extra-escolares.

3.2.-REAS DE COMPETENCIAS
En el artculo 84.1, 84.2, 84.3 del Decreto 327/2010 se establecen las directrices para la
creacin de las reas de competencias la eleccin de la coordinacin y las funciones de
dichas reas.
Adems de las normas establecidas por el R.D. Nuestro centro establece la
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PLAN DE CENTRO
obligatoriedad de presentar un proyecto de coordinacin del rea y defensa del mismo
ante los miembros de todos los departamentos que pertenezcan a cada rea. El ETCP.
estudiar los proyectos y propondr a la direccin el ms valorado.
En el IES. Ramn Carande las reas quedan agrupadas de la siguiente forma:
rea Cientfico Tecnolgica.

Departamento de Matemticas.
Departamento de Ciencias Naturales.
Departamento de Fsica y Qumica.
Departamento de tecnologa.

rea Social y Lingstica

Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Departamento de Ciencias Sociales.
Departamento de Ingls.
Departamento de Francs.
Departamento de filosofa

rea Cultural y Artstica

Departamento de Educacin Pltica y Visual.

Departamento de Educacin Fsica.
Departamento de Msica.

rea de Formacin Profesional

Departamento de Ciclo Formativo

3.3.-HORARIO DE DEDICACIN DE LOS RESPONSABLES DE LOS

RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.
En el IES. Ramn Carande existir la siguiente reduccin horaria para cada uno de los
responsables de los rganos de coordinacin docente del Centro.
Jefaturas de departamento2h
Jefaturas de reas.2h
Responsable de soportes digitales.4h
Coordinacin de Pendientes..1h
Coordinacin de Coeducacin...1h
Coordinacin del Proyecto Lingstico.1h
Coordinador de Biblioteca.1h
Coordinador del Plan de Evacuacin.y S.L1h
Coordinador de Pendientes.1h
Coordinador de pgina web....1h
Coordinacin de Aula de Convivencia...1h
IES. RAMN CARANDE.

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4.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS
PROMOCIN Y TITULACIN.

DE

EVALUACIN,

La evaluacin debe ser continua, global y diferenciada. Con un carcter formativo y

orientador y ha de tener en cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto
sociocultural del centro. Ha de incluir todos los elementos del currculo, y ser lo ms
objetiva posible.
4.1.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Los procedimientos comunes para valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas y los objetivos de etapa sern:
1.
2.
3.
4.
5.

Cuaderno del alumnado que refleje el trabajo diario.

Trabajos monogrficos
Lectura de libros.
Exmenes escritos y orales.
Participacin en clase.

4.2.-CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Esfuerzo continuado.
2. Superacin de competencias bsicas aunque no haya conseguido los objetivos de
etapa.
3. Asistencia regular.
4. Contexto socio-cultural del alumnado.
5. Criterios comunes de calificacin: 30% para los criterios comunes y 70% para
los especficos de materias. Los criterios de calificacin comunes son:
Caligrafa legible.
Buena presentacin del cuaderno, trabajos, pruebas escritas y
cualquier otro documento que el alumnado realice.
Capacidad de expresin escrita.
Capacidad de comprensin escrita.
Capacidad de expresin oral
Habilidad en el uso del lenguaje matemtico: utilizar y relacionar
nmeros, operaciones bsicas, etc.
4.3.-CRITERIOS DE PROMOCIN
Al final de cada curso, el equipo docente tomar las decisiones correspondientes sobre
la promocin del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento
de orientacin.
Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas, o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se
repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias.
Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres
materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le
impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables y que dicha
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PLAN DE CENTRO
promocin beneficiar su evolucin acadmica.
Repeticin de curso: cuando un alumno no promocione, la medida ir acompaada por
un plan especfico orientado a que el alumnado supere las dificultades detectadas en el
curso anterior.
Se podr repetir una vez un mismo curso y dos veces dentro de la etapa.
Excepcionalmente se podr repetir 4 de ESO una segunda vez si no se hubiera repetido
ningn curso anterior de la etapa.
El equipo docente del alumnado de Diversificacin de 3 de ESO, decidir si este
promociona a 4 curso en rgimen ordinario o si continua un ao ms en el programa.
Podrn acceder a 4 de ESO aquellos alumnos /as que habiendo superado los mbitos,
tengan evaluacin negativa como mximo en dos materias, siempre que a juicio del
equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al 3 curso de ESO.
Materias pendientes: Las materias con idntica denominacin se calificarn y
contabilizarn de forma independiente a efectos tanto de promocin del alumnado,
como de titulacin.
El alumnado que participe en un programa de Diversificacin Curricular no tendr que
recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporacin a dicho
programa.
Los mbitos no superados, del primer ao del programa de Diversificacin se
recuperarn superando los mbitos del segundo ao.
Las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se recuperarn
superndolas en el segundo ao. Las que no tienen continuidad seguirn un programa de
refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
4.4.-CRITERIOS DE TITULACIN
De conformidad con lo establecido en el artculo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de
julio, el alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendr el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Tambin podrn obtener dicho ttulo el
alumnado que haya finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias y
excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y
el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le han impedido alcanzar las
competencias bsicas y los objetivos de etapa.
El alumnado de 4 curso del programa de Diversificacin curricular podr obtener el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y
materias. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo el alumnado que habiendo superado los
mbitos, tenga evaluacin negativa en el mbito prctico, y en una o dos materias y
excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente haya alcanzado las
competencias bsicas y los objetivos de etapa.
La decisin de la obtencin de la titulacin ser adoptada de forma colegiada por el
equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin.
Los padres, madres o representantes legales podrn, si as lo desean, concretar una
reunin con el tutor/a, en los plazos que la ley estipula, para impugnar la decisin de no
titulacin de su hijo/a. En dicha reunin estar la Directora, la Jefa de Estudios y el
Tutor del alumno implicado, as como los profesores cuya calificacin negativa causa la
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PLAN DE CENTRO
no titulacin. Si tras la reunin sigue habiendo disconformidad con la decisin
adoptada, podr iniciarse el proceso de reclamacin sobre las calificaciones.
El alumnado que curse la secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo recibir un
certificado de escolaridad en el que consten los aos y las materias cursadas.
4.5.-SESIONES DE EVALUACIN.

El profesorado deber grabar en Sneca las notas antes de las 9,00 horas del da
sealado para la evaluacin del curso correspondiente.

Las actas de calificaciones se generarn desde Secretara a partir de las 12,00 horas
del da sealado para la evaluacin del curso correspondiente.

Las notas no grabadas sern responsabilidad del profesor de la asignatura

correspondiente. En cualquier caso, deber entregarlas por escrito (fotocopia) a cada
uno de los profesores del equipo educativo en la sesin de evaluacin y deber
grabarlas en Sneca inmediatamente despus de la sesin de evaluacin.

Los tutores debern grabar en Sneca las modificaciones que se produzcan en la

sesin de evaluacin. Adems de entregar en Jefatura de Estudios el acta original
donde el tutor ha realizado las modificaciones durante la sesin de evaluacin.

En la segunda evaluacin el equipo educativo (de 2, 3 y 4 ESO) propondr los

alumnos que opten a cursar diversificacin curricular el curso siguiente. El tutor
debe presentar dicha relacin al Departamento de Orientacin. Y en la evaluacin
final, el equipo educativo decidir, con el asesoramiento del Orientador/a, la
relacin definitiva de los alumnos seleccionados.

Las sesiones de evaluacin tendrn dos partes. La primera parte consistir en un

anlisis global del grupo, tanto por parte de los alumnos (estarn representados)
como por parte de los profesores. En la segunda parte se har un anlisis
individualizado de cada alumno, sin la presencia de los representantes del grupo.

Los representantes de los alumnos podrn asistir a la primera y a la segunda

evaluacin, pero no a la evaluacin final. La misin de los alumnos ser en primer
lugar aportar cuantas sugerencias consideren necesarias para mejorar su actitud y su
rendimiento escolar, mediante la lectura del informe de los alumnos elaborado en
una sesin de tutora con el grupo completo y el asesoramiento del tutor. El informe
tiene carcter obligatorio, por lo que de no elaborarlo no podrn participar en la
sesin de evaluacin. En segundo lugar, los alumnos deben escuchar, anotar y
comunicar a sus compaeros en la siguiente sesin de tutora las consideraciones
que sobre el grupo ha aportado el equipo educativo.
Los alumnos, tras realizar lo explicado en el apartado anterior, abandonarn la
sesin de evaluacin.

En la evaluacin final todos los profesores debern aportar el Informe de

evaluacin individualizado de cada alumno que no haya superado la materia
correspondiente.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

En la entrega de notas al final de curso los alumnos debern firmar el recib de los
Informes de evaluacin individualizados. De estos el tutor guardar copia.

El tutor deber recoger las firmas de los profesores del equipo docente que han
asistido a la sesin de evaluacin.

Jefatura de Estudios informar sobre el resultado de cada evaluacin al comienzo

del trimestre siguiente y en el Claustro final de curso.

Es responsabilidad del tutor mantener actualizado el expediente acadmico de los

alumnos de su grupo, exigiendo a todos los miembros de su equipo educativo que
cumpla con sus responsabilidades.

El informe acadmico del alumno del programa Sneca se imprimir y firmar en

septiembre quedando custodiado en la Jefatura de estudios para su consulta y uso en
prximos cursos.

Es muy importante cumplimentar estos documentos digitales, as como imprimirlos

y firmarlos.

5.CRITERIOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Respecto a la ordenacin de los contenidos y su enseanza , el centro favorecer

una organizacin flexible, variada e individualizada

Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a conseguir el

mximo desarrollo de sus capacidades personales, a la adquisicin de las
competencias bsicas y a los objetivos del currculo.

Se establecern mecanismos para conseguir una rpida informacin sobre las

dificultades que tiene el alumnado: prueba inicial, informes de las tutoras,
Informacin procedente de primaria para el alumnado de 1 de ESO e informe
del departamento de orientacin.

Medidas para facilitar que el alumnado alcance los objetivos de la educacin

bsica y la titulacin.

Coordinacin de de los equipos docentes para asegurar un enfoque

multidisciplinar .

Optimizacin de los recursos materiales y humanos del centro.

Se prestar especial atencin al apoyo y al refuerzo de las materias

instrumentales: Lengua Castellana y Literatura, Ingls y Matemticas.

Informacin Puntual y continuada de los contenidos de los programas de

refuerzo a travs de la tutora y el departamento de orientacin.

5.1.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas de atencin a la diversidad buscarn mejorar el rendimiento acadmico y
minimizar el fracaso escolar del alumnado y se establecen de acuerdo con la Orden de
25 de julio de 2008.
A.- ORGANIZATIVAS:

Agrupamientos flexibles

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

Desdoblamientos de grupos en materias instrumentales

Refuerzos pedaggicos en grupos ordinarios.

Programacin de actividades para la hora de libre disposicin.

B.- CURRICULARES

Programa de adaptacin curricular. Es una medida de modificacin de los

elementos del curriculum, para dar respuesta al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo. Las adaptaciones curriculares se llevarn a cabo
de forma individual o de forma grupal en cada materia.

Plan de recuperacin de pendientes. El alumnado que no haya superado una

materia, seguir un plan especfico orientado a superar las dificultades
detectadas en dicha materia en el curso anterior.

Planes especficos personalizados para el alumnado que no promociona de

curso. El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico,
orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Programa de diversificacin curricular. Se establece en 3 y 4 de la ESO. Su

finalidad es atender a un grupo de alumnos con necesidades especficas
mediante la organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del
curriculum diferentes a las establecidas con carcter general, con una
metodologa especial que permita alcanzar los objetivos y las competencias
bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. El
curriculum de diversificacin quede de la siguiente manera:

5.2.- PLAN ESPECFICO DE ATENCIN AL ALUMNADO CON MATERIAS

PENDIENTES.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa
de refuerzo para su recuperacin. Dicho programa contar con un profesor tutor que le
dar asesoramiento y atencin personalizada al alumno/a.
En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesor /a responsable ser quien imparta dicha materia. En el caso de materias que no
tengan continuidad en el curso siguiente Jefe/a del Departamento correspondiente. As
mismo, en las programaciones didcticas de los distintos departamentos quedarn
recogidos dichos programas de refuerzo, en el apartado dedicado a las medidas de
atencin a la diversidad.
El alumnado que participe en estos programas ser evaluado trimestralmente. El tutor /a
informar a las familias de su evolucin trimestralmente.
El alumnado de Formacin profesional Inicial que no haya superado en su fase final la
FCT. y el PI. Tendr la posibilidad de presentarse a una evaluacin extraordinaria y del
mismo modo tendr un profesor responsable de su asesoramiento.

6.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (ver ANEXO I)

7. PLAN DE CONVIVENCIA.
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
7.1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Los problemas de convivencia en el IES. Ramn Carande se derivan de la procedencia
social del alumnado. En su mayora provienen del polgono Sur. Sin embargo no son
demasiados los alumnos que presentan conductas disruptivas severas. La mayora de los
problemas de disciplina se originan por el bajo nivel curricular que presentan y la escasa
disposicin al trabajo que tienen en las clases. La mayora de alumnos respetan las
normas de convivencia siendo casi siempre los mismos los que incurren en los
problemas de disciplina. Los motivos suelen ser los siguientes :hablar, interrumpir al
profesor, falta de respeto al profesor y a los compaeros, agresiones fsicas a algn
compaero/a, fumar en los recreos, usos de mviles y otros aparatos de uso prohibido
en el centro, ausentarse de las aulas o del centro sin permiso, deterioro del mobiliario
del centro y de los equipos informticos.
La labor del profesorado es en muchos casos encomiables debido a la dificultad de los
temas a tratar ya que una gran mayora de nuestro alumnado procede de una zona con
problemas de exclusin social y tienen muy pocos apoyos externos.
El grupo del alumnado disruptivo ha sido atendidos por los tutores, la Jefatura de
Estudios y el departamento de orientacin que ha organizado el aula de convivencia con
la colaboracin de alumnas universitarias en prcticas, educadoras y trabajadoras
sociales.
Hay que destacar la dificultad que tenemos para atender al alumnado con un perfil
social extremadamente difcil y que no se adapta a la educacin reglada y convencional
de este centro, sobre todo porque las familias no colaboran.
El alumnado absentista, al ser incapaces de seguir el ritmo de su grupo, genera muchos
problemas de convivencia de difcil solucin, sobre todo porque las llamadas a las
familias son improductivas. Para enfrentar este problema, necesitamos el apoyo de la
mesa de absentismo y la asistencia social.
La convivencia en el centro est influenciada por los tres sectores que conforman el
centro: el alumnado, el profesorado y las familias ms el personal no docente. La
convivencia ser ms respetuosa y afectiva o ms agresiva y violenta dependiendo de la
actitud que adopten estos colectivos ya que no podemos olvidar que no hay ningn
sector exento de responsabilidad en este tema, por eso nos marcamos los siguientes
objetivos:
7.1.1.-OBJETIVOS

Revisar los protocolos de recogida de incidencias para mejorar la respuesta del

centro ante los conflictos.
Revisar las normas de aula y de centro para cada curso escolar.
Potenciar las medidas desarrolladas en el curso anterior para detectar, resolver y
prevenir los conflictos.
Potenciar la relacin con las familias del alumnado ms conflictivo en el mbito
de la convivencia.
Seguir trabajando en el mbito de la prevencin, deteccin y tratamiento de
todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y
de las actitudes y comportamientos xenfobos, homfonos y racistas.

7.2.- NORMAS DE CONVIVENCIA.

7.2.1.- OBJETIVOS A ALCANZAR
. Facilitar los instrumentos y recursos educativos y didcticos que estn a nuestra
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

disposicin para promover y fomentar actuaciones a favor de la cultura de paz.

Concienciar y sensibilizar, en la manera en que sea posible, a la comunidad
educativa (padres, alumnos y profesorado) sobre la necesidad e importancia de
una adecuada convivencia escolar, necesaria en todo caso para el correcto
funcionamiento del centro.
Fomentar y valorar en nuestro centro los distintos contenidos actitudinales (con
los que nos referimos a las actitudes, valores y prcticas) que permitan mejorar
en todas las formas posibles el grado de aceptacin, implicacin y cumplimiento
de las normas del centro para poder avanzar en distintos aspectos relacionados
con la convivencia, tales como el respeto a la diversidad de la comunidad
educativa y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres
(coeducacin).
Facilitar la prevencin, deteccin, seguimiento y tratamiento de los distintos
conflictos que se presenten en el aula.
Promover y velar por la resolucin pacfica de los diferentes conflictos que se
puedan crear en el centro, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo
y constructivo en favor de la prevencin ante distintas situaciones de violencia
que se puedan generar en nuestro centro.
Facilitar la mediacin, analizando las distintas causas de las conductas
disruptivas para procurar resolverlos como paso previo para paliar los
problemas de convivencia.
Implicar a toda la comunidad educativa en el desarrollo de este plan de
convivencia para mejorar las relaciones y conductas de los alumnos, no slo
dentro, sino tambin fuera del centro.
Utilizar las medidas punitivas como ltimo recurso para solucionar los
problemas de convivencia, y slo cuando las estrategias motivacionales y
educativas no hayan dado el resultado esperado.

7.2.2.- MEDIDAS PARA PREVENIR DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER

LOS CONFLICTOS. ACTUACIONES.
Los objetivos planteados necesitan ser desarrollados a travs de unas actividades. Las
que aqu se proponen son planteadas de manera separada para cada objetivo propuesto.
Algunas ya se vienen realizando en cursos anteriores, a las que se les prestar mayor
nfasis para obtener mejores resultados. Otras se acometern ahora por primera vez.
Para lograr un desarrollo ptimo de estas actividades y que nos lleven a la consecucin
de los objetivos ser necesario la participacin de toda la Comunidad educativa y una
actuacin coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar
ambigedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar
diferentes comportamientos segn el profesor presente.
1-ACTIVIDAD: Rechazar conductas tpicamente violentas de racismo, xenofobia,
sexistas..., dentro y fuera del entorno escolar. Metodologa: Observar y comentar
hechos en que se muestre una conducta violenta, debatiendo entre todos las
posibles causas y, sobre todo, las consecuencias para sus protagonistas y los dems
miembros de la Comunidad. Una vez debatido, buscar soluciones pacficas y
coherentes a las Normas de Convivencia para el conflicto planteado. Responsables:
todos los Departamentos, en especial el Departamento de Orientacin
2-ACTIVIDAD: Formar alumnos/as mediadores.
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
Metodologa: Durante este curso se nombrarn alumnos/as, seleccionados de un
grupo de voluntarios/as, desde primero a cuarto de la ESO, a los que se dar
informacin y formacin durante el prximo curso para que puedan actuar como
mediadores en las situaciones que as lo requieran. Responsables: Departamento de
Orientacin y Equipo Directivo, y en especial Jefatura de Estudios.
3. -ACTIVIDAD: Celebracin del Da de la Paz y la No Violencia
Metodologa: El Equipo Directivo y la Comisin de Convivencia con suficiente
antelacin recuerdan que el da 30 de enero se celebra el da de la paz y la no
violencia, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese da recuerden la
fecha a sus alumnos/as y si les es posible realicen alguna actividad relacionada con
esta efemride: lecturas, visionado de pelculas y documentales, debates,
composiciones escritas, plsticas, musicales...Aquellas producciones que se
consideren adecuadas como murales y otras creaciones, podrn exponerse en los
lugares habituales. Responsables: El Equipo Directivo, la Comisin de Convivencia
y todos los Departamentos
4. ACTIVIDAD: Presentacin del Plan de Convivencia al principio de curso a los
padres, alumnos y profesores, tal como se recoge en el Plan de Difusin.
5. ACTIVIDAD: Debatir las Normas de Convivencia, plasmando las conclusiones
en informes finales Metodologa: En las primeras sesiones de tutora, los tutores/as
sern los encargados de dar a conocer las Normas a los alumnos/as, estableciendo
un coloquio sobre las ventajas y necesidad de mantener unas Normas para
conseguir una mejor Convivencia. Responsables: Departamento de Orientacin y
tutores/as de 1, 2, 3 y 4 de la ESO.
6. ACTIVIDAD: Establecer un clima de clase apropiado desde las primeras
semanas para mantenerlo durante todo el curso. Metodologa: El debate y estudio de
las Normas llevarn a marcar los lmites que separan las conductas aceptables de los
que no lo son. Responsables: Todos los profesores/as.
7. ACTIVIDAD: Asambleas de clase para analizar las posibles conductas
contrarias a las Normas que se produzcan en clase. Metodologa: El Departamento
de Orientacin y el Equipo Directivo elaborar un guin para simulaciones que
sirvan como punto de partida para analizar las conductas contrarias que se hayan
producido, y elaborar un cuestionario que permita analizar el desarrollo de la
Convivencia durante el trimestre, destacando, no slo lo negativo, si no que permita
hacer mencin especial de alguna conducta muy positiva para el buen desarrollo de
la Convivencia Escolar como un refuerzo positivo, siendo siempre annimo este
cuestionario, a menos que el alumno/a desee identificarse. Responsables: El
Departamento de Orientacin, el Equipo Directivo y los tutores/as.
8. ACTIVIDADES FRENTE A CASOS DE ACOSO: ALUMNADO,
PROFESORADO, FAMILIAS.
Para los casos especiales de alumnos que presenten alteraciones del
comportamiento y aquellos que protagonicen posibles situaciones de acoso e
intimidacin entre iguales nos atendremos a los procedimientos especficos
recogidos en la RESOLUCIN de 26 de Septiembre de 2007, de la direccin
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
general de la participacin y solidaridad en la educacin por la que se acuerda dar
publicidad a los protocolos de actuacin que deben seguir los centros educativos
ante supuestos de acoso escolar.
7.2.3.-NORMAS ESPECFICAS PARA LA ESO. Y EL BACHILLERATO.
Las puertas del centro se cerrarn a las 8:35. Podrn acceder al mismo los alumnos que
vengan acompaados de sus padres con la justificacin correspondiente.
Aquellos alumnos que lleguen tarde sin sus padres y sin la justificacin adecuada sern
sancionados con parte disciplinario.
Los alumnos accedern a su clase despus de haber firmado el control de entrada. El
profesor que los reciba tomara las medidas pertinentes para evitar la reincidencia, pero
no podr dejarlo en los pasillos. As mismo tomar nota del retraso en el parte de faltas
del grupo.
Los servicios permanecern cerrados durante las horas de clases. Se abrirn durante el
recreo y en casos excepcionales.
Los alumnos que tengan que salir de su aula (ir al servicio, hacer fotocopias, citas en el
Departamento de Orientacin, etc) debern llevar tarjeta de salida de clase del profesor
correspondiente. La tarjeta es de uso individual, no podr ser compartida por varios
alumnos. Los profesores de guardia enviarn a su clase a los alumnos que estn en el
pasillo sin dicha tarjeta ( o un escrito del profesor que autorice al alumno en cuestin a
salir del aula).
Queda terminantemente prohibida la entrada de personas ajenas al centro. Los alumnos
que traigan a algn conocido, o que entablen relacin con ellos, sern sancionados con
parte disciplinario.
Queda prohibida la salida de los alumnos durante la jornada escolar. En caso de
necesidad, tendrn que ser recogidos por un mayor, que firmar en el libro de registro de
salidas.
Los alumnos que hayan sido expulsados ms de una vez sern excluidos de las
actividades extraescolares, de acuerdo con la ley, permaneciendo en sus aulas durante
el transcurso de las mismas.
Se consideran faltas sancionables las siguientes:
A.-) Conductas contrarias a las normas de convivencia
a) Impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.
b) No asistir a una clase dentro de la jornada escolar sin justificacin.
c) No cuidar las instalaciones y la limpieza del Centro.di) Fumar en cualquier lugar del
Centro.
d) Alborotar en los pasillos.
e) Incumplir las sanciones impuestas.
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PLAN DE CENTRO
f) Deambular por los pasillos desconociendo el aula, la materia y el profesor que le
corresponde en cada momento.
g) Traer el telfono mvil.
h) Usar dispositivos electrnicos (mp3, mp4, grabadoras, otros) durante la jornada
escolar.
i) Llegar con retraso a clase.
j) Dificultar el normal desarrollo de las actividades del Centro.
k) Asistir a clase sin el material escolar necesario.
l) Mantener una actitud pasiva en clase, no participando en el trabajo que se ha
desarrollado.
B.-) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
a) Disputar o pelear con los compaeros.
b) Amenazar o coaccionar a cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Deteriorar gravemente instalaciones, mobiliario o documentos del Centro.
d) Salir del Instituto en horas lectivas sin el permiso correspondiente.
e) Faltar el respeto a cualquier miembro de comunidad educativa.
f)La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o
sustraccin de documentos acadmicos.
g)La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia a las que se refiere el artculo 34 del Decreto.
h) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades
del centro.
Los alumnos de 1 , 2, 3 y 4 de E.S.O., en ausencia de su profesor, debern
permanecer en su clase trabajando con el profesor de guardia.
Los alumnos de 1 y 2 de BTO podrn permanecer en su aula, salir al patio, o
permanecer en la cafetera, en ausencia de su profesor, y siempre debidamente
controlados por los profesores de guardia.
Los alumnos de 2 de BTO que tengan asignaturas sueltas podrn acceder o salir del
centro de acuerdo con su horario.
Los alumnos de BTO que asistan a las clases de libre-oyentes tendrn que seguir el
mismo rgimen que los dems.
El alumnado acudir al centro debidamente vestido y aseado.
Los padres de los alumnos debern acudir al centro cuando sean requeridos por el tutor
o cualquiera de los miembros del equipo educativo, lo antes posible. De no acudir, la
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PLAN DE CENTRO
Direccin del Centro entender que hay dejacin de obligaciones por parte de los
responsables de los menores y tomar las medidas oportunas, aprobadas en Consejo
Escolar.
El alumnado tiene el deber de mantener limpia y ordenada su clase, pudiendo ser
sancionados como grupo si incumplen ese deber.
Si algn alumno incumple lo contemplado en los apartados g) y h) respecto a las
conductas contrarias a las normas de convivencia, adems de la sancin
correspondiente, los aparatos le sern retirados y slo entregados a los padres o tutores
legales. La Direccin del Centro no se hace responsable de la prdida de los mismos.
El mantenimiento de la disciplina es de gran importancia para el rendimiento escolar.
Los alumnos que incumplan las normas sern sancionados con un parte disciplinario.
Las faltas muy graves implicarn expulsin inmediata. La acumulacin de tres partes,
por faltas graves, supondr la expulsin del alumno/a durante tres das.
7.2.4. CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS
DE CONVIVENCIA Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

1. Por las conductas recogidas en el artculo 43 del decreto 327/2010, podrn

imponerse las siguientes sanciones:
Amonestacin oral.
Apercibimiento por escrito.
Realizacin de tareas fuera del horario lectivo.
Reparacin y abono de los gastos, si fuera preciso, de los daos ocasionados en
las instalaciones o recursos materiales.
Suspensin de derecho de asistencia a clase por expulsin del aula.
Suspensin del derecho de asistencia a una clase determinada por un plazo
mximo de tres das.
La suspensin del derecho de asistencia al centro por un periodo mximo de tres
das lectivos.
La suspensin de derecho de asistencia al centro por un periodo superior a tres
das e inferior a un mes.
El cambio de grupo.
Suspensin del derecho a participar en actividades extraescolares.
Si la conducta del alumnado es muy negativa, el Decreto 327/2010, contempla

nuevas y progresivas sanciones que pueden culminar con la expulsin y

cambio de centro de los alumnos.

Durante el tiempo que dure cualquier expulsin, el alumnado deber realizar las
actividades formativas que correspondan para asegurar la no interrupcin de su proceso
formativo.
Cualquier correccin de conducta que suponga una expulsin de cualquier ndole,
deber ser comunicada al Tutor y a la Jefatura de Estudios.
Justificados los motivos de la sancin, ser el profesorado que la impone quien tenga la
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obligacin de comunicarlo a las familias.
De las expulsiones de la clase se har cargo el profesorado de guardia.
2. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia
Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, as como reparar el dao causado en
las instalaciones.
Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del
instituto por un periodo mximo de un mes.
El cambio de grupo.
Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un
periodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas.
Suspensin del derecho de asistencia al instituto por un periodo superior a
tres das e inferior a un mes.
El cambio de centro docente. El procedimiento se desarrollar siguiendo lo
establecido en los artculos 43 a 47 del Decreto 327/2010.
7.2.5.NORMAS SOBRE LA EXPULSIN DEL ALUMNADO DE CLASE.

El derecho a la educacin es prioritario. Los alumnos solo sern expulsados de sus

clases por las siguientes causas y siempre que sean atendidos por las medidas previstas
en el plan de convivencia.
Cuando su permanencia en el aula suponga un claro peligro para el desarrollo de
la clase.
Cuando suponga un peligro para la integridad fsica del alumnado o el profesor.
No podrn ser expulsados por falta de puntualidad, no hacer los deberes, no traer
los libros, no trabajar en clase siempre que no molesten a los compaeros en su
trabajo.
No podrn ser expulsados por hablar con los compaeros, por comer chicle, u
otra cosa.
Los tutores tienen que mediar en los problemas de los alumnos, tratarlos con los
profesores implicados.
No se puede expulsar a un alumno por llegar tarde a clase. Hay que poner un
parte y cuando tenga tres por el mismo hecho se le podr expulsar de esa clase.
Las medidas disciplinarias debern tener carcter educativo y recuperador
El alumnado no podr ser privado del derecho a la educacin, ni su derecho a la
escolaridad.
La imposicin de las correcciones respetar la proporcionalidad con la conducta
del alumno y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo.
En la imposicin de las sanciones deber tenerse en cuenta la edad del
alumnado, sus circunstancias, personales, familiares y sociales.
Hay que tener en cuenta los atenuantes y los agravantes.
7.2.6. RGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS SANCIONES

Amonestacin oral. Puede imponerla cualquier profesor/a dejando referencia en su

cuaderno de recogida de informacin.

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En casos excepcionales, de acuerdo con las normas de expulsin del aula, el

profesorado podr sancionar al alumnado con expulsin, haciendo responsable de su
custodia al profesorado de guardia.
La expulsin de una determinada materia por un tiempo mximo de tres das, ser
potestad de la Jefatura de Estudios.
Toda expulsin fuera del centro ser exclusiva potestad de La Direccin, que dar
cuenta a la comisin de convivencia.
Ser potestad de la Direccin, levantar la suspensin del derecho de asistencia al centro
antes del agotamiento del plazo previsto, cuando tenga constancia del cambio de actitud
del alumno/a en positivo.

7.2.7 .CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Y ATENUANTES DE LA

RESPONSABILIDAD.
Agravantes:
La premeditacin.
Daos e injurias al profesorado.
Daos e injurias al personal no docente o a menores.
Las acciones que impliquen discriminacin por razn de raza, sexo, orientacin
sexual, religin, discapacidad fsica o psquica, as como otra condicin personal
o social.
Atenuantes:
Reconocimiento de la falta y reparacin del dao.
Falta de intencionalidad.
Peticin de disculpa.

7.2.8. .-RECLAMACIONES
El alumnado, as como sus padres o representantes legales, podrn presentar en
el plazo de dos das lectivos, a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo
de correccin o medida disciplinaria, una reclamacin de la misma ante quien la
impuso.
En el caso en que la reclamacin fuese estimada, no figurar en el expediente del
alumnado.
Las medidas disciplinarias adoptadas por la directora en relacin con las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrn ser revisadas
por el Consejo Escolar a instancias de los padres, madres o representantes
legales. A tales efectos la directora convocar en el plazo mximo de dos das
al Consejo para que revise y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
7.2.9.-NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ORDENANZAS
Las funciones que debern desarrollar en el centro sern las siguientes:

Vigilancia de puertas y accesos a la dependencia donde est destinado

Control de las entradas y salidas de las personas ajenas al servicio
Atender a las personas que solicitan informacin sobre las dependencias del
centro.
Realizar el porteo dentro de las dependencias del centro del material, mobiliario

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PLAN DE CENTRO

y enseres que fuera necesario.

Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia.
Hacerse cargo de las entregas y avisos, trasladndolos puntualmente a sus
destinatarios.
Cuidar del orden, custodiar las llaves, encargarse de la apertura y cierre puntual
de las puertas de acceso a las dependencias.
Prestar servicios adecuados a la naturaleza de sus funciones en archivos,
bibliotecas, almacenes, ascensores, etc
Atencin al alumnado en los centros docentes.
Atender y recoger llamadas telefnicas.
Realizar copias y manejar mquinas sencillas de oficina ocasionalmente cuando
se les encargue.

Consideraciones particulares
En todos los cambios de clase la distribucin de los ordenanzas ser la siguiente:
dos, en los pasillos de 1 y 2 de la ESO y uno, atendiendo el telfono y la
puerta.
En la hora del recreo la distribucin de los/as ordenanzas ser la siguiente: uno,
en la puerta del vestbulo principal, otro, en los pasillos acompaando al
profesor de guardia hasta que se despejen los pasillos (con llave para cerrar las
puertas de las clases que queden abiertas) y otro en conserjera.
Los trabajos de reprografa los deben encargar los profesores anotndose en un
cuaderno de encargos un da antes, como mnimo.
El horario es de 8 a 15 horas. En la entrada de los alumnos (8:30) debe haber
tres ordenanzas, sin embargo en la salida de alumnos (15:00) debe haber dos
ordenanzas. El tercero ser el que ha entrado a las 8 para abrir el instituto.
Requisitos para controlar la puerta. Los alumnos que tengan permiso para salir
del Centro dispondrn de un carn de estudiante.
El horario de desayuno no deber coincidir en ningn caso con los intercambios
de clase o con el recreo.
Los recados fuera del Centro (Delegacin, Correos, etc) se realizarn despus
del recreo.
7.2.10.- CAMBIOS DE CLASE.
Se exigir mxima puntualidad. Cada profesor es responsable de su grupo de alumnos
desde que toca el timbre de entrada hasta el de salida. En ningn caso el profesor deber
abandonar el aula antes de que toque el timbre.
Aquellos profesores que den clase a primero debern practicar el relevo directo. (No
dejar a los alumnos hasta que no llegue el profesor de la hora siguiente).
Los profesores que dan clase a 3 hora no deben olvidar cerrar las clases.
La recogida de los alumnos de primero y segundo de ESO en el patio es obligatoria,
tanto al comienzo de la jornada como despus del recreo. Exige rapidez y fila ordenada.
Los alumnos de 1, 2 y 3 permanecern dentro del aula en los intercambios hasta que
llegue el profesor, salvo que tengan que desplazarse aun aula especfica. En este caso
los alumnos de 1 y 2 de ESO sern acompaados por el profesor guardando la debida
compostura por los pasillos.
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7.3.-COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE
LA COMISIN DE CONVIVENCIA.
7.3.1.-COMPOSICIN
La comisin de convivencia est integrada por:
1. La directora del centro que ejerce la presidencia.
2. La jefa de estudios.
3. Dos profesores/as
4. Dos padres, madres o representantes legales del alumnado.
5. Dos alumnos/as del centro.
Todos los miembros de la comisin ser elegidos de entre los miembros de cada
sector dentro del Consejo Escolar.

7.3.2.-ACTUACIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA

Adoptar las medidas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia en el centro.
Mediar en los conflictos que se produzcan.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el Centro.
Dar cuentas al pleno den Consejo Escolar tres veces al menos a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
7.3.3.-PLAN DE REUNIONES

Se reunir una vez trimestralmente y siempre que sea necesaria su actuacin en relacin
con algn problema.
7.3.4.-AULA DE CONVIVENCIA. Objetivos del Aula de Convivencia
El objetivo del Aula es convertirse, siguiendo la orden del 20 de Junio del 2011 por la
que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia, es una alternativa
preventiva, a la expulsin del centro para aquellos alumnos y alumnas sancionados con
esta medida o en vas de serlo. Por ello se pretende favorecer un proceso de reflexin,
por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma, acerca de las
circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario sera, pues,
que los alumnos y alumnas comprendan el alcance para s mismos y para los dems de
sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones,
pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los dems. Este proceso aumenta las
habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que les proporciona un
espacio para el anlisis de sus propias experiencias y la bsqueda de una resolucin
efectiva de los conflictos interpersonales. Los Objetivos por tanto son los siguientes:

Facilitar la prevencin, deteccin, seguimiento y tratamiento de los distintos

conflictos que se presenten en el aula.

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PLAN DE CENTRO

Promover y velar por la resolucin pacfica de los diferentes conflictos que se

puedan crear en el centro, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y
constructivo en favor de la prevencin ante distintas situaciones de violencia que se
puedan generar en nuestro centro.
Facilitar la mediacin, analizando las distintas causas de las conductas disruptivas
Implicar a toda la comunidad educativa en el desarrollo de este plan de convivencia
para mejorar las relaciones y conductas de los alumnos,
Utilizar las medidas punitivas como ltimo recurso para solucionar los problemas de
convivencia, y slo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado
el resultado esperado

Condiciones para derivar al alumnado al Aula de Convivencia

Como se ha dicho anteriormente, el Aula de Convivencia es un espacio educativo donde
el alumnado acudir antes de verse privado de su derecho a participar en el normal
desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposicin de una
correccin, o a la llegada de una expulsin. Entre las condiciones que deberan darse,
para derivar a un alumno al aula de convivencia estn:

Acumulacin de Partes
Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.
Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el
trabajar alguno de los objetivos del Aula.
Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales,
disposicin hacia las tareas escolares o integracin escolar y/o social.
La expulsin no favorecera la correccin de la conducta y no es percibida por el
alumno o alumna como un castigo.
La atencin en el Aula de Convivencia puede mejorar su actitud

Procedimiento De Derivacin
La Direccin del Centro, La Jefatura de Estudio, El Departamento de Orientacin, Los
Equipos Educativos y el Equipo de Tutores podrn determinar la conveniencia de
derivar un alumno al Aula de Convivencia.
Los Tutores, con el asesoramiento de la orientadora, elaborarn un informe indicando el
motivo, los objetivos, el nmero de das, el nmero de horas y las actividades
formativas y de reflexin que realizar el alumno o alumna.
La Orientadora colocara un estadillo cada Lunes, en el panel del Departamento de
Orientacin de la sala de profesores, con los alumnos y alumnas que van a asistir
durante la semana al Aula de Convivencia y el horario que van a permanecer en ella.
El/La coordinador/a del aula llevara un registro de los alumnos que son derivados al
aula de convivencia, as como de los materiales trabajados, compromisos y
comunicacin a padres.
La orientacin del centro facilitar el material didctico necesario para trabajar los
diferentes objetivos del Aula y los distintos departamentos didcticos facilitarn los
materiales didcticos para las actividades formativas del alumnado.
Coordinacin Del Funcionamiento Del Aula De Convivencia
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PLAN DE CENTRO
La Orientadora del centro ser la coordinadora del Aula. Se realizar la presentacin del
Aula de convivencia al principio de curso al claustro de profesores a los padres y
madres y alumnos/as. El coordinador/a del Aula se reunirn cada mircoles a segunda
hora con la orientadora del Centro, para resolver las dificultades y para realizar
propuestas de mejora, por otra parte, la orientadora del centro en las reuniones
semanales con los distintos equipos de tutores realizara un seguimiento sobre los
alumnos que han asistido al aula de convivencia y el resultado de la asistencia a la
misma. El tutor o tutora se encargar posteriormente de realizar el seguimiento de la
evolucin del alumno o alumna y de comunicrselo a la familia y a las personas
responsables.
La Orientadora en la reunin del Equipo Directivo semanalmente, informara sobre la
marcha del Aula de Convivencia a la vez que se recogern propuestas de dicho Equipo
sobre alumnos que deben ser atendidos. Los distintos equipos educativos sern
informados, en la reunin mensual correspondiente y cada vez que sea necesario.
El aula ser atendida en horario de 9.30 h a 14.00h, y se harn responsables de ella en
este horario un equipo de cinco profesores a ser posible voluntarios, que tendrn
destinada una hora de su guardia en el aula de convivencia.
Este equipo ser formado por la orientadora del centro y ser coordinado por el
coordinador/a del aula. este profesor/a ser en la medida de lo posible voluntario.
Para el buen funcionamiento del Aula es fundamental realizar una adecuada
coordinacin, ya que la informacin recogida en el aula sobre los alumnos debe ser
devuelta a padres, madres, tutores, tutoras, equipos educativos, para conseguir que el
Aula de Convivencia sea efectiva y no algo aislado en el centro.
Actividades del Aula de Convivencia
El Aula de convivencia cuenta con las siguientes actividades para realizar el alumnado:
Ficha para control de asistencia del alumnado.
Registro de control de asistencia del alumnado.
Comunicacin a la familia.
Calendario de alumnos.
Fichas de AUTO-OBSERVACIN y COMPROMISO (compromiso I,
compromiso II y nuevo compromiso).
Material para CONOCER Y MEJORAR LOS SENTIMIENTOS.
Materiales para el AUTO-CONOCIMIENTO.
Actividades para mejorar los procesos lecto-escritores
Lecturas y fichas de anlisis de las mismas.
Rechazar conductas tpicamente violentas de racismo, xenofobia, sexistas...,
dentro y fuera del entorno escolar a travs de la siguiente metodologa:
Observar y comentar hechos en que se muestre una conducta violenta,
debatiendo entre todos las posibles causas y, sobre todo, las consecuencias
para sus protagonistas y los dems miembros de la Comunidad. Una vez
debatido, buscar soluciones pacficas y coherentes a las Normas de
Convivencia para el conflicto planteado.
Trabajo escolar encomendado por el profesorado.
.

Compromiso De convivencia
En el Aula de Convivencia podr realizar Compromisos de convivencia el alumnado
que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares. Esta
medida podr aplicarse de manera preventiva, previa a una sancin grave siempre que
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PLAN DE CENTRO
se considere que con esta medida el alumno/a mejorar su conducta y repercuta
positivamente adems en su proceso de Enseanza Aprendizaje. El tutor dar traslado
a la direccin y orientadora del centro de cualquier propuesta de compromiso de
convivencia, con carcter previo a su suscripcin, la Orientadora autorizar a los
responsables del Aula de convivencia para que lo suscriban. En los compromisos de
convivencia, de los que quedar constancia por escrito de acuerdo con el modelo que se
adjunta como Anexo I de la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el
procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de convivencia , se
establecern las medidas concretas que se acuerden para superar la situacin de rechazo
escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes
para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluacin de la
efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de
modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que
las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso de
convivencia, el tutor-tutora dar traslado del mismo a la Orientadora del centro y a las
familias del alumnado
LA MEDIACIN segn aparece en el Decreto 327/2010 por el que se establece el
Reglamento orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, ser otra de las
actividades del Aula de convivencia. La mediacin es una forma de resolver conflictos
entre dos o ms personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador.
Cuando los responsables del Aula detecten posibles conflictos susceptibles de
mediacin, informaran a las partes implicadas y actuaran de mediadores.
Evaluacin y seguimiento del aula.
La Evaluacin ser inicial, sumativa y final. La Orientadora ser la responsable de
llevar a cabo el seguimiento y la coordinacin de la evaluacin del Aula de Convivencia
dicha evaluacin formara parte de la Memoria Final del Departamento de Orientacin.
Para ello deber llevar a cabo la revisin de los siguientes indicadores:
Actividades incluidas en el Aula de Convivencia que se han desarrollado.
Actuaciones y correcciones que se han aplicado
Valorar los resultados obtenidos con las actividades realizadas.
Analizar los Compromisos de Convivencia que se hayan firmado, valorando sus
resultados.
Valorar las propuestas de mejoras presentadas por los distintos sectores del
Comunidad Educativa
Grado de implicacin y participacin de los padres/madres, profesorado y
alumnado.
Tipo y disminucin del nmero de conductas contrarias a las normas de
convivencia.
Recursos materiales y humanos
HUMANOS
Coordinador/a y equipo de profesores encargados del Aula de convivencia.
MATERIALES
Materiales didcticos.
Espacio Fsico destinado exclusivamente al Aula de convivencia
7.3.5.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIN DEL DELEGADO O DE LA
DELEGADA DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
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sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan
la tutela del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe
realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de
esta reunin deber hacerse constar, como puntos del orden del da, la eleccin de
delegado o delegada de padres y madres del alumnado, as como las funciones que se
les atribuye.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro
podrn colaborar con la direccin y con el profesorado que ejerce la tutora en la
difusin de la convocatoria y en el impulso de la participacin de este sector de la
comunidad educativa en el proceso de eleccin de las personas delegadas de madres y
padres del alumnado en cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se
elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y
padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin.
Previamente a la eleccin, las madres y los padres interesados podrn dar a conocer y
ofrecer su candidatura para esta eleccin. En este proceso, la segunda y tercera personas
con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1. y 2., que
sustituirn a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrn
colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca
empate en las votaciones, la eleccin se dirimir por sorteo. En este proceso de eleccin
se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres.
7.3.6.- FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y
MADRES.
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado
tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el
tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el
Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar
a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o
entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a
tales efectos, disponga el plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
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7.3.7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL
ALUMNADO EN LA MEDIACIN PARA LA RESOLUCIN PACFICA DE
LOS CONFLICTOS.
Los delegados y delegadas del alumnado podrn intervenir en la mediacin para la
resolucin pacfica de los confclitos que pudieran presentarse entre el alumnado,
mediante su colaboracin con el tutor o la tutora del grupo.
Para el desarrollo de la mediacin ser preciso tener en cuenta lo siguiente:
a) La mediacin tiene carcter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la
comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicacin,
establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en
situaciones parecidas que se pudieran producir.
b) Las personas mediadoras actuarn como facilitadoras del proceso de comunicacin y
acuerdo entre las partes.
La comisin de convivencia podr proponer a cualquier miembro de la comunidad
educativa que as lo desee para que realice funciones de mediacin, siempre que haya
recibido la formacin para su desempeo.
La direccin del centro designar, con la aceptacin de las partes en conflicto, las
personas que realizarn la mediacin, de entre las que formen parte del equipo de
mediacin del centro.
Cuando el procedimiento de mediacin afecte al alumnado, este procedimiento no
eximir del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan
aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia.
Los acuerdos alcanzados en la mediacin se recogern por escrito, debiendo quedar
constancia de la aceptacin de las condiciones por todas las partes, as como de los
compromisos asumidos y del plazo para su ejecucin.

