BIOGRAFIA DE ROBERT GAGNE

Psiclogo norteamericano, naci en 1916 en Andover del Norte,

Massashuseth, Obtuvo su Licenciatura en Psicologa en la Universidad de
Yale en 1937, y recibi su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se
destac como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y
Florida State. Ha public artculos y libros relacionados con el rea del
aprendizaje.
Gagn fu pionero en la ciencia de la enseanza durante la Segunda
Guerra Mundial, trabajando para la fuerza area como instructor de pilotos.
Entre 1949-1958, Gagn fue director del Laboratorio de Habilidades y
Perspectivas de la Fuerza Area de ESTADOS UNIDOS. Fue en esta
poca que pas a desarrollar una serie de estudios y obras que ayud a
codificar lo que se considera condiciones del aprendizaje. Tambin estaba
involucrado en la aplicacin de conceptos llamados teora de instruccin en
el diseo de la formacin basada en computadores y multimedia basado en
el aprendizaje.
En sus ltimos 25 aos, trabaj para interpretar y aplicar los resultados de
la teora del aprendizaje, sobre todo en aprendizaje escolar.
Hasta su fallecimiento en abril de 2002, se desempeaba como profesor en
el Departamento de Investigacin de Educacin en la Florida State
University en Tallase, Florida (Capital de este Estado).

FUNDAMENTOS DE LA TEORIA DE GAGNE

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin

semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea

eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica(Kopstein, 1966). En esta teora
encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos
piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada
en este trabajo, sea llamada "eclctica".

ENFOQUE DE GAGNE
Su enfoque fue organizado en cuatro partes especficas:

La primera incluye los procesos de aprendizaje, es decir cmo el sujeto

aprenden y cual son los postulados hipotticos sobre los cuales se
construye la teora.

La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de

capacidades que aprende el estudiante y que se divide en 6partes:a.un
grupo de forma bsica del aprendizajeb.las destrezas intelectualesc.la
informacin verbald.las estrategias
cognoscitivase.las destrezas motrices.f.las actitudes.

La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje, es decirlos

eventos facilitadores del aprendizaje.

La cuarta es la de las aplicaciones de la teora.

POCESOS DEL APRENDIZAJE

Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o

disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso
de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir
que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se recibe a travs de los receptores, que
son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasan a lo que
Gagn llama el registro sensorial, que es una estructura hipottica a travs de la cual
los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el
cerebro. Esta informacin pasa a la memoria de corto plazo donde es nuevamente
codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar
varias alternativas en el progreso:

 Una primera podra ser que con el estmulo adecuado, la informacin pase a ser
repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance.
Otra alternativa puede ser que la informacin que llegue est estrechamente ligada a
una informacin ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a ser
almacenada en la memoria de largo plazo.
Una tercera posibilidad es que la informacin venga altamente estimulada por eventos
externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo plazo.
Una cuarta posibilidad es que la informacin no sea codificada y que por lo tanto
desaparezca.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que
para Gagn no son diferentes como estructuras sino en momentos, sta puede ser
retirada o recuperada sobre la base de estmulos externos que hagan necesaria esa
informacin. Esto producira la recuperacin de esa informacin y pasara al generador
de respuestas, transformndola ste en accin. Este generador de respuestas pasa la
informacin a los factores, los cuales en su mayora son msculos que permiten que la
persona realice una manifestacin visible de conducta.
Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las
expectativas son elementos de motivacin intrnseca y extrnseca que preparan,
aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la informacin de una
mejor manera. El control ejecutivo determina cmo ha de ser codificada la informacin
cuando entre a la memoria de largo alcance y cmo debe recuperarse una informacin.

FASES DEL APRENDIZAJE

Los eventos o fases que constituyen un solo acto de aprendizaje son:

Fase de motivacin
EXPECTATIVA

Tiempo

Fase de comprensin
ATENCIN;
PERCEPCIN
SELECTIVA

Fase de adquisicin
CIFRADO;
ACCESO A LA
ACUMULACIN

Fase de retencin
ACUMULACIN
EN LA MEMORIA

Fase de recordacin
RECUPERACIN

Fase de generalizacin
TRANSFERENCIA

Fase de desempeo
RESPUESTA

Fase de realimentacin
AFIRMACIN

Las fases de un acto de aprendizaje, y los procesos asociados con ellas. (Gagn, 1975).

Fase de motivacin: Para fomentar el aprendizaje debemos tratar con la

motivacin estimulante, en la cual el individuo lucha por alcanzar un objetivo o
meta realizable y en algn sentido recibe una recompensa.

Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista recompensa.

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La motivacin puede establecerse a travs de la expectativa como una

anticipacin a la recompensa, es decir es lo que el aprendiz espera que suceda
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como consecuencia de su actividad de aprendizaje. Logrando de esta manera
que el aprendiz logre los objetivos propuestos.

Fase de comprensin: Gagn dice que el proceso de atencin es un estado

interno temporal, denominado conjunto mental, o simple conjunto, ste se puede
activar mediante estimulacin externa y persistir a lo largo del periodo limitado,
poniendo alerta al aprendiz para recibir ciertas estimulaciones.
La percepcin es selectiva, es decir que selecciona los aspectos de la
estimulacin externa a las cuales atiende el aprendiz, ya que solo selecciona la
informacin que le es de prioridad para cumplir su objetivo.

