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Curso: 4 2
Establecimiento: EESN9
Localidad: Mar de Aj
Ao: 2016
Fundamentacin
El presente proyecto ulico se adscribe dentro de los contenidos del Diseo Curricular
de Historia de 4 ao, siendo el enfoque de este incorporar contenidos tericos y
metodolgicos propios de las ciencias histricas, que faciliten un acercamiento al
campo de produccin de conocimientos historiogrficos a medida que los alumnos
avanzan en el estudio de la historia1. En este sentido siguiendo lo propuesto por Eco 2,
se piensa un estudiante como productor de nuevos conocimientos y no un mero
reproductor, que actualice lo que proponen los textos de historia, mediados y
seleccionados por intervencin docente, que sea capaz de interpretar los sentidos
implcitos o explcitos que los autores han plasmado y las nuevas interpretaciones que
de ellos se construyan3. Reconociendo que los estudiantes de hoy tienen limitaciones
importante en cuanto al desarrollo de estas competencias, ser importante en ese
sentido las interacciones positivas entre textos y oralidad, la mediacin que se pueda
hacer didcticamente y por sobretodo partiendo de aceptar como sostiene Carlino 4 que
no todos los estudiantes dominan correctamente la lectura y la escritura, planteando a
partir de esto la transversalidad de estas competencias desde mltiples materias
curriculares y su enseanza como unidad y no de forma independiente.
Retomando la lnea histrica de anlisis de Chartier 5 sobre la lectura hoy estamos
frente a un nuevo proceso en donde han ganado lugar la alfabetizacin a travs de
imgenes y nuevos medios visuales de aprendizaje colectivo. Donde se descarta la
idea del mal libro y se permite al estudiante poder converger en todos los textos
posibles y al alcance, sin limitaciones y con el nico fin de desarrollar su capacidad
1
Direccin General de Cultura y Educacin, Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 4 ao, 1
ed.- La Plata: DGC y E, 2011, p.9
Eco Umberto; lector in fabula, la cooperacin interpretativa en el texto narrativo; Barcelona, Lumen;
1993; Pg. 73
el texto est plagado de espacios en blanco, de intersticios que hay que rellenar; quien lo emiti
prevea que se los rellenara y los dej en blanco por dos razones. Porque un texto es un mecanismo
perezoso (o econmico) que vive de la plusvala de sentido que el destinatario introduce en l. (Eco
1993:74)
Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad,: una introduccin a la alfabetizacin acadmica1ed. 5reimp.- Buenos Aires, Fondo de cultura econmica, 2010
Chartier, Roger (2008) Aprender a leer, leer para aprender en Milln, Jos Antonio La lectura en
Espaa. Informe 2008. Madrid, Federacin de Gremios Editores de Espaa.
A partir del diseo curricular de 4to ao y a travs del desglose de las temticas
abordadas para este primer ao del ciclo superior de la Educacin secundaria, nuestro
eje problemtico, tendr dos aristas principales. Desde las mismas se permitir por un
lado conocer la situacin especfica de los grupos sociales inmigrantes asentados en
nuestro pas, y por otro lado las interacciones con el movimiento obrero argentino:
Eje problemtico: Cmo se caracterizo la situacin socioeconmica de los
inmigrantes en Argentina? Cules fueron sus influencias en el movimiento Obrero?
A partir de este enfoque dual se apela a la multiplicidad de miradas, de pticas
cientficas y disciplinares adecuadas para comprender la realidad de una coyuntura
pasada, como as tambin replantearnos la presente, con nuevas herramientas y
categoras de anlisis ms amplios de los que estamos acostumbrados a trabajar en
clase, ah creo que esta el tema central que en cuanto didctica escolar estamos muy
limitados, el trabajo colaborativo y los abordajes mltiples con otros docentes o incluso
conformando parejas pedaggicas (variadas en cuanto a materias) podran ser nuevas
estrategias de aproximacin para los temas de Ciencias Sociales.