7.4.-NORMAS DE AULAS ESPECFICAS

7.4.1.-AULAS TIC.
Cada alumno tendr un sitio fijo en el aula, segn las plantillas establecidas por el
profesorado. Slo el profesor podr autorizar un cambio de ubicacin puntual y cuando
se pueda identificar quin ha estado en cada momento en un ordenador.
Al comenzar la clase, cada alumno realizar un reconocimiento de su puesto de trabajo.
Si encuentra alguna anomala la comunicar inmediatamente al profesor. Si a lo largo de
la clase surge cualquier problema, tambin se la comunicar.
El alumno entrar en Guadalinex con su nombre de usuario y al terminar cerrar la
sesin para evitar que otros puedan acceder a sus archivos. Los alumnos debern velar
por el uso correcto de sus nombres de usuarios y contraseas.
No se garantiza el mantenimiento de los datos que se graben al entrar como usuariousuario. Estos pueden ser borrados en cualquier momento por necesidades del servicio.
En ningn caso se permite la navegacin libre por Internet.
Queda prohibido modificar la configuracin del ordenador y el fondo de pantalla.
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Peridicamente se establecern jornadas de mantenimiento de los equipos.
Si el alumno necesita traer/llevar ficheros, puede utilizar el correo electrnico o un
llavero de memoria. Si es un mp3, est prohibido su uso para escuchar msica.
Quedan prohibidas las descargas de material de Internet, sin autorizacin del profesor,
as como el almacenamiento de informacin ilegal u ofensiva.
La responsabilidad del estado de los equipos informticos y de las mesas reacer sobre
los alumnos que lo estn utilizando. Si un equipo se rompe por mal uso y hay que
repararlo, el profesor identificar al usuario que deber hacer frente al coste. Si no
aparece el responsable se pagar entre toda la clase, adems de otras medidas
disciplinarias que se puedan tomar.
El incumplimiento de las normas llevar consigo la imposicin de las siguientes
sanciones: Falta leve. Se considerar falta leve el cambio de fondo de pantalla o de
configuracin del escritorio. El alumno no utilizar las aulas TIC durante una semana.
Falta grave. Se considerar falta grave el uso indebido de Internet y la utilizacin de
cualquier tipo de Messenger. El alumno no utilizar las aulas TIC durante un mes.
Falta muy grave.
Se considerar falta muy grave la rotura del monitor, ratn, columna o mesa de forma
intencionada. El alumno no utilizar las aulas TIC durante un trimestre.
7.4.2.-BIBLIOTECA.
La biblioteca ser un lugar de consulta de libros, de lectura, de estudio y en algunos
casos podr ser utilizada por el profesorado como aula para la consulta de libros por
parte de los alumnos de un grupo.
Se procurar mantener silencio y nunca se permitir a los alumnos entrar en grupo para
charlar o jugar, as como comer.
Los alumnos que pueden estar en la biblioteca durante las horas de clase sern los de 4
de la ESO y los de Bachillerato, cuando el profesor que corresponda haya faltado.
Durante el tiempo de recreo podr estar en la biblioteca cualquier alumno del Centro,
siempre y cuando cumpla con las normas establecidas.
El servicio de prstamo solo funcionar durante el recreo. El lmite de duracin de los
prstamos ser de dos semanas, con posibilidad de renovacin si el libro no ha sido
solicitado por otro alumno. Si de un mismo ttulo existieran varios ejemplares, podra
ser hasta cuatro semanas como mximo.
La retirada de libros por parte de los profesores para su uso en la biblioteca de aula ser
supervisada por coordinadora de Biblioteca.

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Estas normas se ampliarn de acuerdo con la aplicacin del Plan de Lectura y
Biblioteca.

8.- PLAN DE FORMACIN DEL I.E.S. RAMN CARANDE

8.1.- INTRODUCCIN.
Este Plan de Formacin del Profesorado se presenta como una herramienta de
planificacin y mejora de la calidad de enseanza en nuestro centro. A travs del mismo
se pretende responder a las necesidades de formacin demandadas por los distintos
colectivos docentes de acuerdo con los objetivos y las lneas de trabajo establecidas.
Por tanto con este se intenta dar respuesta a las necesidades formativas de los docentes
de este centro, o las derivadas de la implantacin de determinadas medidas de mejora
del sistema educativo en la actualidad y que son necesarias para el desarrollo del
currculo.
El Plan de Formacin del Profesorado es el elemento del Proyecto Educativo en el que
el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formacin,
considera necesarias para la atencin a las necesidades detectadas en el contexto del
propio centro y para la elaboracin y desarrollo de las Programaciones Didcticas.
8.2.- OBJETIVOS.
Los objetivos generales que se pretenden cubrir con este plan son los siguientes:

Desarrollar las reas de actuacin prioritarias marcadas por la consejera de

educacin para el ao en curso en materia de formacin.

Facilitar al profesorado la formacin y el asesoramiento necesario para el desarrollo

de los currculos contribuyendo a la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje en las distintas reas y materias y su contribucin a la adquisicin de las
competencias bsicas necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos

compartidos y el intercambio de buenas prcticas profesionales generando una
actitud de reflexin permanente sobre la prctica docente y sus implicaciones
educativas y sociales

Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseanzaaprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atencin personalizada
del alumnado, contribuyendo al incremento de la equidad y la igualdad de
oportunidades para todas las personas.

Apoyar, mediante actuaciones especficas de formacin, asesoramiento y la

confluencia de soportes tecnolgicos y materiales en distintos formatos, los procesos
de innovacin, los planes y programas de cambio educativo y de mejora de la
organizacin escolar desarrollados en los centros educativos considerados estos
como referentes de todo el proceso formativo.

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8.3.- DESARROLLO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE
FORMACIN.
Para la elaboracin del plan seguimiento y evaluacin del plan de formacin hemos
realizado secuencialmente los siguientes pasos:

Informar al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica del centro, del comienzo

de la elaboracin del Plan de Formacin del Profesorado.

Determinar el proceso de deteccin de necesidades y de elaboracin del plan de

formacin en una reunin del departamento tomando como base la evaluacin y
desarrollo del proceso en aos anteriores.

Llevar a cabo el proceso de deteccin de necesidades en el centro educativo .

Reunin con los asesores del centro de profesorado para analizar y concretar las
propuestas de formacin surgidas del estudio de necesidades dentro de las diferentes
modalidades de formacin a nuestra disposicin.

Elaboracin y aprobacin del Plan de formacin del profesorado en el departamento

y traslado a la direccin del centro para su presentacin y aprobacin en el equipo
tcnico de coordinacin pedaggica y consejo escolar.

Elaboracin del calendario de seguimiento del plan de formacin.

Seguimiento del Plan de formacin.

Finalmente se proceder a la evaluacin de este plan de formacin y el

establecimiento de propuestas de mejora a partir de la valoracin de la misma para
el prximo plan que se disee.

8.4.- MODALIDADES DE FORMACIN.

Para el desarrollo de la formacin se podrn utilizar las siguientes modalidades
formativas.
a) Autoformacin en centros.
El plan de actuacin a seguir viene recogido en las instrucciones que publica
anualmente la Direccin General de Profesorado y Gestin de Recursos Humanos para
el desarrollo de grupos de trabajo y la formacin en centros.
b) Cursos, cursos con seguimiento y cursos a distancia.
A ttulo individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesora del CEP
(en este ltimo caso), el profesorado del centro podr matricularse en cursos puntuales
tendentes a conseguir la formacin necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones
en el centro y su desarrollo profesional.
c) Proyectos de Innovacin.
Surgidos en el proceso de autoevaluacin del centro, en la deteccin de necesidades o
por iniciativa del profesorado.
d) Otras modalidades puntuales.
En este apartado podemos englobar actuaciones como asistencia a jornadas,
conferencias, encuentros, seminarios, etc. o la realizacin de intercambios o estancias
por parte del profesorado del centro. As mismo el departamento de formacin intentar
promover todas aquellas modalidades que se consideren adecuadas.
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8.5.- TEMPORALIZACIN DEL PLAN.
Para llevar a cabo una gestin adecuada del Plan de Formacin del Profesorado, ste
debe estar terminado en el mes de noviembre para ser incluido en el Proyecto Educativo
Centro.
Ser revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una
mejora para el profesorado implicado y para el centro.
8.6.- NECESIDADES DETECTADAS PARA EL CURSO ACTUAL.
Tras el proceso de deteccin de necesidades aprobado en el departamento se detectan las
siguientes necesidades de formacin.
1.-Trabajar en la elaboracin de propuestas para mejorar el fracaso escolar debido a la
desmotivacin.
2.-Elaborar propuestas para conseguir una programacin sobre competencias a nivel del
equipo educativo de secundaria.
3.-El uso de las tics en el aula, pizarra digital.
4.-Diseo de materiales curriculares utilizando las tics en el aula.
5.-Iniciacin a las plataformas digitales educativas y a los blogs.
6.-La pizarra digital interactiva.
7.-Tic aplicadas a las distintas reas educativas: secundaria y bachillerato.(rea
cientfica-tecnolgica).
8.-Convivencia escolar y resolucin de conflictos.
9.-Problemas de conducta y resolucin de conflictos.
10 trabajar en la elaboracin de propuestas para mejorar el fracaso escolar.
ANEXO 1.. PROPUESTAS DE FORMACIN PARA EL CURSO ACTUAL.
GRUPOS DE TRABAJO

Necesidad de resolucin de conflictos dentro y fuera del aula. TUTORIAS:

Grupo de trabajo propuesto por Direccin.

CURSOS
El CEP propone diferentes cursos ON-LINE de los que se informa a los profesores. El
curso:
Competencias profesionales para el desarrollo de la convivencia en los centros
educativos.
Este curso lo van a realizar diferentes profesores del centro .
OTRAS ACTIVIDADES
Tutoras de Master de en Secundaria . Colaboracin con la UPO y con la Hispalense
en distintas especialidades.

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9.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DEL CICLO:
HORARIOS, ESPACIOS Y REQUISITOS.
El Ciclo Formativo Tcnico Superior en Animacin de Actividades Fsicas y
Deportivas del I.E.S. Ramn Carande, afronta el curso 2014-2015, con dos grupos
de primer curso y dos grupos de segundo curso.
Cada profesor o grupos de profesores, presentan la Programacin de los mdulos
profesionales correspondientes, de los que son responsables. Hemos intentando
mantener una uniformidad en la presentacin de cada Programacin dando,
lgicamente, libertad para concretar los diferentes apartados.
La jefatura de departamento y rea es asumida por acuerdo de departamento por el
nico catedrtico de secundaria, con la especializacin en educacin fsica, del
departamento.
9.1.- INSTALACIONES Y HORARIO.
Como en cursos anteriores, las clases se desarrollaran en dos instalaciones. Por un lado,
las clases con eminente contenido terico se impartirn en las aulas del Instituto.
Disponemos de dos aulas especficas para el ciclo perfectamente equipadas, pizarra,
proyector, sonido, para poder impartir las materias asignadas a cada profesor, utilizando
las tecnologas para la comunicacin aplicndolas al proceso de enseanza-aprendizaje.
Las clases terico-prcticas se cursarn en las instalaciones del Centro Deportivo
Hytasa, del Ayuntamiento de Sevilla.
En la actualidad estamos acogidos a una normativa del Ayuntamiento de Sevilla, donde
a los centros escolares mantenidos con fondos pblicos se les aplica el precio 0, en la
utilizacin de instalaciones deportivas dentro del horario escolar.
Gracias a este acuerdo entre ambas instituciones, podemos utilizar los espacios
deportivos del C.D. Hytasa que son imprescindibles para que los contenidos de los
diferentes mdulos profesionales, puedan ser impartidos en estas con garanta de xito.
La utilizacin y distribucin la realizamos de la siguiente manera:
Espacio
Piscina
Pabellones
Polideportivos

Pista de Tenis
Campos de Ftbol
Gimnasio
Gimnasio Musculacin
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Mdulo a impartir
Salvamento Acutico
Actividades Fsicas Deportivas Individuales (Natacin)
Actividades Fsicas Deportivas de Equipo (Balonmano,
Baloncesto, Voleibol, Ftbol Sala)
Actividades Fsicas Deportivas con Implementos
(Badminton, Hockey)
Juegos y Actividades Recreativas para la Animacin.
Actividades Fsicas Deportivas Individuales (Atletismo)
Actividades Fsicas Deportivas con Implementos (Tenis)
Actividades Fsicas Deportivas de Equipo (Ftbol, Rugby)
Actividades Fsicas Deportivas Individuales (Atletismo)
Actividades Fsicas Deportivas Individuales (Gimnasia)
Fundamentos Biolgicos y Bases del Acondicionamiento
Fsico
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El horario general del ciclo formativo se desarrolla de la siguiente manera:
Grupo 1 A.

8,30 a 11,30 horas. Clases prcticas en el C.D. Hytasa, prximo al centro.

12 a 15 horas. Clases tericas en el I.E.S. Ramn Carande.
Grupo 1 B 8,30 a 11,30 horas. Clases tericas en el I.E.S. Ramn Carande.
12 a 15 horas. Clases prcticas en el C.D. Hytasa, prximo al centro.
Grupo 2 A.

8,30 a 11,30 horas. Clases prcticas en el C.D. Hytasa, prximo al centro.

12 a 15 horas. Clases tericas en el I.E.S. Ramn Carande.
Grupo 2 B 8,30 a 11,30 horas. Clases tericas en el I.E.S. Ramn Carande.
12 a 15 horas. Clases prcticas en el C.D. Hytasa, prximo al centro.
Como complemento imprescindible de la formacin del alumnado, se han programado
las Actividades Formativas Curriculares.
Consisten en actividades que se desarrollan dentro del horario escolar, aunque ocupan
ms horas de las inicialmente contempladas como tal. Normalmente son actividades de
3 a 6 das de duracin y que se celebran fuera del recinto escolar, lo que supone tener
que pernoctar fuera del domicilio habitual.
Entendemos que el alumnado y el profesorado, cuenta con todos los seguros escolares,
ya que se trata de actividades recogidas en la programacin y aprobada por Consejo
Escolar,
Las actividades estarn dirigidas por el profesorado del Departamento.
Las actividades que se vienen realizando desde hace ms de 15 cursos escolares son:
Actividad
Contenidos
Fechas
Curso
Semana Verde

Senderismo,
verticales

orientacin,

tcnicas Primer trimestre

Semana
Blanca

Esqu de fondo y alpino, trineos con Segundo trimestre 1

perros, igloos, patinaje hielo, raquetas
de nieve, etc.

Semana
Fitness

ltimas tendencias en actividades Segundo trimestre 1

dirigidas con soporte musical,
acuticas o de salud

Semana Azul

Buceo, Kayac, Windsurf,

Tercer trimestre

Independientemente de estas actividades de larga duracin, 3-6 das, el profesorado del

ciclo realizan durante el curso actividades denominadas Cursos Monogrficos. Estas
actividades de un da de duracin, se desarrollan en el horario escolar, dentro o fuera del
centro. Sus contenidos tratan de profundizar en algunos de los contenidos terico
prcticos, de los diferentes mdulos profesionales. Algunas de las propuestas son:
Primer curso:
Senderismo. Primer trimestre.
Competicin de atletismo. Primer trimestre
Carrera Orientacin. Segundo trimestre.
Bicicleta de montaa. Tercer trimestre.
Bosque suspendido. Tercer trimestre.
La Organizacin Deportiva en la Comunidad Andaluza. Segundo trimestre.
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Segundo curso:
Jvenes Empresarios. Primer trimestre.
Padel/Golf. Primer trimestre.
Vendaje/Masaje. Segundo trimestre.
Visita Colegios de nios con discapacidades. Primer trimestre.
Boccia. Segundo trimestre
9.2.- ORGANIZACIN CURRICULAR.
El profesorado que imparte los diferentes mdulos profesionales, realiza su
programacin
Intentamos seguir una metodologa comn, aunque lgicamente, cada profesor realiza
las adaptaciones y aportaciones que le parecen oportunas.
En cada una de las programaciones de cada mdulo tienen que aparecer:
Objetivos.
Contenidos.
Temporalizacin.
Metodologa.
Instalaciones.
Materiales.
Horarios.
Actividades Extraescolares.
Evaluacin. Criterios y herramientas de calificacin.
Bibliografa.
Aunque de modo general se presentan diferentes actividades, cada profesor, en sus
mdulos puede aportar otra serie de acciones formativas, consideradas como
importantes para la capacitacin del alumnado.
9.3.- FORMACIN EN CENTRO DE TRABAJO. CRITERIOS DE
ORGANIZACIN.
Una vez finalizadas las 19 semanas, establecidas en el decreto de la titulacin, se inicia
el Mdulo Profesional de Formacin en Centros de Trabajo que tendr una duracin de
402 horas, distribuidas en 67 jornadas de 6 horas de duracin cada una de ellas.
La asignacin de tutores de prcticas entre el alumnado se realizar atendiendo a dos
criterios. El cuantitativo ser que cada profesor o profesora asumir un nmero de
alumnos proporcional al nmero de horas que deja de impartir en segundo curso
(descontando las que permanece impartiendo al alumnado suspenso). El cualitativo se
realizar en funcin del contenido del Proyecto Integrado del alumno o alumna,
buscando que sea dirigido por el profesor o profesora que imparte ese mdulo
profesional.
Durante el curso el alumnado recibe la siguiente informacin, atendiendo a la
siguiente distribucin temporal:
Octubre/Noviembre. Visitas, por parte del profesorado a diferentes Empresas o
Instituciones para localizar los suficientes puestos para realizar la Formacin en Centros
de Trabajo.
El Departamento valora las diferentes opciones y elige entre ellas.
Concreta con las diferentes Empresas e Instituciones el nmero de alumnos que
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realizarn su formacin en las mismas. Se definen los diferentes perfiles profesionales
de cada puesto de prcticas.
Diciembre. Reunin para la Presentacin de los lugares donde realizar la Formacin en
Centros de Trabajo.
Los alumnos son informados en una reunin, de los lugares donde durante el presente
curso, se realizar la Formacin en Centros de Trabajo.
En la misma se identifican los diferentes perfiles que cada puesto de prcticas ofrece a
los alumnos.
Diciembre. Cumplimentacin de la encuesta de preferencias.
Una semana despus de la Reunin informativa, se procede a pasar, para su
cumplimentacin entre el alumnado, una encuesta que intenta recoger diferentes
aspectos.
Perfil Profesional.
Intereses de los alumnos a la hora de elegir alguno de los perfiles expuestos en la
reunin.
Valoracin de su formacin en relacin a los perfiles profesionales expuestos en
la reunin.
Perfil Lugar de Prcticas.
Intereses de los alumnos en funcin de la ubicacin, tipo, etc. de los lugares
donde se realizarn las prcticas.
Horario.
Preferencias en el horario de maana o tarde.
Otras.
Disponibilidad de medio de transporte.
Nivel oral y escrito de algn idioma..
Nivel de los diferentes programas informticos.
Cualquier informacin complementaria que los alumnos quieran resear.
Febrero. Distribucin de los lugares de Formacin en Centros de Trabajo.
El equipo docente finalizada la evaluacin de los dos grupos de segundo y atendiendo a
criterios pedaggicos, como el expediente acadmico, idoneidad para desarrollar los
diferentes perfiles profesionales, conocimientos de informtica, idiomas, etc..,
distribuir al alumnado, que haya obtenido el aprobado en todos los mdulos
profesionales, entre los diferentes lugares, para desarrollar su Formacin en los Centros
de Trabajo.
El da siguiente a la evaluacin final de segundo curso, se comunicar al alumnado el
lugar donde realizarn su Formacin en Centros de Trabajo.
Igualmente se les comunicar quien es su tutor docente, el cual asumir igualmente la
orientacin de su Proyecto Integrado.
Febrero. Inicio del periodo de Formacin en Centros de Trabajo.
Los alumnos acompaados de sus tutores docentes, se desplazarn a sus lugares de
prcticas, para ser presentados a los respectivos tutores laborales y comenzar su periodo
de formacin. Igualmente entregarn sus cuadernos de prcticas
Febrero/Mayo. Desarrollo del periodo de Formacin en Centros de Trabajo.
Durante este periodo los alumnos desarrollarn su formacin, totalizando 67 jornadas de
6 horas de duracin, con un cmputo total de 402 horas.
Los respectivos tutores docentes visitarn, atendiendo a la normativa vigente, a sus
alumnos asignados. En estas visitas, adems de atender toda la problemtica de su
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Formacin en Centros de Trabajo y seguir las actividades desarrolladas a travs del
cuaderno de prcticas, les orientarn sobre la elaboracin de los Proyectos Integrados.
Mayo. Finalizacin del periodo de Formacin en Centros de Trabajo.
Los alumnos finalizan el periodo de Formacin en Centros de Trabajo.
Los Tutores Docentes recogen el cuaderno de prcticas y realizan la evaluacin
individual de cada alumno. Igualmente evaluarn a la Empresa o Institucin, de cara a la
continuidad, para cursos prximos, en la Formacin en Centros de Trabajo.
Junio. Evaluacin y Calificacin Final.

CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN EN LOS

CICLOS FORMATIVOS
EVALUACIN EN LOS CICLOS FORMATIVOS
1. Los criterios de evaluacin aplicables al alumnado de los Ciclos Formativos son los
recogidos en la Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin,
certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de
formacin profesional inicial en Andaluca.
Dicha Orden indica en su artculo 2 (2.1 y 2.2) que la evaluacin del alumnado ser
continua, se realizar por Mdulo Profesionales y que la aplicacin de este proceso de
evaluacin continua, en la modalidad presencial, requiere su asistencia regular a clase.
As pues, el derecho a la evaluacin est correlacionado con el deber de asistencia a
clase del alumnado, obligaciones que se concretan adems de en la mencionada Orden,
en el artculo 2.a. Del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria.
Este deber se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:
La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del
currculo, siguiendo las directrices del profesorado.
El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.
La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le
sean asignadas por el profesorado para su ejecucin fuera del horario lectivo.
2. Quienes superen la totalidad de los mdulos profesionales de primer curso
promocionarn automticamente a segundo curso.
3. Con aquellos alumnos o alumnas que no superen la totalidad de dichos mdulos, se
proceder del modo siguiente:
En los ciclos formativos que por su duracin u organizacin requieran ms de un curso
acadmico de formacin en el centro educativo, promocionar al segundo curso de estas
enseanzas, siempre que no tenga pendiente ms del 25 por ciento de la carga horaria de
los mdulos profesionales del primer curso.
En este caso el alumnado se matricula en segundo curso con mdulos pendientes,
presentndose a los exmenes correspondientes. Por lo que el alumnado que suspende
ms del 25% se matricula en primero solo de los mdulos suspensos sin posibilidad de
matricularse en mdulos de segundo.
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4. El proceso de evaluacin ser continuo, lo que requerir la recogida de datos para su
posterior valoracin y, en base a sta, la determinacin de calificaciones y/o la adopcin
de decisiones como resultado de dicho proceso. Adems, la evaluacin ha de certificar
la adquisicin de la competencia profesional caracterstica del ttulo. El derecho a la
evaluacin est correlacionado con el deber de asistencia a clase del alumnado. El
criterio para determinar la no regularidad de la asistencia a clase se establece en el
nmero de faltas (sean justificadas o no justificadas). Un absentismo superior al 20%
del total de horas que comprende cada Mdulo Profesional, se considerar inasistencia
regular a clase y por tanto supondr la prdida de la posibilidad de evaluacin.
Igualmente, la valoracin de los trabajos prcticos realizados en el aula, quedar
supeditada a la asistencia a clase durante los das destinados a ello.
5. Los procedimientos para la evaluacin quedarn recogidos y especificados en las
programaciones de aula, se determinarn en funcin del carcter ms terico o prctico
de la materia y se desarrollarn a lo largo de todo el periodo lectivo, es decir, desde el
15 de septiembre hasta el 22 de junio. Dado el carcter continuo de la evaluacin, no se
contempla la realizacin de exmenes finales, si bien esta decisin ser potestativa de
cada profesor/a. El plan de recuperacin quedar especificado en las programaciones.
6. Para el alumnado que no haya obtenido una evaluacin positiva en las sesiones de
evaluacin parciales, se determinarn y planificarn actividades de refuerzo o mejora de
las competencias, que le ayuden en la superacin del mdulo pendiente de evaluacin
positiva. Dichas actividades se realizarn durante el periodo comprendido entre la
ltima evaluacin parcial y la evaluacin final, con el horario habitual para el alumnado
de primer curso y con un horario de al menos el 50% de las horas semanales asignadas
para cada mdulo profesional, para el alumnado de segundo curso. A estas clases de
refuerzo tambin podr asistir aquel alumnado que desee mejorar su calificacin.
7. No antes del 22 de junio se celebrar una sesin de evaluacin final en la que, en base
al conjunto de datos obtenidos a travs de las diferentes actividades evaluadas a lo largo
del curso, se determinar la calificacin obtenida por el alumno o alumna. Se
contemplan adems al menos 3 sesiones de evaluacin parciales a lo largo del curso, la
ltima de las cuales no ser posterior al 31 de mayo.
8. La evaluacin del alumnado ser realizada por el profesorado que imparta cada
mdulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con las capacidades terminales, los
criterios de evaluacin y contenidos de cada mdulo profesional as como las
competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En la
evaluacin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo, la persona
designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el
mismo, colaborar con el profesor o profesora encargado del seguimiento.
9. Cada matriculacin conlleva la utilizacin de una convocatoria, esta convocatoria
supone evaluar un conjunto de actuaciones que forman parte del proceso de evaluacin
y se desarrollan en el perodo lectivo del ciclo formativo o mdulo profesional, es decir,
una convocatoria no es igual a un examen, es el acto de valoracin del conjunto de datos
obtenidos a lo largo del curso a travs de los procedimientos de evaluacin establecidos
en las programaciones.
CONVOCATORIAS
1. El alumnado dispondr de cuatro convocatorias por mdulo profesional,
independientemente de la modalidad cursada. El cambio de modalidad no da la
posibilidad de comenzar de nuevo a contar las convocatorias de cero.
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2. En la Formacin en Centros de Trabajo slo se dispondr de dos convocatorias y en
Proyecto (Integrado) se dispondr de dos convocatorias.
3. Se dispone de una convocatoria por curso escolar, salvo en el caso de estar
matriculado en un curso slo de FCT y proyecto, se podr realizar en el mismo curso las
dos convocatorias.
No obstante, se tendr en cuenta lo dispuesto en la Orden de 28 de septiembre de 2011,
por la que se regulan los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de
proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autnoma
de Andaluca.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
1. La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carcter excepcional, previa
solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los mdulos profesionales
que puedan ser objeto de evaluacin en cuatro convocatorias, una vez agotadas las
mismas.
2. El alumno o la alumna, podrn presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria
cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:

Enfermedad prolongada o accidente del alumno o alumna.

Incorporacin o desempeo de un puesto de trabajo en un horario incompatible

con las enseanzas del ciclo formativo.

Por cuidado de hijo o hija menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad
grave y hospitalizacin del cnyuge o anlogo y de familiares hasta el segundo
grado de parentesco por consanguinidad o afinidad.

3. La solicitud se realizar en el centro y la resolucin ser dictada por la Direccin. El

plazo de la solicitud se realizar entre el 1 y el 15 de julio. La resolucin favorable ser
vlida por dos cursos acadmicos para agotar la convocatoria. Si transcurrido este
periodo el alumno o alumna no ha realizado la convocatoria extraordinaria deber
solicitarla de nuevo. El alumno o la alumna se matricularn en el mdulo antes del 31
de octubre. Este/a alumno/a ocupar un puesto escolar.
RENUNCIA A CONVOCATORIA
1. Se solicitar una sola vez por curso de hasta el 50% de los mdulos matriculados.
2. No computa a efectos de convocatorias.
3. Las circunstancias que las motiven y su justificacin documental son las establecidas
para la convocatoria extraordinaria.
4. Plazo: Dos meses antes de la sesin de evaluacin final.
5. La resolucin ser resuelta por la Direccin.
RENUNCIA A MATRCULA
1. Se solicitar una sola vez por curso, tendr los mismos efectos que el caso anterior
pero en este caso pierde el derecho de reserva de plaza.
2. Las circunstancias que las motiven y su justificacin documental son las establecidas
para la convocatoria extraordinaria.

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PLAN DE CENTRO
3. La resolucin favorable de la renuncia a convocatoria o a matrcula, desde el
momento en que se hagan efectivas, no permitir al alumnado participar en los procesos
de adquisicin de competencias ni ser evaluado en la evaluacin final.
4. La renuncia a convocatoria o a matrcula resuelta favorablemente no computar a
efectos de convocatorias utilizadas.
5. No obstante, el alumno o alumna que renuncia a matrcula perder el derecho de
reserva de plaza, por lo que si en el futuro deseara continuar dichos estudios deber
concurrir de nuevo al procedimiento general de admisin que est establecido.
6. Plazo: 2 meses antes de la sesin de evaluacin final
7. La resolucin ser resuelta por la Direccin.
BAJA DE OFICIO
1. El objetivo en el primer trimestre es el de cubrir los puestos escolares.
2. Se aplica al alumnado que no se incorpora o no asiste transcurridos 10 das despus
del comienzo de la actividad acadmica o inasistencia de 10 das de forma injustificada
y reiterada.
3. Si tras la comunicacin no se incorpora, el director o la directora dicta resolucin de
baja de oficio una vez transcurridos no ms de diez das lectivos desde la recepcin de
la notificacin.
4. Se pierde derecho a puesto escolar y a la convocatoria si no se incorpora en dicho
plazo o no justifica su no asistencia atendiendo a lo establecido en el artculo 6.2 de de
la Orden de Evaluacin de 29 de septiembre de 2010.
SESIONES DE EVALUACIN
1. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinado por quien ejerza
la tutora de cada grupo.
2. La primera sesin de evaluacin ser una evaluacin inicial que tendr lugar durante
el primer mes de curso evaluacin inicial:
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos
formativos o de los mdulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los
mismos realizar una evaluacin inicial que tendr como objetivo fundamental indagar
sobre las caractersticas y el nivel de competencias que presenta el alumnado en
relacin con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseanzas que va a
cursar.
Al trmino de este periodo se convocar una sesin de evaluacin inicial, en la que el
profesor o profesora que se encargue de la tutora del grupo facilitar al equipo docente
la informacin disponible sobre las caractersticas generales del mismo y sobre las
circunstancias especficamente acadmicas o personales con incidencia educativa de
cuantos alumnos y alumnas lo componen.
Esta informacin podr proceder de:
a) Los informes individualizados de evaluacin de la etapa anteriormente cursada que
consten en el centro docente o que aporte el alumnado.
b) Los estudios acadmicos o las enseanzas de formacin profesional previamente
cursadas, tanto en el sistema educativo como dentro de la oferta de formacin para el
empleo.
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c) El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulacin.
d) Los informes o dictmenes especficos del alumnado con discapacidad o con
necesidades especficas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo.
e) La experiencia profesional previa del alumnado.
f) La matrcula condicional del alumnado pendiente de homologacin de un ttulo
extranjero.
g) La observacin del alumnado y las actividades realizadas en las primeras semanas del
curso acadmico.
La evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del
departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo
del currculo y su adecuacin a las caractersticas, capacidades y conocimientos del
alumnado. Esta evaluacin en ningn caso conllevar calificacin para el alumnado y
los acuerdos que adopte el equipo docente se recogern en un acta.
3. Si el mdulo profesional tiene la misma duracin que el curso escolar:
Se realizarn al menos 3 sesiones de evaluacin parcial atendiendo al calendario del
centro y que no tendr por qu coincidir con las evaluaciones de la ESO y Bachillerato
salvo en el caso de la ltima evaluacin parcial que se realizar en fecha anterior al 31
de mayo.
Al final del curso: Sesin de evaluacin final, coincidiendo con la finalizacin del
rgimen ordinario de clases, que no ser anterior al 22 de junio.
4. Si el periodo lectivo del mdulo profesional es diferente al curso escolar se
establecern 2 o 3 sesiones de evaluacin parcial atendiendo al calendario del centro y
que no tendr por qu coincidir con las evaluaciones de la ESO y Bachillerato, siempre
en finales de trimestre y la sesin de evaluacin final se realizar, coincidiendo con la
finalizacin del rgimen ordinario de clases, que no ser anterior al 22 de junio.
5. El tutor o la tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones en la
que se harn constar los acuerdos adoptados. La valoracin de los resultados derivados
de estos acuerdos constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
SESIN DE EVALUACIN FINAL EXCEPCIONAL
1. Para los alumnos que estn en condiciones de titular al final de cada uno de los
trimestres. Dirigida a alumnos que cursen la FCT o proyecto en el primer o segundo
trimestre.
2. Para aquellos alumnos y alumnas, que en dicha sesin de evaluacin no hayan
obtenido calificacin positiva en estos mdulos profesionales y no tengan agotadas las
convocatorias establecidas, se realizar otra sesin de evaluacin final, de carcter
excepcional, antes del 22 de junio de cada ao siempre que haya sido posible realizar el
proceso de adquisicin de las competencias en dichos mdulos profesionales y se hayan
realizado la totalidad de las horas programadas para los mdulos profesionales de
formacin en centros de trabajo y proyecto Integrado recogidas en el proyecto educativo
del centro.
PERIODO ENTRE LTIMA EVALUACIN PARCIAL Y FINAL
1. Obligacin del alumnado que no ha superado algn mdulos, de asistir a clase hasta
la fecha de finalizacin de rgimen ordinario de clase que no ser anterior al 22 de junio
de cada ao.
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PLAN DE CENTRO
CALIFICACIONES

. Las calificaciones de los mdulos profesionales son numricas: 1 a 10, sin

decimales.

En cambio los mdulos de Formacin en Centros de Trabajo y de Proyecto

Integrado se calificarn con: Apto o No apto.

La calificacin final del Ciclo ser la media aritmtica de los mdulos

profesionales.

Se pueden emitir calificaciones no numricas (expresin literal). Ver artculos 16.5 y

16.6 de la Orden de Evaluacin del 29 de septiembre de 2010.

Si se tienen todos los mdulos convalidados o exentos la nota del Ciclo ser de 5.00.

Los mdulos se superarn teniendo la siguiente ponderacin:

Contenidos (40%)

Procedimientos (40%)

Actitud/asistencia (20%)

Se deber alcanzar al menos la mitad de la puntuacin posible en cada uno de los tres
puntos anteriores.
Pero dada la especial naturaleza de los ciclos de formacin profesional, adems de
atenernos a los porcentajes de evaluacin que aparecen ms arriba, algunos mdulos de
los ciclos tendrn diferentes porcentajes dadas las caractersticas prcticas de algunos
mdulos profesionales. Estos porcentajes se especificarn en las programaciones de
dichos mdulos.
MATRCULAS DE HONOR
1. A aquellos alumnos y alumnas de formacin profesional inicial cuya nota final del
ciclo formativo sea igual o superior a 9, se les podr consignar la mencin de
Matrcula de Honor en el expediente conforme a los criterios establecidos en el
proyecto educativo del centro. Dicha mencin quedar recogida en el acta de evaluacin
final junto a la nota final del ciclo formativo.
2. Las matrculas de honor sern otorgadas por acuerdo del departamento de familia
profesional al que pertenezca el ciclo formativo, a propuesta del equipo docente del
grupo. Para ello, adems de los resultados acadmicos, se podr tener en cuenta el
esfuerzo realizado por el alumno o alumna y la evolucin observada durante el perodo
de realizacin de la formacin en centros de trabajo.
3. El nmero de matrculas de honor no podr exceder del 5 % del alumnado propuesto
para titular en el ciclo formativo en el correspondiente curso acadmico, salvo que el
nmero de este alumnado sea inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una sola
matrcula de honor.
DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIN
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 15.7 del Real Decreto 1538/2006, de 15
de diciembre, los documentos del proceso de evaluacin son los siguientes:

El expediente acadmico.

Las actas de evaluacin.

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PLAN DE CENTRO

Acta de evaluacin inicial.

Acta de evaluacin parcial.

Acta de evaluacin final.

LOS INFORMES DE EVALUACIN INDIVIDUALIZADOS

1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente sin haber concluido el
curso acadmico, el centro docente de origen emitir un informe de evaluacin
individualizado, que recoger aquella informacin que resulte necesaria para la
continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado.
2. Este informe ser elaborado por la persona que ejerza la tutora del alumno o alumna
a partir de los datos facilitados por los profesores y profesoras que impartan los
mdulos profesionales del ciclo formativo y contendr al menos los siguientes
elementos:

Apreciacin sobre el grado de adquisicin de los resultados de aprendizaje de los

mdulos profesionales del ciclo formativo.

Calificaciones parciales o valoraciones del aprendizaje en el caso de que se

hubieran emitido en ese periodo.

Aplicacin, en su caso, de las adaptaciones previstas para el alumnado con

discapacidad.

3. El informe de evaluacin individualizado, junto con una copia compulsada del

expediente acadmico del alumno, se remitir por el centro docente de origen al de
destino a peticin de este.
4. El centro docente receptor de los documentos abrir el correspondiente expediente
acadmico, trasladando a ste toda la documentacin recibida y ponindola a
disposicin del tutor o la tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna.
5. Estos documentos podrn ser sustituidos por sus equivalentes en soporte electrnico,
segn establezca la normativa vigente al respecto. Para ello, la Administracin
educativa establecer los mecanismos que garanticen la autenticidad de la informacin
contenida en los mismos.
6. La movilidad del alumnado que curse estas enseanzas se garantizar mediante los
informes de evaluacin individualizados y los certificados acadmicos, que son los
documentos bsicos de evaluacin.
Titulacin, certificacin de enseanzas y acreditacin de unidades de competencia
1. El Ttulo se solicita en el centro donde se haya cursado el ltimo mdulo profesional.
2. Se tendr en cuenta que se han podido acreditar unidades de competencia por tres
vas.
3. Requisitos:

Superar todos los mdulos profesionales del Ciclo

Reunir los requisitos de acceso

Se solicita en el centro en el que se super el ltimo mdulo

Proceso de reclamacin contra las calificaciones de mdulos profesionales

1. La solicitud de revisin, que contendr cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con la calificacin final o con la decisin adoptada, ir dirigida a la
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PLAN DE CENTRO
persona titular de la direccin del centro docente y ser presentada en el registro de
entrada de la secretara del centro.
2. La solicitud de revisin ser tramitada a travs del jefe o la jefa de estudios, quien la
trasladar al
jefe o jefa del departamento de familia profesional responsable del mdulo profesional
con cuya calificacin se manifiesta el desacuerdo y comunicar tal circunstancia a quien
ejerza la tutora del grupo.
3. En el primer da hbil siguiente a aquel en que finalice el periodo de revisin, el
profesorado del departamento contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de
evaluacin y comprobar la adecuacin de los procedimientos e instrumentos de
evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente programacin didctica.
Tras este estudio, el departamento de la familia profesional elaborar un informe que
deber recoger la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido
lugar, el anlisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisin
adoptada de modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto de revisin.
4. El jefe o la jefa del departamento de la familia profesional correspondiente trasladar
el informe elaborado a la jefatura de estudios, en los dos das siguientes al que le fueron
entregadas las solicitudes de revisin.
5. El jefe o la jefa de estudios informar el mismo da de la recepcin del informe del
departamento, al profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de una copia del
escrito cursado.
6. El jefe o la jefa de estudios comunicar por escrito a las personas interesadas, en los
dos das siguientes al de la recepcin del informe del departamento de familia
profesional, la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin
revisada.
7. Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final y
de los consecuentes efectos de promocin y titulacin, la secretara del centro docente
insertar en las actas y, en su caso, en el expediente acadmico del alumno o alumna, la
oportuna diligencia, que ser visada por la persona que desempee la direccin del
centro.
8. En el caso de que persista el desacuerdo con la calificacin final del mdulo
profesional, en el plazo de dos das a partir de la ltima comunicacin del centro
docente, la persona interesada o su representante legal podrn solicitar por escrito al
director o directora que eleve la reclamacin a la
Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin.
9. La persona titular de la direccin del centro docente, en un plazo no superior a tres
das, remitir el expediente de la reclamacin a la correspondiente Delegacin
Provincial, al cual incorporar los informes elaborados en el centro docente y cuantos
datos considere oportunos acerca del proceso de evaluacin del alumno o alumna, as
como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, de
quien ejerza la direccin acerca de las mismas.
10. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones que se constituir en cada
Delegacin Provincial estar compuesta por un miembro de la inspeccin de educacin
a quin corresponder la Presidencia de la Comisin y por el profesorado especialista
necesario. Todos los componentes sern designados por la persona titular de la
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PLAN DE CENTRO
Delegacin Provincial, que deber observar en dicha designacin lo preceptuado en el
artculo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, en cuanto a la representacin
equilibrada de mujeres y hombres. La Comisin Tcnica Provincial analizar el
expediente y las alegaciones que en l se contengan a la vista de la programacin
didctica del departamento respectivo y emitir un informe que debe estar
fundamentado en los aspectos susceptibles de reclamacin recogidos en el artculo 19.
11. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones podr solicitar cuantos
documentos considere pertinentes para la resolucin del expediente.
12. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisin Tcnica
Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince das a partir de la recepcin del
expediente, la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente
en materia de Educacin adoptar la resolucin pertinente, que ser motivada y que se
comunicar inmediatamente a la direccin del centro docente para su aplicacin y
traslado a la persona interesada.
13. La resolucin de la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera
competente en materia de Educacin pondr fin a la va administrativa.
14. En el caso de que la reclamacin sea estimada se adoptarn las medidas a que se
refiere el apartado 7 del presente Artculo.
En cuanto a la formacin en centros de trabajo y de proyecto, se tendr en cuenta lo
dispuesto en la
Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los mdulos profesionales de
formacin en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

10.-PLAN DE AUTOEVALUACIN
De conformidad con lo recogido en el artculo 28.1 del Reglamento Orgnico de los
institutos de educacin secundaria, as como con el artculo 6 de la Orden de 20 de
agosto, nuestro IES realizar una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrolla, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los
resultados del alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin
educativa.
El resultado de este proceso se plasmar en una memoria de autoevaluacin que ser
aprobada por el Consejo Escolar. Dicha memoria incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluacin se utilizarn los indicadores que, a tal
efecto, establezca a la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, as como los
indicadores de calidad que determine este departamento

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PLAN DE CENTRO
10.1.- PLAN PARA EVALUAR LOS ASPECTOS EDUCATIVOS DEL PLAN DE
CENTRO, LA EVALAUCIN DEL APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE
ENSEANZA. (INCLUIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.)

Cada curso escolar habr una evaluacin continua del conjunto de actuaciones que,
concretando este documento, se hayan incluido en el Plan Anual de Centro para su
aplicacin.
Este seguimiento tendr un carcter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas
y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir
procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluacin final del Conjunto de
actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las correspondientes
propuestas de mejora para el curso siguiente.
Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y
evaluacin, destacamos los siguientes.
1.-Tanto las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientacin como las
mantenidas con otros rganos y profesionales del Centro, constituyen ocasiones
inmejorables para detectar dificultades y obstculos, pero tambin aspectos positivos
que hay que mantener y reforzar.
Por tanto, el contacto directo y frecuente con los responsables ltimos de implementar
las distintas medidas de atencin a la diversidad, supone quizs el mejor procedimiento
para realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, as como
para reformular las mismas cuando no se estn alcanzando los objetivos deseados.
2.-Cuestionarios.
Los cuestionarios annimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o las
familias, nos aportan informacin sobre la percepcin de estas personas sobre la
idoneidad de las distintas medidas de atencin a la diversidad.
La interpretacin prudente y reflexiva de estos instrumentos, nos puede proporcionar
pistas interesantes sobre aquellos aspectos que hay que cambiar o, incluso, sobre
mejoras concretas que podran aplicarse.
3.-Anlisis de los resultados escolares.
El anlisis de los resultados escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de las
diferentes medidas de atencin a la diversidad, es un procedimiento indispensable para
valorar la eficacia de dichas medidas.
Este anlisis deber tener un carcter continuo, a travs de las sesiones de evaluacin
correspondientes, y tambin una vertiente de evaluacin final.
Adems de aspectos acadmicos como las calificaciones, los ndices de promocin y
titulacin o la recuperacin de reas no superadas, habrn de valorarse tambin aspectos
socioafectivos y comportamentales como la asistencia al Centro, la integracin social y
las relaciones con los compaeros, las actitudes y motivacin del alumnado, etc.
4.-Resultados de la evaluacin de diagnstico. .Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluacin de diagnstico,
aportan informacin relevante sobre las dificultades ms frecuentes, permitiendo
reorientar los procesos de enseanza para reforzar las competencias bsicas.

