CREATIVITATE I INOVAIE LA CLASA PREGTITOARE

Prof-inv. Primar Bacisor Diana Emilia

coala Gimnazial Radu Popa
Sighioara, judeul Mure

Problema psihopedagogic a copilului aflat n trecere de la grdini la coala este una

de o real importan i cu profunde semnificaii asupra evoluiei educaionale pe termen mediu
i lung. La vrsta de 6 ani copilul se afl ntr-o perioad de tranziie pe multiple planuri: cognitiv,
afectiv, social.
Formarea i dezvoltarea competentelor specifice domeniului cognitiv pentru vrsta de
6-7 ani, este un proces complex ce presupune organizarea de ctre profesor a unor situaii de
predare, nvare i evaluare sistematice n strns interdependen ca particularitile de vrst i
individuale ale elevului.
Pn la vrsta colaritii mici ntlnim o adevrat explozie a procesului imaginativ,
explozie ntreinut n special n cadrul jocului. n timpul jocului are loc mbinarea dintre
imaginaia creatoare i cea reproductiva. Imaginaia este stimulat de joc, de activitile
obligatorii i liber creative, de ndrumarea prinilor i a nvtoarei.
Clasa pregtitoare are un rol important n formarea i dezvoltarea limbajului deoarece
asigur condiiile necesare pentru ca fiecare copil s abordeze nvarea cu anse sporite. Copilul
mic este atras de basme i povesti, poate reda pe fragmente sau integral coninutul acestor texte,
pot face aprecieri cu privire la comportamentul unor personaje. neleg poezia i pot s o retin
foarte uor, triesc sentimental mesajul.
Trecerea de la grdini la coala este trit ntr-un mod dramatic de ctre acesta.
Acomodarea n banc, s rspund cnd este ntrebat, s se supun autoritii, s respecte regulile
specifice mediului colar. Relaia cu profesorul este diferit dect cea cu printele. Introducerea
clasei pregtitoare are ca rol tocmai pregtirea acestuia pentru schimbrile ce le presupune
mediul colar. Strategiile adoptate pentru educaia copiilor de 6-7 ani promoveaz o educaie
individualizat, cu accentuate valene formative, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare al
fiecrui copil, de cerine, de capaciti i de nevoile sale, n parteneriat cu familia, coala i alte
instituii sociale. Curiozitatea este nevoia de a ti, dorina de a cunoate n amnunt ceva nou su
neobinuit. Ea trezete dorina de a explora lumea.
1

colarii mici posed o creativitate naiv i efervescent. Pe msura dezvoltrii

operaiilor mintale i a capacitii logice, acetia vor nelege realitatea obiectiv i naivitatea
fanteziei nregistreaz o scdere brusc. La aceasta contribuie i sistemul de cerine colare,
focalizate predilect spre o abordare logic, ca i sistemul de evaluare care descurajeaz i
sancioneaz modalitile neuzuale de rezolvare a problemelor. Cercettorii demonstreaz c, cu
ct se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creativ va
fi el mai trziu.
Mediul familial joac i el un rol foarte important, putnd favoriza din fraged copilrie
dezvoltarea creativitii. Familia trebuie s atrag atenia copiilor asupra tuturor fenomenelor,
stimulnd astfel propriile lor observaii, s le permit s vad, s pipie, s aud ce se petrece n
jurul lor, deschizndu-le astfel calea spre mediul nconjurtor.
Lowenfeld consider c nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe educarea
creativitii elevilor. Educaia artistic reprezint mijlocul de educare a creativitii generale.
Dezvoltnd sensibilitatea i receptivitatea copilului pentru diverse materiale i pentru
particularitile lor, pentru perceperea lumii nconjurtoare i corelarea fenomenelor percepute,
copilul nva cu timpul s foloseasc acele aptitudini i n alte domenii. (apud. E. Landau, 1979,
p. 99)
Sensul curent al creativitii la elevi este acela de potenial creativ, de factori sau
capaciti aptitudinale predictive pentru performanele de mai trziu. Este vorba de capacitatea
elevului de a aciona independent, att pe plan mintal ct i pe plan practic, ca o premis i un
prim pas pe calea obinerii unor produse, n care independena actului s garanteze originalitatea
soluiei.
Creativitatea copilului este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult,
n sensul c produsul activitii sale creatoare nu este un nou i valoros din punct de vedere
social. El este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitii i este realizat n mod
independent
Plecnd de la conceptul c orice persoan normal este capabil de creativitate ntr-un
anumit domeniu, la un anumit moment, Teresa Amabile, propune un model componenial al
creativitii: creativitatea unui copil ntr-un anumit domeniu depinde de trei factori - deprinderi
specifice domeniului, gndirea creativ i deprinderile de lucru, precum i motivaia intrinsec.
2

Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premiz esenial i necesar pentru
activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui lung
proces de valorificare a resurselor existente i consolidate pe parcursul formrii individului, n
care coala are un rol hotrtor.
Ana Stoic afirm c fiecare persoan creatoare vine de fapt cu nota s proprie, avnd
o dominant specific, n funcie de nzestrarea sa, de experiena acumulat, de nivelul
creativitii, domeniul de manifestare i de multe alte condiii. Exist o infinitate a formelor
particulare de structuri psihice pe care le pot cpta persoanele creatoare: nu se poate vorbi de un
tip al creatorului, ci de diferite tipuri, ba mai mult nc, de individualiti specifice ale
creatorului. (1983, p. 6)
Profesorul creativ, asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz
oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. Aceasta nseamn c el
stimuleaz pe elevi s caute noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii pentru
probleme care se rezolv n manier rutinier, s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze
ndrznee, neuzuale, s emit idei i s dezvolte ideile altora. Profesorul creativ stpnete arta
de a pune ntrebri. Profesorii creativi determin dezvoltarea creativitii elevilor. Explicaia ar
putea fi transferul setului de valori propice creativitii de la profesori la elevi, fenomen urmat de
automodelarea copilului n funcie de atitudinile i convingerile interiorizate.
Instrumentarul profesorului, nelegnd prin acesta ansamblul de metode i procede
didactice pe care le utilizeaz n procesul de predare-nvare, are un rol deosebit de important n
realizarea nvrii creative. Exist o multitudine de mijloace prin care se stimuleaz i se
dezvolt n cadrul colii creativitatea colarului mic: ghicitori, jocuri de isteime i perspicacitate,
construcii de probleme, jocuri pentru cutarea de cuvinte care ncep sau se sfresc cu o anumit
liter/silab, alctuirea de propoziii, jocuri de echip, activiti practice.
Evaluarea, n accepiunea sa tradiional, de control i de msur a nvrii, a terorizat
generaii de elevi, le-a nnbuit spontaneitatea i creativitatea i le-a ncurajat conformismul,
singurul n msur s garanteze conformarea la standarde i baremuri. A avut n mod evident
efecte nefaste asupra creativitii. Pentru a stimula nvarea creativ, evaluarea trebuie nuanat,
trebuie s devin o resurs care s favorizeze dezvoltarea instrumentelor intelectuale de
autoevaluare, acesta fiind rolul evalurii formative. De asemenea, metodele alternative de
3

evaluare (portofoliul, proiectul etc.) solicit din partea elevilor o activitate independent de
explorare, de articulare a informaiilor, de construcie personalizat. Nu sunt de neglijat nici
formele de evaluare neconvenional, de exemplu prin intermediul metaforei, analogiei sau
dramatizrii, care permit transgresarea cunotinelor i orientarea dinspre aparen ctre esena
fenomenelor i a relaiilor dintre ele.
Formarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal se afl n strns legtur
cu formarea i dezvoltarea capacitilor de creaie. Limba, produs complex al dezvoltrii istorice
i sociale a speciei umane, care evolueaz i se mbogete odat cu aceasta, rmne nu numai
cel mai folosit, dar i cel mai important mijloc de comunicare i de creaie, principalul
instrument al gndirii umane. De aceea este necesar ca n studiul integrat al limbii romne n
coal s-i gseasc loc i exerciii exprese pentru dezvoltarea creativitii verbale la elevi,
paralel cu demersurile tradiionale pentru nvarea teoretic a tiinei despre limb sau pentru
nsuirea aspectului normal al limbii.
nvarea creativ, n cadrul leciilor de limb i literatur romn, reprezint acea
form a nvrii, care are ca scop final realizarea unor comportamente individuale i colective
orientate spre cutarea, aflarea i aplicarea noului. Elevii nva s fie creativi prin intermediul
jocurilor de cuvinte pe care le putem organiza sub forma unor concursuri, cum ar fi: crearea unor
propoziii n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter; gsirea ct mai multor cuvinte care
ncep cu o anumit liter sau care s aib un anumit numr de litere; crearea unor cuvinte noi
prin posibila combinare a unor litere date etc.
Exerciiile lexicale contribuie la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de
a gndi i de a se exprima. Formarea unui limbaj care s fie expresia unei gndiri logice i
ordonate poate fi un instrument de lucru extrem de eficace n formarea capacitilor creatoare.
Este de preferat s promovm att aspectul limbajului, ct i stimularea creativitii,
urmrind permanent dezvoltarea capacitilor de lectur i nelegere ale fiecrui copil. S
nvm elevii notri s recepteze frumosul, s-l guste i s-l comunice altora, s descopere
bogia de idei i sentimente, s cunoasc viaa, lumea, societatea.
Activitatea creatoare reprezint ntr-o mare msur multe abiliti nvate anterior. n
majoritatea cazurilor de intervenie n vederea stimulrii creativitii, este evident componenta
imaginativ.
4