Fase de adquisicin: Es el momento en tiempo en el que alguna entidad

recientemente constituida penetra en la memoria a corto plazo, para
transformarse posteriormente en un estado persistente en la memoria a largo
plazo.

El cifrado es el proceso en el que la informacin percibida es transformada de

manera que se almacene en la memoria corto plazo. El cifrado para almacenaje
a largo plazo es cuando ocurren otras especies de transformacin, logrando as
que la informacin percibida que fue transformada para almacenarse en la
memoria a corto plazo, sufra otras transformaciones para poder ser almacenada
en la memoria largo plazo, con el propsito que lo que se aprenda sea
memorable.

Fase de retencin: Segn Gagn la informacin almacenada en la memoria de

largo plazo, es la etapa del aprendizaje de la cual se sabe un mnima parte,
porque es la menos accesible a la investigacin. Pero plantea algunas
posibilidades en cuanto a sus propiedades:

Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con

intensidad constante a lo largo de varios aos.

Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un

desvanecimiento sumamente gradual con el transcurso del tiempo.

CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales
se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una conducta
despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada
generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que
posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente.

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a

conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la
informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil
ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar
las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu ,
donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero
medible slo a travs de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del
individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado
tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las
estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el
contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones
se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va
adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso
muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y
de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres reas: atencin,
encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar
lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:
En la sala de clases:
1.

Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona, para percibir, asimilar y
almacenar conocimientos.

2.

Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel
de eficiencia relativamente alta.

3.

Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos
decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el
uso de imgenes es un proceso cognitivo bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y
manejo de imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas personas usan las imgenes para
aprender algo, estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Gagn considera que hay ocho tipos de aprendizaje que son:

Aprendizaje de Signos y Seales: Es equivalente al condicionamiento

clsico. Una seal es un estmulo que representa a otro previamente conocido,
por tanto se trata de un aprendizaje de asociacin de estmulos.
Aprendizaje de Respuestas Operantes: Consiste en a dar una determinada
respuesta conductual ante un estmulo concreto.
Aprendizaje en Cadena: Aprender secuencias de movimientos que producen el
resultado final deseado.
Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Establecer cadenas estmulo
respuesta en el rea verbal.
Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples: Encontrar semejanzas /
diferencias entre dos o ms objetos o situaciones.
Aprendizaje de Conceptos: Crear representaciones mentales de clases u
objetos, etc.
Aprendizaje de Principios: Transforma afirmaciones verbales en
actuaciones.
Aprendizaje de Resolucin de Problemas: Comportamiento estratgico.

El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a

interferencia, en el sentido de que los recuerdos ms recientes
opacan a los ms antiguos porque se confunden con ellos.

Fase de recordacin: para que haya una modificacin de la conducta, el

acto de aprendizaje debe incluir una fase en la cual la modificacin
aprendida se recuerde de tal manera que se pueda exhibir como un
desempeo. El proceso que entra en las funciones durante esta fase se
denomina recuperacin. De
alguna manera se realiza un reconocimiento en el almacn de la memoria y
la entidad recientemente aprendida se revive.

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Fase de generalizacin: el aprendiz debe ser capaz de aplicar a

contextos diferentes aquello que se ha aprendido en un momento y
situacin dados, y la instruccin debe encaminarse a proporcionar
oportunidades y ejemplos que
obliguen al alumno a utilizar sus habilidades o conocimientos en esas
nuevas situaciones. Este proceso se denomina transferencia.

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Fase de desempeo: El desempeo es el reflejo de lo aprehendido y

tiene como funcin preparar el camino para la fase de realimentacin.
La actuacin del aprendiz indican si la conducta realmente se ha
modificado.
Fase de realimentacin: Gagn dice que una vez que el estudiante ha
dado muestras de una actuacin que el aprendizaje hizo posible, percibe
de inmediato que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta realimentacin
informativa es la esencia del proceso denominado fortalecimiento. ste
proceso de fortalecimiento
trabaja en el ser humano porque se confirma la anticipacin de una
recompensa.

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RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la
interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este informe sobre la posicin de Gagn. A
continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son
parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
1.

Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos.

2.

Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental

u operante.

3.

Encadenamiento motor.

4.

Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).

5.

Discriminaciones mltiples.

6.

Aprendizaje de conceptos.

7.

Aprendizaje de principios.

8.

Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por
Chadwick (1975):
DOMINIOS

Destrezas motoras

Informacin Verbal

TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-Respuesta

(2)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

Estmulo-Respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de
sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje:

El aprendiz.

Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanza-aprendizaje.

Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que lleva al

aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.

Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas
que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado
los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera
parte del informe, constituyen el aspecto ms relevante incluyendo, adems, sugerencias que deben ser
enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y adquisicin dentro de
contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificacin de
nombres y etiquetas, y del uso de imgenes para esta codificacin.

Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos
decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.