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PLAN DE CENTRO
Asimismo, deben permitir valorar la eficacia de las medidas de atencin a la diversidad
adoptadas durante el primer ciclo de la etapa, ofreciendo datos relevantes para proponer
las medidas de mejora correspondientes.
5.-Entrevistas.
Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el profesorado,
proporcionan informacin de primera mano sobre el grado de satisfaccin con las
medidas educativas adoptadas por parte de los distintos agentes intervinientes.
Gracias a estas entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente de informacin
para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento de las distintas medidas de
atencin a la diversidad.
6.- Observacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
7.-Anlisis del clima de convivencia en el centro.
El clima general de convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se adoptan
medidas educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su alumnado.
En este sentido, el anlisis de los datos de convivencia del centro aporta informacin
relevante sobre la idoneidad de la organizacin de la atencin a la diversidad en el
mismo.
Dicha informacin nos permitir extraer conclusiones e introducir propuestas de mejora,
que repercutan favorablemente sobre dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje
del alumnado.
8.-Reuniones de coordinacin, con el Equipo de Orientacin Educativa de zona, para
el seguimiento y evaluacin de las actividades incluidas en el Programa de Trnsito
relacionadas con la atencin a la diversidad
Deberan enmarcarse en las reuniones generales que, con periodicidad trimestral, se
llevan a cabo para coordinar actuaciones con los citados equipos.
9.-Memoria final del Departamento de Orientacin.
Adems de valorar las actuaciones desarrolladas, deber incluir propuestas de mejora
para el siguiente curso escolar.
La conclusiones ms relevantes de las distintas memorias se incluirn en la memoria
final del Departamento de Orientacin, cuyos aspectos ms significativos, a su vez, se
recogern en la memoria de autoevaluacin del centro.

11.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS

DEL ALUMNADO.
La formacin de los grupos se realiza a partir de la informacin obtenida en los
siguientes documentos:
Informes de transito.
Documentos de matriculacin.
Actas de evaluacin del curso anterior.
Memorias de tutoras del curso anterior
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PLAN DE CENTRO
Informe de Jefatura de Estudios sobre convivencia del curso anterior.
En 1 y 2 de ESO: El alumnado de educacin compensatoria ser distribuido en dos
grupos y compartirn clase con el alumnado de refuerzo en Matemticas y Lengua e
Ingls. El resto del alumnado se distribuir en dos grupos en las que se impartir
Francs segundo idioma.
El alumnado de NEE. Se distribuir atendiendo a la optima integracin en el grupo y en
el centro.

En 3 de ESO: En los tres grupos se har una distribucin homognea atendiendo a el

expediente, las optativas, la repeticin de curso y cualquier otro criterio de diversidad.
En 4 de Eso: Agrupacin determinada por el itinerario elegido por el alumnado. El
alumnado de Diversificacin se distribuir en todos los cursos.
En Bachillerato: Agrupacin determinada por la eleccin de modalidad y optativas
cursadas.
A lo largo del curso, los equipos educativos, con el asesoramiento del Departamento de
Orientacin, podrn proponer a la Jefatura de Estudios cuantos cambios de curso
consideren necesarios en beneficio de la mejor integracin del alumnado, bien porque el
alumnado se encuentre mal ubicado o porque la convivencia as lo exija.

12.CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS

Y BLOQUES CON MATERIAS DE MODALIDAD EN
BACHILLERATO.
Considerando la optatividad como una forma de completar la formacin del alumnado y
de atencin a la diversidad, las optativas atienden a los siguientes criterios:
El

refuerzo de las reas instrumentales.

La

mejora de las competencias bsicas.

La

ampliacin de conocimientos de las diferentes materias.

La eleccin de la optativa se realizar en la hoja de matrcula del centro y para la
adjudicacin al alumnado de las mismas se seguirn los siguientes criterios:
Que exista un
Que haya

cupo de profesorado suficiente para impartirla.

un nmero suficiente de alumnos/as que la soliciten.

Nmero

mximo de alumnado dependiendo del tipo de optativa, del material

que utilice y de los objetivos de la misma. El nmero mximo se establecer al
inicio de cada curso dependiendo de la oferta que exista.
En

caso de cumplirse las condiciones anteriores y haber ms solicitantes que

grupos, el criterio de seleccin ser la fecha de la realizacin de la matrcula.
Criterios para organizar los bloques de materias en Bachillerato.
Los bloques de materias en Bachillerato se organizan dependiendo de las modalidades
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PLAN DE CENTRO
de los mismos y de los estudios posteriores que vaya a realizar el alumnado.
La organizacin de las materias de modalidad y optativas se realizar de acuerdo con lo
anterior y las posibilidades del centro.

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PLAN DE CENTRO

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PLAN DE CENTRO

13.- CRITERIOS GENERALES PARA LAS PROGRAMACIONES

DIDCTICAS.
El artculo 29 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los
institutos de educacin secundaria determina los aspectos que debern incluir los
departamentos al elaborar las programaciones didcticas.
1. Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin,
desarrollo y evaluacin de cada materia, mdulo o, en su caso, mbito del currculo
establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en
el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del
alumnado. Sern elaboradas por los departamentos de coordinacin didctica, de
acuerdo con las directrices de las reas de competencias, su aprobacin corresponder al
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PLAN DE CENTRO
Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos
de autoevaluacin a que se refiere el artculo 28.
2. Las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los institutos de
educacin secundaria incluirn, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin,
posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del
centro y su entorno.
b) En el caso de la educacin secundaria obligatoria, referencia explcita acerca de la
contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas.
c) En el caso de la formacin profesional inicial, debern incluir las competencias
profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
d) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
e) La metodologa que se va a aplicar.
f) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en
consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
g) Las medidas de atencin a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se
proponen realizar por los departamentos de coordinacin didctica.
3. En educacin secundaria obligatoria las programaciones didcticas de todas las
materias y, en su caso, mbitos incluirn actividades en las que el alumnado deber leer,
escribir y expresarse de forma oral.
4. Las programaciones didcticas de las distintas materias del bachillerato incluirn
actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en pblico.
5. Las programaciones didcticas facilitarn la realizacin, por parte del alumnado, de
trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a
varios departamentos de coordinacin didctica.
6. Los institutos de educacin secundaria podrn realizar programaciones didcticas
agrupando las materias de la educacin secundaria obligatoria en mbitos, con objeto de
contribuir a los principios que orientan el currculo de esta etapa educativa.
7. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones
didcticas de las enseanzas que imparta

14.-PLANES ESTRATGICOS:
14.1.-PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESCOLARES

El presente plan de actividades complementarias y extra-escolares se basa

principalmente en las peticiones y proyectos de los distintos departamentos; y en
segundo lugar, en las ofertas que realizan diversas entidades tanto pblicas como
privadas.
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PLAN DE CENTRO
Es importante tener en cuenta que, al depender de un buen numero de relacin con
organismos pblicos y entidades de toda ndole, el grado de cumplimiento del plan esta
sometido a posibles modificaciones que pueden hacerlo variar a lo largo del curso, y
adaptarse a las nuevas posibilidades que vayan surgiendo. En consecuencia, todo lo que
aqu se proyecta debe estimarse como orientativo. Para poder realizar una actividad hay
que seguir el siguiente protocolo:
La realizacin de cualquier actividad, ser comunicada al Jefe del Departamento de
Actividades Complementarias y Extra-escolares con 15 das de antelacin. Con el fin de
llevar la propuesta al equipo directivo para ser aprobado el presupuesto.
Para realizar una actividad primero deber rellenar el anexo de actividades
complementarias incluido en el libro del tutor, y entregarlo al jefe de departamento.
Las actividades se anunciaran en el calendario del tabln informativo.
Los Departamentos o, en su caso, el profesorado encargado de la actividad facilitaran
a los padres de los alumnos/as informacin detallada de ella. As mismo los
profesores/as responsables debern tener la autorizacin escrita de los padres para que el
alumno/a pueda realizar dicha actividad.
El profesorado que participe en la actividad deber dejar anotado junto al cuaderno de
guardia los grupos a los que imparte clase el da de la actividad.
No se podr realizar una salida sin un mnimo de un 80% del alumnado que asiste a
clase regularmente.
En las salidas fuera del centro irn como mnimo dos profesores, para que se pueda
intervenir ante cualquier contingencia.
Si la actividad no requiere dormir fuera del domicilio ser necesaria la participacin
de un profesor por cada 20 alumnos o fraccin.
Cuando no se consiga reclutar a un nmero suficiente de profesores para cubrir la
salida de manera optima, nos veremos obligados a suspenderla.
Se podr decidir si un alumno/a no participa en una actividad cuando, por motivos de
disciplina o de aprovechamiento del curso, el profesorado lo crea conveniente y se
informe de ello a la Comisin de Convivencia del Centro.
Al finalizar la actividad, el profesorado responsable entregara, al Jefe de
Departamento de Extra-escolares, un breve informe valorando la realizacin de la
misma (rellenar anexo incluido en el cuaderno del tutor). Todas las actividades que se
vayan a realizar deben estar reflejadas en el PAC para ser aprobadas por el consejo
escolar.
14.1.1 ACTIVIDADES PROPIAS DEL DEPARTAMENTO
Actividades para la celebracin del Da de la Constitucin:
En horario lectivo y segn a qu nivel vayan dirigidos se realizaran actividades que
persigan el conocimiento de la constitucin espaola, el porqu de su elaboracin, el
tratamiento de algunos aspectos especficos y el respeto hacia ella. Tambin se harn
actividades propuestas por la delegacin a travs de internet para los profesores.
Actividades navideas para el da.
Teatro, villancicos, pelculas, etc.
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PLAN DE CENTRO
Actividades para la celebracin del da de Andaluca:
El da 12 de Abril Olimpiada organizada por el distrito, participaran alumnos de todos
los niveles. Se realizaran actividades en horario lectivo que persigan el conocimiento
del estatuto de Andaluca y de la cultura andaluza en sus diversos aspectos. Tambin se
ofertara la visita al parlamento andaluz para aquellos profesores interesados. El AMPA
tambin colabora con un desayuno para todos los alumnos del centro.
Otras actividades:
En colaboracin con el distrito, charlas sobre nutricin, cursos de rbitros y taller de
teatro. Se realizaran diferentes tipos de actividades (charlas, murales, bailes, etc.) para
conmemorar las siguientes fechas:

Da de los derechos humanos (10 Diciembre)

Da de la Paz (30 de Enero)

Da de la comunidad Europea (9 de Mayo)

Da de Don Ramn Carande

Junto con la jefa de biblioteca se realizara la Feria del Libro del 29 al 30 de

Noviembre para que los alumnos se beneficien del descuento y compren los
libros de lectura que necesitan para el curso.

Olimpiadas del distrito con la colaboracin del departamento de Educacin

Fsica, entre Semana Santa y feria.

Organizacin del viaje de fin de curso para los alumnos de 1 de bachillerato

14.1.2.- EXCURSIONES Y ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO.

Las actividades programadas por el Instituto que se desarrollen fuera del mismo, se
regirn por la misma normativa que las que tienen lugar en su interior. No obstante, y de
forma especial en estos casos, es conveniente precisar los siguientes aspectos:

Una vez contratado el servicio, cualquier alumno que desista de participar en la

actividad programada no tendr derecho a la devolucin de las cantidades
aportadas.

Cualquier alumno que acuda a una actividad con un atuendo inadecuado que,
vaya a dificultar su desarrollo, ser excluido de participar en la misma.

Es fundamental el respeto de los horarios establecidos, ya que la falta de

puntualidad de unos supone la espera de otros.

El respeto a cualquier persona que participe en la excursin ser observado de

forma rigurosa, incluyendo entre ellas al conductor del autobs, guas tursticos,
recepcionistas de hotel o cualesquiera otros profesionales con los que se tenga
contacto durante el viaje.

En el interior del autobs se respetara la normativa establecida por la Empresa

correspondiente, sobre todo en lo relativo a la prohibicin de comer en el
mismo.

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PLAN DE CENTRO

Si se trata de pernoctar, en ningn caso se permitirn habitaciones en las que se

alojen conjuntamente alumnos y alumnas.

Los horarios de descanso del centro donde se pernocte sern respetados de forma
escrupulosa, ya que el derecho a la diversin de unos huspedes impide el
derecho al descanso de otros.

Esta totalmente prohibido el consumo de alcohol o de cualquier sustancia

estimulante.

Los destrozos que puedan producirse, bien en las habitaciones de los lugares de
residencia, bien en el autobs, bien en cualquier otro tipo de instalaciones, sern
de la exclusiva responsabilidad de los causantes, los cuales estarn obligados a
afrontar el coste econmico que conlleve su reparacin o sustitucin.

Cuando un alumno adopte una actitud que altere gravemente el desarrollo de la

excursin, ser devuelto a su casa en el primer medio de transporte disponible,
previa comunicacin a la familia, hacindose sta cargo del importe de dicho
desplazamiento.

Los alumnos que hayan sido expulsados del Centro por mal comportamiento se
vern privados de las actividades extra-escolares segn lo establecido por la ley,
siendo atendidos en el Centro durante la actividad.

14.2.-PLAN DE USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN
Objetivo:
El objetivo general del coordinador TIC ser impulsar y coordinar cuantas actuaciones
tengan relacin con el uso curricular de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Tareas:
Para alcanzar este objetivo se asumirn las siguientes tareas en el orden de prioridad en
el que aparecen:

a) Supervisar las incidencias tcnicas del material del centro, intentando

resolverlas en primera instancia y, cuando esto no sea posible, notificar el
problema a los servicios de la Junta de Andaluca.

b) Velar por el buen uso de las TIC en el centro, promoviendo pautas de

actuacin para el correcto mantenimiento del material.

c) Realizar el anlisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologas

de la informacin y la comunicacin, as como elaborar propuestas para la
organizacin y gestin de los medios y recursos tecnolgicos del centro.

d) La supervisin de la instalacin, configuracin y desinstalacin del software

de finalidad curricular relacionado con el Plan Escuela TIC 2.0.

e) Actuar como interlocutor con el Centro de Gestin Avanzado (CGA) y con el

Centro de Seguimiento de Material Educativo (CSME).

f) Participar en el plan de formacin del profesorado del centro en lo relativo al

uso de las TIC en el aula.

g) Gestionar el mantenimiento de la web del centro.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

h) Mantener actualizado el inventario del hardware disponible del centro.

i) Gestionar las cuentas de usuario y las claves de acceso a las webs, redes,
plataformas y/o servidores del Centro.

Recursos:
Para el desarrollo de estas tareas el profesor que presenta este proyecto emplear,
adems de las horas que la normativa asigne, el resto del tiempo del horario de obligada
permanencia que no se dedique a otra tarea.
14.3 PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO IES RAMN CARANDE
1.
2.
3.
4.
5.
6.

INTRODUCCIN
PUNTO DE PARTIDA: DEFICIENCIAS EN COMUNICACIN LINGSTICA.
OBJETIVOS DEL PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO
DEPARTAMENTOS IMPLICADOS. CRONOGRAMA
LA LECTURA
PROPUESTAS PLANTEADAS
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

Taller de radio mediante podcasts

Carandeando
Feria del Libro
Da de D. Ramn Carande
Proyecto de Creatividad literaria
Clubes de lectura (R. Carande, Oxford)

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
8. CUADERNOS DEL ALUMNO, DEL REA Y DEL CENTRO. PRODUCCIONES
COMUNICATIVAS
9. ANEXO: DOCUMENTOS

INTRODUCCIN
Este Proyecto Lingstico de Centro (PLC), de nacimiento tardo, viene a cubrir
un vaco que exista, en parte, en nuestro IES. Y digo "en parte" porque la preocupacin
por la competencia lingstica no es nueva en el Centro, ni las medidas encaminadas a
su mejora desde distintos departamentos y rganos del mismo. S resulta novedosa la
sistematizacin de todas estas medidas y otras ms en un mismo documento, lo que sin
duda va en favor de su coherencia y nos encamina a un trabajo conjunto e
interdisciplinar del que carecamos.
La obligacin de ponernos al da con el PLC ha permitido recopilar actividades
de los distintos departamentos, as como proponer otras, propiciar encuentros y facilitar
el trabajo multidisciplinar.
Este PLC surge con una vocacin innegable de humildad, con la certeza de su
imperfeccin y la voluntad de mejora a medida que se vaya implementando. Es un
documento vivo, que an est en su infancia.
Para su realizacin se ha partido de los problemas detectados a raz de las
ltimas pruebas de diagnstico, as como de otras pruebas orales y escritas, en suma de
la realidad que nos encontramos en el aula, da a da, tanto en Secundaria como en
Bachillerato.
Aunque se plantea desde el rea sociolingstica, en concreto desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, tomamos como premisa de partida la
idea de que todos enseamos lengua y a todos nos incumbe trabajar esta
competencia, a la que consideramos la madre de todas las dems.
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
Una parte importante de este Proyecto la acapara el Plan de Lectura del IES, que
lo hemos querido insertar aqu como una pata del mismo. Junto a este, los otros puntos
que desarrollamos se intentan adecuar a las Instrucciones publicadas por la Consejera
para la elaboracin del PLC, trasladadas a nuestra realidad, que se llama IES Ramn
Carande de Sevilla, un centro con su propia idiosincracia que marca toda nuestra
actuacin.
Por ltimo, quisiera comentar el reto enorme que supone para m hallarme al
frente de este PLC, que vincula a todo el IES y vehicula todo su trabajo. Intentaremos
transmitir y hacer llegar el amor por la lengua como instrumento de comunicacin,
como modo de representacin de la realidad y como fuente de disfrute y placer, todo
ello a travs del ms valioso de los tesoros y la ms poderosa de nuestras armas: la
palabra.
1.- PUNTO DE PARTIDA
Arrancar un PLC supone valorar las deficiencias que tiene nuestro alumnado y
partir de ellas para tratar de enmendar los errores y potenciar los usos correctos de la
lengua. A menudo el profesor de LCL recibe comentarios del tipo hay que ver qu mal
se expresa Fulanito o bien, Menganita, cantas faltas de ortografa tiene. Parece que
somos los nicos culpables de tales despropsitos. Es cierto que en un porcentaje
importante estas deficiencias pueden ser responsabilidad nuestra, pero no es menos
cierto que no contamos hasta ahora, al menos- con el apoyo del resto del profesorado,
que se implique en la enseanza de la lengua como herramienta de comunicacin.
Concienciar a todo el Claustro de que todos somos responsables en el xito de nuestros
discentes para adquirir la competencia lingstica es uno de los puntos de partida que
nos hemos planteado y hemos de reconocer que el mensaje va calando entre nuestros
compaeros.
El resultado de la prueba de Diagnstico celebrada el pasado mes de mayo en
nuestro IES es poco alentador. La competencia lingstica se sita en 417,96 de
puntuacin transformada (siendo la media 500 y la desviacin tpica, 100). En
porcentaje, destaca que el 59 por ciento de nuestro alumnado presenta un nivel bajo,
frente a poco ms del 3 por ciento con un nivel alto, segn los parmetros de la Prueba
del curso 2012/2013. No obstante, consideramos que a nuestro alumnado le falta
motivacin para desarrollar esta prueba lo mejor posible, pero ese es otro punto que
excede de este apartado del Proyecto, aunque sin duda habr que desarrollarlo.
Como comprobamos en dicha Prueba as como en nuestra labor del da a da, nos
encontramos con una serie de problemas que a continuacin reseamos. Hay que indicar
que planteamos una lista general de deficiencias, ms agudizadas habitualmente en
determinados cursos (los inferiores) y grupos (de educacin compensatoria, mbitos y
diversificacin), aunque lamentablemente tambin en cursos superiores, incluso
bachillerato, encontramos algunos de estos errores. Partimos de los problemas que
tenemos para intentar, gracias a este PLC, sistematizar todo nuestro empeo en
solventarlos:
Mala caligrafa.
Ausencia de mrgenes, tanto inferior como superior, izquierdo o derecho.
Uso incorrecto del color y otros elementos para destacar (subrayado, comillas,
parntesis...) en los escritos (cuaderno, exmenes, apuntes...), tanto por defecto
como por exceso.
Usos inadecuados de las maysculas.
Errores en la separacin de palabras.
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Fallos en la divisin de palabras al acabar una lnea y continuar en la siguiente.

Omisin de la divisin en prrafos de los escritos.
Falta de estructuras textuales.
Anacolutos.
Oraciones inacabadas.
Falta de concordancia de gnero y nmero.
Errores de ortografa: tildes, confusin b-v, problemas con el uso de la h,
confusin g-j, ...
Uso incorrecto de la tilde por exceso en determinados monoslabos (*t, *fu).
Uso incorrecto de la tilde por exceso en la 3 persona del plural del pret. perfecto
simple de indicativo de los verbos (*viniern, *llegarn...).
Ausencia de conectores y otros elementos de relacin.
Errores en el uso de los tiempos y modos verbales.
Uso generalizado del determinante artculo delante de nombre propio de
persona.
Incoherencias semnticas.
Lxico pobre.
Repeticiones excesivas en la expresin, tanto escrita como oral.
Problemas en la comprensin de todo tipo de textos: enunciados, problemas
matemticos, definiciones, exposiciones...
Desconocimiento de tcnicas para resumir.
Errores en el copiado de textos: omisin de tildes y signos de puntuacin,
cambio de letras e incluso palabras.
Incapacidad para destacar palabras-clave o para separar idea principal e idea
secundaria.
Falta de hbito de lectura.
Desmotivacin ante la escritura.
Carencia de facilidad para la redaccin.
Pobre expresin oral.
Entonacin inadecuada. Tono de voz demasiado elevado.
Exceso en el uso de muletillas y frases hechas.
Brevedad en la expresin oral. Silencios excesivos, repeticiones, dificultad para
conectar ideas.
Dificultad para plantear preguntas o responder oralmente a las que se le hagan.
Errores en el planteamiento de la comunicacin extralingstica: gesticulacin
exagerada, violenta a veces, falta de silencio en el turno de rplica de los
dilogos, carencia de modos y movimientos socialmente educados.

2.- OBJETIVOS
El objetivo fundamental del PLC del IES Ramn Carande es contribuir
eficazmente al desarrollo de una alta competencia en comunicacin
lingstica de los estudiantes en torno a la comprensin y expresin oral y
escritas, atendiendo especialmente estos mbitos: las actuaciones de integracin
de lenguas y contenidos, la integracin curricular de las lenguas entre s, la
atencin a la diversidad y la respuesta a los resultados de las pruebas de
diagnstico y otras formas de deteccin de deficiencias en esta competencia.
Coordinar las prcticas docentes en relacin al tratamiento de la comprensin
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PLAN DE CENTRO

y expresin oral y escritas, as como la lectura, desde todas las reas, para
favorecer as su integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Desarrollar en los alumnos las competencias, habilidades y estrategias que
les permitan convertirse en lectores activos capaces de comprender,
interpretar y manejar distintos soportes y textos.
Mejorar el hbito lector. Considerar la lectura como una fuente de placer y no
una obligacin. Lograr que nuestros alumnos se conviertan en lectores crticos,
capaces de comprender e interpretar lo que leen.
Devolverle a la Biblioteca su lugar como centro de recursos para todo lo
relacionado con la lectura y la composicin escrita. Programar actividades en la
Biblioteca escolar que ayuden a conocerla como un lugar de trabajo,
conocimiento, cooperacin, exposicin e investigacin.
Potenciar la formacin y actualizacin del profesorado del IES en lo referido
a la competencia lingstica, con propuesta de actividades de animacin a la
lectura y a la escritura.
Concienciar a todo el Claustro de que todos enseamos lengua en nuestras
respectivas materias y de que la lectura y la escritura han de estar integradas
en todas las reas.
Crear un banco de recursos textuales informatizado con material de los
diversos Departamentos, que sirva como punto de partida para todos los cursos y
que se pueda ir ampliando.
Planificar actividades interdepartamentales que redunden en la mejora de la
competencia comunicativa.
Promover la realizacin de actividades comunicativas en aquellos
departamentos ajenos al rea sociolingstica.
Conservar las producciones que se elaboren en un portfolio o cuaderno del
alumno, del rea o del Centro o a travs de cualquier otro medio que se
considere (pgina web, blog, peridico escolar...)

3.- DEPARTAMENTOS IMPLICADOS. CRONOGRAMA.

Ha sido un acuerdo de Claustro aprobar este PLC, incluirlo dentro del PC y
asumir su contenido, por tanto podemos afirmar que todo el IES Ramn Carande siente
al unsono la necesidad de trabajar la competencia lingstica siguiendo las pautas que
se ofrecen en este PLC.
Por requerimiento del Equipo I de Inspeccin de la Delegacin Provincial de la
Junta de Andaluca, este PLC debe estar funcionando antes de que acabe el ao 2013.
En efecto, las primeras medidas de forma sistematizada de los distintos departamentos
se han puesto en prctica en el primer trimestre de este curso 2013-2014, e insistimos
aqu que ya haba prcticas anteriores, algunas de ellas tildadas como buenas prcticas
por ese mismo Equipo de Inspeccin, como las de la actual Jefa del Departamento de
Lengua Castellana y Literatura.
En ANEXO final se ofrece un cuadro con el cronograma de aplicacin previsto.
Eso s, que conste ante todo que este es un documento vivo, sometido a revisin
constante y evaluacin final, que ser el momento en que se vea el grado de
cumplimiento de lo programado. Estamos empezando nuestro camino y de antemano
pedimos disculpas por los posibles errores en la aplicacin que puedan ocurrir.
4.- LA LECTURA
Adquiere un lugar de preferencia el tema de la lectura. Por primera vez, todos
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PLAN DE CENTRO
los departamentos han adquirido un compromiso, de forma explcita, de trabajar la
lectura. Ello no implica que ahora los alumnos tengan que leerse por cada asignatura un
libro al mes o al trimestre, eso sera contraproducente adems de una locura para los
chicos y para los propios profesores! No seamos demaggicos: se pueden leer muchos
tipos de texto y a lo largo de mucho tiempo. Lo que se trata precisamente aqu es de
sistematizar e intentar compaginar los intereses de las distintas asignaturas.
Est claro que los Departamentos directamente implicados en la lectura
extensiva son los de lenguas. As, en lenguas extranjeras se potencia la lectura de textos
en sus respectivos idiomas (ingls y francs, como segunda lengua extranjera) y en LCL
buceamos en textos espaoles o traducidos al espaol. Desde que las rdenes de la
Consejera de Educacin prohben la recomendacin de compra de material escolar
complementario a cargo de las familias, en el centro nos esforzamos por rentabilizar el
material disponible en la Biblioteca del centro, las muestras recibidas en los
Departamentos y tambin, por qu no, los ttulos propios que tenemos en casa y
ponemos a disposicin de nuestro alumnado. Nos hemos volcado adems, desde hace
varios cursos, en la lectura de textos en PDF o en lnea, aprovechando as el recurso de
los microordenadores que tienen los alumnos y las pizarras digitales.
De esta forma, los libros planteados por el Departamento para este curso, por nivel y
trimestralmente, como lecturas mnimas, son las siguientes:
1 ESO
Se trabajar con una serie de cuentos y teatros ledos por internet o libros de la
biblioteca o del departamento.
En el grupo A se trabajar tambie algn libro de la triloga de Artemis Fowl, del
irlands Eoin Colfer.
Romeo y Julieta, W. Shakespeare u otros teatros adaptados.
2 ESO
Triloga de cuentos de Carlos Ruiz Zafn
Para los grupos de mbitos, seleccin de textos diversos, cuentos, obras teatrales
breves que leern en clase y dramatizarn creando textos nuevos.
3 ESO
Seleccin de cuentos del libro de El conde Lucanor.
Seleccin de Las novelas ejemplares, de Cervantes
Seleccin de Los pasos, de Lope de Rueda.
Algn libro de lectura libremente escogido por los alumnos/as.
4 ESO
Seleccin de Leyendas, G. A. Bcquer.
Antologa de Modernismo y Vanguardia.
Pic nic, de Fernando Arrabal o adaptacin de D. Juan Tenorio, de Zorrilla.

Un lugar parecido al paraso, de A. Rodrguez Almodvar. (4 diversificacin).

1 BACHILLERATO
Coplas, Jorge Manrique
La Celestina, Fernando de Rojas, edit. Anaya, col. Clsicos a medida
El Quijote, Miguel de Cervantes (seleccin), edit. Bruo, col. Anaquel
El Lazarillo de Tormes
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La dama boba. Lope de Vega
El guardin entre el centeno, Salinger, El perfume, Patrick Suskind o Crnica de
una muerte anunciada, de Garca Mrquez.
Una obra de teatro a elegir entre D. Juan Tenorio y Pic nic.
2 BACHILLERATO y LITERATURA UNIVERSAL

Lecturas recomendadas por las respectivas ponencias de Selectividad.

Queremos indicar aqu que no es nuestro ideal la consideracin de la lectura como

obligatoria, pero entendemos que es un mal menor frente a las ventajas que aporta una
lectura seleccionada para los chavales, teniendo en cuenta su edad, curso e intereses. No
nos oponemos a cambiar algn ttulo cuando la evolucin de la lectura no sea
satisfactoria.
Desatacamos tambin la iniciativa que estamos llevando a cabo durante este
curso con las cajas de lectura en primero de ESO. Son dos ncleos de almacenaje
compartidos entre 1 de ESO A y B, por una parte, y 1 ESO C y D, por otra. Los libros
permanecen en una de esas aulas (A-B, o C-D) para su uso y disfrute cuando sea
posible, adems de la hora de lectura semanal reglada y programada. En dichas cajas se
encuentran ttulos variados de material para la lectura, para que cada uno seleccione su
preferido entre novelas, cuentos, cmics, revistas... Supone un handicap aadido el
hecho de que las cajas permanezcan en el aula, esperemos que sean conscientes del
valor del material y velen por su cuidado.
El Departamento de Ingls tambin plantea trabajar la lectura, en esta ocasin se
leen textos en ingls y adaptados, de rpida lectura y fcil compresin, aunque esta va
in crescendo segn el nivel.
La frmula para trabajar las lecturas en lenguas extranjeras implica dedicar un
tiempo de treinta minutos quincenalmente para la lectura en el aula. Se trata de ttulos
que los respectivos departamentos ponen a disposicin del alumnado para mejorar as su
competencia en lengua extranjera.
Al igual que se planteaba en el caso del Departamento de Ingls, el de Francs
plantea la flexibilidad horaria para dedicar a la lectura aproximadamente 30 minutos de
clase cada dos semanas. La dinmica general para trabajar las lecturas, bien sean
extensivas o intensivas, es partir de textos para realizar despus preguntas de
comprensin y expresin, ya sea de manera oral o escrita. .
Como novedad este ao tambin otros Departamentos plantean a sus alumnos la
lectura de ttulos que completan el currculo de las diferentes asignaturas. As, para
terminar con el rea sociolingstica, Ciencias Sociales, Geografa e Historia se apuntan
al uso de las TIC para trabajar la lectura. En primer ciclo de ESO, incluido el mbito,
dedicarn treinta minutos semanales para la lectura en clase. Evalan de manera
continua tanto la lectura mecnica como la comprensiva, a partir de una obra o
seleccin de textos cada trimestre. De igual forma trabajan en 2 ciclo de Secundaria,
incluido el grupo de Diversificacin Curricular. Para ambos ciclos proponen varios
ttulos en PDF de lectura opcional para casa, evaluados mediante entrevista oral o
cuestionario escrito, respectivamente: Marco Polo, la ruta de las maravillas y Los
mitos griegos (1 de ESO); relatos breves histricos y de Historia de Sevilla o La
leyenda del Cid (en 2 de ESO); artculos de geografa, Scott y Amundsen. La
conquista del Polo Sur o El libro de la selva (3 de ESO). En este curso incluyen
tambin adaptaciones de Don Quijote de la Mancha, El lazarillo de Tormes, El s de
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PLAN DE CENTRO
las nias para el grupo de Diversificacin. Por ltimo, en 4, adems de una seleccin
de artculos de prensa de distintos momentos histricos, podrn elegir entre Leyendas
de la Alambra o Tradiciones y Leyendas sevillanas.
En lo que a educacin postobligatoria se refiere este Departamento propone una
lectura por trimestre, optativa, para subir nota. As pues, los alumnos de Historia del
mundo contemporneo de 1 de bachillerato optarn entre La cabaa del to Tom,
Oliver Twist, El sueo del celta, La madre, Palmeras en la nieve o Dime quin soy,
uno de cada dos trimestralmente. En 2 de bachillerato, Historia de Espaa, Trafalgar
o La Tribuna, La verdad sobre el caso Savolta o La colmena y La mula o Sefarad.
Por ltimo, aquellos que cursen Historia del Arte leern, trimestralmente, La catedral
del mar, La joven de la perla y El paraso en la otra esquina.
Muy de agradecer es la iniciativa del rea cientfico- tecnolgica. As,
comprobamos que Matemticas trabaja sistemticamente la comprensin de los
enunciados de sus problemas. As, cada unidad trabajan la lectura del texto inicial del
tema, as como lectura de problemas de la metodologa Quinzet o problemas generales
del curso, con textos como los que se plantean en el ANEXO. Tambin proponen la
lectura en formato digital del libro Los diez magnficos , porque permite presentar el
texto en la pizarra digital y hacer un seguimiento en el aula de la lectura y sus
actividades. Y recomiendan la lectura de textos que se encuentran en la biblioteca del
centro, para aquellos alumnos que deseen ampliar: Cuentos del cero, Alicia en el pas
de los nmeros, El crimen de la Hipotenusa y El asesinato del profesor de
matemticas. La lectura en clase se recoger en la valoracin de las tareas de cada
unidad. La lectura y resumen voluntarios de los libros recomendados por trimestre se
valorar en 0,5 puntos extra en la evaluacin.
Tecnologa tambin se apunta a la lectura como fuente de placer a travs de
ttulos sencillos. Durante el curso 2013-2014, el libro escogido por el Departamento
para la lectura es Me llamo... Leonardo da Vinci, de la editorial Parramn. En la
Biblioteca del Centro se encuentra un nmero importante de ejemplares para facilitar el
prstamo a los alumnos. La lectura lleva pareja la conformacin de una Ficha de
lectura (ANEXO), donde habrn de resumir cada captulo, anotar las palabras que no
conocen y su significado (utilizarn los diccionarios de la Biblioteca) y redactar un
comentario personal acerca del libro. En funcin del grupo, se podr dedicar una hora
semanal a la lectura durante un trimestre, preferentemente en la Biblioteca(puesto que
este entorno facilita la concentracin del alumnado), o bien leer cada da al final de la
sesin.
Este Departamento plantea que los alumnos que cursan diversificacin
curricular, tanto en 3 como en 4 de la ESO, se lean entre dos y tres libros. Esta
actividad podr ser considerada como interdisciplinar con el rea sociolingstica, que
avanzar en el tratamiento de la lengua en los libros mientras que desde el rea
cientfico-tecnolgica se aprovechara sobre todo el contenido de los mismos. Los libros
seleccionados, tambin recursos del IES, son Fisi-Ka y el fantasma electrn, Fisi-ka y
la seora locomotora, y Fisi-Ka y las energas renovables.
La mecnica de funcionamiento de Tecnologa es similar a la de otros
departamentos: diariamente se hace una lectura de la materia objeto de estudio,
generalmente extrada del libro de texto. Se comenta el contenido tras comprobar que se
entiende todo el vocabulario presente en el texto, si es necesario se hace un glosario de
trminos tecnolgicos en el cuaderno.
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PLAN DE CENTRO
Adems, semanalmente los alumnos de ACT de tercero de ESO hacen una
lectura comprensiva de artculos extrados de peridicos, revistas u otros medios, y
realizan murales con las noticias cientficas, que se exponen en el tabln denominado
El rincn de la ciencia.
A Biologa y Geologa les preocupa que los alumnos realicen una lectura
comprensiva y sean capaces posteriormente de exponer o explicar lo que han ledo.
Para ello, y para contribuir a la adquisicin o al afianzamiento del hbito de la lectura,
llevan a los alumnos peridicamente a la Biblioteca, donde realizan actividades de
bsqueda de informacin en el material de que se dispone, tanto bibliogrfico como
enciclopdico, multimedia, de prensa... Se puede plantear la lectura individual de libros
pero en coordinacin con el Departamento de Lengua para as realizar una tarea
interdisciplinar. S se les facilitan textos extrados de revistas de divulgacin cientfica,
artculos de prensa diaria o suplementos dominicales, sobre los que tendrn que
responder a algn cuestionario, oral u escrito, de comprensin. Estas actividades de
lectura van acompaadas de la redaccin de resmenes o resultados de las puestas en
comn en el aula, as como actividades de comprensin de trminos de especial
dificultad.
Para favorecer el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, el
departamento de Fsica y Qumica dedica una parte del tiempo de las respectivas
materias a desarrollar una serie de actividades para fomentar el hbito de la lectura y la
escritura. As, en el aula practican la lectura comprensiva partiendo del libro de texto,
centrndose en la comprensin del contenido y del vocabulario que aparece, realizando
un glosario con los trminos propios. Adems al final de cada unidad hacen lecturas que
se comentan y dan pie a responder un cuestionario sobre lo ledo. Y a partir de artculos
extrados de prensa, revistas especializadas o internet encauzan dilogos y comentarios
orales. Tambin proponen un trabajo en casa de lectura extensiva sobre la biografa de
algn cientfico o tema de inters relacionado con la ciencia: Leonardo da Vinci o
Albert Einstein en 2 de ESO, Marie Curie en 3, entrevistas y artculos de
divulgacin cientfica en 4. En bachillerato se centran en las lecturas propuestas en los
manuales de la asignatura, a partir de las cuales se hacen actividades de comprensin y
expresin oral y escritas
Adentrndonos en la otra rea de Secundaria y Bachillerato, destacamos la
iniciativa del Departamento de Dibujo, que plantea realizar: un glosario especfico de
cada unidad didctica, que tendrn en su bloc de notas y apuntes, caligramas en un
mural con soporte potico, donde podrn estudiar a algn autor, tipografas de las letras,
la caligrafa y la composicin mural. Adems, tienen otra actividad comunicativa
mensual: en una sesin se lee en clase en voz alta un texto y en media hora el alumno
debe representar una imagen con diferentes tcnicas y conceptos de lo ledo: anan
comprensin, vocabulario, imagen... Y se realizar una tira cmica u otra clase de
ilustracin.
En 4 de la ESO plantean la realizacin de una Memoria de proyectos o trabajos,
siguiendo un guin que se le entregar (ANEXO) y donde incluirn estos apartados:
portada, ndice, introduccin, materiales utilizados, fases del proyecto, vocabulario,
dificultades encontradas y conclusin final. Leern adems un libro, Las chicas del
leo, durante este curso. Posteriormente se realizar un debate en el que se comente y se
realice una crtica sobre el libro con los alumnos. Como tarea comunicativa, se disear
un abecedario a gran escala con una tipografa prefijada, as como el diseo de letras
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capitales inspiradas en manuscritos medievales. Tambin, diseo de un cmic, novela
grfica o fotonovela, con sus bocadillos, onomatopeyas y textos introductorios al
espacio y al tiempo.
En bachillerato utilizan la tcnica del Brainstorming a partir de frases y palabras
relacionadas con una imagen como punto de partida para posteriores actividades. Por
otro lado, realizan una memoria y vocabulario especfico en Volumen, un cuaderno de
viaje que incluye imgenes y textos, frases cortas y eslogan en publicidad y carteles, el
logotipo, storyboard... Para cada curso de bachillerato plantean la lectura obligatoria de
un texto: La joven de la perla y Cmo nacen los objetos. A partir de ah se plantea un
debate que incluso puede ser grabado para su posterior difusin.
El Departamento de Educacin Fsica propone, para secundaria, la lectura de
artculos relacionados con el deporte y con la educacin fsica. En primer ciclo se
pretende profundizar en el olimpismo, a travs de libros sobre las Olimpiadas, mientras
que en 2 ciclo se elaborarn cuentos y relatos relacionados con la materia, a travs de
textos y pictogramas. Posteriormente los alumnos habrn de hacer una valoracin de los
mismos as como un juicio crtico.
En Msica se leern en voz alta y se harn actividades de tcnicas de estudio con
los textos El Jazz y su historia, El Rock y su historia, Mozart y su poca, y el libreto
adaptado de La flauta mgica. Mientras, en 4 de la ESO y Bachillerato se trabajarn
artculos de la obra Escucha esto, de Alex Ross, as como la correspondencia privada
entre Kandinski y Shoenberg, publicada en Documentos por Alianza.
EL Ciclo Formativo de TSAAFS empez a funcionar en el ao 1995. Aunque la
legislacin le confiere autonoma, se sienten identificados con el Proyecto Educativo
de Centro, del que participan y colaboran en las actividades del centro. Durante este
curso quieren implicarse especialmente en el proyecto de fomento de la lectura. Para
ello plantean que el alumnado de Ciclo tenga que leer, dentro de los mdulos
profesionales y de un modo general. Se proponen alcanzar estos objetivos:

Desarrollar el hbito de lectura de bibliografa especfica como medio de

formacin

Fomentar la lectura crtica

Adquirir las capacidades para distinguir entre lectura cientfica y lectura

informativa (en ocasiones, con errores conceptuales)

Ampliar el vocabulario especfico relacionado con las ciencias de la

actividad fsica y el deporte.
5.- PROPUESTAS PLANTEADAS
Pero no todo es lectura, aunque sea una importante herramienta para la
competencia lingstica. Y dentro de la lectura, no podemos olvidar la lectura intensiva
como un pilar para el conocimiento. Por eso, planteamos tambin propuestas para la
mejora de la competencia en comunicacin lingstica en los apartados de expresin
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
oral, comprensin oral, comprensin lectora y produccin escrita.
5.1.- EXPRESIN ORAL
Este componente de la competencia en comunicacin lingstica se puede
trabajar desde cualquier asignatura. No se trata de hablar por hablar, sino de guiar a
nuestro alumnado para que conozca, controle y domine las situaciones comunicativas en
las que se pueda ver involucrado.
Sealamos situaciones en que se puedan trabajar la expresin oral, en primer lugar, y
despus la posible forma de evaluacin de la misma:
Instrucciones orales. El alumno debe aportar informacin a sus compaeros-as
para que estos puedan desarrollar una actividad consecuente.
Recetas
Exposicin oral de un tema previamente trabajado
El informativo de...
Ruedas de problemas
Debates
Entrevistas
Alumno-reportero
Historias en grupo
Juegos de rol (los tradicionales role-play situations de ingls)
Juicio didctico
Interaccin en pareja o pequeos grupos
Teatro en el aula.
Dramatizacin de situaciones (de la vida cotidiana o extraordinarias)
La radio de clase. Podcasts.
Juegos de lenguaje: trabalenguas, adivinanzas...
Recitado de poesas.
Pequeas conferencias.
Recibimos una visita en el aula. De oyentes pasivos a oyentes activos.
(...)
Pero de poco sirve poner en prctica estas estrategias si no se evala su resultado,
para as poder modificar los aspectos que no hayan sido satisfactorios. As, se han
diseado unas plantillas (ver ANEXO) que valoran la adecuacin o no de la prctica
oral con los objetivos que se haban previamente planteado (por ejemplo, se anota si
se ha seguido un proceso ordenado y secuenciado, conforme al tema planteado, el
uso o no de conectores temporales o espaciales, el vocabulario, el uso correcto de las
formas verbales...)
5.2. COMPRENSIN ORAL
La comprensin oral es una actividad imprescindible del ser humano desde sus
primeras etapas. Pero no todo lo que se escucha se comprende, y el papel del IES
est en ahondar la capacidad para comprender todo aquello que recibimos por el
canal auditivo.
Continuamente estamos escuchando textos que proceden de distintas fuentes y
que en el aula podemos aprovechar, como:

lo relativo a los medios de comunicacin: radio, televisin, cine, en diferentes

formatos y con gneros variados.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
conferencias, charlas.
anuncios publicitarios orales.
explicaciones orales del profesor.
situaciones cotidianas.
interaccin con los compaeros.
textos literarios (novelados, poticos, dramticos)
textos sociales (actas, discursos, exposiciones...)
amonestaciones orales.
Canciones.
material audiovisual variado (pelculas, multimedias, vdeos...)
chistes.
(...)
La mejor manera de evaluar la comprensin oral del alumnado es precisamente,
mediante su expresin oral en forma de resumen o explicacin de lo que ha
escuchado. Tambin ofrecemos una plantilla (ver ANEXO) donde se podr
comprobar si se ha sabido reconocer las palabras clave y la idea principal frente a
las secundarias, la finalidad comunicativa del texto, el tipo de texto escuchado
(noticia, relato, ancdota, discurso...), su estructura, conceptos especficos de la
asignatura...