Metodologa
El siguiente proyecto ulico, est estructurado para llevarse adelante en el tiempo
estimado de 2 semanas (compuesta de dos mdulos de 60 minutos reloj), la propuesta
metodolgica ser por medio de una secuencia didctica integrada por dos clases de
120 minutos reloj. Empleando las siguientes estrategias metodolgicas de enseanza:
Recursos y materiales
Se abordara ulicamente con los siguientes recursos/ insumos:
Evaluacin
El profesor presenta el tema instando los saberes previos de los estudiantes con
preguntas disparadoras.. Qu son las migraciones?, Qu entendemos por
inmigrante?, etc. la apertura de la clase (15/20 minutos) se complementa con
exposicin en el pizarrn de palabras claves sobre el tema a modo que con
conocimientos colaborativos construir una definicin de migraciones. Se presenta la
consigna:
El profesor expone el siguiente texto para conceptualizar el tema, suma alguna
preguntas analticas del tema, para realizar en forma grupal:
(Desarrollo de la clase 40 minutos-)
profesor
expone
el
siguiente
power
point:
(40 minutos de
desarrollo)
Por ltimo el cierre de la clase constara de una puesta en comn de las historias,
interpelndolos las similitudes y las diferencias, trataremos de enfocarnos en una
reflexin general del tema, sobre la base de las condiciones de vida, los derechos
de estas personas recin llegadas y su incorporacin a la sociedad argentina de
aquel entonces.
(desarrollo
de
clases
-40
minutos)
A partir del video y para apuntar en la carpeta:
a) Contextualizar la Argentina al momento de conformacin del movimiento
obrero. tienen similitud con las que se observan al momento de la llegada de
los inmigrantes europeos, que se vieron en la clase anterior?
b) Explicar cmo se originaron las migraciones internas en nuestro pas: motivo
esto la llegada de la organizacin sindical que en el campo no se poda
realizar?
c) Elaborar un cuadro comparativo o un power point sobre los partidos socialista y
anarquista, hacer hincapi en el grado de incorporacin de los inmigrantes a
ambos partidos ( la actividad se puede complementar con investigacin on line)
Reflexin general grupal (cierre de clases -20/25 minutos)
Anexo:
La inmigracin europea6
Desde haca ya tiempo se vena discutiendo entre los hombres del pensamiento cul sera el
camino apropiado para transformar el pas de acuerdo con las caractersticas que el mundo
moderno impona en la escena mundial. La generacin del 37 coincidan en que era preciso
abandonar aquellos rasgos hispano-criollos, heredados del Barroco, que impedan asumir las
pautas de la civilizacin moderna. Pero diferan en cuanto al camino a privilegiar para lograrlo.
Mientras Sarmiento insista en la necesidad de expandir la educacin, Alberdi pensaba que ese
camino era insuficiente. En su libro Bases y punto de partida para la organizacin poltica de la
Repblica Argentina rebate a los que confiaban en la educacin diciendo:
Haced pasar esto, el gaucho, el cholo, unidad elemental de nuestras masas populares, por
todas las transformaciones del mejor sistema de instruccin, en cien aos no haris de l un
obrero ingls, que trabaja, consume, vive digna y
confortablemente.
Poblar el desierto y atraer brazos tiles para la produccin agropecuaria. Del mismo
modo que la Campaa al Desierto haba incorporado tierras el capital-, la poltica
inmigratoria deba suministrar los brazos para el trabajo la mano de obra-.
Transformar el tipo cultural del ser argentino incorporando a nuestro suelo hombres
ms fcilmente adaptables a un modelo de desarrollo capitalista.
De esta manera, la inmigracin, que a partir de los tiempos de Avellaneda, fue creciendo
rpidamente, constituye una necesidad orgnica para el despliegue del sistema vigente.
En aquellos tiempos, los recin llegados comenzaron a multiplicarse de forma sorprendente. No
pasaba da sin que los barcos de ultramar descargaran en la rada un numeroso enjambre
humano. Las cifras de extranjeros venidos al pas y la modificacin consecuente de la
estructura poblacional son por dems elocuentes.
En cuatro aos (de 1885 a 1889), llegan al pas ms de 700.000 inmigrantes, y la afluencia no
se detiene hasta fines de la tercera dcada del siglo XX. A nivel demogrfico, la llegada de
grandes cantidades de extranjeros, transform la composicin de la poblacin del pas.