Aplicarea n practica colar a unui sistem informaional integrat, subordonat unor

scopuri bine precizate i operaionalizate, impune elaborarea unei tenologii didactice, care s
vizeze att restructurarea ct i reorganizarea modului de nvare, a metodelor i mijloacelor de
nvare, ct i a formelor de organizare adecvate nvmntului integrat. (M. Ionescu, 2005).
Interdisciplinaritatea, apare sub aspect practic din necesitatea depirii limitelor create
de cunoatere, care a generat granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care
pledeaz pentru interdisciplinaritatea const n faptul c ne ofer o imagine integral a lucrurilor
care sunt analizate. Interdisciplinaritatea constituie unul dintre cele mai actuale principii
metodologice ale nvmntului, care condiioneaz soluionarea adecvat a problemelor
cunoaterii i aplicrii rezultatelor n praxisul social.
-

Interdisciplinaritatea are mai multe avantaje: asigur un anumit grad de integrare

ntre diferite domenii de cunoatere;

-

permite schimburi de ordin conceptual i metodologic, precum i utilizarea

Unui limbaj comun. Evident se are n vedere calitatea interdisciplinaritii de a fi

operaional, realizndu-se cu adevrat numai prin spiritul de echip, avnd nevoie de diversitate
i coordonare.
n raport cu coninutul i cu obiectivele pedagogice cadrul didactic stabilete tipul i
structura leciei, strategiile de predare-nvare, metodele i procedeele de nvmnt, formele de
activitate cu elevii (frontal, pe grupe, individual, combinat), precum i instrumentele de
evaluare de deprinderi i de creativitate, ntrebri pentru fixarea cunotinelor, lucrri de control,
fie de evaluare, experiene didactice, rezolvri de exerciii i probleme.
Transferul cunotinelor presupune circulaia informaiilor, fixarea lor dintr-un domeniu
sau altul, extinderea cmpului de aplicare a celor nvate iniial spre alte domenii adecvate. De
exemplu la citire, numeroase cunotine rezultate din analiza unor texte cu coninut istoric pot fi
utilizate n procesul formulrii unor reprezentri, noiuni i teze istorice fundamentale. De
asemenea, cunotinele de gramatic i pot gsi transfer, deci cmp de aplicare, n practica
exprimrii corecte.
n nvmnt, interdisciplinaritatea implic stabilirea i exploatarea unor conexiuni
ntre limbaje explicative sau operaii, n scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele
de nvmnt clasice.
5

n procesele didactice obinuite, la discipline diferite, se pot identifica obiective