Las Propuestas de mejora dela competencia en comunicacin lingstica

publicadas por la Consejera proponen la creacin de una FONOTECA en los
Centros que permitan disponer de un banco de recursos, tanto ajenos como propios,
para trabajar la comprensin oral. Nos hacemos eco de dicha Propuesta y la
incorporamos a este PLC. Disponemos ya en la Biblioteca de algn material en
forma de pelculas, pero nos comprometemos a incrementarlo. Por ejemplo, en la
asignatura de Cultura Audiovisual de 1 de Bachillerato se trabajan cada curso estos
materiales, pero hasta el momento no se ha sistematizado su conservacin, cosa que
ya no ocurrir y pasar a formar parte del fondo fonogrfico del IES. Igual ocurre
con otras actividades o actos que se han ido desarrollando en las clases o en el
Centro. Lo que ha tratado o trabajado un grupo en un determinado momento puede
servir de punto de partida o de actividad motivadora o esclarecedora para otros
compaeros en un determinado momento.
5.3.- COMPRENSIN LECTORA
Hemos planteado arriba la importancia que siempre ha tenido la lectura en
nuestro IES y que adems ahora se ha extendido a todas las reas. Profundizamos
ahora en aspectos relacionados con su comprensin y desarrollo.
Es obvio que una parte importante de la informacin que reciben nuestros
chavales es texto escrito, bien sea a travs del tradicional libro de texto, de
explicaciones en la pizarra digital o tradicional, de textos ledos en PDF, fotocopias,
prospectos o cualquier otro medio.
Como contamos con una diversidad de materias a lo largo de la escolaridad del
alumnado, ste se va encontrando textos que responden a diversas tipologas,
exposiciones (tcnica, divulgativa o descriptiva), argumentacin (cientfica o
humanstica), narracin (literaria o histrica), dialgicos (entrevistas, encuestas,
conversaciones informales...) o monodialgicos (conferencias, charlas, clases
magistrales...) No nos olvidamos de textos periodsticos (crnicas, noticias,
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
editoriales...) o publicitarios. Nos planteamos que el alumno sea capaz de identificar
la intencionalidad comunicativa y comprender los datos que pretendemos transmitir
con el texto al que en cada momento se enfrenten.
Olvidndonos ahora de la lectura extensiva que ya hemos tratado, nos fijamos en
textos que demandan una lectura intensiva y comprensiva. Se plantean actividades
de estos tipos:
8. Comprensin (literal, inferencial o interpretativa).
9. Preguntas sobre datos que aparecen que se responden de memoria o releyendo el
texto (en funcin de la extensin, complejidad del texto o curso al que se destina).
10. Capacidad para jerarquizar ideas, separar la principal de las secundarias, marcar
palabras clave en el texto.
11. Cuestiones para extraer o deducir datos que no necesariamente han de estar
presentes en el texto.
12. Comprobar la fluidez y velocidad lectoras. Trabajar en estos apartados si
plantean un nivel inferior al que corresponda por la edad.
13. Interpretacin de lo escrito, para comprobar si se trata de un texto que trata
hechos objetivos o plantea una opinin ms o menos subjetiva.
14. Facilitar la visin crtica por parte del alumnado respecto a lo planteado en lo
ledo, propiciando su expresin de su punto de vista personal sobre el tema.
15. Trabajar con textos procedentes de las ms variadas fuentes, intentando siempre
que sean adecuados al grupo-clase en funcin de sus intereses y edad. Textos
acadmicos, discursos, eslganes publicitarios, poemas, noticias de prensa, artculos
de opinin, recetas, prospectos de medicinas, carteles, letras de canciones, cartas,
entre otros, que atiendan a diversos registros (formal e informal) deben estar
presentes en el aula. Al igual que comentbamos la idoneidad de disponer de una
fonoteca, tambin queremos destacar que se deben guardar, en el PLC, muestras de
estos diversos tipos para tener siempre un material de trabajo.
5.4.- EXPRESIN ESCRITA: PRODUCCIONES COMUNICATIVAS
Es importante que nuestro alumnado pueda redactar un texto coherente en
relacin con la materia escolar o social de que se trate. Por eso se trabajan textos
escritos de carcter diverso:

Creativos (relatos, actividades de escritura creativa...)

Textos para la vida cotidiana: informes, exposicin de contenidos, cartas
(formales, familiares, comerciales...), circulares...
Textos acadmicos: glosarios, definiciones, resmenes, esquemas...
Textos periodsticos: noticias, reportajes, editoriales, artculos...
Textos de uso social: actas, reclamaciones, instancias, instrucciones, declaracin
jurada...
Crnicas sociales.
Biografas de personajes.
Textos discontinuos que incluyan grficos o elementos icnicos.
Hipertextos (pginas web, mensajes de correo, dilogos en foros y chat...)
(...)
Estos textos deben estar planificados e integrados en un bloque de contenido, sin

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PLAN DE CENTRO
dar lugar a la improvisacin y habiendo considerado el proceso de escritura
(planificacin, textualizacin y revisin) y las tcnicas de composicin de textos
(coherencia, cohesin, adecuacin)

6.- ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

Durante este curso 2013-14 se propone realizar las siguientes actividades
interdisciplinares:
6.1.- Taller radio mediante podcasts
Surge a raz de la propuesta que el CIEE (Council for International Educational
Exchange) realiza al centro: trabajar la radio mediante podcasts en los que se
combine el trabajo entre un grupo de estudiantes americanos y nuestros alumnos de
primero de bachillerato de Cultura Audiovisual. Si el proyecto sale adelante, durante
el primer trimestre de curso desarrollaremos un trabajo compartido entre el agente
externo (CIEE) y los departamentos de:

Ingls: el alma mater en la comunicacin, encargado del muto entendimiento

entre los dos sectores. Puente entre los americanos y nuestros alumnos, ha de
mediar, ayudar, proponer... y velar por promover una buena puesta en escena de
la compentencia lingstica.
Plstica y Lengua Castellana y Literatura: por ser las profesoras responsables de
los grupos de Cultura Audiovisual en los grupos B y C de primero de
bachillerato, respectivamente, de estos departamentos. Encargadas de la parte
didctica del proyecto.
OBJETIVO: Pretendemos desarrollar una variedad de objetivos, que se
desarrollarn si el proyecto sigue adelante. Planteamos profundizar tanto en los
aspectos lingsticos y comunicativos del ingls como en el conocimiento,
trabajo, uso y disfrute de un medio de comunicacin como es la radio, o el
trabajo cooperativo entre chavales de ambos grupos de bachillerato y
compaeros de otro pas. Internamente, trabajaremos el currculo integrado de
las lenguas.

6.2.- Carandeando
Carandeando naci en el curso 2011-12 como una revista cultural del IES,
promovida desde el rea sociolingstica, donde pudieran plasmarse las
producciones lingsticas de carcter literario que se hicieran durante el curso. No es
un peridico al uso de los centros educativos, sino ms bien una revista-anuario
donde recoger lo mejor de las letras del Ramn Carande, con espacio para los textos
del alumnado de diferentes cursos. Tambin se insertan dibujos y otras ilustraciones
que tengan cabida.
Creemos que es una buena oportunidad para renovar su publicacin, pues
responde a varios de los objetivos de este PLC (2, 7,10 y 11, especialmente), as
como a las recomendaciones de la Consejera de Educacin de dar difusin a las
producciones del alumnado.
6.3.- Feria del libro
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PLAN DE CENTRO
La Feria del libro se celebra en el IES Ramn Carande a finales del primer
trimestre, en esta ocasin entre el 19 y el 22 de noviembre. Se cuenta con la
colaboracin de una librera de Sevilla, Yerma????, que lleva varios aos
trayendo al centro ttulos atractivos a los chavales, novedades editoriales, libros
recomendados por los distintos departamentos y cursos...
Todos estos libros se ofrecen con un importante descuento respecto al precio de
venta en la calle y en el mismo centro educativo, oportunidad que aprovechan
algunos (los menos, lamentablemente, en estos tiempos de dificultades econmicas)
para hacerse con algn ttulo que andaban buscando, o que les resulta sugerente. Y
muchos de ellos para observar libros, ver ilustraciones, mirar ediciones cuidadas,
plantear dudas a las libreras.... Trabajamos adems el respeto por lo ajeno, pues
hemos de vigilar que sean cuidadosos con el material que se exponen y que pueden
manipular.
6.4.- Da de D. Ramn Carande
Coincidiendo con la efemrides del nacimiento de D. Ramn Carande, se celebra
en nuestro IES una jornada ldica de carcter cultural. Para ello se organizan una
serie de talleres por donde los diversos cursos van pasando y realizan actividades de
tipo variado (abalorios, cocina, papiroflexia, manualidades, pintura...) Es un buen
momento para trabajar la vertiente oral de la competencia lingstica, pues contamos
con alumnos-ayudantes en los talleres, as como explicaciones (instrucciones) y
desarrollo oral de los talleres.
Por otro lado, el Departamento de Ciencias Sociales prepara una completa
exposicin fotogrfica, de murales, recortes de prensa, bibliogrfica... que se ubica
en la Biblioteca y se muestra a todos como un acto comunicativo ms. Un grupo de
alumnos realiza las funciones de gua de la exposicin, con lo que ponen a prueba su
expresin oral.
6.5.- Proyecto de Creatividad Literaria
La Consejera de Educacin, a travs de la delegacin provincial de Sevilla, ha
propuesto este curso la realizacin de un proyecto de centro de Creatividad
Literaria. Varios profesores de este IES del rea sociolingstica estamos
implicados durante este curso en la realizacin de las actividades que se proponen e
implican el trabajo activo del alumnado. Adems de la creacin, se harn
exposiciones peridicas o final con las creaciones de los chavales.
6.6.- Clubes de lectura
6.6.1.- Durante el mes de noviembre se ha desarrollado un club de lectura en
colaboracin con la editorial OXFORD, quien ha facilitado seis ejemplares de un
mismo ttulo (La gran familia) para que lo leyeran y valoraran cinco alumnos de 4
de ESO y una profesora, quedando luego a disposicin del departamento de lengua
uno de los ejemplares. Terminado el tiempo asignado para la lectura (finalmente ha
rondado en torno a un mes), se ha tenido un encuentro entre la representante de la
editorial y el grupo de alumnas, que cursan diversificacin curricular. La
experiencia ha propiciado la charla con una persona adulta, ajena al centro y
desconocida para ellas, en la que han tenido que hacer una valoracin oral
previamente haban respondido a un cuestionario por escrito- de la lectura. Les ha
servido para ver cmo reaccionan al hablar con alguien que no conocen sobre algo
que han conocido. La experiencia ha sido muy enriquecedora, tanto por el aspecto
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
de la lectura como por el posterior encuentro. Tanto es as que han pedido que se
repita la experiencia en cuanto sea posible.
6.6.2.- En el segundo trimestre se va a plantear un Club de Lectura abierto a
todos los sectores de la comunidad educativa: alumnos, profesorado, padres y
madres y personal de servicio. En funcin de la respuesta que haya, se seleccionar
uno o varios ttulos para su lectura y posterior comentario.
ANEXO: CRONOGRAMA
PRIMER TRIMESTRE CURSO 2013-14

Elaboracin del PLC, aprobacin en Claustro

Club de lectura: editorial OXFORD- 4 Diversificacin
Cajas de lectura 1 ESO
Programa de creatividad literaria
Feria del Libro Ramn Carande
Portfolio del alumno
Actividades comunicativas materias no lingsticas.
Creacin de BANCO DE TEXTOS por departamentos.

SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2013-14

Revisin del funcionamiento y cumplimiento del PLC durante el primer

trimestre.
Lectura del libro del rea (filosofa- ciencias sociales lengua castellana
ingls francs)
Proyecto de colaboracin con americanos. Taller de radio mediante podcasts.
Portfolio del rea.
Desarrollo de creatividad literaria.
Celebracin del da del libro. Concurso literario.
Actividades comunicativas de las materias no lingsticas.
Actividad interdisciplinar lengua-msica
Puesta en marcha de la FONOTECA de centro, donde se irn recogiendo y
clasificando documentos orales de diverso tipo para su posterior uso.
Actualizacin del BANCO DE TEXTOS

TERCER TRIMESTRE CURSO 2013-14

Revisin del funcionamiento y cumplimiento del PLC durante el segundo

trimestre.
Actividades comunicativas de las materias no lingsticas.
Puesta en marcha del Club de Lectura IES Ramn Carande.
Publicacin de Carandeando con lo mejor de las creaciones literarias del
curso.
Celebracin del da de D. Ramn Carande. Certamen de poesa.
Creacin del BANCO DE TEXTOS del IES con la aportacin del material
procedente de los distintos departamentos.

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PLAN DE CENTRO

Portfolio del centro.

Desarrollo de creatividad literaria. Exposicin final.

14.4.- PLAN DE LECTURA.

Presentacin
En nuestro centro y debido en gran parte a su contexto social, el acercamiento a
la lectura es en general escaso, si no nulo, por una parte amplia de nuestro alumnado.
Desde instancias superiores (en concreto, desde el Servicio de Inspeccin que
recientemente ha hecho una actuacin en nuestro IES) se han detectado algunas
irregularidades y se nos ha demandado la actualizacin del Plan de Lectura. Para
intentar devolver a la lectura el lugar que se merece, por una parte, y por otra para
solventar esa irregularidad, el prximo curso se va a poner en marcha la actualizacin
de dicho Plan Lector en el IES. El presente Proyecto tiene como finalidad presentar lo
que se propone que sea el germen de ese futuro Plan. Por ello, se va a plantear una
JUSTIFICACIN, junto con unos OBJETIVOS GENERALES y unas lneas bsicas de
ACTUACIN, que se irn concretando si este proyecto sale adelante.
Justificacin
La lectura ha de ser uno de los pilares de la formacin de las personas. A partir
de ella, podemos construir mundos reales o imaginarios, recrear historia e historias,
acontecimientos, lugares... Todo cabe en la lectura y todo orbita en torno a ella.
Pero es un hecho que en un Centro como el nuestro y con la poblacin a la que
nos dirigimos, la lectura ocupa un lugar -en general- no ya secundario, sino minoritario
y marginal.
Encontramos un handicap en la falta de hbito y ejemplo familiar. Por eso
pretendemos mostrar la otra cara, educar adems de ensear, plantar una semilla que
debemos regar para que brote y d frutos, empezando por los cimientos, retomar ese
gusto que sentan los chavales en la primera infancia por la lectura de aventuras, cuentos
y cmics. Y tratar temas que ahora les interesen ms, acercarnos a su mundo para que en
su mundo estn tambin los libros, en papel o digital, pero presentes.
Adems, como ya hemos mencionado, hemos de responder a la demanda externa
del centro, de la Administracin y de la sociedad, para dar un trato especfico a la
lectura. No en vano la competencia lingstica es bsica y se afronta con un enfoque
multidisciplinar. Para lograr esta competencia la lectura es la base, pero hay que
cuidarla y relacionarla con la escritura, dos patas del sistema que pueden guiar al
alumnado hacia un desarrollo personal e intelectual muy apreciables.
Objetivos
La finalidad es fomentar, a travs de la lectura, las habilidades y estrategias para
hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad escolar y social
con xito. As se facilitar la interaccin comunicativa as como la adquisicin de
conocimientos.
De forma ms particular, hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.
En lo meramente acadmico y relacionado con el Plan de Centro, potenciar la
lectura comprensiva de materiales diversos desde todas las reas y departamentos.
Adems, constatar que la lectura est presente en todas las programaciones, de manera
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PLAN DE CENTRO
explcita y si es posible cuantificada, as como evaluar su seguimiento. Se va a hacer
una separata en donde aparezca recogido cmo se trabaja la lectura desde cada
departamento.
Desde el plano ms personal, fomentar que se asocie la lectura y escritura con
procesos placenteros y no impositivos.
Lneas de actuacin
Poner en prctica todas estas ideas y objetivos va a ser lo ms complicado y que
necesitar de una revisin constante. No obstante, he planteado una triple lnea de
actuacin, referida a los tres pilares sobre los que desde mi punto de vista debe girar el
Plan Lector:
1.- Con los otros departamentos y reas:

comprobar la inclusin de la lectura en sus respectivas programaciones.

buscar y facilitar material acorde con sus reas de trabajo e influencia, adecuado
a los diferentes niveles y edades.

intentar solventar todas las dudas que puedan surgir, recurriendo a los expertos o
materiales que sea necesario.
2.- De cara al exterior:

peticin de libros para renovar nuestros ttulos: libros descatalogados, muestras,

excedentes... Se solicitarn a editoriales, grandes almacenes (por ejemplo, al
Corte Ingls), libreras (Beta), instituciones y bibliotecas.

participacin en proyectos o concursos relacionados con la escritura o lectura

(actualmente estamos en conversaciones con la editorial Oxford para participar
en un Proyecto Lector con otros IES: 5 alumnos y un profesor se comprometen a
leer en cierto tiempo un libro que suministrara la editorial y despus habra un
encuentro para aclarar dudas, hacer crticas, sugerencias... Los libros se
devuelven, salvo el ejemplar prestado al profesor, que pasara a la Biblioteca)

presencia en actuaciones de la zona si se nos invita.

3.- Internamente:

actividades de animacin a la lectura y motivacin por clases

celebracin activa del Da del Libro (no tiene que coincidir con el 23 de abril, se
puede establecer otra fecha si se ve ms ventajosa), donde puede haber
intercambio de libros o premios.

Puesta en marcha de un CLUB DE LECTURA IES Ramn Carande. Tal vez sea
la apuesta ms interesante. Los profesores -al menos los de lengua- sabemos que
hay chavales que disfrutan con la lectura, que les gusta mucho leer. Queremos
tirar de ellos para que sirvan como estmulo a otros compaeros. Y, por
supuesto, para ellos mismos, se lo merecen. Este club tendra varias lneas de
actuacin:
reuniones peridicas (quincenales, mensuales?)
prstamo e intercambio interno de libros
recomendaciones
cineforum

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
lectura simultnea de un mismo ttulo para hacer una puesta en
comn
taller de poesa
jornada de visita a la Biblioteca Pblica Infanta Elena u otras
bibliotecas (U.P.O., distritos, Archivo de Indias...), as como la Feria
del Libro
Este Club estara abierto a todos los sectores de la comunidad educativa:
alumnado, profesores, padres y personal de administracin y servicios.
Hay material humano suficiente para sacar adelante la lectura en nuestro
centro. Hay alumnado aficionado a la lectura y van a encontrar respaldo en nuestro IES.
Porque LEER es VIVIR.
14.5. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA.
INTRODUCCIN
Este plan contina con la intencin decidida de poner al servicio de nuestros alumnos un
instrumento muy importante a la hora de superar las dificultades que gran parte de ellos
encuentran a lo largo de su vida escolar y que estn originadas por un insuficiente
dominio de la lectura y escritura.
Esta dificultad conduce a un alto porcentaje de fracaso escolar.
Estamos convencidos de que los esfuerzos dirigidos a potenciar la mejora en el dominio
de la lectura y la escritura redundarn, en un futuro prximo, en todos los aprendizajes
posteriores. Nuestro proyecto parte de dos ideas generales:
1.La consideracin de la biblioteca como el centro neurlgico de recursos
bibliogrficos y documentales del centro.
2. La consideracin de la lectura como un instrumento fundamental en la
formacin integral de la persona. A travs de ella, el individuo es capaz de desarrollar
sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales, emocionales y creativas,
que le ayudarn a desarrollarse globalmente para ser ms libre y prepararse para la vida.
La incorporacin del 100% de los jvenes a la educacin escolar ha producido un
cambio radical en la escuela. Los centros escolares debemos estar preparados para
ofrecer todos los recursos necesarios que conduzcan al xito futuro de los estudiantes.
Este plan intenta potenciar el uso de la biblioteca del centro y poner la lectura en su
lugar. Sabemos que la empresa no es fcil pero tenemos la ilusin de que un da no
lejano nuestros alumnos vean la biblioteca y sus contenidos de forma diferente, mucho
ms valorada.
COORDINACIN DEL PROYECTO.
La persona responsable de la biblioteca escolar desarrolla las siguientes funciones:
1.- Colabora con los distintos profesores en la elaboracin de sus actividades de lectura
desde el anlisis de la situacin, las necesidades y las intenciones de cada grupo.
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PLAN DE CENTRO
2.- Coordina las tareas a realizar en la biblioteca y colabora en la programacin de las
actividades del tiempo especfico dedicado a la lectura.
3.- Organiza la documentacin y los recursos disponibles en ella.
4.- Coordina el funcionamiento de la biblioteca y facilita su uso por el profesorado y el
alumnado.
5.-Tiene a su cargo el servicio de Prstamos a alumnos y vigilancia durante los recreos
de los cinco das semanales lectivos
6.- Tiene un horario de 3 horas semanales.
DESCRIPCIN DEL PLAN DE ACTUACIN QUE SE PROPONE
1.- Justificacin del plan.
Este proyecto de biblioteca arranca de la observacin como docentes de las dificultades
con las que frecuentemente se enfrentan los alumnos respecto de la lectura y que
bsicamente son las que siguen:
-Insuficiente dominio mecnico de la lectura y escritura.
- Deficiente expresin oral y escrita.
-Falta de vocabulario apropiado para sus edades.
-Falta de motivacin.
-Baja estimacin de la lectura como instrumento de ocio.
-Dificultad para encontrar los datos necesarios para el estudio.
-Baja capacidad en la localizacin de fuentes de informacin adaptadas a las
necesidades.
-Dificultad para seleccionar la informacin importante de la secundaria.
-Problemas para seleccionar los libros de lectura.
Por todo ello nos proponemos captar la atencin de los alumnos sobre el mundo de los
libros mediante unos objetivos y unas actividades.
2.- Objetivos del plan de lectura
1.- Tomar conciencia de la necesidad de la lectura, dedicando a la misma los recursos
materiales y personales que sean necesarios.
2.- Implicar a los profesores del Centro para llevar a cabo un programa de lectura
general diseado por cada Departamento Didctico
3.- Mejorar la capacidad lectora de los alumnos a nivel mecnico, y a nivel de
comprensin lectora desarrollando el hbito lector.
4.- Fomentar el uso de la biblioteca como instrumento de ocio y recurso para aprender
a aprender.
5.- Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el
desarrollo intelectual y cultural.

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PLAN DE CENTRO
6.- Centralizar en la biblioteca la mayor parte de los recursos bibliogrficos y
documentales del centro, haciendo prstamos a los Departamentos Didcticos cuando
sean solicitados.
Consideramos necesaria la planificacin de una hora de lectura diaria que los profesores
disearn desde sus currculos.
Todos los profesores incluirn en sus programaciones el uso de la lectura como medio
de informacin, investigacin y ocio del alumnado.
Todos los profesores del centro son profesores de lectura y su implicacin asegurar la
integracin curricular del plan de lectura y uso de la biblioteca.
La biblioteca estar abierta a lo largo de todo el horario lectivo de maana con el apoyo
de uno o dos profesores.
3.- Objetivos de del plan de uso de la biblioteca.
1.- Ofrecer a los alumnos nuevos instrumentos y oportunidades para aprender,
investigar y documentarse
2.- Dar al profesorado los materiales oportunos para la mejora de su prctica docente.
3.- Mejorar la gestin de la biblioteca para ofrecer nuevos servicios
4.- Mejorar las instalaciones actuales.
5.- Adaptar la biblioteca a las demandas del colectivo a la que est destinada.
4.- Actividades.
Para realizar una buena animacin lectora desde la biblioteca escolar entre los alumnos,
nos proponemos realizar varios tipos de actividades:
1.- Colocacin de un panel para informaciones mltiples: horario, nuevas aportaciones
de material que llegue a la biblioteca, las normas bsicas que rigen la convivencia y el
buen uso de la biblioteca.
2.- Proporcionar informacin sobre cmo consultar los fondos.
3.- Hacer prstamos de libros a la biblioteca de las aulas.
4.- Realizar prstamos a nuestros alumnos, profesores y PAS.
5.- Transformar la biblioteca en un aula didctica en donde los alumnos descubran
nuevos conocimientos, investiguen sobre lo que les interese o lean libremente
5.- La biblioteca de aula.
La biblioteca de aula dispondr de una coleccin de libros catalogados en la biblioteca
del centro y que tendr como prstamo mientras sea necesario. Como recursos
imprescindibles, dispondrn de varios diccionarios de espaol, francs e ingls.
6.- Metodologa
La metodologa para la aplicacin de este plan de lectura y biblioteca ser prctica,
participativa, interdisciplinar porque incluir a toda la comunidad educativa. Se partir
de la motivacin y de la justificacin de la necesidad de leer adquiriendo poco a poco el
hbito lector tan deseado..
DOTACIN DE RECURSOS EN EL CENTRO.

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En cuanto a los recursos materiales, actualmente se cuenta con un buen nmero de
recursos utilizables, aunque tambin hay materiales como enciclopedias obsoletas,
libros en mal estado, escasez de literatura novedosa que ir subsanndose con los
nuevos presupuestos concedidos para el curso.
7.- Evaluacin del plan de lectura y biblioteca.

La evaluacin del proyecto se efectuar, como cualquier otro elemento programado, por
el claustro, como rgano colegiado del centro, si bien las personas ms directamente
implicadas sern:
-El equipo directivo, encargado de coordinar y asegurar la puesta en prctica del
presente plan de lectura y biblioteca.
-La coordinadora del plan , responsable del funcionamiento de la biblioteca como
coordinadora de las actividades que se desarrollan en torno al uso de los recursos
bibliogrficos y documentales, as como del plan de lectura.
-Los profesores participantes en las actividades de animacin lectora que hayan
integrado la biblioteca como elemento de su prctica docente.
-El claustro en su totalidad
-Los alumnos/as como protagonistas fundamentales de las tareas programadas en la
animacin lectora y en la biblioteca.
PROYECTOS ESPECFICOS PARA EL CURSO 2013-2014:
.Colocacin de ordenadores para uso de los alumnos
.Ampliacin de la zona de recursos audiovisuales
.Suscripcin a revistas cientficas y de divulgacin
.Coordinacin y colaboracin con la profesora responsable del Plan de Lectura.
.Comenzar a informatizar la biblioteca.
.Insistir en la necesidad de que haya una asignacin econmica especfica anual para
Biblioteca.
.Celebracin de la Feria del Libro durante el primer trimestre con la finalidad de que los
libros que tengan que comprar les resulten ms econmicos.
.Celebracin de un Mercadillo de libros de Segunda Mano que implique a todos los
sectores del Centro
.Cesin temporal del espacio para las distintas exposiciones que organizan los
departamentos
14.6. PROYECTO DE COEDUCACIN
1. TTULO DEL PROYECTO
CONVERSENSACIONES
SENSACIN CONVERSACIN CONVERSIN
2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO: MOTIVOS Y CIRCUNSTANCIAS QUE
ACONSEJAN LA EXPERIENCIA.
2.1.Introduccin.
Este ao me gustara proponer desde el Departamento de Plstica a la Direccin un
proyecto de COEDUCACIN diferente, mas introspectivo y menos informativo, ms
tendente a la conversin que al aspecto doloso del asunto.
OBJETIVO: Un cambio de actitud. Este cambio lejos de ser llevado a cabo por el
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PLAN DE CENTRO
sistema tradicional de informacin y visualizacin mas o menos acertada de una
situacin que pretendemos modificar e incidir en ella por paneles informativos, va a ser
llevado ahora de una manera ARTSTICA , a modo de un happening o
INTERVENCIN COLECTIVA.
Esta propuesta distinta conecta ms con los presupuestos de aprendizaje y modificacin
de conductas basados en los principios de la psicologa emocional, que teoriza sobre el
hecho de que no solo el conocimiento explica toda nuestra conducta, sino las
emociones, sentimientos o pasiones y cambiar as los esquemas afectivos.
2.2 Motivos y circunstancias que aconsejan la experiencia.
Este proyecto se va a basar en tres aspectos principales
Para dar respuestas al hecho social entre las diferencias de genero.
Para responder en el Centro Educativo como entidad formadora.
Para hacerlo desde EL MBITO ARTSTICO EXCLUSIVAMENTE.
Existen fechas sealadas que tomaremos en nuestro proyecto como punto de referencia.
-La O.N.U. declara el da 25 de Noviembre como Da Internacional para la Eliminacin
de la Violencia contra las Mujeres.
-La celebracin el da 8 de marzo, como Da Internacional de la Mujer Trabajadora,
como homenaje a las mujeres asesinadas en una fbrica textil de Nueva York.
-Trabajos y charlas que desde nuestra delegacin de asuntos sociales o desde el Instituto
de la Mujer nos lleguen al centro.
- Y en nuestro caso UN MES, UNA CONVERSIN como un intento de carcter
artstico-plstico de progresar en el gran reto de cambiar y paliar circunstancias de la
sociedad que nos rodea. LAS CONVERSIONES estn planteadas de forma
cronolgica y coincidiendo con las principales fechas anteriormente mencionadas.
3. IDENTIFICACIN DE LOS OBJETIVOS.
3.1. Prlogo.
Uno de los objetivos principales de este proyecto radica en impulsar una visin
educativa que nos permita construir una enseanza coeducativa para formar personas
que transfieran poco a poco esta perspectiva de vida en la sociedad. Atenderemos a:
Sensibilizar a la totalidad de la comunidad educativa del IES RAMON CARANDE
sobre la importancia de la coeducacin y la prevencin de la violencia de gnero.
Elaborar y crear materiales que nos faciliten el trabajo en la prevencin y erradicacin
de la violencia de gnero, construyendo desde la educacin en valores.
Organizar y efectuar La experiencia educativa artstico-plstica que permita
conseguir los objetivos que nos marquemos.
Promover la colaboracin con otras instituciones y entre los diferentes programas de
la Consejera de Educacin y Ciencia, para facilitar la incorporacin de la perspectiva
de gnero como valor que impregne cualquier tarea educativa.
3.2. Objetivos Generales.
Nos basaremos en los objetivos marcados por la Consejera de Educacin y Ciencia en
el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin:
1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre nios y nias, hombres y
mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan,
as como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de eleccin.
2. Promover condiciones didcticas y artsticas que favorezcan prcticas educativas
correctoras de estereotipos de dominacin y dependencia.
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PLAN DE CENTRO
3. Fomentar el cambio de las relaciones de gnero formando al alumnado en la
autonoma personal.
4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y
responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a nios y nias y jvenes
modelos de actuacin diversos, equipolentes y no estereotipados.
3.2.1. Objetivos especficos:
Promover la organizacin y cooperacin del claustro de profesoras y profesores en la
formacin de una enseanza coeducativa, fomentando el trabajo colaborativo de forma
participativa y no jerarquizada en esta actividad concreta .
Beneficiar la organizacin de las clases, tiempos, espacios, agrupamientos, materiales
y recursos en la erradicacin de rasgos sexistas y esteriotipados. Para ello el horario de
intervencin ser lo ms libre posible y la zona de ubicacin de las obras lo mas
globalizadora que se pueda.
Originar y crear actitudes de respeto, igualdad y tolerancia, aunque dando libertad
para la libre expresin dejando en lo posible que sea la propia comunidad educativa la
que cercene conductas dirruptivas en este sentido
Fomentar actitudes, valores y estrategias de anlisis frente a la violencia de gnero y
la cultura sexista.
Organizar actividades, campaas, talleres, que impliquen la valoracin de mujeres y
hombres como miembros de una sociedad que crezca desde el hecho de nacer diferentes
para vivir de manera complementaria. Y para la puesta en marcha de actividades
destinadas a la consecucin de los presentes objetivos.
Tener en cuenta las caractersticas y necesidades del alumnado, atendiendo al
contexto, los intereses y motivaciones de nuestras alumnas y alumnos,
Partir de la autoestima y autoconcepto de nuestro alumnado.
Hacer partcipes a los estamentos de la escuela, AMPA, personal laboral y no laboral
del centro (tareas administrativas, servicio de limpieza, conserjera,) consiguiendo
ampliar el mbito de accin al terreno institucional utilizado el dilogo artsticoplstico como herramienta de relacin entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa , laborales y no.
4-METODOLOGA DE TRABAJO.
4.1.Comenzamos desde...
la SENSACIN Visual por medio de un cuadro , y provocando la respuesta escrita del
espectador en otro lienzo paralelo, convirtiendo el proceso de la informacin en bi
direccional, de la obra al espectador y del espectador a la obra.
Un feed back que nos llevara mediante la redaccin escrita al segundo paso , a la
CONVERSACIN, a travs de frases que el alumnado y el profesorado libremente va
escribiendo sobre la superficie del segundo lienzo y que nace de la espontaneidad, en un
proceso parecido al que contienen las puertas de los servicios de los institutos, con
frases sugerentes, o las mismas agendas escolares plagadas de comentarios , frases y
grafitis que tanto gustan a nuestros alumnos y que siempre asombran por lo inesperado
del soporte, del mensaje y de la ubicacin en el espacio. Cuanto menos, se atengan o no
a la coeducacin o se salgan del tema ,no los mantendrn indiferentes. La nada en
blanco y un rotulador negro siempre atraen mucho, y mas an dejar nuestra seal o
impronta.
El caso es escribir, la conversacin, la tipografa significativa, la respuesta a una imagen
sugerente y a un dilogo pblico que nos ha tocado la fibra sensible. Aunque sea la
notoriedad,, el afn de protagonismo, o el acto polticamente incorrecto de intervenir en
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PLAN DE CENTRO
una obra de arte, ese sin querer queriendo nos llevar inexorablemente a LA
CONVERSIN .
Es lo que entiendo como EMPATA con el proyecto. Todo queda registrado y una frase
atrae a otra como un imn, y una tipografa determinada que causa sensacin alienta a
un pensamiento que sirve como soporte para dar forma a la esttica de la escritura.
Y pensamiento tras pensamiento, durante 30 das, se desarrollar una idea coherente que
quedar ms impregnada en ellos mismos de una manera mas fuerte que cualquier cartel
por bonito o brutalmente impactante que se presente.
4.2 METODOLOGA
Sern 9 meses, 9 IMPRONTAS, un periodo de crecimiento y CONVERSIN que
cristalice en el nacimiento de una nueva conciencia social que haga algn da
innecesaria una intervencin externa a nosotros porque a modo de una impronta se
llevar dentro desde el momento de nacer . Se presentarn de la siguiente forma:
Se comprarn 18 lienzos de 120x83 cm en marco de caja (no necesita ser enmarcado) y
que en los chinos vale cada uno 14 euros.
Siempre habr 2 cuadros colgados en el panel de coeducacin, en uno ir el diseo de
un alumno/a de la ESO (preferiblemente de 4, cantera para el bachillerato artstico y
ltimo curso de enseanzas obligatorias) o de nuestro Bachillerato de Artes, y en otro el
lienzo en blanco que durante 30 das sufrir la intervencin libre de la comunidad
educativa por medio nicamente de la tipografa y mensajes. Para ello se colgar un
rotulador o rotuladores de colores para que puedan pintar sobre l, pero tambin habr
una barra de pegamento para que puedan pegar tipografas o frases e imgenes sacadas
de peridicos o revistas.
Se me ocurre que no sera mala idea poner una de las cmaras que se instalen en ese
lado del pasillo y que vigile de alguna manera dichas intervenciones o el material. El
miedo al robo o al destrozo no debe pararnos en esta iniciativa porque as nunca
despegaremos en libertad.
Una vez pasados los 30 das se retirarn los 2 lienzos y se sustituirn por 2 nuevos, con
un nuevo lema y nuevas intervenciones.
4.3. TEMTICA
Se tratara de escoger con acierto y con ayuda del departamento de orientacin 9
trminos o lemas, o palabras significativas para la CEDUCACIN y que
posiblemente existan en manuales o en un declogo al respecto. Luego se hara un
concurso de ideas a desarrollar por alumnos de la ESO y la ganadora sera la que ir en
el lienzo pintada. En el segundo lienzo la primera palabra que aparecera sera la
generadora de la imagen, y que rotular el creador o creadora del cuadro.
Posteriormente esos cuadros permanecern colgados en la escalera, adornando la pared
y colocados a gran altura. O en el saln de actos en altoen fn una obra con sentido.
Los temas a tratar en esos 9 meses sern los siguientes:
. Lo femenino.
. Lo masculino.
. La Igualdad: la singularidad
. Los estereotpos sexistas. El uso del lenguaje
. La violencia de gnero: Relaciones de poder, dominio y sumisin
. La conciliacin de intereses.
. La autonoma personal: La corresponsabildad en el mbito domstico
. La inclusin social: Gays y Lesvianas
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. La visibilidad:

La autonoma, la iniciativa y el espritu crtico

4.3. TEMPORALIZACIN: un curso acadmico.

Ser una obra con temporalizacin de un curso escolar, porque cada ao habr un
concurso de ideas distintas y llevadas por diferentes personas y departamentos.
El proyecto tambin se asienta en las bases del plan de lectoescritura de nuestro
departamento.
No es necesario sealar que independientemente de este proyecto concreto de
COEDUCACIN, se seguirn teniendo distintas actividades organizadas y montadas
por la Junta de Andaluca ,en las que este ao incluiremos la VISITA DE LA
ASOCIACIN TRINGULO de gays y lesbianas para que vengan a hablar con los
chicos y con los profesores
5. LAS COMPETENCIAS BSICAS
Al ser una actividad que se lleva a cabo en un Centro de Enseanza Secundaria en cuyo
currculo advierte y obliga a la adquisicin de la mayora de las competencias bsicas,
resulta apropiado sealar aquellas en la que esta intervencin artstica incidir
especialmente:
5.1 LA COMUNICACIN LINGSTICA.
Donde se insistir en la utilizacin del lenguaje como instrumento tanto de
comunicacin oral y escrita, como de aprendizaje y de regulacin de conducta y
emociones. Se pretende con esto que la actividad contribuya a la creacin de una
imagen personal positiva y que fomente las relaciones constructivas con los dems y
con el entorno. Comunicarse es sin duda alguna establecer lazos
5.2. LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Comprendiendo la realidad social en la que se vive, siendo capaz a travs de la
verbalizacin y visualizacin de situaciones , de ponerse en el lugar del otro, aceptando
las diferencias, siendo tolerante y respetando los valores,, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.
5.3 LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
En este proyecto es la VISIBILIDAD de la igualdad entre hombres y mujeres lo que
mueve al arte. Su intervencin directa en una obra de arte les supondr apreciar y
valorar crticamente las diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas
como puente para profundizar en las asimetras de gnero, potenciando el desarrollo
esttico y la creatividad, a la misma vez que el pensamiento convergente y divergente.
5.4. APRENDER A APRENDER.
Es el objetivo mas claro de esta actividad, ya que supondr para todo el colectivo o
comunidad educativa de nuestro centro el iniciarse en este aprendizaje social de manera
autnoma, desenvolvindose en este panorama artstico buscando respuestas que
satisfagan la lgica, admitiendo diversidad de respuestas posibles ante un mismo
problema y encontrado motivacin para buscarlas desde diferentes enfoques.
5. AUTONOMA, INICIATIVA Y ESPRITU CRTICO.
Provocar la respuesta ante un estmulo visual es el premio que esperamos obtener de
nuestro alumnado ante las llamadas de atencin que por medio de la pintura les vamos a
ir dejando en el camino. Tener esa primera iniciativa de desarrollar un pensamiento y
hacerse responsable de ello dejando su impronta en un lienzo en blanco supondr no
solo actuar con criterio propio sino adiestrarse en adaptarse a los cambios sociales con
una visin positiva de las posibilidades que ofrece, as como de sus capacidades para
poder elegir y decidir con responsabilidad
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PLAN DE CENTRO
6-CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN.
Cuando tengamos que juzgar lo realizado, Autoevaluacin, tendremos que movernos
dentro de unos parmetros que sirvan para la valoracin de todo lo que hemos hecho:
trabajo, participantes, material,Partiremos del supuesto de que la evaluacin no
atiende slo a resultados finales o logros alcanzados, sino que controla los diversos
pasos y elementos que integran el proceso y la dinmica de ste.
Todo con el fin de comprobar y evidenciar en qu medida se alcanzan los objetivos y
poder actuar para regularlo, teniendo en cuenta el carcter global (incidencia de la
Coeducacin en todas las reas) , continuo ( vamos a recoger informacin de forma
permanente) , procesual( en la que se va a recoger todo el aprendizaje y elementos del
proyecto , y no slo sus resultados ) , adems de la prctica cualitativa (recogiendo y
analizando informacin).
Atenderemos a los siguientes criterios de evaluacin:
1. Qu vamos a evaluar?
Como hemos dicho anteriormente, todo el transcurso de desarrollo del proyecto:
2.Indicadores internos
.-El proyecto: analizando los aciertos y errores, las problemticas, el material (uso y
aprovechamiento, validez, flexibilidad, adecuacin a los diferentes niveles,....)
.-Alumnado: conceptos, destrezas, actitudes, participacin, inters, esfuerzo, ritmos de
aprendizaje, trabajo en equipo, colaboracin,
.-Profesorado: trabajo, material elaborado, organizacin, coordinacin, participacin en
equipo, etc
3.Indicadores externos
Sera conveniente, al final de la Intervencin artstica, el estudio de nicamente UN
aspecto prctico, que estimo que en el transcurso de un ao podramos conseguir
despues de haber manejado con mas o menos acierto el LENGUAJE VERBAL Y EL
NO VERBAL:
1. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, valorando si los
alumnos y alumnas son capaces de pasar del plano intelectual o emocional al plano de la
accin, incorporando los principales aprendizajes realizados a su vida cotidiana.
Cmo?
UTILIZANDO UN LENGUAJE CORRECTO Y NO SEXISTA..ese sera un
buen final y un comienzo para las directrices que marque la coordinacin del curso
que viene
14.7.PLAN DE EVACUACIN GENERAL/PROYECTO
El Centro se ha dotado de un plan de evacuacion en el que estan previstos los
distintos itinerarios de salida desde las aulas y los puntos de reunion en el exterior.
En todas las aulas se colocaran los planos de evacuacion para su conocimiento
general.
Se realizarn tres simulacros a lo largo del curso, uno en cada trimestre, para que
toda la comunidad educativa se sienta familiarizada con el protocolo de actuacin en
caso de emergencia. Este se iniciara con tres toques largos del timbre:

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PLAN DE CENTRO

Los alumnos saldrn de las aulas, sin recoger pertenencia alguna,

siguiendo el itinerario indicado.

El profesor permanecer en el aula hasta que salga el ltimo de sus

alumnos y velara para que el recorrido hasta el punto de reunion se
haga de forma ordenada.

Los planos de evacuacion se encuentran al final de este documento

EMERGENCIA

AYUDA EXTERNA

AVISO A LOS BOMBEROS

Y POLICA LOCAL

ACTUACIN DEL P.E.C

ORDEN SEAL DE ALARMA

ORGANIGRAMA DE ACTUACIN

Quin?Qu
hacer?

ACTUACIN DE EQUIPO PRIMERA INTERVENCIN

Quin?Qu hacer?

ACTUACIN DEL EQUIPO DIRECTIVO

Quin?Qu hacer?

CONTROLA Y ORDENA
EVACUACIN

ACTUACIN DEL
COORDINADOR DE PLANTA
Quin?Qu hacer?

ACTUACIN DEL EQUIPO

DE AYUDA A ALUMNOS
CON NN.EE

PUNTO DE
CONCENTRACIN

RECUENTO DEL PERSONAL

RECORRIDO
dnde?

Cmo?

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PLAN DE CENTRO
Funciones de los Conserjes
Apenas se ponga en marcha la evacuacin se dirigirn a las puertas de emergencia,
abrindolas de par en par (dichas puertas, debern tener instalado dispositivo antipnico
en los tres puntos de acceso a dichas salidas).
Cortarn el fluido elctrico (el gasleo se corta con el corte del fluido elctrico).
Si as lo indica el coordinador general, se llamar por telfono a Proteccin
Civilinformando de que se ha puesto en marcha el plan de evacuacin.
Colaborarn con los coordinadores de planta para que las salidas por las puertas
deemergencia se realicen tal y como se han programado (segn se especifica en cada
plano por aula).
Los conserjes que no se ocupen de las puertas de emergencia, ayudarn a la
personaresponsable de los alumnos con minusvala de accesibilidad al desalojo de stos.
Saldrn del edificio despus del ltimo grupo.
Instrucciones orientativas para EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIN:
Quin es?
Este equipo estar formado por los profesores que en el momento de la emergenciase
encuentren a cargo del grupo. Sern responsables de la evacuacin de dichogrupo.
Todos los profesores debern estar en disposicin de actuar en caso de emergencia,estn
o no a cargo de un grupo, para ello debern conocer las consignas establecidas y el
manejo de los medios de extincin.
Qu funcin tiene?
En caso de accidente o emergencia:

Preste asistencia al herido.

Evale la lesin e informe a la direccin.

Prepare el traslado del herido si fuese necesario.

Acompae al herido al centro sanitario.

Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias.

Si detecta un incendio:
Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr riesgos
innecesarios.
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PLAN DE CENTRO

Informar a la Direccin y esperar sus rdenes.

Si suena la alarma:
Establezca las instrucciones que deba adoptar su grupo:

No recoger los objetos personales.

Mantenerse unidos y no adelantar a otros.

Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los dems.

No detenerse junto a las puertas de salida.

Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran cadas.

Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el sentido

de giro para el que estn previstas.

En caso de obstculos que dificulten la salida, se apartarn de forma que no

provoquen cadas.

No volver atrs bajo ningn pretexto.

Observa que los alumnos siguen las instrucciones establecidas.

Compruebe que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas.

Sigue las instrucciones del coordinador de planta.

Realice el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de concentracin.

Permanezca en el punto de concentracin hasta recibir instrucciones.

Instrucciones orientativa para el director/a:

En caso de accidente o emergencia:

Atender al herido.

Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario.

Informar del suceso a los familiares del herido.

Si detecta un incendio o Situacin de riesgo

Recibir la informacin y valorar el riesgo.

Ordenar que se emita la seal de alarma.

Recibir e informar a las ayudas externas.

Informar del lugar, tiempo transcurrido.

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PLAN DE CENTRO

Ordenar la evacuacin.

Colaborar en la direccin del control de la emergencia.

Recibir informacin de los profesores implicados en la emergencia.

Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias

de la emergencia.

Instrucciones orientativas para los responsables de alumnos

con necesidades educativas especiales:
Quin es?
Los alumnos con NEE debern tener asignado un profesor/a o tutor/a para que
seencargue de su evacuacin en caso de emergencia; sta asignacin no esimperativo
que sea nominal, pudiendo realizar otras asignaciones.
Qu funcin tiene?

Debern conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NNEE en

todo momento de la jornada escolar.

Disignar el punto de reunin para stos alumnos.

Instrur a los alumnos con NNEE.

Coordinar la actuacin con el responsable de planta.

Evacuar los alumnos con NNEE.

Tras la evacuacin dar parte al director/a.

Instrucciones orientativa para los COORDINADORES DE

PLANTA:
Quin es?
Se asignar como coordinador de planta al ocupante de un aula o recintodeterminado en
el momento de producirse la emergencia (se colocar un cartelindicativo en el aula o
recinto indicando sta circunstancia).
Qu funcin tiene?

Comprobar que las vas de evacuacin estn libres de obstculos.

Designar la va o vas de evacuacin segn la emergencia y las ordenes

de la Direccin.

Dar las rdenes para el turno de salida.

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PLAN DE CENTRO

En la planta, desalojar primero, las aulas ms prximas a las escaleras,

en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.

Verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios,

laboratorios y todas las dependencias de la planta.

Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias estn

cerradas evitando corrientes de aire.

Evacuar la planta en ltimo lugar.

Tras la evacuacin dar parte al director.

PUNTO DE CONCENTRACIN:

PISTAS

JARDINES DEL INSTITUTO

RECORRIDO:
Segn queda especificado en el plano de cada aula.
14.8. PLAN DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR.
14.8.1.- INTRODUCCIN.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece en el Captulo 1 del
Ttulo Preliminar, que uno de los principios inspiradores del sistema educativo espaol
ser la equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la
no discriminacin, actuando como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales.
A ello va encaminada la puesta en marcha de este Proyecto de Acompaamiento
siendo su evaluacin por la comunidad la que permitir corregir errores, solucionar
problemas y potenciar actuaciones y recursos.
Cuando las necesidades son de mayor intensidad, o cuando el nmero de alumnos que
requieren atencin diferente de la ordinaria es elevado, los instrumentos con los que
cuentan nuestros centros se hacen insuficientes. Es entonces cuando resulta necesario
introducir nuevos instrumentos que faciliten la respuesta educativa a los alumnos que
requieran un apoyo diferente al ordinario.
Para esta respuesta educativa amplia y extendida ms all del horario lectivo son
necesarios ms recursos y la participacin de otros sectores de la comunidad educativa y
del entorno social.
Los problemas que se pretende abordar en los contextos descritos se originan en buena
medida en la educacin primaria, y debe actuarse en ella para prevenirlos. Sin embargo
se manifiestan con ms fuerza en el instituto, especialmente en la educacin secundaria
obligatoria, etapa en la que se centran las actuaciones de este Programa.

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PLAN DE CENTRO
14.8.2- CONSIDERACIONES.
Para el planteamiento de este programa se han tenido en cuenta las siguientes
consideraciones:
a) La mejora de las perspectivas escolares requiere un desarrollo mayor de las
capacidades bsicas.
En particular, es esencial el trabajo asociado a la lectura y a la organizacin del trabajo y
la adquisicin de hbitos de estudio. Adems, en general, conviene incidir en la
expresin escrita y la resolucin de problemas.
b) Los alumnos que acumulan retraso al comenzar la educacin secundaria necesitan un
aumento del tiempo dedicado a las actividades escolares. Normalmente no tienen
iniciativa ni autonoma para dedicar ese tiempo suplementario por s mismos.
c) Al comenzar la educacin secundaria se consolidan situaciones de "rechazo escolar",
proceso que se inicia al final de la educacin primaria. Es necesario, por tanto, mejorar
la relacin de los alumnos con el centro.
d) La mejora de las expectativas que tienen los alumnos sobre sus propias capacidades y
el centro sobre su alumnado tiene una influencia decisiva en sus perspectivas escolares.
Es necesario contribuir a que estos alumnos de educacin secundaria obligatoria
obtengan resultados positivos al menos en una parte del currculo.
e) Hay alumnos que sin llegar a la sobre dotacin intelectual tienen una situacin
acadmica buena o destacan por tener capacidades especiales para algunas materias.
Estos alumnos han de ser estimulados, mediante actividades especficas, para conseguir
todo el desarrollo del que son capaces evitando su desinters por los logros escolares.
f) Es imprescindible conseguir el mayor grado posible de implicacin de las familias en
el proceso educativo y mejorar su relacin con el instituto. Para ello se debe alcanzar un
compromiso con las familias de los alumnos acogidos al programa que facilite la
participacin de stos en l.
g) Las actividades que se realicen en el marco de este programa deben formar parte de
la actuacin global del instituto. Para conseguirlo es imprescindible la implicacin de
todos los sectores del instituto, aceptando y procurando la participacin, coordinando
las actuaciones y colaborando en su organizacin, su desarrollo y su evaluacin.
h) Las dificultades que todo ello genera en los centros de secundaria requiere respuestas
educativas flexibles, que les permitan enfrentarse a una situacin compleja y
heterognea y que, en todo caso, faciliten la compensacin de las desigualdades. En
definitiva, que contribuyan a la mejora de la calidad y la equidad de la educacin y
consecuentemente a una mayor cohesin social.
i) Para esta respuesta educativa amplia y extendida ms all del horario lectivo son
necesarios ms recursos y la participacin de otros sectores de la comunidad educativa y
del entorno social.
14.8.3- FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.
En la educacin secundaria obligatoria, y especialmente en los primeros cursos, los
problemas de aprendizaje son a menudo el resultado de la interaccin de diferentes
factores, entre los que tienen una importancia especial los que estn relacionados con
cambios asociados a la adolescencia. Es necesario en ese periodo reforzar todo aquello
que contribuya a contrarrestar algunos de esos factores, como la seguridad en las
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PLAN DE CENTRO
propias capacidades, el desarrollo de la autonoma y la responsabilidad o el fomento de
las relaciones armnicas con el mundo adulto.
Las dificultades que todo ello genera en los centros de secundaria requiere respuestas
educativas flexibles, que les permitan enfrentarse a una situacin compleja y
heterognea y que, en todo caso, faciliten la compensacin de las desigualdades. En
definitiva, que contribuyan a la mejora de la calidad y la equidad de la educacin y
consecuentemente a una mayor cohesin social.
Es necesario dedicar mayor tiempo de atencin especfica a estos colectivos, sin
disminuir la que reciben en las actividades lectivas ordinarias. Sin embargo el
incremento de la dedicacin se ha de centrar en cubrir reas deficitarias que les impiden
obtener los mejores resultados de acuerdo a sus capacidades: el desarrollo de hbitos de
trabajo, la estimulacin a la lectura y el aliento al estudio,
la mejora de las habilidades sociales para la integracin en el grupo y en el centro etc.
Hay que evitar las situaciones de riesgo de abandono prematuro de estos alumnos, e
intentar reintegrarlos a la vida del centro cuando presentan niveles altos de absentismo.
Es necesario mejorar su relacin con la institucin escolar, con el mundo acadmico y
favorecer as actitudes de aprendizaje que les permitan progresar en su desarrollo
personal.
Tambin la cada vez mayor falta de implicacin de los padres en el proceso escolar de
sus hijos y la confusin en valores compartidos en cuanto a su educacin producindose
desencuentros manifiestos en pautas educativas comunes entre los padres y el centro,
dificultando el desarrollo educativo, afectivo y social de algunos de nuestros alumnos y
su proceso de formacin escolar. La
implicacin de las familias en el centro escolar es baja, aunque los que participan, s lo
hacen de forma muy comprometida; un reflejo claro es la bajsima participacin en las
elecciones para representantes en el consejo escolar.
Creemos que un Programa especfico, podra mejorar la situacin acadmica de muchos
de nuestros alumnos, su autoestima y el desarrollo de su autonoma personal; adems de
mejorar la convivencia en nuestro Centro al favorecer la comunicacin entre los
miembros de las comunidad escolar y mejorar las relaciones interpersonales; tambin se
favoreceran las relaciones entre las familias.
14.8.4.- OBJETIVOS
El Programa de Acompaamiento Escolar se orientar a la consecucin de los siguientes
objetivos generales:
A nivel de centro:
o Aumentar los ndices generales de xito escolar.
o Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
o Potenciar la innovacin educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos
positivos del programa a la prctica docente ordinaria
En relacin con el alumnado participante y sus familias:
o Mejorar la integracin escolar y social del alumnado.
o Ofrecerles gua y orientacin personalizada En su marcha educativa y en su
proceso de maduracin personal.
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o Ayudarles a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar,
as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
o Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando
al alumnado a superar sus dificultades.
o Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
o Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales.
o Hacer frente a actitudes y hbitos escolares negativos como el recazo escolar o el
absentismo, mejorando las expectativas del alumnado as como su autoestima.
o Facilitar la transicin entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria.
o Estrechar los lazos de comunicacin con las familias, aumentando la implicacin
de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
o Mentalizar a los alumnos de 12 a 16 aos que el estudiar-aprender implica
esfuerzo y trabajo personal.
14.8.5.- CONTENIDOS
Relacionados con la atencin directa a los alumnos Organizacin y distribucin
del tiempo de acompaamiento. Refuerzo educativo. Programacin de
actividades dirigidas a mejorar: la concentracin, los hbitos de trabajo, las
tcnicas instrumentales bsicas y las habilidades sociales; tambin mejora de la
comprensin lectora y del clculo. Formacin de los grupos de alumnos. Perfil,
seleccin y distribucin de monitores, mentores y profesores.
2) Relacionados con las familias: Informacin a las familias y a los alumnos.
Entrevistas con los tutores y equipo directivo. Actuaciones para aumentar su
grado de implicacin y compromiso
14.8.6.- METODOLOGA
Anlisis de la situacin de partida de los alumnos. Elaboracin de una batera de
preguntas a realizar por los tutores, que informen sobre la situacin personal y
familiar del alumno. Se completar con la aportada por tutores y profesores del
mismo. Posterior propuesta por los tutores de alumnos que necesitan medidas de
atencin especficas. Identificar y especificar las necesidades concretas que
manifiesta cada alumno propuesto.
Diseo general de las lneas de actuacin necesarias para mejorar las dificultades
observadas. Elaboracin y gradacin de las actividades durante las sesiones de
acompaamiento.
Seguimiento de la implantacin del plan y su desarrollo
Valoracin de su incidencia en los alumnos y en los centros.
Anlisis del grado de colaboracin de las familias implicadas.
14.8.7.-PROGRAMA A DESARROLLAR
PROGRAMA- REFUERZO.
El acompaamiento ser realizado por profesorado del propio Centro y se encargar de
reforzar aprendizajes, competencias y contenidos no consolidados o insuficientemente
aprendidos.
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Para este mdulo contamos con la predisposicin de seis profesores de la plantilla, cada
uno de los cuales se encargar de un grupo.
14.8.8.- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS. NECESIDADES.
Profesorado:
Profesores para el rea cientfico-matemtica.
Profesores para el rea socio-lingstica
Coordinador del proyecto.
un conserje.
Infraestructura:
Materiales didcticos.
Calefaccin, luz, limpieza, fotocopias, etc

B.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO.

INTRODUCCIN
El Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
los Institutos de Educacin Secundaria establece en su artculo 21.3 que cada instituto
de educacin secundaria concretar su modelo de funcionamiento en el Proyecto
Educativo, en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y en el Proyecto de
Gestin; estos tres documentos constituyen el Plan de Centro.
El artculo 26 del mencionado Decreto establece la finalidad y los aspectos que debe
contemplar el reglamento de organizacin y funcionamiento, y en el punto 3 de este
artculo se recoge la posibilidad de que todos los sectores de la comunidad educativa
realicen sugerencias y aportaciones al mismo a travs de los representantes de cada uno
de los sectores que la componen. En cumplimiento de lo anterior, y habiendo hecho
partcipe en su elaboracin a los distintos sectores de la comunidad educativa, se redacta
el presente Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del IES. Ramon Carande
Todas las personas que componen la comunidad educativa, as como el personal
concesionario o contratado del servicio de cafetera, vienen obligadas a respetar y
cumplir las normas recogidas en este Reglamento, as como a respetar el Plan de Centro.

1.- ORGANIZACIN DEL

PARTICIPACIN: EQUIPO
COORDINACIN DOCENTE,
GOBIERNO, PROFESORADO,
PADRES Y MADRES.

CENTRO Y CAUCES DE
DIRECTIVO, RGANOS DE
RGANOS COLEGIADOS DE
ALUMNADO, PAS Y PAEC,

1.1.-EQUIPO DIRECTIVO Composicin del equipo directivo (Art. 71 del

Decreto 327/2010. BOJA 1607 2010)
La composicin del equipo directivo es la siguiente:
Direccin, jefatura de estudios, jefatura de estudios adjunta, secretara y vicedireccin.
En el equipo directivo del instituto se integrar, a los efectos que se determinen, el
profesorado responsable de la coordinacin de aquellos planes estratgicos que se
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PLAN DE CENTRO
disponga por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin.
Funciones del equipo directivo (Art. 70 del Decreto 327/2010)
El equipo directivo de los institutos de educacin secundaria es el rgano ejecutivo de
gobierno de dichos centros y trabajar de forma coordinada en el desempeo de las
funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que
ocupe la direccin y a las funciones especficas legalmente establecidas.
El equipo directivo tendr las siguientes funciones:
a) Velar por el buen funcionamiento del instituto.
b) Establecer el horario que corresponde a cada materia, mdulo o mbito y, en general,
el de cualquier otra actividad docente y no docente.
c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada de los acuerdos
adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, as como velar por el
cumplimiento de las decisiones de los rganos de coordinacin docente, en el mbito de
sus respectivas competencias.
Las actas de las reuniones del Claustro y del Consejo Escolar se pondrn a disposicin
de todo el profesorado mediante su publicacin en el tabln de anuncios de la sala de
profesores.
d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluacin, de conformidad con lo
establecido en los artculos 22.2 y 3 y 28.5. Decreto 327/2010 (BOJA 1607-2010)
Se realizar un claustro o reunin para este tema, previa informacin de los datos e
tems a rellenar, de modo que pueda expresar su opinin al respecto.
e) Impulsar la actuacin coordinada del instituto con el resto de centros docentes de su
zona educativa, especialmente con los centros de educacin primaria adscritos al mismo
.Para ello los profesores de educacin especial se reunirn en la primera semana de
septiembre con objeto de conocer al alumnado de NEE procedente de otros centros
educativos. Asimismo se podrn establecer reuniones entre los departamentos de
orientacin y departamentos de coordinacin didctica para concretar lneas de
actuacin comunes en torno al desarrollo de las competencias bsicas.
f) Favorecer la participacin del instituto en redes de centros que promuevan planes y
proyectos educativos para la mejora permanente de la enseanza.
g) Colaborar con la Consejera competente en materia de educacin en aquellos rganos
de participacin que, a tales efectos, se establezcan.
h) Cumplimentar la documentacin solicitada por los rganos y entidades dependientes
de la Consejera competente en materia de educacin.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.
Rgimen de suplencias de los miembros del equipo directivo (Art. 80 del Decreto
327/2010)
1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la direccin del instituto ser suplida
temporalmente por la Vicedireccin.
2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios ser suplida por la
jefatura de estudios adjunta, y la de sta temporalmente por el profesor o profesora que
designe la direccin, que informar de su decisin al Consejo Escolar.
3. Igualmente, en caso de vacante, ausencia o enfermedad, la secretara ser suplida
temporalmente por el profesor o profesora que designe la direccin que, asimismo,
informar al Consejo Escolar.
Competencias de la Direccin (Art.72 del Decreto 327/2010) modificado por la orden
del 15 de enero de 2014, sobre permisos y licencias.
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1.2.COMPETENCIAS DE LA DIRECCIN:
a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el
mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la direccin pedaggica, facilitar un clima de colaboracin entre todo el
profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de
atencin a la diversidad, promover la innovacin educativa e impulsar y realizar el
seguimiento de planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del
instituto.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con la Orden de 2 de agosto de 2011, por
la que se regula el procedimiento para el ejercicio de la potestad disciplinaria de los
directores y directoras de centros pblicos de educacin no universitaria.
La Direccin del centro ser competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria
respecto del personal en los casos que se recogen a continuacin:
a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un mximo de nueve horas
al mes.
b) La falta de asistencia injustificada en un da.
c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislacin de la
funcin pblica o del personal laboral que resulta de aplicacin, en el presente
Reglamento. Las faltas a las que se refieren los apartados anteriores podrn ser
sancionadas con apercibimiento, que deber ser comunicado a la Delegacin Provincial
de la Consejera competente en materia de educacin a efectos de su inscripcin en el
registro de personal correspondiente.
El procedimiento a seguir para la imposicin de la sancin garantizar, en todo caso, el
derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el
preceptivo trmite de audiencia al interesado o interesada.
Contra la sancin impuesta el personal funcionario podr presentar recurso de alzada
ante la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en
materia de educacin y el personal laboral podr presentar reclamacin previa a la va
judicial ante la Secretara General Tcnica de dicha Consejera. Las resoluciones de los
recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto
en este apartado pondrn fin a la va administrativa.
g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en
cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del instituto, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
h) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relacin del instituto con el entorno y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin
integral del alumnado en conocimientos y valores.
i) Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluacin del profesorado.
j) Convocar y presidir los actos acadmicos y sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro de Profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito de
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sus competencias.
k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de
conformidad con lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto, as como de los centros
privados que, en su caso, se adscriban a l, de acuerdo con lo que establezca la
Consejera competente en materia de educacin.
m) Proponer requisitos de especializacin y capacitacin profesional respecto de
determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales
efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejera competente en
materia de educacin.
El departamento de orientacin informar a la direccin del centro de las caractersticas
que presentan los alumnos con N.E.E. que se matricularn en el centro, tras la reunin
de trnsito que se celebra cada mes de mayo. En funcin de las necesidades de este
alumnado, se proceder a solicitar profesionales especialistas que puedan atenderlas con
garantas.
n) Proponer a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente
en materia de educacin el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo,
previa informacin al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
) Establecer el horario de dedicacin de los miembros del equipo directivo a la
realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales
efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejera competente en
materia de educacin.
o) Proponer a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente
en materia de educacin el nombramiento y cese de las jefaturas de departamento y de
otros rganos de coordinacin didctica que se pudieran establecer en aplicacin de lo
recogido en el artculo 82.2, odo el Claustro de Profesorado.
p) Designar las jefaturas de los departamentos de coordinacin didctica encargadas de
la coordinacin de las reas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de
grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.
q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran
producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales efectos se
determine por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la
provisin de puestos de trabajo docentes.
r) Firmar convenios de colaboracin con centros de trabajo, previo informe favorable
del Consejo Escolar.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.
La direccin adoptar los protocolos de actuacin y las medidas necesarias para la
deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del mbito escolar, as
como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno
familiar o relacional en el que se est produciendo una situacin de violencia de gnero.
Estos protocolos se detallan en el Plan de convivencia.
1.3.COMPETENCIAS DE LA VICEDIRECCIN.(Art. 75 del Decreto 327/2010)
a) Colaborar con la direccin del instituto en el desarrollo de sus funciones.
b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
c) Mantener, por delegacin de la direccin, las relaciones administrativas con la
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correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de
educacin y proporcionar la informacin que le sea requerida por las autoridades
educativas competentes.
d) Promover e impulsar las relaciones del instituto con las instituciones del entorno y
facilitar la adecuada coordinacin con otros servicios educativos de la zona.
e) Promover las relaciones con los centros de trabajo que colaboren en la formacin del
alumnado y en su insercin profesional.
f) Promover y, en su caso, coordinar y organizar la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares en colaboracin con los departamentos de
coordinacin didctica.
g) Facilitar la informacin sobre la vida del instituto a los distintos sectores de la
comunidad educativa.
h) Fomentar la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en la
vida y en el gobierno del instituto, as como en las distintas actividades que se
desarrollen en el mismo, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y
orientando su organizacin.
i) Promover e impulsar la movilidad del alumnado para perfeccionar sus conocimientos
en un idioma extranjero y para realizar prcticas de formacin profesional inicial en
centros de trabajo ubicados en pases de la Unin Europea.
j) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.
1.4.-COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS (Art. 76 del Decreto
327/2010)
a) Ejercer, por delegacin de la direccin y bajo su autoridad, la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al rgimen acadmico y controlar la asistencia al trabajo del
mismo.
b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad cuando no
exista la Vicedireccin.
c) Ejercer, por delegacin de la direccin, la presidencia de las sesiones del equipo
tcnico de coordinacin pedaggica.
d) Proponer a la direccin del instituto el nombramiento y cese de los tutores y tutoras
de grupo.
e) Coordinar las actividades de carcter acadmico y de orientacin, incluidas las
derivadas de la coordinacin con los centros de educacin primaria que tenga adscritos
el instituto. Con una periodicidad al menos mensual, se reunirn los tutores de los
distintos grupos de ESO con la persona titular de la jefatura del departamento de
orientacin, para coordinar las actuaciones que llevar a cabo con cada grupo.
f) Elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
general del instituto, as como el horario lectivo del alumnado y el individual del
profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, as como
velar por su estricto cumplimiento.
g) Elaborar el plan de reuniones de los rganos de coordinacin docente.
h) Coordinar la organizacin de las distintas pruebas y exmenes que se realicen en el
instituto.
i) Elaborar la planificacin general de las sesiones de evaluacin y el calendario de
pruebas de evaluacin o las pruebas extraordinarias.
j) Coordinar las actividades de las jefaturas de departamento.
k) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didcticas.
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l) Organizar los actos acadmicos.
m) Organizar la atencin y el cuidado del alumnado de la etapa de educacin secundaria
obligatoria en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
n) Adoptar, conforme a lo establecido en la normativa vigente, las decisiones relativas al
alumnado en relacin con las medidas de atencin a la diversidad.
) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.
La jefatura de estudios adjunta asumir, de acuerdo con la jefatura de estudios, las
competencias anteriormente descritas que, para cada curso, se estime oportuno.
1.5.-COMPETENCIAS DE LA SECRETARA (Art. 77 del Decreto 327/2010)
a) Ordenar el rgimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices de
la direccin.
b) Ejercer la secretara de los rganos colegiados de gobierno del instituto, establecer el
plan de reuniones de dichos rganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los
acuerdos, todo ello con el visto bueno de la direccin.
c) Custodiar los libros oficiales y archivos del instituto.
d) Expedir, con el visto bueno de la direccin, las certificaciones que soliciten las
autoridades y las personas interesadas.
e) Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado.
f) Adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la
utilizacin del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo
con la normativa vigente y las indicaciones de la direccin, sin perjuicio de las
facultades que en materia de contratacin corresponden a la persona titular de la
direccin, de conformidad con lo recogido en el artculo 72.1.k.
g) Ejercer, por delegacin de la direccin y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administracin y servicios y de atencin educativa complementaria adscrito al instituto
y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
h) Elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria, as
como velar por su estricto cumplimiento.
i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del instituto.
j) Ordenar el rgimen econmico del instituto, de conformidad con las instrucciones de
la direccin, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejera competente en
materia de educacin y los rganos a los que se refiere el artculo 27.4.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.
1.6.-RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE:
1.6.1.-EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA
(Art. 88 del Decreto 327/2010)
Composicin del ETCP
El equipo tcnico de coordinacin pedaggica est integrado por la persona titular de la
direccin, que ostenta la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las
personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinacin
de las reas de competencias establecidas en el artculo 84, del Decreto 327/2010
(BOJA 16-07-2010), las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de
orientacin y de formacin, evaluacin e innovacin educativa y la persona titular de la
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Vicedireccin. Ejercer las funciones de secretara la jefatura de departamento que
designe la presidencia de entre los miembros del equipo.
COMPETENCIAS DEL ETCP. (Art. 89 del Decreto 327/2010)
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del
Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las
programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los departamentos de
coordinacin didctica.
e) Asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al Claustro de Profesorado
sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones
de rea y de los departamentos de coordinacin didctica, en las materias que les estn
asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas, a cuyos efectos se
establecern estrategias de coordinacin.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas
y programas de atencin a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de
diversificacin curricular y los programas de cualificacin profesional inicial.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia en
el caso de que la hubiera.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
Durante el mes de octubre de cada curso escolar se establecern el calendario y los
temas a tratar en las reuniones del ETCP.
1.6.2.-DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA (Art. 92 del
Decreto 327/2010)
Cada departamento de coordinacin didctica estar integrado por todo el profesorado
que imparte las enseanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta
enseanzas asignadas a ms de un departamento de coordinacin didctica pertenecer a
aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizndose, no obstante, la coordinacin
de este profesorado con los otros departamentos con los que est relacionado, en razn
de las enseanzas que imparte.
Son competencias de los departamentos de coordinacin didctica:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos educativos del
Plan de Centro.
b) Elaborar la programacin didctica de las enseanzas correspondientes a las materias,
mbitos o mdulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto
educativo.
c) Velar para que las programaciones didcticas de todas las materias en educacin
secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el inters y el hbito de la
lectura y la mejora de la expresin oral y escrita y que las programaciones didcticas de
bachillerato faciliten la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos
interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos
de coordinacin didctica.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y
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PLAN DE CENTRO
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e) Elaborar, realizar y evaluar las pruebas especficas para la obtencin del ttulo de
graduado en educacin secundaria obligatoria a que se refiere el artculo 60.2 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, mdulos o mbitos asignados al
departamento.
f) Organizar e impartir las materias, mdulos o mbitos asignados al departamento en
los cursos destinados a la preparacin de las pruebas de acceso a la formacin
profesional inicial de grados medio y superior a que se refiere el artculo 71.3 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre.
g) Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didcticas de los mdulos
voluntarios de los programas de cualificacin profesional inicial que tengan asignados.
h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de
ciclos formativos de formacin profesional inicial con materias o mdulos pendientes
de evaluacin positiva y, en su caso, para el alumnado libre. Estas pruebas no podrn
coincidir para el alumnado con el horario de materias distintas a la pendiente de evaluar.
Al comienzo de cada curso escolar, los departamentos de coordinacin didctica
elaborarn un plan de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de
evaluacin positiva. En dicho plan se incluirn las actividades que el alumnado debe
realizar para superar los objetivos mnimos de las reas no superadas, as como las
pruebas escritas que se realizarn (si se considera necesario).
Durante el primer mes del curso se informar al alumnado con asignaturas pendientes
de los requisitos que establece el plan para superarlas, as como de las fechas en las que
debern entregar las actividades y en las que se realizarn las pruebas escritas si las
hubiere. Se informar a cada alumno o alumna del profesor/a directamente responsable
de su evaluacin. Esta informacin se entregar por escrito al alumnado, que firmar un
recib por su recepcin. Igualmente se tratar por todos los medios posibles de
comunicar a los padres o tutores legales del alumnado el plan de recuperacin de estas
asignaturas.
i) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluacin
que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.
j) Proponer la distribucin entre el profesorado de las materias, mdulos o mbitos que
tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el
equipo directivo, atendiendo a criterios pedaggicos.
k) Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en
las materias o mdulos profesionales integrados en el departamento.
l) Proponer los libros de texto y materiales didcticos complementarios.
m) En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseanza
aprendizaje diseadas en los distintos mdulos profesionales, para asegurar la
adquisicin por el alumnado de la competencia general del ttulo y para el
aprovechamiento ptimo de los recursos humanos y materiales.
n) Mantener actualizada la metodologa didctica y adecuarla a los diferentes grupos de
un mismo nivel y curso.
Cada departamento de coordinacin didctica contar con una persona que ejercer su
jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarn a lo establecido en los
artculos 94, 95 y 96, respectivamente, del Decreto 327/2010 (BOJA 16-2010)

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1.6.3.-REAS DE COMPETENCIAS
Las reas de competencias tendrn las siguientes funciones (Art. 84.2 del Decreto
327/2010):
a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didcticas de las materias,
mbitos o mdulos profesionales asignados a los departamentos de coordinacin
didctica que formen parte del rea de competencias proporcionen una visin integrada
y multidisciplinar de sus contenidos.
b) Impulsar la utilizacin de mtodos pedaggicos y proponer actividades que
contribuyan a la adquisicin por el alumnado de las competencias asignadas a cada rea.
c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al rea de competencias
para el desarrollo de las programaciones didcticas.
1.6.4.-DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN (Art. 85 y 86 del Decreto
327/2010)
La composicin y las funciones del Departamento de Orientacin, as como las
funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientacin educativa se
incluyen en el punto h del Proyecto Educativo: Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
1.6.5.-DEPARTAMENTO DE FORMACIN, EVALUACIN E INNOVACIN
EDUCATIVA
(Art. 87 del Decreto327/2010)
1. El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa estar compuesto
por:
a) La persona que ostente la jefatura del departamento.
b) Un profesor o profesora de cada una de las reas de competencias, designados por las
personas que ejerzan la coordinacin de las mismas.
c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientacin o la persona que
sta designe como representante del mismo.
Todo el personal que compone este departamento pertenecer, por tanto, a dos
departamentos diferentes: al propio departamento de coordinacin didctica y a ste
departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa.
2. El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa realizar las
siguientes funciones:
a) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso
escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto
educativo.
c) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formacin en centros.
d) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los
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PLAN DE CENTRO
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicacin.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos
contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas en la educacin secundaria
obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se
estn llevando a cabo con respecto al currculo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinacin didctica que
favorezcan la elaboracin de materiales curriculares.
j) Promover que las materias optativas de configuracin propia y el proyecto integrado
estn basados en trabajos de investigacin y sigan una metodologa activa y
participativa entre el alumnado.
k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del
Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el
seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y en aquellas otras actuaciones
relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el instituto.
n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

2.-COMPETENCIAS
DEPARTAMENTOS

DE

LAS

JEFATURAS

DE

LOS

(Art. 94 del Decreto 327/2010)

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, as como velar por su
cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.
c) Coordinar la elaboracin y aplicacin de las programaciones didcticas de las
materias, mdulos o, en su caso, mbitos que se integrarn en el departamento.
d) Coordinar la organizacin de espacios e instalaciones, proponer la adquisicin del
material y el equipamiento especfico asignado al departamento y velar por su
mantenimiento.
e) Colaborar con la secretara en la realizacin del inventario de los recursos materiales
del departamento.
f) Representar al departamento en las reuniones de las reas de competencias y ante
cualquier otra instancia de la Administracin educativa.
g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con
la Vicedireccin en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones
pblicas y privadas que participen en la formacin del alumnado en centros de trabajo.

3.-EQUIPOS DOCENTES
(Art. 83 del Decreto 327/2010)
Los equipos docentes estarn constituidos por todos los profesores y profesoras que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el
correspondiente tutor o tutora.
Los equipos docentes tendrn las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo
del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la
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PLAN DE CENTRO
normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promocin y titulacin.
c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado informacin
relativa a la programacin de la materia que imparte, con especial referencia a los
objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de evaluacin.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros
rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o
alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la
coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de
orientacin a que se refiere el artculo 85.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientacin y accin tutorial del instituto
y en la normativa vigente.
Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje o de
convivencia que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea
necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
Los equipos docentes, en la etapa de educacin secundaria obligatoria, trabajarn de
forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias bsicas y
objetivos previstos para la etapa.
La jefatura de estudios incluir en el horario general del centro la planificacin de las
reuniones de los equipos docentes. Se reunirn, con ocasin de cada sesin de
evaluacin y de las reuniones preceptivas de mediados de cada trimestre, convocados
por la jefatura de estudios y siempre que el tutor o tutora del grupo o la jefatura de
estudios lo considere necesario en funcin de la problemtica que se plantee.

4.-TUTORA Y DESIGNACIN DE TUTORES Y TUTORAS

(Art. 90 del Decreto 327/2010)
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado
por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo. Se pondrn todos los medios necesarios
para que los tutores impartan clase a la totalidad del alumnado que pertenezca a su
grupo de tutora. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser
ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado
para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera
compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutora del grupo donde est
integrado y el profesorado especialista.
Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
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PLAN DE CENTRO
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un curso
acadmico. Los tutores de 1 y 2 ESO sern nombrados, prioritariamente, entre el
profesorado del Cuerpo de Maestros. Se procurar que sea quien imparta ms horas de
clase al grupo. Las tutoras de Bachillerato y Ciclo Formativo sern adjudicadas a los
departamentos de coordinacin didctica por jefatura de estudios, asignando la tutora al
profesorado que elija la asignatura a la cual va ligada la tutora.
4.1-FUNCIONES DE LA TUTORIA. (Art. 91 del Decreto 327/2010)
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, acadmicas y
profesionales.
c) Coordinar la intervencin educativa del profesorado que compone el equipo docente
del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por
el equipo docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de
su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin, promocin y
titulacin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.
h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas materias, mbitos o mdulos que conforman el
currculo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres,
madres o representantes legales.
k) Facilitar la comunicacin y la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo
docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha
cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres,
madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar
informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que
tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se
establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin.
l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 12. A
tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de
los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde.
m) Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en las
actividades del instituto.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y
funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
Dada la importancia que el control de faltas de asistencia tiene en orden a garantizar el
derecho al estudio y el deber de estudiar de los alumnos, el profesorado que tengan a su
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cargo la funcin de tutora de un grupo de alumnos vienen obligados a:
Efectuar un control informtico de faltas, al menos una vez cada semana, con objeto de
determinar en qu medida puede estar afectando la falta de asistencia a clase al proceso
de aprendizaje que sigue el alumnado a su cargo. Informar puntualmente de los
resultados de ese control, de acuerdo con lo preceptivamente establecido, a los padres o
tutores.
Decidir acerca de si pueden estimarse, o no, vlidas las justificaciones de faltas que se
les presenten. El alumnado que falte a clases durante un periodo superior a tres das
deber justificar esta ausencia mediante un documento oficial, no considerndose vlida
justificacin personal o familiar escrita que no cumpla con el requisito anterior.
Realizar las gestiones precisas para proceder a un apercibimiento formal de aquellos
alumnos que hayan sobrepasado el nmero de faltas de asistencia no justificadas
establecido en este ROF, comunicando a jefatura de estudios el alumnado que ha
alcanzado este nmero.
Resolver cuantas dudas puedan tener los padres, o tutores legales del alumno, acerca de
la actitud que manifiestan los alumnos que tiene a su cargo.
Comunicar a los padres o tutores legales de los alumnos, cuantas incidencias de la vida
acadmica del alumno estime que debe poner en conocimiento de aqullos, por su
importancia o urgencia, de esta manera.

5.-PROFESORADO Funciones y deberes del profesorado (Art. 9 del

Decreto 327/2010)
a) La programacin y la enseanza de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos que
tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de
los procesos de enseanza.
c) La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado en colaboracin, en
su caso, con los departamentos de orientacin o los equipos de orientacin educativa.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de
la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
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k) La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como
consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
l) La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente
en materia de educacin o los propios centros.
m) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de
enseanza correspondiente.
n) El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta habitual de trabajo en el aula.
El profesorado realizar estas funciones incorporando los principios de colaboracin, de
trabajo en equipo y de coordinacin entre el personal docente y el de atencin educativa
complementaria.

6.-ALUMNADO Delegados y delegadas de clases (Art. 6 del Decreto

327/2010)
El alumnado de cada clase elegir, por sufragio directo y secreto, por mayora simple,
durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as como un
subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso
de vacante, ausencia o enfermedad, asumiendo sus funciones mientras dure esta
situacin.
El tutor o la tutora del grupo presidirn la eleccin; se dar lectura a las funciones
contenidas en el presente ROF, se levantar acta en modelo elaborado por el Centro y se
har entrega de una copia a la jefatura de estudios.
Los delegados y delegadas colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarn al tutor o tutora las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
6.1.-Funciones de los delegados y delegadas de grupo:
a Exponer a los rganos de gobierno y de coordinacin docente las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
b. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo y la posibilidad de
intervenir en los procesos de mediacin.
c. Colaborar con el tutor o tutora y con el Equipo educativo en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo de alumnos.
d. Colaborar con el profesorado y con los rganos de gobierno del Instituto para el buen
funcionamiento del mismo.
e. Fomentar la adecuada utilizacin del material y de las instalaciones del Instituto.
f. Participar en las sesiones de evaluacin, aportando cuantos datos y sugerencias estime
oportuno, y que puedan influir en el desarrollo de las mismas. Esta participacin se
realizar mediante aportaciones remitidas al tutor/a del grupo para que las transmita al
equipo docente en la sesin de evaluacin, o bien personndose en la sesin de
evaluacin correspondiente, donde ser escuchado durante los cinco primeros minutos.

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g- Asistir a las reuniones de la Asamblea de delegados y participar en sus
deliberaciones. Adems de las funciones anteriormente enumeradas, el alumnado que
resulte elegido para desempear estos cargos tendr tambin las siguientes:
Recoger, custodiar y entregar el parte de faltas de asistencia de alumnado y presentarlo
al profesorado que corresponda, en cada acto lectivo y en las actividades
complementarias, para hacer posible el control de faltas de asistencia de alumnado.
Hacer entrega diariamente, al final de la maana, del parte de faltas en Conserjera, sin
ninguna correccin que no vaya avalada por la firma de algn profesor.
Llevar la iniciativa en la elaboracin del calendario de pruebas de evaluacin que haya
de realizar el alumnado de su clase.
Responsabilizarse del buen estado y limpieza del aula y de todo el material existente en
ella; para facilitar este objetivo, comunicar la presencia en el aula de alumnado que
pertenezca a otras clases.
Comunicar cualquier deterioro que se detecte en las instalaciones de calefaccin, luz y
agua.
Cuando falte algn profesor mantener el orden en el aula, informando al profesorado
que llegue de las incidencias que hayan tenido lugar; asegurarse de que la puerta del
aula permanece abierta hasta que llegue el profesor que corresponda, o un profesor del
servicio de guardia se haga cargo del grupo; disponer la realizacin de las gestiones
necesarias para averiguar si es posible adelantar otras actividades lectivas programadas.
Los/as delegados/as y subdelegados/as podrn ser revocados, previo informe razonado
dirigido al tutor/a, por la mayora absoluta del alumnado del grupo que los eligi. En
este caso, se proceder a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince
das.
Los/as delegados/as no podrn ser sancionados por el ejercicio de las funciones que les
encomienda el presente Reglamento.
6.2.-Junta de delegados y delegadas del alumnado (Art. 7 del Decreto
327/2010)
La Junta de delegados y delegadas del alumnado estar integrada por todos los
delegados y delegadas de clase, as como por los representantes del alumnado en el
Consejo Escolar del centro.
La jefatura de estudios facilitar a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un
espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su
funcionamiento..
La Junta de delegados y delegadas del alumnado ejercer las funciones que se le asignen
en el reglamento de organizacin y funcionamiento.
La junta de delegados podr reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a
tratar lo haga ms conveniente, en comisiones. Si se produce esta circunstancia, las
reuniones se celebrarn antes y despus de cada Consejo Escolar.
Las reuniones sern convocadas por la junta de delegados a iniciativa propia o de
jefatura de estudios en horario que permita la asistencia de todos sus miembros sin
interrumpir el rgimen ordinario de clases.

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6.3.-Funciones de la junta de delegados y delegadas del alumnado..
a.-Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboracin y revisin del Plan de
Centro y para el seguimiento y revisin del Plan de Convivencia
b.-Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas
de cada grupo o curso. Para potenciar la participacin del alumnado se establecern
reuniones de la Junta de delegados y delegadas con los representantes del alumnado en
el Consejo Escolar cuando en ste vayan a abordarse determinadas cuestiones de su
inters.
c.-Recibir informacin de los representantes de los alumnos y alumnas en dicho
Consejo Escolar sobre temas tratados en el mismo, y de las conferencias, federaciones y
organizaciones estudiantiles legalmente constituidas.
d.-Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste.
e.-Elaborar propuestas de modificaciones del Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento y del Plan de Convivencia dentro del mbito de su competencia.
La junta se reunir con carcter previo a las sesiones trimestrales de seguimiento y
revisin del Plan de Centro y en el proceso de autoevaluacin a final de curso. Para ello
el equipo directivo orientar sobre los aspectos a tratar: convivencia, normas, etc.
f.-Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.
g.-Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares en el Instituto.
h-. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo especfico al alumnado.

7.- CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS
ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO
Todos los miembros de la comunidad escolar estn llamados a participar en la vida del
Centro. Pueden hacerlo a travs de los cauces previstos por el ordenamiento legal
vigente, segn su posicin en el contexto escolar.
La participacin del profesorado-se lleva a cabo a travs de:
El Claustro de Profesorado .Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar.Los diferentes rganos de coordinacin docente del centro.
La participacin del alumnado-se lleva a cabo a travs de:
Los delegados y delegadas de clase-.La Junta de delegados y delegadas del alumnado.Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.
Las asociaciones del alumnado, en su caso.
La participacin de las familias se lleva a cabo a travs de: Los delegados y delegadas
de los padres y madres de cada grupo .Las asociaciones de padres y madres, en su
caso .Los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar.
La participacin del PAS y del PAEC se lleva a cabo a travs de: Los representantes del
PAS y del PAEC en el Consejo Escolar.

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7.1.- CONSEJO ESCOLAR
Composicin del Consejo Escolar(Art. 50 del Decreto 327/2010)
El Consejo Escolar de los institutos de educacin secundaria de doce o ms unidades
estar compuesto por los siguientes miembros:
a) El director o la directora del instituto, que ostentar la presidencia.
b) El jefe o la jefa de estudios.
c) Ocho profesores o profesoras.
d) Cinco padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno ser
designado por la asociacin de madres y padres del alumnado con mayor nmero de
personas asociadas.
e) Cinco alumnos o alumnas
f) Una persona representante del personal de administracin y servicios.
g) Una concejala o persona representante del Ayuntamiento.
h) En el caso de haber al menos cuatro unidades de formacin profesional inicial o de
que el veinticinco por ciento o ms del alumnado est cursando dichas enseanzas, un
representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales
presentes en el mbito de accin del instituto.
i) El secretario o la secretaria del instituto, que ejercer la secretara del Consejo
Escolar, con voz y sin voto.
7.1.1.-Rgimen de funcionamiento del Consejo Escolar (Art. 52 del Decreto
327/2010)
Las reuniones del Consejo Escolar debern celebrarse en el da y con el horario que
posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesin de tarde que
no interfiera el horario lectivo del centro.
El Consejo Escolar ser convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia
iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
Para la celebracin de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo
Escolar, por orden de la presidencia, convocar con el correspondiente orden del da a
los miembros del mismo, con una antelacin mnima de una semana, y pondr a su
disposicin la correspondiente informacin sobre los temas a tratar en la reunin.
Podrn realizarse, adems, convocatorias extraordinarias con una antelacin mnima de
cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo
aconseje.
De estas convocatorias se colocar copia en el tabln de anuncios de la sala de
profesores, informndose as al resto de los componentes del claustro, para que puedan
dar su opinin a sus representantes del consejo escolar.
Estas convocatorias se realizarn mediante escrito nominal a cada consejero miembro
del profesorado, alumnado y PAS, sern entregadas en mano y en el momento de la
recepcin cada uno de ellos firmar el correspondiente recib
. La comunicacin a los representantes de padres y madres yal representante del
ayuntamiento se realizar por cualquier medio que asegure la recepcin de la
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convocatoria y del orden del da (a travs de sus hijos, por telfono, correo electrnico,
etc.)
El Consejo Escolar adoptar los acuerdos por mayora de votos, sin perjuicio de la
exigencia de otras mayoras cuando as se determine expresamente por normativa
especfica.
El alumnado de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria no podr
participar en la seleccin o el cese del director o la directora.
7.1.2.-Competencias (Art. 5 del Decreto 327/2010)

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de
Profesorado que se establecen en el artculo 68.b) y c) en relacin con la planificacin y
la organizacin docente.
b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificacin de la cuenta de
gestin.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por
las personas candidatas.
En cumplimiento de lo regulado en el Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se
regula el procedimiento para la seleccin y nombramiento de los Directores y Directoras
de los Centros docentes pblicos, a excepcin de los universitarios, debe fomentarse la
participacin de la comunidad educativa en este proceso; para ello un ejemplar impreso
de cada uno de los proyectos de direccin presentados por los candidatos se colocar en
la sala de profesores y, si fuera posible, sern publicados en la pgina web del centro.
d) Participar en la seleccin del director o la directora del centro en los trminos que
establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y
cese de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus
miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del
nombramiento del director o la directora.
e) Decidir sobre la admisin del alumnado con sujecin a lo establecido en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en
el instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
g) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al
presente Reglamento y dems normativa de aplicacin. Cuando las medidas
disciplinarias adoptadas por el director o la directora correspondan a conductas del
alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo
Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podr
revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los
mbitos de la vida personal, familiar y social.
i) Reprobar a las personas que causen daos, injurias u ofensas al profesorado. En todo
caso, la resolucin de reprobacin se emitir tras la instruccin de un expediente, previa
audiencia al interesado.
j) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar y
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aprobar la obtencin de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el
artculo
k) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
l) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que
participe el centro.
m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin
competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestin,
as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejera competente en materia de
educacin.
7.1.3.-Comisiones del consejo escolar (Art. 66 puntos 1 al 3 del Decreto
327/2010)

En el seno del Consejo Escolar se constituir una comisin permanente integrada por el
director o la directora, el jefe o la jefa de estudios, un profesor o profesora, un padre,
madre o representante legal del alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en dicho rgano.
La comisin permanente llevar a cabo todas las actuaciones que le encomiende el
Consejo Escolar e informar al mismo del trabajo desarrollado.
Asimismo, el Consejo Escolar de los institutos de educacin secundaria constituir una
comisin de convivencia integrada por el director o la directora, que ejercer la
presidencia, el jefe o la jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres
o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y
padres del alumnado con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los
representantes de los padres y madres en la comisin de convivencia.
7.1.4.-Funciones de la comisin de convivencia
La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin
pacfica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo
planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
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g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de
las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el instituto.