comune care pot fi, prilejuri de realizare a unor conexiuni disciplinare ce in de inspiraia i de
tactul profesorilor. Tendina de a integra n clas elemente informaionale provenite din mediul
informal constituie o cale profitabil, de ntrire a spiritului interdisciplinar.
De exemplu: elevii nu pot ajunge la cunoaterea naturii nconjurtoare i a posibilitii
omului de a o influena, numai din carte. E necesar ca, nainte de studierea textelor despre natur,
copiii s observe natura n mod direct, cu prilejul diverselor excursii. Activiti la colul viu, pe
terenul agricol. n urma observrii directe elevii neleg unele corelaii simple ntre fenomenele
naturii, iar prin diverse aplicaii practice pot s adnceasc coninutul textelor respective din
manualul de limba romn.
Prin abordarea interdisciplinar se urmrete ca o idee, o informaie, un detaliu
cunoscut din lecturi literare s poat fi transferate sau asociate spontan cu elemente de coninut
specifice altor discipline sau sfere de inspiraie: geografie, istorie, tiine, arte plastice, film,
teatru, educaie muzical, abiliti practice.
Atitudinea interdisciplinar, pluridisciplinar, intradisciplinar n nvare trebuie s
devin o mentalitate, pentru c promoveaz o viziune integrat asupra fenomenelor realitii n
care activeaz viitorul cetean. Toate aciunile umane n urma crora rezult un produs ct de
ct mai complicat este consecina unei atitudini de activitate n echip interdisciplinar. Este
nevoie s nvm elevii nc din coal cu asemenea deprinderi.
Limba i literatura romn constituie o disciplin de studiu foarte important n
procesul de nvmnt. Studiul limbii i literaturii romne are o nsemntate cu totul deosebit
n formarea multilateral a tineretului colar. Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu
poate fi conceput evoluia intelectual a elevilor, pregtirea corespunztoare a celorlalte
discipline de nvmnt. n ciclul primar importana limbii i literaturii romne ca disciplin
colar este covritoare. Formulnd funciile i obiectivele-cadru ale limbii romne, ca
disciplin colar n ciclul primar, se cuvine s fie amintit, n primul rnd, tocmai funcia de
comunicare prin limbaj.
Prin funcia de comunicare prin limbaj elevii i nsuesc unele tehnici ale muncii
individuale, care i conduc spre nsuirea unor deprinderi ce rspund, n ultim instan, unei
cerine fundamentale ale colii moderne. Aceast funcie se realizeaz cu succes pe fondul
6

dobndirii de ctre elevi a unor cunotine care sunt implicate de nsi tehnicile muncii
intelectuale.
n nvmnt, interdisciplinaritatea implic stabilirea i exploatarea unor conexiuni
ntre limbaje explicative sau operaii, n scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele
de nvmnt clasice.
Obiective formativ-educative ale limbii romne ca disciplin colar n ciclul primar se
realizeaz concomitent cu obiectivele legate de funcia de comunicare prin limbaj i
informaional. La rndul lor, acestea din urm pot fi ndeplinite n condiii optime numai pe
fondul unui nvmnt formativ, care solicit capacitile intelectuale ale elevilor.
Multiplicarea rapid a cantitii de informaie i faptul c aceasta depete
posibilitile de asimilare ale elevilor, justific interesul pe care tiinele educaiei l acord
laturei formative a nvmntului contemporan. (V.Chi, 2005). Aceasta trebuie s-l nvee s
se informeze, s analizeze, s evalueze informaiile, s le structureze, s le aplice etc., adic s
fie n acelai timp profesor i elev; este vorba despre schimbarea ponderii celor dou aspecte ale
procesului de nvmnt n favoarea celui formativ i despre pregtirea elevilor n vederea
educaiei permanente.

Bibliografie:
Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competentelor
cheie la colarii mici-program de formare continu de tip blended lerning pentru cadrele
didactice din nvmntul primar- beneficiar Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, 2012, p.7, 17
Anton Ilica, Pavel Mo, Ana Mo, Adina Ardelean, Alina Ardelean. - Didactica limbii
romne i a lecturii- ndrumri metodice pentru profesorii din nvmntul primar-, Editura
Universitii Aurel Vlaicu Arad, 2007.
Amabile, Teresa M., Creativitatea ca mod de via (Ghid pentru profesori i
prini), Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997;
Clinciu, A., Creativitatea n vol.: Pregtirea psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor, Editura Universitii Transilvania, Braov, 2001;
Ionescu, Miron, Instrucie i educaie, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2003.
7

Landau, E., Psihologia creativitii , Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1979; p. 99
Mircea tefan, Lexicon pedagogic, Aramis
Moraru, Ion, tiina i filosofia creaiei. Fundamente euristice ale activitii de
inovare, E.D.P, Buc., 1995, pag.27
Roco, M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice , Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1985;
Stoica, A. Creativitatea elevilor Posibiliti de cunoatere i educare ,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983., p. 6
, 1983., p. 6