8.-CLAUSTRO DE PROFESORADO (Art. 48.3 del Decreto 327/2010)

El Claustro de Profesorado es el rgano propio de participacin del profesorado en el
gobierno del centro que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso,
decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad con
lo establecido en el artculo 22.3.Composicin(Art. 67 del Decreto 327/2010)
El Claustro de Profesorado ser presidido por el director o la directora del instituto y
estar integrado por la totalidad del profesorado que preste servicios en el mismo.
Ejercer la secretara del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del instituto.
Los profesores y profesoras que prestan servicios en ms de un centro docente se
integrarn en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan ms horas de
docencia. Asimismo, si lo desean, podrn integrarse en los Claustros de Profesorado de
los dems centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal
docente de los mismos.
8.1.-Competencias(Art. 68 del Decreto 327/2010)
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del
Plan de Centro.
b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el
artculo 22.3.
Asimismo informar y fijar criterios sobre los aspectos del Proyecto Educativo a que
se refieren los apartados no incluidos en dicho artculo 22.3.
c) Aprobar las programaciones didcticas, potenciando la lectura y conocimiento de las
mismas.
d) Fijar criterios referentes a la orientacin y tutora del alumnado; para ello los
miembros del claustro de profesores harn llegar al departamento de orientacin cuantas
sugerencias, dudas, aclaraciones, estimen oportunas para un desarrollo correcto y
adecuado del POAT.
e) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, de la innovacin y de la
investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin
del director o la directora en los trminos establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, y dems normativa de aplicacin.
g) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por
las personas candidatas.
En cumplimiento de lo regulado en el Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se
regula el procedimiento para la seleccin y nombramiento de los Directores y Directoras
de los Centros docentes pblicos, a excepcin de los universitarios, debe fomentarse la
participacin de la comunidad educativa en este proceso; para ello un ejemplar impreso
de cada uno de los proyectos
de direccin presentados por los candidatos se colocar en la sala de profesores y, si
fuera posible, sern publicados en la pgina web del centro.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolucin del
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rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que
participe el centro.
i) Informar el reglamento de organizacin y funcionamiento del instituto.
j) Informar la memoria de autoevaluacin a que se refiere el artculo 28.
k) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y
velar para que stas se atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organizacin y
funcionamiento del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera
competente en materia de educacin.
8.1.2.-Rgimen de funcionamiento (Art. 69 del Decreto 327/2010)
Las reuniones del Claustro de Profesorado debern celebrarse en el da y con el horario
que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el
secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o la directora,
convocar con el correspondiente orden del da a los miembros del mismo, con una
antelacin mnima de cuatro das y pondr a su disposicin la correspondiente
informacin sobre los temas incluidos en l.
Podrn realizarse, adems, convocatorias extraordinarias con una antelacin mnima de
cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo
aconseje.
Estas convocatorias se realizarn mediante escrito nominal a cada claustrable, sern
entregadas en mano y en el momento de la recepcin cada profesor firmar el
correspondiente recib o por correo electrnico.
.
El Claustro de Profesorado ser convocado por acuerdo del director o la directora,
adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La
asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado ser obligatoria para todos sus
miembros, considerndose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento
del horario laboral.
Se establece una duracin mxima de cada reunin del Claustro de Profesorado de dos
horas y media.

9.-ALUMNADO
9.1.-Derechos del alumnado Decreto 327/2010.
El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientacin educativa y profesional.
d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado de los criterios de
evaluacin que sern aplicados.
e) A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje
y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la
responsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica
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educativa y al uso seguro de internet en el instituto.
g) A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de
una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable,
la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as
como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas
educativas de integracin y compensacin.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos en
el artculo 7.2
i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
k) A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos
establecidos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
l) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
m) A la participacin en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los rganos
que correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
) A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia
establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarizacin en el centro.
9.2.-Deberes del alumnado
(Art. 8.3, apartados c), d) y f), de la LEA)(Art. 2 de Decreto 327/2010)
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del
currculo, siguiendo las directrices del profesorado.
El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.
La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le
sean asignadas por el profesorado para su ejecucin fuera del horario lectivo.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as
como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y
contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de
un adecuado clima de estudio en el instituto.
f) Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades
que este determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su
conservacin y mantenimiento.
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PLAN DE CENTRO
h) Participar en la vida del instituto.
i) Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el
fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
9.3.-Asociaciones del alumnado ( Decreto 327/2010).
El alumnado matriculado en un instituto de educacin secundaria podr asociarse, de
acuerdo con la normativa vigente.
De conformidad con el apartado 2 del artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, las asociaciones del alumnado tendrn las finalidades que se establezcan en sus
propios estatutos, entre las que se considerarn, al menos, las siguientes:
a) Expresar la opinin del alumnado en todo aquello que afecte a su situacin en los
centros.
b) Colaborar en la labor educativa de los centros y en el desarrollo de las actividades
complementarias y extraescolares de los mismos.
c) Promover la participacin del alumnado en los rganos colegiados del centro.
d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la accin cooperativa y
del trabajo en equipo.
De conformidad con el apartado 3 del artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, la Administracin educativa favorecer el ejercicio del derecho de asociacin del
alumnado, as como la formacin de federaciones y confederaciones.
Las asociaciones del alumnado tendrn derecho a ser informadas de las actividades y
rgimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser
objeto el centro, as como del Plan de Centro.
Las asociaciones del alumnado se inscribirn en el Censo de Entidades Colaboradoras
de la Enseanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se
regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseanza.
Inscripcin y registro (Art. 11 de la LEA)
Las asociaciones del alumnado se inscribirn en el Censo de Entidades Colaboradoras
de la Enseanza, a que se refiere el artculo 180 de la presente Ley, de acuerdo con el
procedimiento que a tales efectos reglamentariamente se determine.

10.-FAMILIAS
Participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas (Art. 29,
apartados 2 y 3, de la LEA)
Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la
educacin de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligacin de colaborar con los
centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educacin infantil y la
enseanza bsica.
Los centros docentes tienen la obligacin de informar de forma peridica a las familias
sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
Se establecern procedimientos para facilitar la relacin de las familias con el
profesorado, as como para garantizar que sean odas en aquellas decisiones que afecten
a dicha evolucin escolar.
En caso de separacin o divorcio de los padres, tanto si la custodia corresponde a uno de
ellos o es compartida, en el momento de realizar los trmites de matriculacin del
alumno en el centro, debern aportar documentacin acreditativa de la situacin legal a
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PLAN DE CENTRO
efectos de que el tutor tenga conocimiento de la misma y pueda informar
adecuadamente a quien corresponda.

11.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL

RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES
POR LOS DISTINTOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE
COORDINACIN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS
PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIN Y LA
EVALUACIN DEL ALUMNADO
11.1.-ACTAS DE LAS REUNIONES
Existir un libro de actas de cada uno de los rganos de gobierno y de coordinacin
docente. El libro de actas de los rganos de gobierno ser responsabilidad del secretario
o secretaria del Instituto; de los correspondientes a los rganos de coordinacin docente,
el coordinador de cada uno de ellos.
En el libro de actas se reflejarn los asistentes a la reunin, el orden del da y los
acuerdos adoptados.
Los acuerdos adoptados se darn a conocer a los interesados e interesadas no presentes
en la reunin por el responsable del libro de actas a la mayor brevedad posible y por el
medio que se estime ms eficaz: comunicacin verbal, comunicacin escrita,
certificacin del acta, etc.
Los borradores de las actas de las reuniones del Claustro sern expuestos en la sala de
profesores y profesores el da de la citacin para la reunin en que han de ser aprobados.
Los borradores de las actas del Consejo Escolar se entregarn a cada miembro con el
orden del da de la reunin en que figure su aprobacin.
En el proceso relacionado con la escolarizacin se dar cumplimiento a la normativa
vigente:
DECRETO 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el
procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados
concertados, a excepcin de los universitarios, modificado por el DECRETO 47/2010,
de 23 de febrero, la ORDEN de 27 de febrero de 2009, por la que se modifica la de
24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del
alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los
universitarios y las resoluciones e instrucciones que para cada curso establezca la
Direccin General competente.
11.2.-PROCESO DE EVALUACIN
En el proceso de evaluacin del alumnado se dar cumplimiento a la normativa vigente:
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca. ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que
se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de
bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca y a las instrucciones que las
complementan. En base a ello y para garantizar el rigor y la transparencia en el proceso
de evaluacin del alumnado se establecen los siguientes procedimientos:
El alumnado y las familias debern conocer el carcter de la evaluacin de cada una de
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PLAN DE CENTRO
las etapas educativas que se imparten en el Instituto para ello, sern informados por el
tutor o tutora en la primera reunin del curso.
El alumnado y las familias sern informados de los criterios y procedimientos de
evaluacin de cada una de las materias del curso elaborados por cada departamento
didctico y contenidos en el proyecto educativo. Se informar de forma general en la
primera reunin de tutora del curso y se les facilitar por escrito si as lo solicitan.
El alumnado y las familias sern informados de los criterios de promocin y titulacin
contenidos en el proyecto educativo en la misma forma que se expone en el apartado
anterior y por parte de la persona responsable del departamento de orientacin del
Instituto en reuniones de tutora con el alumnado que finaliza etapa.
El plan de recuperacin de materias pendientes ser entregado por escrito al alumnado
destinatario del mismo durante el mes de octubre por parte de la jefatura del
departamento correspondiente.
El alumnado y las familias sern informados del programa de refuerzo de materias
instrumentales de los niveles de 1 y 2 de ESO y sern aconsejados por el tutor y
orientador para impartir el que necesiten.
Al alumnado que no obtenga calificacin positiva en la evaluacin ordinaria le ser
entregado por parte del profesor correspondiente un informe con la relacin de objetivos
no superados y la propuesta de actividades para recuperarlos en base a la cual realizar
la prueba extraordinaria de septiembre.
El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones
sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso, as como sobre la
decisin de promocin y titulacin, de acuerdo con el procedimiento que se establece en
la disposicin adicional primera de la ORDEN de 10 de agosto de 2007

12.-FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES Y

TUTORAS EN LA GESTIN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD
DE LIBROS DE TEXTO.
Este apartado de nuestro reglamento de organizacin y funcionamiento se fundamenta
en la Orden de 27 de abril de 2005 (por la que se regula el Programa de Gratuidad de los
Libros de Texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en los centros
sostenidos con fondos pblicos en
Andaluca), y se atiene a lo dispuesto en las Instrucciones de la Direccin General de
Participacin e Innovacin Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de
Texto para el curso escolar 2010/2011
Los tutores han de contrastar la relacin de materias que va a desarrollar el alumnado de
su grupo con la que aparece en el Cheque
Libros, as como supervisar a lo largo del curso la correcta utilizacin de los libros de
texto por parte del alumnado, y hacer de este uso una ocasin para mejorar la educacin
en valores y actitudes solidarias, valoracin de los libros de texto, materiales de estudio
y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso comn.
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PLAN DE CENTRO
La Comisin permanente del Consejo escolar de nuestro Centro contar entre sus
miembros a ttulo consultivo con todos los tutores, para las ocasiones en que sea
necesario estudiar el uso que haya hecho de los materiales algn alumno o alumna, cuya
trayectoria educativa hayan seguido los mencionados tutores. En este sentido los tutores
colaborarn con el centro y las familias en la educacin del alumnado con respecto a su
obligacin de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por
otro alumnado en cursos futuros.
Teniendo en cuenta lo anterior, y de acuerdo a nuestra experiencia de cursos
precedentes, nos parece conveniente sealar los momentos esenciales en la gestin del
programa de gratuidad de libros de texto a lo largo del curso escolar:
En Septiembre los tutores de grupo coordinarn la entrega de libros al alumnado de su
tutora.
Ser el profesorado de cada asignatura quien haga entrega de los mismos a sus alumnos,
siempre bajo la responsabilidad del tutor/a del grupo.
Al final de cada trimestre el tutor de cada grupo coordinar la revisin trimestral del
estado de los libros de texto.
Para ello el profesorado realizar una inspeccin detallada del estado actual de cada
libro y comunicar al tutor las incidencias observadas.
Al final de curso el tutor de cada grupo coordinar la recogida de los libros de texto. En
Junio, unos das antes de la entrega de calificaciones, el alumnado depositar en su aula
de referencia la totalidad de los libros de texto entregados desde principios de curso,
bajo la supervisin del tutor del grupo. Cada profesor del grupo aprovechar para
realizar en esos das la inspeccin final del estado de los libros de su materia, dando
parte de las incidencias correspondientes al departamento y al tutor de ese grupo. El
alumnado que tenga materias pendientes de superar, antes del finalizar el periodo lectivo
en junio, deber recoger los libros correspondientes a esa materia, que les sern
entregados por el tutor de grupo.
En Septiembre devolvern los libros antes de la publicacin de las calificaciones
correspondientes a la convocatoria de evaluacin extraordinaria

13.-ADECUACIN DE LAS NORMAS ORGANIZATIVAS Y

FUNCIONALES A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO Y
LAS ENSEANZAS DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO
SUPERIOR.
El Ciclo formativo est organizado en dos cursos de 1 y dos cursos de 2.
Dado que el centro no cuenta con instalaciones deportivas suficientes, las actividades
prcticas del ciclo se desarrollan en su mayora en el Centro Deportivo HYTASA, que
pertenece al Instituto Municipal de Deportes del ayuntamiento de Sevilla.
Las actividades tericas se desarrollan en las instalaciones del Centro, donde cuentan
con dos aulas para dichas actividades.
Las actividades prcticas se llevan a cabo en: la piscina cubierta, dos pabellones
cubiertos, ocho pistas de tenis, campo de tierra de ftbol, gimnasio, sala de expresin,.
El IMD permite que se utilicen las instalaciones sin coste, por lo que hay que convivir
en el da a da con los otros usuarios del C.D. HYTASA, en donde se desarrolla un
programa de actividades deportivas para los vecinos del barrio, con un ndice de
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PLAN DE CENTRO
ocupacin muy elevado.
La coordinacin para el uso de los espacios deportivos es, por todo lo dicho
anteriormente muy necesaria.
Esta coordinacin supone que la concrecin de los espacios deportivos est
condicionada en el espacio y en el tiempo, ya que podemos utilizar dichos espacios en
unos das y horas determinados, sobre todo los espacios ms especficos y con mayor
demanda por parte de los usuarios, como la piscina.
Por todo ello, los horarios del Ciclo Formativo de Animacin de Actividades FisicoDeportivas se confeccionan teniendo en cuenta las circunstancias anteriores.
Las asignaturas prcticas se imparten en dos horas seguidas ya que es aconsejable el
horario continuado como ocurre en el resto de las disciplinas prcticas que se imparten
en otros niveles del centro.
Sin embargo el hecho de no contar con instalaciones y tener que realizar las prcticas en
HYTASA. nos ha obligado a organizar algunas clases tericas en bloques de dos horas.
Esta circunstancia no ha supuesto de momento ningn inconveniente para la formacin
del alumnado.
El alumnado utiliza el tiempo de recreo para el traslado al Centro Deportivo HYTASA.

14.-PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE

MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN INTERNA

LOS

El artculo 28 denominado Autoevaluacin, establece en su apartado 1 que los

institutos de educacin secundaria realizarn una autoevaluacin de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y
aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje.
En el resto de apartados del mencionado artculo 28 se nos indica que la Agencia
Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores que faciliten a los institutos
de educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y
homologada en toda la comunidad autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los
indicadores de calidad que pueda establecer el departamento de formacin, evaluacin e
innovacin educativa, con los cuales se pueda valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
En el artculo 28.3, al final del mismo se indica que Corresponde al departamento de
formacin, evaluacin e innovacin la medicin de los indicadores establecidos.
Al final del artculo 28, en su apartado 5 se establece que para la realizacin de la
memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al
menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formacin,
evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los sectores de
la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de
acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y
funcionamiento del centro.
De acuerdo a lo anterior el procedimiento para la designacin de los representantes de
cada uno de los sectores de la comunidad educativa del Consejo Escolar en el equipo de
evaluacin se plantea del siguiente modo:
El representante del sector de padres y madres en el equipo de evaluacin ser elegido
entre sus miembros por mayora de votos.
El representante del alumnado ser elegido entre sus miembros por mayora de votos.
El representante del profesorado ser elegido entre sus miembros por mayora de votos..
El representante del Ayuntamiento ser designado por ste.
El representante del personal de administracin y servicios en el equipo de evaluacin
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PLAN DE CENTRO
ser el de mayor antigedad en el centro.
El equipo de evaluacin se constituye para la realizacin de la memoria de
autoevaluacin, punto final de un proceso en el que corresponde al departamento de
formacin, evaluacin e innovacin la medicin de los indicadores establecidos. Dicha
memoria deber ser aprobada por el Consejo Escolar, contando con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesores, y que incluir al menos:
Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
Y propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro

15.- ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL
REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, AS
COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO
Una vez realizados los agrupamientos de alumnos se realizar la ubicacin de los
distintos grupos por parte del Equipo Directivo de acuerdo con criterios que faciliten la
organizacin: proximidad, evitar excesivos cambios y desplazamientos, alumnos con
discapacidades motoras, etc .Las llaves de las aulas especficas se facilitarn nicamente
al profesorado, estando totalmente prohibida la permanencia en las mismas por parte del
alumnado sin la presencia de un profesor o profesora.
Los docentes que deseen permanecer en el centro en horario comprendido entre la hora
de fin de clases y el comienzo de la jornada de tarde (para atender a familias, alumnado,
realizar exmenes o trabajar en cualquier otra actividad relacionada con la docencia)
podrn hacerlo bajo su responsabilidad, previa comunicacin al directivo de guardia y
siempre que no interfiera con la labor del personal de limpieza ni el tiempo de descanso
de los ordenanzas.
Para la utilizacin de los recursos T.I.C, tanto fijos como porttiles, existe un cuadro
semanal para que el profesorado reserve las horas que necesite, poniendo, adems del
grupo, su nombre; en caso de necesitar una determinada hora ya reservada, se debe
negociar entre los profesores/as implicados un posible cambio en dicha reserva. A fin de
que no se monopolice excesivamente, cuando existan necesidades concretas de
utilizacin sistemtica (porque las caractersticas de la propia materia lo requiera, por la
oportunidad del tema, etc.) se requerir la autorizacin de Jefatura de Estudios.

16.-COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS

PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES

LA

En este apartado el Instituto da cumplimiento a lo dispuesto en la ORDEN de 16 de

abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin, aprobacin y
registro del Plan de Autoproteccin de todos los centros docentes pblicos de
Andaluca, a excepcin de los universitarios:.
Existe el Plan de Autoproteccin aprobado por el Consejo Escolar el 27 de enero de
2010, elaborado de acuerdo con la normativa y grabado en la aplicacin Sneca.
Coordinacin de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y PRL: est designada una
profesora como coordinadora del Plan en los trminos establecidos en el artculo 7 de la
ORDEN de 16 de abril de 2008.
Las funciones de la coordinadora son las recogidas en el art. 7.4 de la Orden de 16 de
abril de 2008)

17.- PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES

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PLAN DE CENTRO
Las competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos laborales que deben
incluirse en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros deben ser
consideradas como una serie de actuaciones encaminadas a paliar los posibles daos
producidos en los Centros. En este sentido se relacionan a continuacin una serie de
recomendaciones que slo pretenden servir de gua para la elaboracin de las
mencionadas competencias.
17.1.- MANTENIMIENTO PREVENTIVO
1. Todos los centros docentes revisarn peridicamente los medios disponibles para
intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, lmparas de emergencia, sistemas
automticos de deteccin, aviso y extincin de incendios, etc.), as como el resto de
instalaciones existentes (agua, electricidad, calefaccin, comunicaciones, ascensores,
etc.) Dichas revisiones se efectuarn por empresas homologadas y acreditadas segn la
normativa vigente.
2. Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras,
instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la
seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuacin del mismo, la
direccin del centro lo comunicar a la Delegacin Provincial y sta derivar dicho
informe a los organismos o entidades a quienes les corresponda la subsanacin.
17.2.-SEALIZACIN DE SEGURIDAD
1. Se deber sealizar las reas de trabajo y locales que por sus propias caractersticas
son potencialmente peligrosas (almacenes, talleres, laboratorios, salas de calderas, etc.),
las vas de evacuacin y las zonas de trnsito, los peligros derivados de las actividades
realizadas en el centro o de la propia instalacin, los medios de proteccin, emergencia,
socorro y salvamento.
2. La sealizacin se emplear cuando se ponga de manifiesto la necesidad de:
a. Llamar la atencin sobre la existencia de determinados riesgos, prohibiciones u
obligaciones.
b. Alertar de la existencia de determinadas situaciones de emergencia que requieran
medidas urgentes de proteccin o evacuacin.
c. Facilitar la localizacin e identificacin de determinados medios o instalaciones de
proteccin, evacuacin, emergencia o primeros auxilios.
d. Orientar o guiar a la hora de realizar determinadas maniobras peligrosas.
3. La sealizacin debe cumplir las directrices del R.D. 485/1997, de 14 de abril, sobre
disposiciones mnimas en materia de sealizacin de seguridad y salud en el trabajo.
Estas seales se pueden obtener a travs del CD titulado Autoproteccin de Centros
incluido en la carpeta del mismo nombre, editada y distribuida por la Consejera de
Educacin; o descargarlas de la pgina web de Seguridad y Salud Laboral Docentes de
la Consejera de Educacin a travs de la siguiente direccin:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/salud
4. Se proceder al diseo de un programa de mantenimiento y revisiones peridicas para
controlar el correcto estado y aplicacin de la sealizacin y que garantice que se
proceda regularmente a su limpieza, reparacin o sustitucin.
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PLAN DE CENTRO
5. Se proceder a la formacin e informacin del profesorado, alumnado y personal
deservicio con el fin de que sean conocedores del significado de las seales
implantadas.
SUELOS
1. Los suelos de los locales debern ser fijos, estables y no resbaladizos, sin
irregularidades ni pendientes peligrosas. Se vigilar la aparicin de grietas y
desperfectos que puedan poner en peligro el trnsito de las personas y se proceder a su
inmediata reparacin.
2. Las aberturas o desniveles que supongan un riesgo de cada de personas se protegern
mediante barandillas u otros sistemas de proteccin de seguridad equivalente.
3. Las barandillas sern de materiales rgidos, tendrn una altura mnima de 90
centmetros y dispondrn de una proteccin que impida el paso o deslizamiento por
debajo de las mismas o la cada de objetos sobre personas.
PUERTAS
1. Las puertas transparentes debern tener una sealizacin a la altura de la vista. Las
superficies transparentes o translcidas de las puertas y portones que no sean de
material de seguridad debern protegerse contra la rotura.
2. Las puertas y portones de vaivn debern ser transparentes o tener partes
transparentes que permitan la visibilidad de la zona a la que se accede.
3. Las puertas correderas debern ir provistas de un sistema que les impida salirse de los
carriles y caer, las que abran hacia arriba estarn dotadas de un sistema de seguridad que
impida su cada y las que funcionen con medios mecnicos debern hacerlo sin riesgo
para el personal.
4. Las puertas de emergencia debern abrirse hacia el exterior y no debern estar
cerradas, de forma que cualquier persona que necesite utilizarlas en caso de urgencia
pueda abrirlas fcil e inmediatamente. Estas puertas no pueden ser correderas o
giratorias ni pueden cerrarse con llave.
VAS Y SALIDAS DE EVACUACIN
1. Las vas y salidas de evacuacin, as como las vas de circulacin que den acceso a
ellas, no debern estar obstruidas por ningn objeto de manera que puedan utilizarse sin
trabas en cualquier momento.
Se eliminarn con rapidez los desperdicios, las manchas de grasa, los residuos de
sustancias peligrosas y dems productos residuales que puedan originar accidentes o
contaminar el ambiente de trabajo.
2. En caso de avera de la iluminacin, las vas y salidas de evacuacin que requieran
iluminacin debern estar equipadas con iluminacin de seguridad de suficiente
intensidad.
PROTECCIN CONTRA INCENDIOS
1. El centro deber ajustarse a lo dispuesto en la normativa que resulte de aplicacin
sobre condiciones de proteccin contra incendios. Los dispositivos no automticos de
lucha contra incendios debern ser de fcil acceso y manipulacin y estarn
convenientemente sealizados. Adems, debern estar sometidos a un adecuado
programa de mantenimiento por una empresa homologada y acreditada segn la
normativa vigente.
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PLAN DE CENTRO
INSTALACIN ELCTRICA
1. La instalacin elctrica deber ajustarse a lo dispuesto en su normativa especfica y
no deber entraar riesgos de incendios o explosin.
2. La instalacin elctrica debe contar con elementos de proteccin contra contactos
directos e indirectos. Se establecer un adecuado programa de mantenimiento por una
empresa homologada y acreditada segn la normativa vigente que procurar el buen
estado de la instalacin.
PRODUCTOS QUMICOS
Aquellos centros docentes que por su propuesta educativa tengan que trabajar con
productos qumicos debern contemplar en la elaboracin del Reglamento de
Organizacin y Funcionamiento las directrices de la normativa especfica, en particular
el R.D. 374/2001, de 6 de abril, sobre la proteccin de la salud y seguridad de los
trabajadores contra los riesgos relacionados con los agentes qumicos durante el trabajo
y el Real decreto R.D. 379/2001, de 6 de abril, por el que se aprueba el Reglamento de
almacenamiento de productos qumicos y sus instrucciones tcnicas complementarias.
En particular se prestar atencin especial a los siguientes puntos:
1. Se establecern procedimientos adecuados para el uso y mantenimiento de los
equipos utilizados para trabajar con agentes qumicos peligrosos, as como para la
realizacin de cualquier actividad con agentes qumicos peligrosos, o con residuos que
los contengan, incluidos el almacenamiento, la manipulacin y el traslado de los
mismos en el lugar de trabajo.
2. Se adoptarn las medidas higinicas adecuadas, tanto personales como de orden y
limpieza.
3. El uso de agentes qumicos peligrosos se realizar con las adecuadas condiciones de
ventilacin u otras medidas de proteccin colectiva. Cuando la exposicin o el contacto
a los agentes qumicos peligrosos no pueda evitarse por otros medios, se utilizarn
equipos de proteccin individual homologados al uso destinado.
4. Se impedir la presencia de sustancias inflamables o qumicamente inestables o
incompatibles.
5. Se proceder a la formacin e informacin del profesorado y el alumnado acerca de
los riesgos derivados de la utilizacin de los agentes qumicos utilizados y de la forma
de protegerse.
6. No se admitir ningn producto que no venga acompaado con su ficha tcnica. La
informacin recogida en dicha ficha deber ser clara y no dar lugar a confusin. Se
facilitar esta informacin tanto al profesorado como al alumnado para su conocimiento.
7. El material de limpieza debe adquirirse con un criterio prioritario, que sea ecolgico,
este debe ser el de no utilizar productos qumicos perjudiciales o productores de

C.- PROYECTO DE GESTIN IES RAMN CARANDE

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

INTRODUCCIN:
El proyecto de gestin de los institutos de educacin secundaria recoger la
ordenacin y utilizacin de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.
Nuestro instituto cuenta con autonoma de gestin para poder llevar a cabo
modelos de funcionamiento propios, en el marco de la Ley Orgnica de Educacin
2/2006, de 3 de mayo, de la Ley de Educacin de Andaluca 17/2007, de 10 de
diciembre, en los trminos recogidos en el Decreto 327/2010 y en la Orden de 20 de
agosto de 2010.
Sin perjuicio de que todos los Institutos de Educacin Secundaria reciban los
recursos econmicos necesarios para cumplir sus objetivos con garanta de calidad, el
Centro, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente y previa aprobacin del
Consejo Escolar, podr obtener ingresos derivados de la prestacin de servicios distintos
de los grabados por tasas, as como cualesquiera otros fondos procedentes de Entes
pblicos, privados o particulares, los cuales se aplicarn a los gastos de funcionamiento
del Centro.
La Consejera de Educacin y Ciencia podr delegar en los rganos de gobierno
de los Centros pblicos la adquisicin de bienes, contratacin de obras, servicios y
suministros, con los lmites que en la normativa correspondiente se establezcan. En el
ejercicio de su autonoma para administrar estos recursos, los Centros estarn sometidos
a las disposiciones vigentes que regulan el proceso de contratacin y de realizacin y
justificacin del gasto.

18. 1. RECURSOS HUMANOS DEL INSTITUTO

18.1.1 COMPOSICIN
a) Profesorado
El I.E.S. Ramn Carande cuenta con una plantilla de profesorado de 58
profesores/as repartidos entre las distintas especialidades.
b) Personal de Administracin y Servicios (P.A.S.)
El centro cuenta con el siguiente Personal de Administracin y Servicios:
- Auxiliar Administrativo: 1
- Ordenanzas : 4
- Personal de limpiaza : 4
Se hace constar que aunque el personal de limpieza sea de 4 personas, actualmente
(y durante todo el curso pasado) solo contamos con 3 limpiadoras, pues la cuarta
est de baja de larga duracin y su baja no ha sido cubierta.
18. 1.2 GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE PROFESORADO
18.1.2.1 NORMATIVA
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PLAN DE CENTRO
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dedica el
Captulo II del Ttulo IV a regular la funcin directiva en los centros docentes pblicos,
reforzando el papel protagonista que corresponde a los equipos directivos y, en
particular, a las personas titulares de la direccin de los centros en la gestin y
organizacin de toda la actividad pedaggica y administrativa que estos desarrollan y
aumentando sus competencias.
As, el artculo 132.7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece que los
directores y directoras de los centros docentes pblicos tendrn competencia para tomar
decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado,
se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine y respetando, en
todo caso, los criterios establecidos para la provisin de puestos de trabajo docentes.
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
orgnicos de los institutos de educacin secundaria regula en los artculos 72.1.q), la
potestad de las direcciones de los centros docentes pblicos para decidir en lo que se
refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad u
otra causa de ausencia. El modelo contempla la asignacin a cada centro de un
presupuesto equivalente a un nmero de jornadas completas de profesorado sustituto
para atender con personal externo las sustituciones del profesorado que se produzcan a
lo largo del curso escolar. Dichas jornadas se distribuirn por parte de las personas
titulares de la direccin que determinarn, en funcin de las bajas sobrevenidas, las
jornadas efectivas que han de ser objeto de sustitucin.
La Orden de 8 de septiembre de 2010 establece el procedimiento para la gestin
de las sustituciones del profesorado de los centros docentes pblicos dependientes de
esta Consejera.
18.1.2.2 PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA CENTRO PARA
SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO.
a) Cada uno de los centros docentes pblicos a que se refiere esta Orden
dispondr de un presupuesto equivalente a un nmero de jornadas completas de
profesorado sustituto para atender con personal externo las sustituciones de las
ausencias del profesorado que se produzcan a lo largo del curso escolar.
b) El nmero de jornadas se fijar con criterios objetivos, en funcin de los datos
del personal docente que constituya la plantilla de funcionamiento del centro. En este
nmero no se incluirn las jornadas correspondientes a los perodos no lectivos de
Navidad, Semana Santa y verano que pudieran corresponder al profesorado sustituto,
que asumir la Consejera competente en materia de educacin.
c) Con objeto de facilitar la consulta sobre la evolucin del estado de las
sustituciones del profesorado disponible en cada momento del curso escolar, los centros
docentes pblicos podrn acceder a todos los datos relativos tanto a las propias
sustituciones como al estado de las jornadas fijadas para cada curso acadmico, a travs
del sistema de informacin Sneca. Asimismo, las Delegaciones Provinciales podrn
conocer la pertinente informacin de los centros de su mbito de gestin a travs del
sistema integrado de gestin de recursos humanos (SIRhUS).
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PLAN DE CENTRO
18.1.2.3 COMPETENCIAS DE LA DIRECCIN.
a) Las personas titulares de la direccin de los centros docentes sern las
competentes para decidir cundo se sustituirn las ausencias del profesorado con
personal externo y, por tanto, con cargo al nmero de jornadas completas de profesorado
sustituto puesto a disposicin del centro para esta funcin, y cundo se atendern con
los recursos propios del centro.
b)Una vez por trimestre se informar al Claustro de Profesorado sobre las
decisiones adoptadas.
18.1.2.4 PROCEDIMIENTO PARA CUBRIR LAS AUSENCIAS DEL
PROFESORADO.
Para cubrir las ausencias del profesorado se seguir el siguiente procedimiento:
a) Las personas titulares de la direccin de los centros docentes pblicos objeto
de la presente Orden podrn solicitar la sustitucin de cualquier docente del centro, en
los supuestos de permiso o licencia, por va telemtica, mediante la cumplimentacin de
un formulario que figurar en el sistema de informacin Sneca. En dicho formulario se
indicarn los datos personales y profesionales de la persona que haya de ser sustituida
as como la fecha de inicio de la sustitucin y, en su caso, la de fin de la misma. En este
ltimo caso, no podr proponerse una fecha de cese anterior a la fecha de incorporacin
efectiva de la persona sustituida.
b) Las Delegaciones Provinciales, recibidas las solicitudes de sustitucin a travs
del sistema integrado de recursos humanos, comprobarn la existencia del permiso o
licencia y, dentro de los cinco das lectivos siguientes a la fecha de la solicitud,
procedern a la sustitucin, si procede. Durante este perodo las personas titulares de la
direccin de los centros docentes debern adoptar las medidas necesarias para la
atencin del servicio educativo.
c) Las Delegaciones Provinciales velarn por la observancia de los criterios
establecidos normativamente para la provisin de puestos de trabajo docentes.
d) De cuantas actuaciones lleven a cabo sobre sustituciones las distintas
Delegaciones Provinciales tendrn conocimiento los centros, a travs del sistema de
informacin Sneca.
e) Igual procedimiento al referido respecto a las solicitudes de sustituciones se
seguir para comunicar a las Delegaciones Provinciales las modificaciones en la
duracin probable de las mismas y los ceses por incorporacin de las personas
sustituidas. En este ltimo caso, con objeto de evitar la simultaneidad de personas en un
mismo puesto, la direccin del centro, conocida la fecha de incorporacin del personal
ausente, comunicar a la Delegacin Provincial correspondiente el fin de la sustitucin
el mismo da que tenga conocimiento de la misma.

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18.1.2.5 AGOTAMIENTO DEL PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA
CENTRO.
En el supuesto de que en un centro docente se agotara el presupuesto disponible
para atender las sustituciones del profesorado antes de la finalizacin del curso escolar,
la direccin del centro solicitar a la Delegacin Provincial correspondiente la
ampliacin del mismo, previa justificacin de las causas por las que se ha producido
esta circunstancia.
18.1.2.6 CRITERIOS PARA DECIDIR LA SUSTITUCIN DE AUSENCIAS DEL
PROFESORADO
La Delegacin Provincial proceder a la sustitucin del profesor/a ausente en los
cinco das lectivos siguientes a la fecha de la solicitud de cubrir la baja. Por tanto,
parece que las bajas de siete das naturales estn en el lmite de poder ser cubiertas por
los trmites que el sistema exige. La Direccin de este Centro solicitar la sustitucin de
cualquier profesor/a que presente la justificacin correspondiente, al da siguiente como
mximo, donde se indique un periodo de ausencia superior a siete das.
18.1.3 PERMISOS Y LICENCIAS
A continuacin se expone un resumen de la instruccin n8, de 31 de octubre de
2007, de la Direccin General de Gestin de Recursos Humanos, sobre permisos y
licencias, por la que se modifica la Circular de 6 de abril de 2005, de la Direccin
General de Gestin de Recursos Humanos.
En cualquier caso, es obligatorio comunicar al Centro de destino, personalmente
o a travs de otra persona, lo antes posible, la causa de la ausencia al puesto de trabajo.
Cuando la norma no establece que los das sean naturales se entienden que son das
hbiles (de lunes a sbado).

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18.2. RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO
18.2.1 PRESUPUESTO
18.2.1.1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL
DEL CENTRO.
a) Criterio general
Para la elaboracin del presupuesto anual del Centro utilizaremos el formato
disponible con las siguientes subcuentas:
-GASTOS1. ARRENDAMIENTOS
1.1. Renting Copiadora__________________________ ___
2. REPARACIN Y CONSERVACIN
2.1. Mantenimiento de Instalaciones_____________ _____
2.2. Mantenimiento de mobiliario y material docente__ __
2.3. Otros

_________________ ________

3. MATERIAL NO INVENTARIABLE
3.1. Papelera e Imprenta_________________ __________
3.2. Prensa y Suscripciones____________________ _____
3.3. Material diversas actividades________________ ____
4. SUMINISTROS
4.1. Energa Elctrica_________________________ _____
4.2. Agua____________________________________ ____
4.3. Gasleo y Gas__________________________ _______
4.4. Productos de limpieza______________________ _ __
4.5. Vestuario P.N.D.________________________

_____

4.6. Productos farmacuticos______________________ ___

4.7. Otros

___________________________ __

5. COMUNICACIONES
5.1. Servicios Telefnicos e Internet___________________
5.2. Servicios Postales y Telegrficos_______________ __
6. TRANSPORTES
6.1. Medios de Transporte ________________________ _

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6.2. Otros_________________________

___

7. GASTOS DIVERSOS
7.1. Departamentos _________________

7.2. Actividades Culturales y extraescolares___________

7.3. Dietas del Profesorado_________________________
7.4. Otros________________________________________
8. TRABAJOS REALIZADOS POR EMPRESAS
8.1. Servicio de Limpieza y reciclado_____________ _
8.2. Servicios de Jardinera_________________________
8.3. Servicios Informticos_________________________
8.4. Servicios de Seguridad y Prevencin______________
8.5. Otros________________________________________
9. GASTOS CICLO FORMATIVO
9.1.- Actividades Ciclo Formativo____________________
9.2. Material_____________________________________
9.3. Otros____________

ADQUISICION DE MATERIAL INVENTARIABLE

13.1. USO GENERAL DEL CENTRO _____________________
13.2. DEPARTAMENTOS U OTRAS UNIDADES ___________
INVERSIONES
15.1. MEJORAS DE ESPACIOS E INSTALACIONES ______
15.2.

EQUIPAMIENTO _______________________________

Cada curso acadmico el instituto tiene asignada una dotacin econmica divida
en cuatro partidas:
- Gastos de funcionamiento ordinarios
- Gastos de funcionamiento del Ciclo Formativo
- Dotacin para inversiones
- Programa de Gratuidad de Libros de Texto
La cuarta partida es cerrada en el sentido de que el dinero enviado debe ser
empleado exclusivamente en el Programa de Gratuidad de Libros de Texto. Las otras
tres partidas econmicas varan de un ao a otro en funcin de algunos parmetros
donde el principal es el nmero de alumnado.
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PLAN DE CENTRO
La Delegacin Provincial suele informar sobre la dotacin econmica prevista
que le ser asignada a cada centro educativo. No obstante, de no producirse esta
informacin, nosotros podemos realizar una estimacin aproximada de la dotacin
econmica que tendremos para un curso acadmico a principio de ste.
El criterio para asignar una cantidad a una determinada subcuenta ser tomar
como referencia el gasto real realizado en esa subcuenta en el ejercicio econmico
anterior, corregido por el factor que resulte de la relacin entre la previsin de ingresos
del curso actual y los ingresos reales del curso anterior.
18.2.1.2 CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS INGRESOS EN LAS
DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO
El criterio general para distribuir los ingresos en las distintas partidas de gasto
ser ajustarse, en la medida de lo posible, al presupuesto realizado. Siempre que el no
seguir este criterio suponga un desajuste importante del presupuesto presentando deber
justificarse ante el Consejo Escolar.
Los centros docentes podemos efectuar adquisiciones de equipos y material
inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la
Consejera de Educacin para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las
circunstancias siguientes:
a) Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del
instituto.
b) Que dichas adquisiciones tengan un lmite mximo que quedar cuantificado en el
10% del crdito anual librado a nuestro centro. No est sujeto a esta limitacin el
material bibliogrfico que el centro adquiera.
18.2.1.3.PRESUPUESTOS DE LOS DEPARTAMENTOS
Esta establecido en el Centro que los Departamentos (salvo el de Ciclo
Formativo que cuenta con su propia partida de ingresos) no cuenten con un presupuesto
predeterminado, si no que soliciten el material a medida que lo vayan necesitando
usando un modelo destinado a tal fin y entregndolo al Secretario. Esta solicitud es
analizada por el Equipo Directivo y aprobada o denegada en funcin de varios factores
(coste, gastos realizados ya por el Departamento, necesidades y utilidades reales, etc).
En caso de que el gasto sea considerable y si el Equipo Directivo lo considera oportuno
puede reunir a la Comisin Permanente de Consejo Escolar para consulta. En cualquier
caso el Secretario y la Directora tienen la ltima palabra en este asunto.
Una vez tomada la decisin esta es comunicada al Jefe del Departamento
correspondiente para que proceda a la adquisicin del material correspondiente (en caso
de disponibilidad en el Centro se le surtira directamente). En caso de material de
papelera no urgente u objetos especialmente voluminosos el Centro se podr encargar
de la compra .
La persona autorizada para realizar compras de un departamento es el Jefe de
Departamento (aunque puede delegar esta funcin en casos particulares), aunque todos
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PLAN DE CENTRO
los gastos que se realicen deben consensuarse previamente con el resto de los miembros
del departamento.
El original del albarn o factura se entregar a la Secretaria quedando una copia
si se necesita en poder del Jefe/a de Departamento correspondiente. Para se ms fcil la
localizacin se pedir que aparezca, adems, el nombre del Departamento.
18.2.1.4. ADQUISICIN DE MATERIAL Y JUSTIFICACIN DE GASTOS
Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se deben cumplir los
siguientes requisitos:
a) Si la compra se hace a crdito, se solicitar al proveedor, en el momento de la
adquisicin, un albarn valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido.
b)Si la compra se hace al contado, se solicitar en el momento una factura con todos los
requisitos legales oportunos.
Factura a nuestro nombre:
I.E.S. Ramn Carande
C/ Alfonso Lasso de la Vega n4
41013 Sevilla
CIF: S-4111001-F (es el mismo para todos los centros
educativos de la Junta de Andaluca)
Datos del proveedor:
NIF del proveedor
Nombre del proveedor
Datos imprescindibles:
Fecha y nmero de factura
Firma y sello de la empresa proveedora
El IVA debe venir desglosado
La persona autorizada para realizar compras de un departamento es el Jefe de
Departamento, aunque todos los gastos que se realicen deben consensuarse previamente
con el resto de los miembros del departamento.
El original del albarn o factura se entregar a la Secretaria quedando una copia
si se necesita en poder del Jefe/a de Departamento correspondiente. Para se ms fcil la
localizacin se pedir que aparezca, adems, el nombre del Departamento.
18.2.1.5 GASTOS EN LAS EXCURSIONES Y VIAJES
Todo el gasto que origine la realizacin de las actividades extraescolares ser
asumido como norma general por las aportaciones realizadas por el alumnado, aunque
cabe la posibilidad de ayudas dadas por:

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-

El Centro, en las cantidades que apruebe el Consejo Escolar, procedentes de la

asignacin que recibe el Centro de la Consejera de Educacin en concepto de
gastos de funcionamiento;

Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad

Autnoma que puedan asignarse a los Centros con carcter especfico para estas
actividades

Las cantidades que puedan recibirse de cualquier ente pblico y privado,

incluyendo el A.M.P.A. del Centro.

Consideraciones particulares:
a.- Dietas: Esta establecido que las dietas consistan en 20 por comida y 20 por
cena, sin haber cargo por nocturnidad.
b.- En cualquier excursin, y tambin en el viaje de estudios, se deber informar
de los gastos/dietas que supondra la actividad para el Centro y obtener la
autorizacin del Equipo Directivo, no bastara con incluirla en la programacin del
departamento.
c.- Todos los gastos realizados durante una actividad a cuenta del Instituto o
gestionados por este deben cumplir lo indicado en el apartado 2.1.4.
ADQUISICIN DE MATERIAL Y JUSTIFICACIN DE GASTOS y adems
aparecer claramente detallado en el formato que se adjunta (y que aportar bajo
peticin el Secretario)
Actividad:

Responsable:
REGISTRO DE GASTOS DE
ACTIVIDADES

NMERO
ASIENTO

Hoja
Nm:
NMERO

FECHA

CONCEPTO

EXTRACTO DEBE

HABER

SALDO

Suma anterior

10

11

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12

13

14

15

16

17

0
0

Suma anterior

d.- Cualquier gasto no justificable o no debidamente justificado tendr que ser a

cargo de los alumnos, o si procede, de los Profesores acompaantes.
e.- Las cantidades otorgadas en concepto de dietas sern revisadas cuando se
considere oportuno por el Consejo Escolar.
18.2.2 EQUIPAMIENTO
18.2.2.1 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS
INSTALACIONES
Se indican las medidas tericas a realizar, aunque ests podrn variar en funcin
de la situacin econmica del Centro.

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El mantenimiento de las instalaciones que requiera un contrato lo realizarn las

empresas contratadas. El mantenimiento del resto de las instalaciones se llevar a cabo
por nuestro personal de mantenimiento, cuando esto sea posible, o por tcnicos
especializados cuando tengamos que acudir a ellos.
18.2.2.2 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DEL
EQUIPAMIENTO
El equipamiento que el instituto ha recibido de la Consejera de Educacin est
formado por materiales homologados por la Direccin General de Construcciones y
Equipamiento Escolar por lo que cumplen una serie de requisitos de calidad y
condiciones de seguridad. As mismo, el material adquirido por el Centro debe cumplir
dichos requisitos de calidad y seguridad.
Se pueden diferenciar cinco tipos de materiales de equipamiento:
o Mobiliario escolar
o Material didctico
o Material deportivo
o Material de cocina
o Material de reprografa
En ninguno de estos materiales es obligatorio el contrato de mantenimiento,
aunque es recomendable efectuar el mantenimiento del material de reprografa con las
empresas suministradoras.

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18.2.3 INGRESOS EXTRAORDINARIOS
18.2.3.1 FONDOS PROCEDENTES DE OTROS ENTES PBLICOS
Estos ingresos pueden obtenerse de aportaciones del Estado, Comunidad
Autnoma, Diputacin, Ayuntamiento, otros centros educativos o cualquier otro
organismo pblico. Su procedencia podra deberse a:
a) la venta de material y mobiliario obsoleto o deteriorado que deber ser
aprobado por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros a los que les pudiera
corresponder.
b) ingresos derivados de la utilizacin de las instalaciones del Centro.

18.2.3.2 FONDOS
PARTICULARES

PROCEDENTES

DE

ENTES

PRIVADOS

Nuestro instituto puede obtener recursos econmicos como:

a) Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o
entidades

particulares

para

el

desarrollo

de

actividades

extraescolares

complementarias.
b) Ingresos procedentes de convenios de colaboracin con organismos y
entidades en materia de formacin de alumnos/as.
c) El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y
empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de
innovacin e investigacin educativas, o como resultado de la participacin de
profesores/as y alumnos/as en actividades didcticas, culturales o deportivas realizadas
en el marco de la programacin anual del instituto.
d) Ingresos derivados de la utilizacin ocasional de las instalaciones del Centro
para fines educativos. Por la utilizacin de las instalaciones del instituto para fines
educativos, culturales o deportivos y otros relacionados directamente con el servicio
pblico de la educacin, el centro podr establecer unos precios que sern aprobados por
el Consejo Escolar. Todos los ingresos extraordinarios obtenidos se registrarn en la
contabilidad del instituto y se emplearn en gastos de funcionamiento.
e) Los fondos procedentes de fundaciones.
f) Los derivados del servicio de copistera (para uso particular) y otros servicios
del Centro.

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18.2.4 INVENTARIO
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL
DEL CENTRO
En el inventario general del instituto se recogern datos segn se expone en la
siguiente plantilla:

REGISTRO DE INVENTARIO IES RAMN CARANDE:

DEPARTAMENTO:
N
Orden

Nombre del material

HOJA N:
Cantidad

Localizacin

18.2.4.2 PROCEDIMIENTO
INVENTARIO

PARA

Fecha alta

LA

Fecha baja

Observaciones

ELABORACIN

DEL

Se seguir el siguiente procedimiento:

o A principio de curso la Secretaria publicar el inventario general del instituto.
o A cada departamento se le entregar copia de la parte del inventario donde aparezca su
material.
o Los Jefes de Departamento irn actualizando ese inventario a lo largo del curso.
o La Secretara actualizar el resto del inventario que no est en ningn departamento.
o Antes del 1 de junio de cada curso los Jefes de Departamento entregarn el inventario
de su departamento a la Secretaria. Esta fecha se podra prorrogar hasta final de junio si
existieran motivos justificados por el Jefe de Departamento.

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PLAN DE CENTRO
18.2.5 SOSTENIBILIDAD
La Comunidad Educativa del I.E.S. Ramn Carande se compromete a llevar a
cabo el siguiente declogo medioambiental:
o Educar para la sostenibilidad (DESARROLLO SOSTENIBLE).
o Usar de forma eficaz los recursos del centro, fomentando su ahorro (ECOEFICACIA).
- Fomentar la limpieza en el centro y a utilizar siempre las papeleras y cubos de la
basura (LIMPIEZA).
o Fomentar la educacin medioambiental y generar una cultura ecolgica y de respeto
hacia el medio que nos rodea (EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL).
o Poner todos nuestros esfuerzos por cuidar nuestro entorno, instalaciones, mobiliario y
zonas verdes (CONSERVACIN).
o Tener respeto por todas las formas de vida de la naturaleza (RESPETO POR LA
FLORA Y LA FAUNA).
o Fomentar el reciclaje y la reutilizacin de los materiales que usamos en el centro
(RECICLAJE).
o Transmitir a los dems la importancia de una actitud positiva frente al medioambiente
(CONCIENCIACIN).
o Mantener y fomentar hbitos saludables en nuestra alimentacin y en el consumo de
sustancias que puedan ser nocivas para nuestra salud (SALUD).
o Contribuir a crear un ambiente afectivo, respetuoso con la diversidad, de participacin
y de cooperacin entre todos (DEMOCRACIA).
18.2.5.1 CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS
El instituto tiene presente, entre sus criterios de gestin de recursos, los de
naturaleza eco-sostenible. stos se centran en cinco aspectos fundamentales sobre los
cuales recomendamos las siguientes actuaciones:
Uso del papel. El uso de este recurso en los centros educativos est en continuo
aumento.
Actuaciones:
-

Evitar imprimir documentos innecesarios.

Utilizar la vista previa antes de la impresin para evitar errores.

Imprimir los documentos internos a doble cara.

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PLAN DE CENTRO
-

Utilizar medios de comunicacin electrnica, en la medida de lo posible, para

reducir el uso de impresoras y faxes.

Reutilizar el papel que haya sido impreso slo por una cara para imprimir
borradores, fabricar bloc de notas, etc.

Romper el papel antes de depositarlo en los contenedores para reducir el

volumen que ocupa.

Uso del agua. Un bien escaso en el medio con un incremento continuo de su demanda.
El desafo de gestionar este recurso evitando su despilfarro y conservando su calidad.
Actuaciones:
-

Reducir el caudal de agua de todos los grifos de instituto.

No accionar los pulsadores del grifo hasta que vayamos a hacer uso del agua

Comunicar al Equipo Directivo cualquier fuga o anomala en el circuito del agua

en cuanto se detecte.

No usar los vteres de papeleras, as no tendramos que tirar de la cadena

innecesariamente.

No jugar con el agua de las fuentes.

Uso de la energa. Un consumo en alza con impactos de gran calado en el medio

ambiente. Las alternativas, el ahorro y la eficiencia energtica como bases para un
menor impacto.
Actuaciones:
-

Apagar las luces de las dependencias cuando se quedan desiertas, esto incluye
los periodos de recreo.

No ventilar en exceso las aulas cuando est usndose la calefaccin

Desconectar todos los aparatos elctricos cuando no se estn usando.

Produccin de ruido. La contaminacin ms cercana y la que afecta a un mayor nmero

de personas es la acstica. Poco tenida en cuenta hasta ahora, es un factor clave para un
medio ambiente saludable.
Actuaciones:
-

Evitar hablar a gritos.

Respetar los turnos de palabra y no montar una intervencin sobre otra.

En el aula o la biblioteca, abstenerse a contribuir al murmullo continuo.

Produccin de residuos. Vivimos en un modelo de sociedad que favorece la produccin

de residuos. Un problema que pasa por la reduccin, la reutilizacin y la separacin en
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
origen para su reciclaje.
Actuaciones:
-

En los artculos de consumo en el instituto, tener presente que un criterio de

eleccin sera el que menos residuos produjese.

Poner en positivo la reutilizacin de los productos que se consumen en el

Centro.

Concienciar sobre el valor de la utilizacin de los distintos contenedores para el

reciclaje.
18.2.5.2 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS RESIDUOS DE
ACUERDO CON CRITERIOS MEDIOAMBIENTALES
Los residuos generados en el Centro se separan en:

o Envases de plstico, latas y tipo brick

o Envases de cartn, papel, peridicos y revistas
o Otros residuos
o Botellas, frascos y tarros de cristal
o Pilas
Dentro de las instalaciones del instituto disponemos de contenedor para pilas,
para envases de plstico y para papel. Cuando estos contenedores estn llenos, el
instituto se pone en contacto con la empresa autorizada que procede a retirarlos.
Para residuos de mayor tamao disponemos de contenedores fuera del recinto escolar.

18.3.-PROCEDIMIENTO
PARA
LA
EVALUACIN
MODIFICACIN DEL PROYECTO DE GESTIN

Las propuestas de actualizacin o modificacin del Proyecto de Gestin se

realizarn a iniciativa de la direccin del instituto , a travs de la correspondiente
propuesta de la comisin permanente en el Consejo Escolar o para incorporar las
propuestas de mejora contempladas en la memoria de autoevaluacin.
Las actualizaciones o modificaciones del Proyecto de Gestin debern ser
aprobadas en el Consejo Escolar y dichas modificaciones entrarn en vigor al da
siguiente de su aprobacin en el Consejo Escolar.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
ANEXO I

PLAN DE ORIENTACIN
Y
ACCIN TUTORIAL

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PLAN DE CENTRO

NDICE

1. INTRODUCCIN.
2.-CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS.
3.- COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
4.-DETERMINACIN DE NECESIDADES BSICAS PARA LA ORIENTACIN
EDUCATIVA Y SELECCIN DE PRIORIDADES
5.-OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA.
6 -.PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
6.1.Los objetivos generales de la Accin Tutorial.
6.2.Criterios para la seleccin de las intervenciones a realizar con los grupos.
6.3.Criterios generales a los que se ajustarn las intervenciones relacionadas con la
atencin individualizada al alumnado.
6.4.Descripcin de procedimientos para recoger y organizar datos acadmicos y
personales de cada alumno y alumna.
6.5 Procedimientos y organizacin de la comunicacin con las familias.
6.6 Organizacin de la coordinacin entre el profesorado que tenga asignada la
tutora de los distintos grupos.
6.7.Organizacin de la coordinacin entre todos los miembros del equipo educativo
de cada grupo.
6.8.Distribucin de responsabilidades de los distintos miembros del equipo
educativo, en relacin con el desarrollo de la Accin Tutorial.
6.9.Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluacin de la Accin
Tutorial.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
7. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
7.1 Los objetivos generales para la atencin a la diversidad en relacin con el
Departamento de Orientacin.
7.2.Los criterios para la atencin del alumnado por parte de los distintos miembros
del Departamento de Orientacin.
7.3.Los procedimientos para la coordinacin y el asesoramiento al profesorado en
las medidas de atencin a la diversidad.
7.4.Las actuaciones del Departamento de Orientacin en relacin con las medidas de
atencin a la diversidad.
7.5.La planificacin y organizacin de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.

7.6.Las estrategias de colaboracin con las familias del alumnado beneficiario de las
medidas de atencin a la diversidad.
7.7 .Los procedimientos para el seguimiento y evaluacin de las actividades
desarrolladas.
8. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.
8.1.Los objetivos de la orientacin acadmica y profesional.
8.2.Actuaciones que se desarrollarn con el alumnado y las familias para la
consecucin de los objetivos establecidos.
9. COORDINACIN DEL AULA DE CONVIVENCIA.
10. EVALUACIN.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

1.- INTRODUCCIN
En el IES Ramn de Carande, el POAT constituye el instrumento pedaggicodidctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo
docente relacionadas con los objetivos de la orientacin y la accin tutorial que, de
manera coordinada, se propongan para los diferentes niveles educativos impartidos en el
centro en coherencia con las finalidades educativas del mismo.
Tomando como referencia el Decreto 327/2010 por la que se regulan determinados
aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de
Educacin Secundara. El PLAN DE ORIENTACIN Y ACCION TUTORIAL
(P.O.A.T.) incluir, por tanto, los siguientes elementos:

PLAN DE ACCION TUTORIAL,

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.

2.- CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS:

El perfil medio de nuestros alumnos/as es el de adolescentes de barriadas perifericas de
la ciudad, con una tasa de fracaso escolar media- alta debido a las condiciones socio
culturales y economicas del alumnado; El nivel de competencia curricular del alumnado
de nuevo ingreso en el centro es medio-bajo, encontrndonos en 1 de ESO con un
porcentaje de alumnos de necesidades especificas que llegan sin diagnosticar.
En el centro se encuentran escolarizados alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo asociada a discapacidad (DIS) (RML y Alteraciones Comportamentales), y
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociada a Dificultades de
Aprendizaje (DIA) y un alto porcentaje de alumnos con necesidad especfica de apoyo
educativo asociada a Desventaja Socioeducativa (DES) con dificultades de aprendizaje
asociadas.
Todos estos alumnos/as exigen, por parte del Dpto. dee Orientacin una actuacin
preventiva para reducir la aparicin de problemas de adaptacin a la vez que una
deteccin precoz de posibles dificultades de aprendizaje, sociales o familiares que
puedan afectar sensiblemente al rendimiento escolar del alumnado y a su estancia en el
instituto. En este sentido sigue siendo necesario mantener e incluso ampliar las lneas de
colaboracin entre el instituto y el centro de primaria de donde proceden nuestros
alumnos.
IES. RAMN CARANDE.

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3.- COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

El Departamento de Orientacin del I.E.S. Ramn de Carandede los siguientes
miembros (establecido en Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los I.E.S.)
Pertenecen al Departamento de Orientacin:

Encarnacin Quiroga Canterojefa del Departament del Departamento

( Orientadora del Centro)

Inmaculada Coto , profesora de Pedagoga Teraputica (Pedagoga

Teraputica)

Mara Garca, maestra de compensatoria.

Estn adscritos al Departamento de Orientacin:

Profesora del mbito Cientfico- Tecnolgico del PDC

Profesora del mbito Socio -Lingstico del PDC

As como los distintos tutores.

4.- DETERMINACIN DE NECESIDADES BSICAS PARA LA ACCIN

TUTORIAL, LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD Y SELECCIN DE PRIORIDADES
Una de las Finalidades que nos proponemos como Departamento es la consolidacin de
la Orientacin para que funcione en sus distintos niveles de actuacin, valorando las
necesidades prioritarias del Centro para disear, coordinar y poner en marcha los
distintos planes y proyectos de orientacin en sus tres vertientes (escolar, personal y
vocacional) para que reviertan en los distintos sectores de la Comunidad Educativa
(padres/madres, profesores/as y alumnos/as).
Asimismo, y para desarrollar con eficacia la labor anterior, pretendemos dotar al
Departamento de material suficiente para por un lado cubrir las actividades de la Tutora
Lectiva apoyando as la labor de los tutores y tutoras y por otro continuar dotando al
Aula de apoyo a la Integracin de un banco de recursos didcticos que optimice la
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funcin que en ella se lleva a cabo.
Durante el presente curso escolar, el departamento de orientacin participar en el
impulso del Plan de Convivencia del centro, lo que conllevar un anlisis exhaustivo de
las necesidades en funcin del contexto y el planteamiento de lneas de actuacin
concretas con todos los miembros de la comunidad educativa.
Otra de las grandes finalidades del presente curso escolar es conseguir el Plan de
Compensacin educativa, para atender a las necesidades de compensacin de nuestro
alumnado. Este propsito ser apoyado durante todo el curso, por parte del
Departamento de Orientacin .
Por ltimo, se har especial hincapi en el trabajo realizado en la tutora especfica de
los dos grupos de Diversificacin Curricular (3 y 4 de ESO), realizando la deteccin
de las necesidades de cada uno de ellos y diseando una programacin adecuada de
actividades para dar respuesta a las mismas

5.- OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

Una vez detectadas y evaluadas las necesidades, priorizndolas en funcin de su
repercusin en el proceso de enseanza aprendizaje, proponemos una serie de objetivos:

5.1. CON RESPECTO AL CENTRO:

Coordinar el desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial

Asesorar tcnicamente a los rganos de gobierno (unipersonales y colegiados) y

de coordinacin pedaggica (ETCP, Equipos educativos...) en todas aquellas
cuestiones que demanden, as como por ejemplo en la reelaboracin de los
diferentes documentos de organizacin del centro: Proyecto de Centro,
asesoramiento sobre temas pedaggicos puntuales, atencin a la diversidad, etc.

Fomentar la cooperacin del centro con las instituciones sociales, laborales y

culturales del entorno con objeto de potenciar la labor orientadora en el centro y
aumentar las responsabilidades de insercin laboral y social de nuestros alumnos.

Impulsar la calidad en la educacin y ofertar una respuesta ms ajustada a las

necesidades del entorno.

Asesorar y coordinar en el funcionamiento del Aula de Convivencia

Asesorar y coordinar en el Asesoramiento del Plan de Acompaamiento

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Asesorar y coordinar el Programa de Mediacin.

Asesorar y coordinar en la entrada de la ralizacin de los apoyos por parte de la
profesora de Pedagoga Terapetica y de la profesora de Compensatoria dentro del
Aula.

5.2. CON RESPECTO AL ALUMNADO:

Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que

ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo que permita al alumnado
(asesorado por el profesorado y sus familias) la adopcin de una toma de decisiones
adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo acadmico y profesional posible, as
como a sus posibilidades y limitaciones personales.

Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que

contribuyan a mejorar e conocimiento y el cuidado de s mismo y del mundo que lo
rodea, de las relaciones sociales y familiares, as como facilitar la integracin del
alumno en el grupo clase y en la dinmica escolar como elemento bsico para su
desarrollo sociopersonal y acadmico, llegando este objetivo al mayor grado de
concrecin en el caso de alumnos de nueva incorporacin y con necesidades
educativas especiales.

Facilitar la personalizacin de los procesos de enseanza aprendizaje, atendiendo

a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos y tambin los
grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades especficas,
etc.

Informar a los alumnos sobre el sistema de becas y ayudas para cursar estudios.

Prevenir la aparicin de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al

desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos, mediante la aplicacin de
programas especficos relacionados con aspectos como la mejora de la salud, la
superacin de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolucin
constructiva y pacfica de conflictos, utilizacin creativa del ocio, etc.
(consolidacin del punto de informacin del programa FORMA JOVEN).

Desarrollar estrategias y hbitos de trabajo intelectual que favorezca su

rendimiento acadmico en el proceso de enseanza aprendizaje.

Realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades

educativas especiales y colaborar en el proceso de adaptacin curricular o de
diversificacin curricular, y en su aplicacin, evaluacin y seguimiento.

5.3. CON RESPECTO AL PROFESORADO:

Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de orientacin y

tutora y ofrecerle un soporte tcnico para las mismas.

Asesorar al profesorado tcnicamente en todas aquellas cuestiones que posibiliten

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una atencin educativa personalizada e integral y ms favorecedora, as por ejemplo
en recursos metodolgicos, evaluacin, adaptaciones, etc.

Participar con los profesores en la prevencin de dificultades, en la deteccin de

los alumnos con problemas en el proceso de enseanza- aprendizaje y de ndole
personal y en la atencin educativa de los mismos.

Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en la elaboracin de las

adaptaciones curriculares que se estimen necesarias y en su aplicacin, evaluacin y
seguimiento.

Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro,

para favorecer un ptimo grado de coherencia en la accin educativa conjunta as
como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de
los aprendizajes de los alumnos y de la intervencin y responsabilidad educativa de
las familias.

5.4. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:

Informar a los padres de nuevo ingreso sobre la existencia del Dto. De

Orientacin y sus funciones.

Promover la colaboracin de la familia y la implicacin en el proceso educativo

de sus hijos para obtener una mayor eficacia y coherencia en el mismo.

Asesorar a los padres en cuantos temas educativos demanden para una correcta
intervencin en la educacin de sus hijos.

Asesorar en la puesta en marcha de la Escuela de Padres.

6.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Decreto 327/2010 por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de

Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundarial
6.1. OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL

Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial

incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales.

Conocer la problemtica y situacin de cada alumno y alumna atendiendo

especialmente a la falta de motivacin, dificultades de integracin, crisis
madurativas, o problemtica familiar.

Desarrollar en los alumnos y alumnas hbitos y estrategias para fomentar el

aprendizaje en las distintas reas y materias, en colaboracin con los distintos
profesores y profesoras.

Ofrecer informacin al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.

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Facilitar la integracin del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesin y

participacin del mismo en las actividades del Centro.

Asesorar al alumnado en sus posibilidades acadmicas y profesionales.

Favorecer la coordinacin del equipo educativo para adecuar al grupo los

objetivos del curso.

Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la informacin recproca entre el

tutor o tutora y el profesor o profesora del rea o materia.

Coordinar las sesiones de evaluacin del grupo y la puesta en prctica de las

decisiones adoptadas en las mismas.

Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada

alumno o alumna en las diferentes materias.

Favorecer la coordinacin entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la

programacin y evaluacin de las actividades de tutora y tratamiento de la
problemtica individual grupal.

Ofrecer informacin a los padres y madres que permita su activa participacin en

el Centro y colaboracin con los procesos educativos que en l se desarrollan.

Potenciar la colaboracin entre las familias y el Centro.

Promover la formacin de los padres y madres del alumnado para una mejor
educacin de sus hijos e hijas y la creacin de un clima familiar favorecedor de sta.

Fomentar la participacin dinmica de los padres y madres en las estructuras

organizativas del Centro.

Ofrecer informacin a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas y solicitar la colaboracin para un mejor desarrollo del mismo.

6.2.- CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS INTERVENCIONES A

REALIZAR POR LOS GRUPOS

Las actuaciones a desarrollar con los diferentes grupos de alumnos y alumnas, respecto
a la Accin Tutorial, se guiarn por criterios que permitirn discernir, en cada caso, cul
de estas intervenciones es la ms adecuada para la consecucin de los objetivos
establecidos para el grupo.
La actuaciones se diversificarn en funcin de las caractersticas del grupo de alumnos
al que se dirigen y de las necesidades-concretas y diferentes- planteadas en cada caso.

Las intervenciones tendrn como prioridad la prevencin, evitando la

aparicin de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipndose a
los mismos.

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Las actuaciones elegidas estarn en consonancia con las caractersticas y

peculiaridades del contexto en el que se llevar a cabo su desarrollo (recursos
humanos, equipamiento, situacin geogrfica, caractersticas del entorno, etapas
educativas, alumnado que escolariza, etc).

Se adaptarn a las caractersticas del alumnado, individualmente y en grupo,

y del Centro. Debern contemplarse aquellas caractersticas diferenciales, tanto
del alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,
capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.

Las actuaciones que se lleven a cabo tendrn en cuenta su utilidad y que

provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana
y su preparacin para la vida.

Se seleccionarn intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que

susciten su inters, participacin e implicacin.

Las actuaciones sern realistas y posibles de llevar a la prctica con los

medios y recursos (personales, materiales, formacin, etc) con que cuenta el
centro.

Se evitar la eleccin de actividades de gran complejidad, priorizando

aqullas que permitan una fcil implementacin.

Es necesario provocar la capacidad crtica del alumnado a travs de procesos

de reflexin personal, individual y grupal.

Las actuaciones favorecern el trabajo autnomo por parte del alumno o

alumna.

Se seleccionarn actividades que potencien las relaciones interpersonales y la

inclusin entre el alumnado, as como la cultura de paz y no violencia.

Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitarn el desarrollo

global del mismo.

Deben garantizar la conexin y relacin, a travs de una adecuada

coordinacin, entre las intervenciones que se desarrollen desde las reas y
materias y las desarrolladas desde la propia tutora.

6.3.- CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTAR

INTERVENCIN INDIVIDUALIZADA CON LOS ALUMNOS

LA

La atencin individualizada al alumnado es una de las formas de intervencin desde la

Accin Tutorial para la consecucin del desarrollo integral y global del mismo. Esta
atencin individualizada tendr interlocutores diversos, responder a variadas
motivaciones y demandas, se desarrollar a travs de diferentes tipos de actuaciones y
pretender objetivos diversos.
Es por ello que las intervenciones relacionadas con la atencin individualizada al
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alumnado debern definir una serie de aspectos que garanticen una adecuada realizacin
de las mismas y la consecucin del desarrollo integral y global del mismo. A modo de
ejemplo se pueden tener como referencia los siguientes criterios, con carcter general:

La finalidad que debe regir la atencin individualizada con un alumno o alumna

ser la prevencin de dificultades y problemas, evitando la aparicin de los mismos,
y la intervencin ante la aparicin de stos.

No debe mediar tiempo excesivo entre la aparicin de una dificultad o problema

y la intervencin, debiendo tener sta un carcter inmediato.

La atencin individualizada se extender a todos los alumnos y alumnas,

independientemente de que stos presenten dificultades o no, en aras de la
promocin del desarrollo global de cada alumno y alumna.

El horario ms adecuado para la atencin individualizada de un alumno o alumna

se determinar en funcin de las caractersticas del mismo.

La atencin individualizada al alumnado se llevar a cabo en un clima de

confianza que permita el establecimiento de una relacin adecuada y apoye los
objetivos que la misma pretende.

Adaptacin a las caractersticas y necesidades de cada alumno o alumna,

contemplndose aquellas caractersticas diferenciales en aspectos tales como
intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo,
etc.

Se tender a buscar la colaboracin y compromiso del alumno o alumna en la

temtica planteada, favoreciendo la autonoma del mismo.

6.4.- DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER DATOS

ACADMICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO Y ALUMNA
El desempeo de la funcin tutorial, por parte del profesorado que tiene asignada esta
responsabilidad para un grupo de alumnos y alumnas, requiere la recogida de numerosa
informacin de los integrantes del mismo. Se trata de aquella informacin, de carcter
acadmico y personal, considerada necesaria para orientar el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje del alumnado.
Para ello, se crear un expediente personal de cada alumno o alumna, ms all del
puramente administrativo, y que incluya aquella informacin relevante para un
adecuado desempeo de la Accin Tutorial. El soporte de esta documentacin puede ser
diversa e incluso optar por la informatizacin de la informacin y gestin de la misma.

Informacin sobre la historia escolar del alumno o alumna.

Acta de reunin de coordinacin para la transicin entre la etapa de

Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria donde quede reflejada
aquella informacin aportada y valorada, de manera puntual, sobre algn alumno
o alumna.

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Copia de los Informes de Evaluacin Individualizados.

Datos personales

Ficha personal.

Cuestionario personal

Informacin curricular.

Resultados de pruebas de evaluacin inicial.

Resultados de la evaluacin trimestral. Recogida de la informacin que sobre
un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluacin.
Datos psicopedaggicos.

Informes de evaluacin psicopedaggica (si procede).

Adaptaciones Curriculares:

Adaptacin Curricular Individual Significativa (si procede)

Adaptacin Curricular No Significativa (si procede)

Informacin de reuniones de equipo educativo.

Sntesis de la informacin aportada y valorada, respecto a un alumno o

alumna concreto, en la reunin mantenida por el equipo docente de un grupo.
Informacin del proceso de enseanza-aprendizaje en un rea o materia.

Informe de trnsito de Educacin Primaria a Educacin Secundaria

Obligatoria.

Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente

para recabar informacin puntual sobre el proceso de enseanza aprendizaje.

Informacin de la coordinacin entre tutores y tutoras y el Departamento de

Orientacin.

Informacin aportada y valorada, de manera puntual sobre algn alumno o

alumna, en la reunin de coordinacin entre los tutores y tutoras de nivel y el
Departamento de Orientacin.
Informacin del proceso de coordinacin y comunicacin con las familias.

Sntesis, segn modelo fijado, de las entrevistas individualizadas mantenidas

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con la familia del alumnado.

Informacin derivada de otros organismos pblicos:

Servicios Sociales Comunitarios

Salud Mental.

Etc.

Otras informaciones:

Faltas y justificantes.

Partes de disciplina.

TAREAS ADMINISTRATIVAS

Recopilacin, anlisis y derivacin de la informacin acadmica y personal del

alumno relacionada anteriormente.

Preparacin y coordinacin de las reuniones de los equipos educativos.

Estudio y anlisis de los resultados de la evaluacin.

Colaboracin en el proceso de evaluacin psicopedaggica y toma de decisiones

sobre la elaboracin de ACIs a aquellos alumnos que se considere pertinente.

Colaboracin en el proceso de de evaluacin psicopedaggica toma de decisiones

sobre la propuesta de alumnado para su integracin en un Programa de
Diversificacin Curricular.

Distribucin de la 4 hora de tutoria

Se realizarn las siguientes tareas:

Entrevistas con alumnos/as, segn necesidades por problemas familiares,

educativos o personales

Entrevistas con las familias , segn necesidades por problemas familiares,

educativos o personales

Entrevistas individuales con delegado a demanda y al menos una vez al

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trimestre

Seguimiento del compromiso pedaggico adquirido con los/as alumnos/as

Seguimiento de los/as alumnos/as que acuden a apoyo o a refuerzo educativo

Coordinacin con los miembros del Equipo Educativo, Equipo Directivo y con
agentes, organismos e instituciones externos al centro que estn relacionados con
el desarrollo del POAT

6.5.- PROCEDIMIENTO Y ORGANIZACIN DE LA COMUNICACIN CON

LAS FAMILIAS
La labor docente que se desarrolla en EL IES Ramn de Carande requiere, para la
consecucin de los objetivos planteados, la implicacin, participacin y colaboracin de
las familias del alumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje emprendidos.
En este sentido, la comunicacin con las familias se convierte en un pilar fundamental
para el logro de dichos objetivos y, en consecuencia, en uno de los ejes centrales de
intervencin de la Accin Tutorial.
Objetivos

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres que

faciliten la conexin con el centro y las familias.

Informar a los padres sobre todos aquellos temas relacionados con la educacin
de sus hijos y de las actividades de orientacin.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus

hijos.

Intercambiar informacin sobre el alumno con el fin de lograr una mayor

comprensin de su situacin.

Orientar en algn tema o problema especfico que incumba a su hijo, analizarlo

conjuntamente y formular un plan de intervencin.

Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.

Habr una reunin, obligatoria, al inicio de curso y se podrn celebrar otras

reuniones cuando se considere necesario.

Reunin inicial colectiva con los padres y madres de los alumnos/as del
grupo.

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Reuniones para informar y pedir colaboracin a las familias en relacin a

diversos temas: TTI, OAP, etc...

Colaboracin de los padres en las visitas, actividades extraescolares, semana

cultural, etc...

Reuniones del tutor/a con los padres de un grupo de alumnos que presentan
una problemtica comn: bajo rendimiento, mal comportamiento...

La Jefatura de estudios ser quien convoque a las familias para la asistencia a

estas reuniones.

La jefatura de Estudios har una propuesta de orden del da a tratar en dichas

reuniones.

Entrevistas individualizadas con las familias.

El procedimiento a seguir por el profesorado o la familia para solicitar una

entrevista individualizada ser ____________

Horario para llevar a cabo estas entrevistas:

Cada tutor tiene asignada una hora a la semana por la maana (4 hora de
tutora) en la que, entre otras tareas, podr realizar entrevistas a las familias ,
segn necesidades por problemas familiares, educativos o personales.

Todos los tutores tienen asignada, asimismo, una hora el lunes por la tarde para
la atencin a las familias de los alumnos.

Estas entrevistas se celebrarn, preferentemente:

Tras la primera y segunda sesin de evaluacin, prioritariamente con padres y

madres del alumnado que no haya superado tres o ms materias
Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.
El tutor se entrevistar, al menos, una vez a lo largo del curso con todo el
alumnado y sus familias.

El tutor utilizar el modelo establecido para la recogida y registro de informacin

sobre el proceso de enseanza aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del
profesorado de

las reas y materias, as como de la informacin aportada en la entrevista

mantenida con la familia.

Otros procedimientos de comunicacin con las familias.

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Comunicacin de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o

alumna.

Agenda de trabajo del alumno o alumna.

Boletn de calificaciones de cada sesin de evaluacin.

Nota informativa.

6.6.- ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN ENTRE EL PROFESORADO

QUE TENGA ASIGNADA LA TUTORA DE LOS DISTINTOS GRUPOS
Esta coordinacin viene justificada por la consideracin de la Accin Tutorial desde una
perspectiva global, que se extiende ms all de la labor desarrollada por tutores, tutoras
y profesorado en este mbito. Igualmente surge para garantizar la coherencia entre las
intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo.
Finalmente, responde a la necesidad de asesoramiento en la funcin tutorial por parte
del Departamento de Orientacin como estructura de apoyo a la educacin en los
Institutos de Educacin Secundaria.
La organizacin de esta coordinacin debe planificar y concretar aspectos relacionados
con:

Participantes.
Los participantes en estas reuniones de coordinacin sern:

El orientador u orientadora.

Los tutores y tutoras de un mismo nivel.

La Profesora de Pedagoga Teraputica (siempre que se considere

necesario).

Contenido.
Se podrn fijar algunos de los temas que sern tratados en estas reuniones y que
pueden ser:

Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutora lectiva.

Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional: orientaciones para la

emisin del consejo orientador, informacin acadmica y profesional necesaria
para llevar a cabo la orientacin del alumnado, actividades, tcnicas y estrategias
para el desarrollo de las sesiones de tutora relacionadas con la orientacin
acadmica y profesional..

Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad: demanda de evaluacin

de alumnado por el Departamento de Orientacin, asesoramiento sobre medidas
de atencin a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado

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PLAN DE CENTRO
que es objeto de alguna medida de atencin a la diversidad, criterios en la
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales...

Seguimiento de programas especficos: programa de refuerzo, diversificacin

curricular, tcnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades
sociales, Aula de Convivencia, Programa de Acompaamiento.

Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos en aspectos

relacionados con el rendimiento acadmico, hbitos y tcnicas de estudio,
relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales,
participacin, integracin en el centro, actitudes hacia el estudio...

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel

acadmico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado,
relaciones con las familias...

Preparacin de las sesiones de evaluacin: informes previos, preparacin de la

sesin de evaluacin con el alumnado, contenido y gua para el desarrollo de la
sesin de evaluacin, documentacin a cumplimentar...

Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y sus familias:

orientaciones para abordar la relacin con la familia y el alumnado, anlisis de la
informacin obtenida, acciones a emprender, n su caso, comunicacin de las
conclusiones necesarias, resolucin de conflictos, establecimiento de
compromisos...

Coordinacin de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, gua y

estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinacin, elaboracin de
actas y conclusiones, resolucin de conflictos.

6.7.- ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN ENTRE TODOS LOS

MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO
La organizacin de esta coordinacin debe estar prevista en los documentos de
planificacin del centro y concretar aspectos relacionados con:

Convocatoria y supervisin.
La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del titular de la
Jefatura de estudios.

Periodicidad.
La periodicidad de celebracin de estas reuniones tendr un carcter, al menos,
mensual, teniendo en cuenta que el plazo entre la ltima convocatoria de una
reunin de coordinacin y la reunin dedicada a la sesin de evaluacin no podr ser

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inferior a un mes.

Participantes
Los participantes en estas reuniones de coordinacin sern:

Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de

enseanza aprendizaje del alumnado del mismo

Delegados y delegadas de grupo que podrn asistir con voz pero sin voto, en
los trminos en que est establecido en el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento del Centro.

En estas reuniones se contar con el asesoramiento del orientador u

orientadora. En caso de no poder asistir a todas las reuniones se priorizarn los
grupos que presenten problemas de convivencia importantes o en los que se
integren alumnos con necesidades de apoyo especfico.

Contenido.
Se podrn fijar algunos de los temas que sern tratados en estas reuniones y que
podrn ser:

Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado: anlisis de los resultados

acadmicos, estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado
individualmente y en grupo, deteccin de aquellos aspectos favorecedores u
obstaculizadores del rendimiento acadmico, hbitos y actitudes hacia el
estudio...

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o

alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adopcin de medidas de
atencin a la diversidad ordinarias o extraordinarias, cambios en la organizacin
del grupo, comunicacin con las familias, tratamiento de las tcnicas de estudio
y trabajo intelectual...

Valoracin de las relaciones sociales del grupo: anlisis de aspectos

relacionados con la participacin e integracin del alumnado, comportamiento,
relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de aceptacin...

Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto:

adopcin de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuacin del
profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales
relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposicin fsica del
grupo, comunicacin con la familia y solicitud de colaboracin...

Coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas, de la tutora y

de la orientacin profesional en funcin de las necesidades del grupo: anlisis de
la evolucin e incidencias en el desarrollo de las programaciones didcticas,
contenidos de tutora a abordar desde las reas y materias, tratamiento de la
orientacin profesional desde los contenidos curriculares...

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6.8.DISTRIBUCIN DE RESPONSABILIDADES
MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO, EN
DESARROLLO DE LA ACCIN TUTORIAL.

DE LOS DISTINTOS
RELACIN CON EL

La Accin Tutorial como parte de la funcin docente de cada profesor o profesora es

inherente a dicha labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo de la
misma en su propia prctica. Este hecho es compatible, y ha de ser complementario, con
la existencia de un profesor o profesora que ostente la tutora del grupo de alumnos y
alumnas.
En este sentido, la coordinacin entre el tutor o tutora y los miembros del equipo
educativo es esencial y deber planificarse, especificando cmo, desde cada una de las
reas o materias, los distintos profesores y profesoras apoyarn el desarrollo de las
actuaciones programadas desde la Accin Tutorial.
En especial, sern objeto de coordinacin aspectos como:

Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el

mbito de las relaciones de convivencia del grupo.

Tcnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participacin de las reas y

materias para apoyar la aplicacin y generalizacin de las tcnicas y estrategias de
aprendizaje tratadas en las sesiones de tutora.

Orientacin acadmica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados con

la orientacin acadmica y profesional que cada profesor o profesora abordar desde
su rea o materia y actividades para ello.

Atencin a la diversidad. Precisar la aportacin que cada rea y materia realizar

para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del
alumnado del grupo.

Autoevaluacin. Concretar las actividades que cada profesor o profesora realizar

para provocar la reflexin del alumnado en torno a la propia evolucin del alumno o
alumna en un rea o materia concreta y la adopcin de propuestas de mejora, en su
caso.

Contenidos de carcter transversal. Determinar el tratamiento que cada rea y

materia va a hacer de los temas de carcter transversal desde los contenidos
curriculares que le son propios

6.9.- PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR

EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL.

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EL

SEGUIMIENTO

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La evaluacin deber ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el
seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas -evaluacin de proceso- y una
evaluacin final o de producto, como aqulla que implica una valoracin de los
resultados finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carcter
formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se est haciendo
con intencin de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluacin procesual, o bien
para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluacin final.
Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el
seguimiento y evaluacin pueden ser:

Anlisis continuo de la Accin Tutorial, a travs de las reuniones de coordinacin

del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras de nivel y de
coordinacin de los miembros del equipo educativo.

Observacin y anlisis de los procesos de enseanza aprendizaje de los grupos de

alumnos y alumnas.

Seguimiento a travs de los expedientes acadmicos.

Dilogo y debate en la clase.

Cuestionarios de evaluacin para tutores, tutoras y alumnado.

Evaluacin final a travs de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al

alumnado.

Inclusin en la Memoria Final de curso de la valoracin realizada as como de

propuestas de mejora para el prximo curso escolar.

7.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En un centro como el nuestro, una de las necesidades bsicas (tambin uno de sus
mayores retos) es la de poder ajustarse pedaggicamente a las distintas capacidades,
necesidades e intereses que presentarn nuestros alumnos/as a lo largo de las mismas.
Esta necesidad, lejos de ser slo un objetivo estratgico o puntual, se convierte en una
responsabilidad que como profesionales de la educacin hemos de asumir ante el
compromiso de educar a todos y no slo a unos pocos.

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El DO debe asumir en este campo una alta responsabilidad en la configuracin de un
proyecto educativo y una accin tutorial- que persiga cada vez mayores cotas de
efectividad en la atencin a la diversidad.
siguiendo la orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atencin a la
diversidad por establecemos los apartados que a continuacin se desarrollan.

7.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN

RELACIN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Potenciar, a travs de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboracin

y aplicacin de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas,
metodolgicas y curriculares facilitadoras de la atencin a la diversidad del conjunto
del alumnado.

Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las dificultades de

aprendizaje (sobre todo en 1 de ESO).

Optimizar la atencin educativa proporcionada al alumnado con necesidad

especfica de apoyo educativo, potenciando su integracin educativa y su adaptacin
escolar.

Solicitar y organizar adecuadamente los recursos disponibles para la atencin a

alumnos/as con n.e.e. en el Aula de Apoyo a la Integracin a fin de dar respuesta
especfica a sus necesidades..

Concebir la evaluacin psicopedaggica como un recurso orientado a mejorar la

calidad de la educacin en equidad, mediante su contribucin a la deteccin de
dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las
medidas educativas correspondientes.

Realizar los informes psicopedaggicos del alumnado que as lo necesite y

solicitar al EOE la elaboracin de los correspondientes dictmenes de
escolarizacin.
Mejorar el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares, permitiendo as
una atencin educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado
destinatario de las mismas.

Potenciar y asesorar a los distintos departamentos para la realizacin y desarrollo

de medidas institucionalizadas de atencin a la diversidad: refuerzo pedaggico y
adaptacin curricular no significativas y significativas-.

Asesorar en el sistema de adscripcin de los alumnos/as a las materias optativas

de refuerzo en la ESO y del establecimiento de pruebas de evaluacin inicial en

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PLAN DE CENTRO
dicha etapa.

Potenciar la Diversificacin Curricular, concibindola como una medida

educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las
opciones de titulacin del alumnado del segundo ciclo de la E.S.O.

Adaptar los contenidos de la tutora especfica de los grupos de Diversificacin

Curricular a las necesidades reales observadas en los alumnos.

Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educacin, asesorando

en el diseo, desarrollo y evaluacin de planes y programas de compensacin
educativa y de refuerzo y apoyo escolar.

Mejorar la inclusin y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al

alumnado, en situacin de desventaja socieducativa, por su condicin de inmigrante,
por pertenecer a minoras tnicas o a familias en situacin compleja o problemtica.

Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s,

Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc).

Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de

las distintas medidas de atencin a la diversidad.

Mejorar la Intervencin y optimizacin de los Recursos a travs de la entrada de

los profesionales de Apoyo a la integracin en las aulas ordinaria.

7.2.- CRITERIOS PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS

DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atencin de
calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades teniendo en cuenta
los criterios que a continuacin se establecen:

Las intervenciones deben primar la prevencin, anticipndose a las dificultades

antes de que stas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos
problemas ya presentes. En cualquier caso, deber huirse de intervenciones
exclusivamente remediales o teraputicas, ms cercanas a un modelo clnico de
intervencin que al carcter preventivo y sistmico del modelo de programas.

La atencin debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando as el

agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las
mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.

La atencin debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias,

programndose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del
departamento que la prestan. Slo as se asegurar el carcter sistemtico y continuo

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
necesario para su eficacia.

La responsabilidad de la atencin educativa al alumnado es compartida por todos

los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Slo la
coordinacin de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los miembros
del departamento implicados en atenderles, podr dar los resultados esperados.

La intervencin atender a la interaccin de las condiciones personales del

alumnado con el currculum escolar y, en general, con el conjunto de variables
escolares, familiares y sociales que configuran la situacin escolar presente del
alumno o alumna. Esto implica la participacin del conjunto de agentes familiares y
educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las medidas adoptadas con
dichos agentes.

Sin menoscabo de la atencin prioritaria al alumnado con necesidades Educativas

Especiales (discapacidad o trastornos graves de conducta), la Profesora de
pedagoga Teraputica podr prestar atencin al resto de alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo segn los criterios de prioridades establecidos en el
Departamento de orientacin.

7.3.PROCEDIMIENTOS
PARA
LA
COORDINACIN
Y
EL
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIN A
LA DIVERSIDAD

Reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica del Centro.

Periodicidad: Al menos una vez al mes, segn lo, a tales efectos, establecido
en la normativa vigente.

Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este

rgano de Coordinacin Docente. El Jefe o Jefa del Departamento de
Orientacin representar a dicho departamento en este rgano.

Temas objeto de asesoramiento, desde el Departamento de Orientacin, en

relacin con la atencin a la diversidad: con carcter general, el asesoramiento
versar sobre aquellas medidas organizativas, metodolgicas y curriculares que
permitan optimizar la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del
Centro:
o

Agrupamiento del alumnado.

Criterios de promocin y titulacin.

La optatividad como recurso para atender a la diversidad.

Los programas de recuperacin de reas no superadas.

Prevencin del absentismo escolar.

Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.

Protocolos de deteccin de dificultades de aprendizaje.

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PLAN DE CENTRO
o

Etc.

Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluacin.

Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrn una

periodicidad mensual y las sesiones de evaluacin, al menos, trimestral.

Responsables: el Orientador u Orientadora asistir a las reuniones y sesiones

de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas
medidas de atencin a la diversidad del Centro. Por su parte, la profesora de
Pedagoga Teraputica asistir a las reuniones y sesiones de evaluacin de los
grupos donde se integre el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo al que atiendan.

Temas objeto de asesoramiento: con carcter general, se abordarn las

estrategias metodolgicas y curriculares que faciliten la atencin a la diversidad
de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado:
o

Asesoramiento sobre aspectos organizativos del aula que puedan incidir,

tanto en el aprendizaje, como en la convivencia en el aula.

Asesoramiento sobre pautas a seguir por parte del profesorado ante

problemas de conducta individuales o grupales existentes en el grupo de
alumnos.

Diseo de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento

educativo.

Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.

Seguimiento de los programas de recuperacin de reas no superadas.

Diseo de Programaciones de Aula y Unidades Didcticas ajustadas a las

necesidades y el perfil de los grupos.

Elaboracin de adaptaciones curriculares poco significativas.

Contratos pedaggicos.

Programas de mejora de la comprensin lectora o de otras competencias

bsicas, etc.

De forma ms especfica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, debern abordarse
tambin otros aspectos como:
o

Anlisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando

la informacin extrada del informe psicopedaggico o, en su caso, del
Dictamen de Escolarizacin correspondiente.

Asesoramiento sobre la elaboracin o seguimiento de las adaptaciones

curriculares.

Organizacin de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria.

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PLAN DE CENTRO
o

Horarios de apoyo.

Eleccin de los materiales didcticos a utilizar.

Programas de mejora de capacidades o competencias bsicas.

o
o

Etc.

Reuniones de coordinacin con tutores:

Periodicidad: tendrn una periodicidad semanal.

Responsables: asistir el Orientador u Orientadora y, cuando se estime
conveniente, otros miembros del departamento como la profesora de Pedagoga
Teraputica.

Temas objeto de asesoramiento:

o
o

Adopcin de estrategias metodolgicas que respondan al perfil y las

necesidades educativas del alumnado de cada grupo.
Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas.

Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad especfica

de apoyo educativo.

Coordinacin en relacin con los programas de recuperacin de reas no

superadas.

Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia

a nivel de Centro o de grupos concretos.

Programas de modificacin de conducta. Asesoramiento sobre pautas a

seguir con aquellos alumnos que presente problemas de conducta.

Etc.

Reuniones de la Orientadora con la Profesora de Pedagoga Teraputica, as

como con el profesorado de los mbitos del Programa de Diversificacin
Curricular.

Periodicidad: una vez a la semana para las reuniones entre la Orientadora y la

Profesora de Pedagoga Teraputica. Una vez al mes asistir a estas reuniones el
profesorado de los mbitos del programa de Diversificacin Curricular
Responsables: los ya citados.
Temas objeto de asesoramiento y coordinacin: se centrarn en el anlisis de
la evolucin escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las
medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se
muestren eficaces.
Coordinacin con el Equipo Directivo.

Periodicidad: semanalmente se reunirn la Orientadora y el Equipo Directivo

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PLAN DE CENTRO
del Centro.

Responsables: Orientadora y Jefe de Estudios.

Aspectos objeto de coordinacin: organizacin de las medidas de atencin a
la diversidad en el centro.

Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre

la atencin a la diversidad y sobre la atencin educativa al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo

Periodicidad: cada vez que se estime oportuno.

Responsables: Orientadora y Profesora de Pedagoga Teraputica

Aspectos objeto de asesoramiento:

o

Estrategias metodolgicas especficas segn las caractersticas y

necesidades educativas del alumnado.

Pautas para mejorar la comunicacin o la integracin escolar de estos

alumnos y alumnas.

Elaboracin de las adaptaciones curriculares del rea o materia

correspondiente.

Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didcticos.

Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.

7.4.- LAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN

RELACIN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Asesoramiento, a los rganos de Gobierno y de Coordinacin docente del

Centro, para la elaboracin de un Proyecto Educativo que contemple las
medidas organizativas, metodolgicas y curriculares que permitan una
adecuada atencin a la diversidad de su alumnado.
Algunos de los aspectos objeto de asesoramiento, ante estos rganos, ya han sido
citados en apartados anteriores.

Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboracin de adaptaciones

curriculares.

Informacin sobre el protocolo de evaluacin del Nivel de Competencia

Curricular del alumno.

Asesoramiento sobre instrumentos adecuados para la evaluacin del NCC.

Informacin sobre el protocolo de evaluacin del Estilo de Aprendizaje y la

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PLAN DE CENTRO
Motivacin para Aprender.

Objetivos a alcanzar.

Contenidos y actividades.

Criterios de evaluacin.

Metodologa y materiales a utilizar.

Seguimiento y evaluacin de la adaptacin.

Etc.

Propuesta de procedimientos para la identificacin y deteccin temprana de

dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.
La orientadora, cada curso escolar, con la colaboracin de los tutores o profesores
responsables del grupo clase en el horario establecido, aplicar Pruebas de
Aptitudes Escolares (BADyG-M) en el nivel de 1 de ESO.

Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolucin escolar del

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, por parte de la
profesora de Pedagoga Teraputica, de la Orientadora y, en su caso, de otros
especialistas que intervengan con los mismos.
Se realizar a travs de los procedimientos descritos en el apartado anterior, en
particular a travs de las reuniones de coordinacin de los equipos docentes,
sesiones de evaluacin, reuniones con tutores, reuniones con la Profesora de
Pedagoga Teraputica y en las entrevistas individualizadas con el profesorado para
el asesoramiento sobre la atencin a la diversidad y sobre la atencin educativa al
alumnado con necesidad especfica de Apoyo Educativo. Tambin la coordinacin
con las familias de este alumnado debe aportar informacin relevante para evaluar
los aspectos citados.

Evaluacin psicopedaggica:

Previa a la elaboracin de adaptaciones curriculares.

Para la incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular.

En su caso, evaluacin psicopedaggica previa a la solicitud de

flexibilizacin, del perodo de escolarizacin, para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.

Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Trnsito, que permitan

una mejor atencin a la diversidad del alumnado de prximo ingreso en el
Centro:

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PLAN DE CENTRO

Entrevistas con la Profesora de Pedagoga Teraputica del centro adscrito de

Educacin Primaria.

Reuniones con el E.O.E. para el trasvase de informacin y documentacin

sobre el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

Asesoramiento para la coordinacin pedaggica con el Centro de Educacin

Infantil y Primaria.

Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.

Programacin de las actividades de acogida especficas para dicho alumnado.

Otras actuaciones que, en su caso, estn previstas en el Programa de Trnsito

correspondiente.

Asistencia a las sesiones de evaluacin de los grupos en los que se integre el

alumnado de diversificacin curricular y el alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo.
Tendr por objeto asesorar sobre aquellos aspectos que repercutan en una mejora de
la respuesta educativa proporcionada a este alumnado.

Asistencia a las sesiones de evaluacin de los grupos en que sea necesario

disponer de asesoramiento especializado, de carcter psicopedaggico, para
valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir respecto a las
medidas educativas a adoptar con ellos.

Conjunto de actuaciones, de la Profesora de Pedagoga Teraputica,

relacionadas con el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al
que atiendan:

Asesoramiento sobre la organizacin de la respuesta educativa, la adaptacin

del currculum o los materiales didcticos a utilizar con dicho alumnado.

Seguimiento de su evolucin y marcha escolar, participando en las decisiones

relacionadas con la evaluacin y la promocin y colaborando en la
cumplimentacin de la documentacin acadmica correspondiente.

Elaboracin, aplicacin y evaluacin de las programaciones de apoyo y de la

atencin educativa especializada que, de forma a individual o en pequeos
grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.

Asesoramiento y coordinacin con las familias.

Etc.

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PLAN DE CENTRO

Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientacin, en relacin con

el Programa de Diversificacin Curricular:

Elaboracin de la revisin del Programa Base de Diversificacin por parte del

Orientador u Orientadora.

Participacin del Orientador u Orientadora en la comisin de seleccin del

alumnado participante, realizando la evaluacin psicopedaggica previa prevista
en la normativa vigente.

Imparticin de los mbitos del programa por parte del profesorado

correspondiente.

Programacin y desarrollo de la tutora especfica del programa: en funcin

de las necesidades detectadas en los dos grupos, la tutora especfica se centrar
en los siguientes bloques de contenidos:
PROGRAMA DE CONTENIDOS DE LA TUTORA ESPECFICA DE LOS
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3 ESO

1 Trim.

2 Trim.

Anlisis del funcionamiento del Anlisis del funcionamiento del

grupo
grupo
Autoestima

Habilidades Sociales

Autoconocimiento

Autoconocimiento

Desarrollo
aprendizaje
3 Trim.

de

Autoconocimiento
Orientacin
profesional:
itinerario
personal.

4 ESO

estrategias

de Desarrollo
aprendizaje

de

estrategias

de

Autoconocimiento

acadmica
y Orientacin
acadmica
y
elaboracin de un profesional: Visitas a centros de
educativo-vocacional formacin de trabajo. Elaboracin
de un proyecto de actuacin
personal.

Anlisis y, en su caso, propuesta de revisin del Dictamen de Escolarizacin

del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociada a
discapacidad, realizando para ello la valoracin psicopedaggica oportuna.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

Asesoramiento general sobre las medidas de atencin a la diversidad citadas

y sobre aspectos psicopedaggicos a considerar, en las medidas de apoyo y
refuerzo escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos
metodolgicos, alumnado destinatario.

Atencin directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas

medidas de atencin a la diversidad, as como a las familias de los mismos.
Se atender para ello a los criterios citados en el apartado 6.2. de este documento.

Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopcin de

medidas excepcionales de atencin a la diversidad: flexibilizacin del perodo
de escolarizacin o permanencias extraordinarias para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.

Coordinacin con instituciones o servicios externos relevantes para la

atencin a la diversidad del alumnado: E.O.E., Equipos Especializados,
Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.

ENCIN A
7.5.- PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LOS APOYOS, DENTRO Y
FUERA DEL AULA ORDINARIA.

Criterios generales a considerar, en la confeccin del horario de apoyo, para

el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en
perodos variables.

Siempre que se pueda se priorizar la atencin dentro del aula ordinaria.

El apoyo se realizar, preferentemente, sobre los contenidos que,

simultneamente, el profesor de rea se encuentra impartiendo dentro del aula
ordinaria.

El alumno saldr del aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente,

preferentemente, durante las horas de Lengua Castellana y Literatura y
matemticas.

Sin menoscabo de la atencin prioritaria al alumnado con necesidades

Educativas Especiales (discapacidad o trastornos graves de conducta), la
Profesora de pedagoga Teraputica podr prestar atencin al resto de alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo segn los criterios de prioridades
establecidos en el Departamento de orientacin.
Criterios para la conformacin de grupos, cuando dicho apoyo se realice

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
fuera del aula ordinaria.

Siempre que el nmero de alumnos de necesidad de apoyo especfico lo

permita, el apoyo se llevar a cabo de forma individual. En caso de que esto no
sea posible, se organizar en pequeos grupos.

Se procurar conformar grupos de alumnos que presenten el mismo Nivel de

Competencia Curricular.

Ratio del aula de apoyo: el nmero de alumnos por mdulo horario, no debe
exceder de.
o

cinco, en el caso de que presenten el mismo nivel de competencia

curricular..

cuatro, en el caso de que el grupo sea heterogneo en cuanto a su nivel de

competencia curricular

Condiciones generales para la adecuada organizacin del aula de apoyo a la

integracin:
Al ser el IES Ramon de Carande un centro TIC, el Aula de Apoyo a la Integracin
contar con los recursos informticos y equipos tecnolgicos especficos para
alumnado que as lo necesite.
Asimismo, ser necesario dotar al aula de un banco de recursos didcticos que pueda
dar respuesta a las necesidades del alumnado y orientar la labor del profesorado en
el aula ordinaria.

Estructura general de las programaciones del aula de apoyo la integracin o,

en su caso, del aula de educacin especial, as como de la programacin de
intervenciones en audicin y lenguaje.

Alumnado atendido.

Horario de atencin.

Objetivos generales de las intervenciones.

Contenidos a trabajar.

reas, competencias y capacidades a reforzar.

Aspectos metodolgicos generales.

Actividades tipo a desarrollar.

Recursos y materiales de apoyo a emplear.

Evaluacin.

7.6.- ESTRATEGIAS DE COLABORACIN DE LAS FAMILIAS DEL

ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
DIVERSIDAD.

Dedicacin horaria, por parte de los componentes del departamento, a

entrevistas con las familias del alumnado atendido.
Independientemente de las horas establecidas en el horario de la Orientadora para la
atencin de las familias de los alumnos, ste se adaptar a la disponibilidad de los
padres a fin de dar respuesta adecuada a sus necesidades.
El resto del profesorado cuenta con la 4 hora de Tutora y la hora fijada los lunes
por la tarde para realizar dicha labor.
El Equipo Directivo facilitar a la Profesora de Pedagoga Teraputica la atencin a
los padres en horario de maana en caso de que se considere necesario.

Periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias, dedicadas al

seguimiento de la evolucin escolar de sus hijos e hijas.

Definicin de otros procedimientos de comunicacin, coordinacin y

colaboracin con dichas familias:

Informes del aula de apoyo.

Boletines de calificaciones.

Agendas semanales y notas.

Participacin en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro,

etc.

Actividades tipo, a incluir en el Programa de Trnsito, dirigidas a las familias

del alumnado objeto de medidas de atencin a la diversidad en Educacin
Primaria.

Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, para el conocimiento de datos mdicos, socioafectivos y
acadmicos de inters sobre dicho alumnado; la previsin de los materiales
curriculares y didcticos necesarios; la informacin sobre la organizacin de la
atencin educativa a recibir, etc.

7.8.- PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
Cada curso escolar habr una evaluacin continua del conjunto de actuaciones que,
concretando este documento, se hayan incluido en el Plan Anual de Centro para su
aplicacin. Este seguimiento tendr un carcter formativo, permitiendo reorientar
aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es
preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluacin final del
conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las
correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.
Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y
evaluacin, destacamos los siguientes.

Reuniones de coordinacin y asesoramiento citadas en el apartado C de este

documento.
Tanto las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientacin como las
mantenidas con otros rganos y profesionales del Centro, constituyen ocasiones
inmejorables para detectar dificultades y obstculos, pero tambin aspectos positivos
que hay que mantener y reforzar. Por tanto, el contacto directo y frecuente con los
responsables ltimos de implementar las distintas medidas de atencin a la
diversidad, supone quizs el mejor procedimiento para realizar un seguimiento
adecuado de todas las actuaciones emprendidas, as como para reformular las
mismas cuando no se estn alcanzando los objetivos deseados.

Cuestionarios.
Los cuestionarios annimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o las
familias, nos aportan informacin sobre la percepcin de estas personas sobre la
idoneidad de las distintas medidas de atencin a la diversidad. La interpretacin
prudente y reflexiva de estos instrumentos, nos puede proporcionar pistas
interesantes sobre aquellos aspectos que hay que cambiar o, incluso, sobre mejoras
concretas que podran aplicarse.

Anlisis de los resultados escolares.

El anlisis de los resultados escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de las
diferentes medidas de atencin a la diversidad, es un procedimiento indispensable
para valorar la eficacia de dichas medidas. Este anlisis deber tener un carcter
continuo, a travs de las sesiones de evaluacin correspondientes, y tambin una
vertiente de evaluacin final. Adems de aspectos acadmicos como las
calificaciones, los ndices de promocin y titulacin o la recuperacin de reas no
superadas, habrn de valorarse tambin aspectos socioafectivos y comportamentales
como la asistencia al Centro, la integracin social y las relaciones con los
compaeros, las actitudes y motivacin del alumnado, etc.

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

Resultados de la evaluacin de diagnstico.

Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluacin de
diagnstico, aportan informacin relevante sobre las dificultades ms frecuentes,
permitiendo reorientar los procesos de enseanza para reforzar las competencias
bsicas. Asimismo, deben permitir valorar la eficacia de las medidas de atencin a la
diversidad adoptadas durante el primer ciclo de la etapa, ofreciendo datos relevantes
para proponer las medidas de mejora correspondientes.

Entrevistas.
Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el
profesorado, proporcionan informacin de primera mano sobre el grado de
satisfaccin con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos agentes
intervinientes. Gracias a estas entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente
de informacin para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento de las
distintas medidas de atencin a la diversidad.

Observacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Anlisis del clima de convivencia en el centro.

El clima general de convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se adoptan
medidas educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su alumnado.
En este sentido, el anlisis de los datos de convivencia del centro aporta informacin
relevante sobre la idoneidad de la organizacin de la atencin a la diversidad en el
mismo. Dicha informacin nos permitir extraer conclusiones e introducir
propuestas de mejora, que repercutan favorablemente sobre dicho clima de
convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado.

Reuniones de coordinacin, con el Equipo de Orientacin Educativa de zona,

para el seguimiento y evaluacin de las actividades incluidas en el Programa de
Trnsito relacionadas con la atencin a la diversidad
Deberan enmarcarse en las reuniones generales que, con periodicidad trimestral, se
llevan a cabo para coordinar actuaciones con los citados equipos.

Memoria final del Departamento de Orientacin.

Adems de valorar las actuaciones desarrolladas, deber incluir propuestas de
mejora para el siguiente curso escolar. La conclusiones ms relevantes de las
distintas memorias se incluirn en la memoria final del Departamento de
Orientacin, cuyos aspectos ms significativos, a su vez, se recogern en la
Memoria Final de Curso del Centro.

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PLAN DE CENTRO

8.- PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

8.1.- OBJETIVOS GENERALES

Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus

posibilidades y limitaciones.

Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexin al alumnado sobre sus

intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones.

Conocer los intereses profesionales del alumnado.

Relacionar las caractersticas personales con lo intereses profesionales.

Proporcionar informacin al alumnado de 3 de E.S.O., sobre las opciones

acadmicas de 4 de E.S.O. y su vinculacin con estudios posteriores.
Orientacin academica y profesional para 1 y 2 de Bachillerato.

Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias en casos de

incertidumbre o necesidad de informacin ms especializada.

Establecer relaciones de colaboracin con los recursos personales y/o

instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado
del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE...

Informar a las familias sobre las opciones acadmicas y profesionales al

trmino de la E.S.O.

Ofrecer informacin a las familias sobre los requisitos y el proceso de

matriculacin en las distintas opciones formativas al trmino de la E.S.O.

Los programas seleccionados deben desarrollarse a travs de distintos tipos de

actividades. Las actividades han de ser transversales: las desarrolladas a travs de
las tutoras; las integradas en las distintas reas, materias, mbitos, mdulos
profesionales a travs de las programaciones didcticas; las desarrolladas como
complementarias y extraescolares.

Deben tener carcter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda la

etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un carcter
continuo.

8.2.- ACTUACIONES QUE SE DESARROLLARN CON EL ALUMNADO Y

LAS FAMILIAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS.

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PLAN DE CENTRO
a.- ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

Actividades de tutora lectiva desarrolladas por los tutores y tutoras del grupo:

Informacin sobre las materias obligatorias y optativas de los cursos

siguientes (todos los niveles).

Programa de Toma de Decisiones (todos los niveles):

Autoconocimiento personal.
o

Perfil personal requerido en las diferentes opciones profesionales.

Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado

medio y superior. (3 y 4 ESO)

Iniciacin en los mtodos y tcnicas de bsqueda de empleo (4 ESO).

Charlas informativas para 1 y 2 de Bachillerato.

Actividades de intervencin con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte del
orientador u orientadora:

Exploracin de las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado (4

ESO).

Exposicin de las distintas opciones acadmicas que hay al finalizar la etapa:

Programas de Iniciacin Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado
Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior.

Asesoramiento sobre las distintas opciones acadmicas e itinerarios

formativos que ofrece el actual sistema educativo al finalizar cada etapa. (3 y 4
ESO)

Asesoramiento sobre las opciones formativas

administraciones pblicas. (4 ESO) (Bachillerato).

Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la

universidad, notas de corte.

Informacin sobre las enseanzas artsticas: msica y danza; artes plsticas y

diseo; arte dramtico; idiomas; deportivas.

Anlisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga

titulacin: Formacin Profesional Ocupacional y Educacin de personas adultas.

Informacin sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculacin,

documentacin y solicitudes de las enseanzas postobligatrias.

Informacin sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos y a la

universidad: requisitos, plazos, desarrollo de las pruebas, contenido de las
mismas.

Descripcin de los recursos que les brinda la Administracin Pblica como:

residencias, becas.

que

ofrecen

otras

Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones, actividades.

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PLAN DE CENTRO

Informacin sobre convalidaciones (Ciclos formativos, Enseanzas de

Rgimen Especial, Universidad).

Exploracin del mercado laboral.

Elaboracin de un itinerario acadmico y/o profesional personal.

Asesoramiento individualizado sobre las diferentes opciones acadmicas y

profesionales por parte de la orientadora a aquellos alumnos que lo soliciten.

Actividades integradas en las programaciones didcticas de las distintas reas:

Programa de informacin sobre las caractersticas de las diferentes opciones

profesionales ligadas a los contenidos especficos de cada rea.
Actividades complementarias y extraescolares.

Visita al centro OSCUS, para visitar los Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior que all se imparten de la familia de Sanidad, Administracin, Imagen
Personal y Comercio y Marketing.

Visita al IES Helipolis de Sevilla, para conocer la oferta de ciclos formativos

relacionados con la Restauracin y Hostelera.

- Visita al IES Nestor Almendros en Tomares para conocer los Ciclos Formativos de
Grado Medio y Superior de la familia profesional de Comunicacin, Imagen y Sonido.
.- Visita a la universidad Pablo de Olavide para conocer la oferta de titulaciones,
planes de estudio, servicios que ofrece a los estudiantes, etc

Visita a CEU (San Pablo).

Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carcter puntual).

Andaluca Orienta: informacin sobre las diferentes opciones al finalizar 4

ESO.

b.- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

las actuaciones con la familia se desarrollarn a travs de:

Atencin individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o

alumna.

Atencin individualizada a las familias por parte del orientador u orientadora.

Elaboracin de material impreso a distribuir a las familias

Actuaciones con la familia:

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

Informacin sobre las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus

hijos e hijas.

Asesoramiento sobre las distintas opciones acadmicas que hay al finalizar la

etapa en la que estn escolarizados sus hijos e hijas: Programas de Iniciacin
Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de
Grado Superior.

Descripcin de los requisitos de acceso, los plazos de matriculacin,

documentacin y solicitudes de las enseanzas que quieren cursar sus hijos e hijas.

Informacin sobre las enseanzas artsticas: msica y danza; artes plsticas y

diseo; arte dramtico; idiomas; deportivas.

Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga

titulacin: Formacin Profesional Ocupacional y Educacin de personas adultas.

Exploracin de los recursos que les brinda la Administracin Pblica como:

residencias, becas....

Aproximacin al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de

sus hijos e hijas.

PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIN DE
9.COORDINA CIN DEL AULA DE CONVIVENCIA
Debido a las caractersticas de nuestsro centro se hace imprescidible la creacin
del Aula de convivencia, siguiendo las directrices de la orden del 20 de Junio de 2011
por la que se adoptan las medidas para la promocin de la convivencia y enmarcado en
el Plan de Convivencia la orientadora sera la coordinadora del aula.

10.EVALUACIN
La Evaluacin quedara reflejada en la Memoria final del Departamento de
Orientacin, y estar basada en la Evaluacin de los distintos mbitos de la
Orientacin, teniendo en cuenta la valoracin de toda la Comunidad educativa.
c

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

ANEXO II
NORMATIVA DE REFERENCIA EN EL PLAN DE CENTRO DEL I.E.S.
RAMN CARANDE.
LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN. (BOE 4-52006)
LEY 17/2007, DE 10 DE DICIEMBRE, DE EDUCACIN DE ANDALUCA.
(BOJA 26-12-2007)
LEY 9/1999, DE 18 DE NOVIEMBRE, DE SOLIDARIDAD EN LA
EDUCACIN (BOJA 2-12-1999)
DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL
REGLAMENTO ORGNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN
SECUNDARIA (BOJA 16-07-2010).
Correccin de errores al DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria
(BOJA 05-11-2010).
Aclaraciones en torno al Reglamento Orgnico de los institutos de Educacin
Secundaria, aprobado por el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, y a la Orden
de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organizacin y Funcionamiento
de los institutos de Educacin Secundaria, as como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado (actualizacin de 27 de julio de 2011).
ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

CURRCULO, EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL

ALUMNADO DE E.S.O.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria. (BOE 5-1-2007)
REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y
860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30-072011).
REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican (el
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y) el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 0408-2012).
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y
las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en
Andaluca. (BOJA 8-8-2007)
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria
obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007)
ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007)
ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de
agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 21-01-2013).
INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin y
Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que
establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil,
educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en
Andaluca (BOJA 04-04-2011).

CURRCULO, EVALUACIN, PROMOCIN

DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO

Y TITULACIN

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. (BOE 6-112007)
Correccin de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el
que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas. (BOE 7-11-2007)
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y
las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. (BOJA 28-72008)
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al
Bachillerato en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
ORDEN de 15-12-2008, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
RESOLUCIN de 17-6-2009, de la Direccin General de Evaluacin y
Cooperacin Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia
Sectorial de Educacin sobre las condiciones de repeticin en el primer
curso de Bachillerato (BOE 19-06-2009).
INSTRUCCIONES de 16-6-2009, de la Direccin General de Ordenacin y
Evaluacin Educativa, sobre la permanencia en el primer curso de
bachillerato del alumnado con tres cuatro materias no superadas.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que
establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil,
educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en
Andaluca (BOJA 04-04-2011).
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
INSTRUCCIONES de 7 de diciembre de 2011, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre la permanencia en los cursos
primero o segundo de bachillerato del alumnado con evaluacin negativa en
algunas materias.
REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las
condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado
y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas.
REAL DECRETO 558/2010, de 7 de mayo, por el que se modifica el Real
Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las
condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado
y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas.
ACUERDO de 11 de marzo de 2011, de la Direccin General de
Universidades, Comisin del Distrito nico Universitario de Andaluca, por
el que se establece el procedimiento para el ingreso en los estudios
universitarios de Grado. (BOJA 30-05-2011)
REAL DECRETO 961/2012, de 22 de junio, por el que se modifica el Real
Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las
condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado
y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas
(BOE 03-07-2012).
ORDEN EDU/2058/2010, de 13 de julio , por la que se regulan los Premios
Nacionales de Bachillerato establecidos por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (BOE 29-07-2010).
ORDEN de 5 de julio de 2011, conjunta de las Consejeras de Educacin y
Empleo, por la que se establecen las Bases Reguladoras de la Beca 6000,
dirigida a facilitar la permanencia en el Sistema Educativo del alumnado de
Bachillerato y de Ciclos Formativos de Grado Medio de Formacin
Profesional Inicial y se efecta su convocatoria para el curso 2011/2012
(BOJA 21-07-2011).

ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO,
ADAPTACIN
CURRICULAR
Y
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca. (BOJA 22-8-2008)
CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de
Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones
para el registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en el Sistema de Informacin
"Sneca".

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

RESOLUCIN de 1 de septiembre de 1989, de la Direccin General de
Educacin Compensatoria y Promocin Educativa, sobre funciones del
personal docente adscrito a equipos de promocin y orientacin
educativa y servicios de apoyo escolar.
ORDEN de 15 de julio de 1992, por la que se crean con carcter
experimental departamentos de orientacin, se regula su organizacin y
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

funcionamiento y se autoriza la experimentacin de la integracin en centros

de Enseanzas Medias y Educacin Secundaria.
ORDEN de 17 de julio de 1995, por la que se establecen directrices sobre la
organizacin y funciones de la accin tutorial del profesorado y de los
departamentos de orientacin.
DECRETO 213/1995 de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos
de Orientacin Educativa (BOJA de 29-11-95)
DECRETO 39/2003, de 18 de febrero, por el que se regula la provisin de
los puestos de trabajo de los Equipos de Orientacin Educativa adscritos al
personal docente y se establecen las funciones de los coordinadores de rea
de los Equipos Tcnicos Provinciales (BOJA 21-2-03)
ORDEN de 23-7-2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa
(BOJA 13-8-2003)
ORDEN de 19-9-2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del
Plan Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo
Escolar. (BOJA 17-10-2005)
ORDEN de 19-12-2005, de modificacin de la de 19 de septiembre de 2005,
por la que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la
prevencin, seguimiento y control del absentismo escolar. (BOJA 12-1-2006)
ORDEN de 15 de abril de 2011, por la que se establecen las bases
reguladoras para la concesin de subvenciones a entidades pblicas,
asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado y otras
entidades privadas en materia de equidad, participacin, voluntariado,
coeducacin, mediacin intercultural y absentismo escolar en Andaluca, y se
efecta su convocatoria para el curso 2011/2012 (BOJA 17-05-2011).

EDUCACIN COMPENSATORIA
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin
de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-62003)
ORDEN de 26 de febrero de 2004, por la que se regula el procedimiento para
la elaboracin, aplicacin y evaluacin de planes de compensacin educativa
por los centros docentes sostenidos con fondos pblicos.
ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a
desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las
Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (A.T.A.L.) (BOJA 14-2-2007)
INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011 de la Direccin General de
Participacin e Innovacin Educativa sobre las funciones del profesorado de
apoyo en los centros docentes pblicos con planes de compensacin
educativa.
INSTRUCCIONES de 9 de octubre de 2012, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se regulan, de forma conjunta,
determinados aspectos relacionados con la organizacin y el funcionamiento
del Programa de Acompaamiento de Escolar y del Programa de Apoyo
Lingstico para Inmigrantes.

EDUCACIN ESPECIAL
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin
de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-62003)
INSTRUCCIONES de 20 de abril de 2012, de la Direccin General de
Participacin e Innovacin Educativa, por la que se establece el protocolo de
actuacin y coordinacin para la deteccin e intervencin educativa con el
alumnado con problemas o trastornos de conducta y por trastorno por dficit
de atencin con o sin hiperactividad.

PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de
informacin sobre maltrato infantil de Andaluca. (BOJA 16-1-2004)
DECRETO 81/2010, de 30 de marzo, de modificacin del Decreto 3/2004,
de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de Informacin sobre
Maltrato Infantil de Andaluca (BOJA 20-04-2010).
DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros
Educativos sostenidos con fondos pblicos. (BOJA 2-2-2007) (Derogados
Ttulos II y III mediante lo dispuesto en la disposicin derogatoria del
Decreto 327/2010)
Correccin de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se
adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la
Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos pblicos
(BOJA 16-3-2007).
REAL DECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el
Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. (BOE 15-3-2007)
ORDEN de 27-2-2007, por la que se regula la Asistencia Jurdica al personal
docente dependiente de la Consejera de todos los niveles educativos, a
excepcin del universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a
la misma. (BOJA 21-3-2007)
Correccin de errores de la Orden de 27-2-2007, por la que se regula la
asistencia jurdica al personal docente dependiente de la Consejera de
Educacin de todos los niveles educativos, a excepcin del universitario, y se
establece el procedimiento para el acceso a la misma (BOJA 24-4-2007).
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
RESOLUCIN de 31 de enero de 2012, del Instituto Andaluz de la Mujer,
por la que se aprueba el modelo de protocolo para la prevencin del acoso
sexual y del acoso por razn de sexo en el trabajo y el establecimiento de un
procedimiento especial para los casos que puedan producirse en la empresa
(BOJA 09-02-2012).
ORDEN de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de
inscripcin y continuidad de centros reconocidos como Comunidad de
Aprendizaje y se crea la Red Andaluza Comunidades de Aprendizaje
(BOJA 28-06-2012).
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO
ORDEN de 2 de agosto de 2011, por la que se regula el procedimiento para
el ejercicio de la potestad disciplinaria de los directores y directoras de los
centros pblicos de educacin no universitaria (BOJA 19-08-2011).

PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

DECRETO 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz
de Formacin Permanente del profesorado (BOJA 25-4-2003)
ORDEN de 6-9-2002, por la que se establece el marco de actuacin de los
Centros de Profesorado para promover la formacin en grupos de trabajo y
estimular la consolidacin de redes profesionales (BOJA 8-10-2002)
ORDEN de 9-6-2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formacin
Permanente del Profesorado (BOJA 26-6-2003)
ORDEN de 15-5-2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la
concesin de subvenciones para la realizacin de proyectos de innovacin
educativa en centros educativos pblicos de Andaluca, dependientes de la
Consejera de Educacin, y se efecta su convocatoria para el ao 2006.
(BOJA 6-6-2006)
ORDEN de 16-10-2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y
la certificacin de las actividades de formacin permanente del personal
docente. (BOJA 9-11-2006) (Est modificada por la ORDEN de 16-12-2008)
Correccin de errores de la ORDEN de 16-10-2006, por la que se regula el
reconocimiento, el registro y la certificacin de las actividades de formacin
permanente del personal docente. (BOJA 24-11-2006)
ORDEN de 16-12-2008 por la que se modifica la de 16 de octubre de 2006,
por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificacin de las
actividades de formacin permanente del personal docente.
Correccin de errata de la Orden de 16-12-2008, por la que se modifica la de
16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la
certificacin de las actividades de formacin permanente del personal
docente (BOJA nm. 4, de 8.1.2009).
ORDEN de 5-2-2009, por la que se establecen las bases reguladoras de las
ayudas para el desarrollo de actividades de formacin dirigidas al
profesorado de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, a
excepcin de los universitarios (BOJA 3-3-2009).
RESOLUCIN de 16 de febrero de 2011, de la Direccin General de
Evaluacin y Cooperacin Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la
Conferencia de Sectorial de Educacin sobre reconocimiento de actividades
de formacin del profesorado (BOE 21-03-2011).
INSTRUCCIONES de 31 de mayo de 2013 de la Direccin General de
Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado para el desarrollo del
Prcticum universitario de los ttulos de Diplomatura de Magisterio, Grado
de Maestro y Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formacin Profesional y enseanzas de idiomas en los centros
sostenidos con fondos pblicos.

CALENDARIO Y JORNADA ESCOLAR - JORNADA DOCENTES

DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la
jornada escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios
(BOJA 20-07-2009).
CORRECCIN de errores del Decreto 301/2009 , de 14 de julio, por el que
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a

excepcin de los universitarios (BOJA nm. 139, de 20.7.2009)
DECRETO 310/2012, de 19 de junio, por el que se determina el calendario
de fiestas laborales de la Comunidad Autnoma de Andaluca para el ao
2013 (BOJA 02-07-2012).
DECRETO 52/2013, de 14 de mayo, por el que se determina el Calendario
de Fiestas Laborales de la Comunidad Autnoma de Andaluca para el ao
2014 (BOJA 17-05-2013).
ORDEN de 4-9-1987 por la que se regula la jornada y horario en el mbito
del personal docente de la Consejera de Educacin y Ciencia (BOJA 11-987)
Circular de 19-12-2000, de la Dir. Gral. de Gestin de RR. HH., sobre
detraccin de haberes al personal participante en jornadas de huelga
Circular de 19-2-2001, de la Dir. Gral. de Gestin de Recursos Humanos,
relativa a la reduccin de jornada por razones de guarda legal
ORDEN de 16-4-2008, por la que se modifica parcialmente la de 4 de
septiembre de 1987, por la que se regula la jornada laboral semanal de los
funcionarios pblicos docentes. (BOJA 2-5-2008)

FORMACIN PROFESIONAL INICIAL

R.D. 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el ttulo de

formacin profesional de Tcnico Superior en Animacin de Actividades
Fsicas y Deportivas y las enseanzas mnimas. (BOE 9-02-1996)
DECRETO 380/1996, de 29 de julio,, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes al ttulo de Formacin Profesional de Tcnico Superior en
Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas. (BOJA 28-9-1996) (2000
horas)
R.D. 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currculo del Ciclo
Formativo de Grado Superior correspondiente al Titulo de Tcnico Superior
en Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas (BOE 11-09-1997)
RESOLUCIN de 4-6-2001, de la Direccin General de Universidad por la
que se establecen normas para el clculo de la nota media en el expediente
acadmico de los alumnos que acceden a enseanzas universitarias
conducentes a la obtencin de ttulos oficiales desde la Formacin
Profesional (BOE 12-6-2001)
ORDEN de 20-12-2001 por la que se establecen convalidaciones de estudios
de Formacin Profesional Especfica derivada de la LOGSE (BOE 9-1-2002)
ORDEN de 16-12-2002, por la que se determinan convalidaciones de
estudios de Formacin Profesional especfica (BOJA 17-1-03)
ORDEN de 16-7-2003, por la que se regulan aspectos de la organizacin
modular de los Ciclos Formativos de Formacin Profesional especfica en
los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 4-82003)
Correccin de errores de la Orden de 16-7-2003, por la que se regulan
aspectos de la organizacin modular de los Ciclos Formativos de Formacin
Profesional especfica en los centros docentes de la Comunidad Autnoma
de Andaluca (BOJA 19-9-2003)
ORDEN de 9-2-2004, por la que se regula la concesin de ayudas por

IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

desplazamiento para alumnos y alumnas que realizan prcticas formativas

correspondientes a la fase de Formacin en Centros de Trabajo. (BOJA 1-032004)
ORDEN de 1-9-2004, por la que se modifica la de 16-7-2003, por la que se
regulan aspectos de la organizacin modular de los ciclos formativos de
Formacin Profesional especfica en los Centros Docentes de la Comunidad
Autnoma de Andaluca. (BOJA 17-9-2004)
Orientaciones de 5-10-2005, de la Directora General de Formacin
Profesional y Educacin Permanente, sobre convalidaciones de mdulos
profesionales de Formacin Profesional Especfica.
RESOLUCIN de 8-6-2006, de la Direccin General de Formacin
Profesional y Educacin Permanente, sobre la organizacin de pruebas
extraordinarias de evaluacin en los ciclos formativos de Formacin
Profesional Especfica. (BOJA 29-6-2006)
ORDEN de 14-5-2007 por la que se desarrolla el procedimiento de admisin
del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de
formacin profesional sostenidos con fondos pblicos en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 31-5-2007)
ORDEN de 23-4-2008, por la que se regulan las pruebas de acceso a los
ciclos formativos de Formacin Profesional y el curso de preparacin de las
mismas. (BOJA 7-5-2008)
DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma
parte del sistema educativo. (BOJA 12-9-2008)
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin,
certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa
enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 15-10-2010).
ORDEN de 16 de mayo de 2011, por la que se regulan las estancias en otros
pases de la Unin Europea para el alumnado que cursa enseanzas de
formacin profesional inicial y de artes plsticas y diseo en centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, al amparo del programa
Formacin en Empresas Europeas, y de las visitas de seguimiento para el
profesorado responsable de ese alumnado; y se efecta su convocatoria para
el curso 2011/2012 (BOJA 08-06-2011).
ORDEN EDU/2128/2011, de 15 de julio, por la que se crean y regulan los
Premios Nacionales de Formacin Profesional de grado superior establecidos
por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 28-07-2011).
REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo (BOE
30-07-2011).
ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los mdulos
profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto para el
alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autnoma de
Andaluca (BOJA 20-10-2011).
REAL DECRETO 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el
contrato para la formacin y el aprendizaje y se establecen las bases de la
formacin profesional dual (BOE 09-11-2012).
ORDEN de 21 de junio de 2013, por la que se convocan proyectos de

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PLAN DE CENTRO
carcter experimental de centros docentes pblicos que imparten Formacin
Profesional, para ofertar ciclos formativos en colaboracin con empresas y
entidades en el curso 2013-2014 (BOJA 15-07-2013).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ORDEN de 11-11-1997 por la que se regula el voluntariado y la
participacin de Entidades Colaboradoras en Actividades Educativas
Complementarias y Extraescolares de los Centros Docentes (BOJA n 138 de
27-11-1997)
ORDEN de 14-7-1998 que regula las actividades complementarias y
extraescolares y los servicios prestados por los Centros Docentes Pblicos no
universitarios (BOJA 1-8-1998)
INSTRUCCIONES de 18-12-1998, de la Direccin General de Planificacin
y Ordenacin Educativa, sobre la organizacin y desarrollo de las
actividades complementarias y extraescolares
ORDEN de 17-2-1999 por la que se regulan las ayudas para la realizacin de
actividades complementarias y extraescolares en los Centros Docentes
Pblicos, a excepcin de los centros de Adultos y los universitarios (BOJA
18-7-1999)
PLANES ESTRATGICOS:

ESCUELA T. I. C. 2.0
ORDEN de 27 de marzo de 2003, por la que se regula la convocatoria de
Proyectos Educativos de Centro para la incorporacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin a la prctica docente.
DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para
el fomento, la prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las
personas menores de edad.
ORDEN de 14-1-2009, por la que se regulan las medidas de apoyo,
aprobacin y reconocimiento al profesorado para la realizacin de proyectos
de investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales
curriculares.

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

ACUERDO de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el
Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos
Pblicos de Andaluca. (BOJA 8-2-2007)
INSTRUCCIONES de 11 de junio de 2012, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros
educativos pblicos que imparten Educacin Infantil, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria.
INSTRUCCIONES de 11 de junio de 2012, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre la organizacin y funcionamiento
de las Bibliotecas Escolares de los centros docentes pblicos que imparten
Educacin Primaria y Educacin Secundaria.

PLAN DE IGUALDAD EN EDUCACIN

ACUERDO de 2-11-2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el
IES. RAMN CARANDE.

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PLAN DE CENTRO

I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin. (BOJA 21-112005)

ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y
medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en
Educacin. (BOJA 25-5-2006)
ORDEN de 15-5-2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la
concesin de ayudas para la realizacin de proyectos de coeducacin en
centros docentes pblicos de Andaluca, dependientes de la Consejera de
Educacin, y se efecta su convocatoria para el ao 2006. (BOJA 6-6-2006)
Correccin de errores de la Orden de 15-5-2006, por la que se establecen las
bases reguladoras de la concesin de ayudas para la realizacin de proyectos
de coeducacin en centros docentes pblicos de Andaluca, dependientes de
la Consejera de Educacin, y se efecta su convocatoria para el ao 2006
(BOJA nm. 107, de 6.6.06). (BOJA 21-6-2006)
LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de
gnero en Andaluca. (BOJA 18-12-2007)
ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se
aprueba el I Plan Estratgico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en
Andaluca 2010-2013 (BOJA 16-02-2010).

PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO
INSTRUCCIONES de 9 de octubre de 2012, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se regulan, de forma conjunta,
determinados aspectos relacionados con la organizacin y el funcionamiento
del Programa de Acompaamiento de Escolar y del Programa de Apoyo
Lingstico para Inmigrantes.

PLAN DE AUTOPROTECCIN
LEY 2/2002, de 11 de noviembre, de Gestin de Emergencias en Andaluca.
REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la
Norma Bsica de Autoproteccin de los centros, estable-cimientos y
dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de
emergencia. (BOE 24-3-2007)
ORDEN de 16-4-2008, por la que se regula el procedimiento para la
elaboracin, aprobacin y registro del Plan de Autoproteccin de todos los
centros docentes pblicos de Andaluca, a excepcin de los universitarios,
los centros de enseanza de rgimen especial y los servicios educativos,
sostenidos con fondos pblicos, as como las Delegaciones Provinciales de la
Consejera de Educacin, y se establece la composicin y funciones de los
rganos de coordinacin y gestin de la prevencin en dichos centros y
servicios educativos. (BOJA 8-5-2008)
REAL DECRETO 1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el
Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la norma
bsica de autoproteccin de los centros, establecimientos y dependencias
dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia.
(BOE 3-10-2008)
INSTRUCCIONES de 16 de marzo de 2011 de la Direccin General de
Profesorado y Gestin de Recursos Humanos relativas a los aspectos
relacionados con el plan de autoproteccin y la prevencin de riesgos
laborales que deben incluir los reglamentos de organizacin y
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PLAN DE CENTRO
funcionamiento de los centros.

GESTIN ECONOMICA
ORDEN de 14 de junio de 1999 de las Consejeras de Economa y Hacienda
y de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones sobre gastos de
funcionamiento de los centros docentes pblicos no universitarios.
REAL DECRETO LEGISLATIVO 2/2000, de 16 de junio, por el que se
aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de las
Administraciones Pblicas.
INSTRUCCIN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervencin
General de la Junta de Andaluca y la Secretara General Tcnica de la
Consejera de Educacin, por la que se establece el procedimiento de
comunicacin de las operaciones con terceros realizadas por los centros
docentes pblicos no universitarios, a efectos de su inclusin en la
declaracin anual de operaciones (modelo 347)
ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejeras de Economa y Hacienda
y de Educacin, por la que se dictan instrucciones para la gestin econmica
de los centros docentes pblicos dependientes de la Consejera de Educacin
y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos.
(BOJA 25-5-2006)
ORDEN de 11-5-2006, conjunta de las Consejeras de Economa y Hacienda
y de Educacin, por la que se regula la gestin econmica de los fondos con
destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejera
de Educacin los centros docentes pblicos de educacin secundaria, de
enseanzas de rgimen especial a excepcin de los Conservatorios
Elementales de Msica, y las Residencias Escolares, dependientes de la
Consejera de Educacin. (BOJA 25-5-2006)
ORDEN de 10 de abril de 2013, por la que se delegan competencias en
diversos rganos de la Consejera (BOJA 23-04-2013).
CORRECCIN DE ERRORES de la Orden de 10 de abril de 2013, por la
que se delegan competencias en diversos rganos de la Consejera (BOJA
03-05-2013).

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