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Curso gratuito online:

Clases cerebralmente amigables

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APUNTE III

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Hola! Bienvenid@ al apunte III de clases cerebralmente amigables!

En este apunte veremos el ltimo paso, el nmero 7, que es el de recuperar la
informacin.
Clases cerebralmente amigables III
Una clase cerebralmente amigable consta de siete pasos:

Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso

1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:

Llegue a sus alumnos!

Reflexionar
Decodificar
Fortalecer
Practicar
Repasar
Recuperar

En los apuntes anteriores hemos visto:

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Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso

1:
2:
3:
4:
5:
6:

Llegue a sus alumnos!

Reflexionar
Decodificar
Fortalecer
Practicar
Repasar

En este veremos:

Paso 7: Recuperar

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Paso 7: Recuperar

La capacidad de acceder a la informacin que se encuentra en las memorias de

largo plazo y llevarla a la memoria de trabajo nos permite resolver problemas. As
culmina el proceso de la memoria.
La recuperacin es ms exitosa si el contexto y las claves que estaban presentes
cuando la informacin fue aprendida por primera vez son las mismas que cuando
se hace el intento de recordar la informacin.
Memoria de largo plazo > Memoria de trabajo
Qu es recuperar? Es la capacidad de traer un evento pasado o un conocimiento
a la mente. Asimismo, es la recoleccin consciente de lo que denominamos
memoria a veces llamada memoria declarativa porque podemos declararla.
De hecho, cuando evaluamos a nuestros alumnos, tomamos la decisin de qu es
lo que deben recuperar o recordar.
Sello neocortical: recordar es la capacidad de acceder a la informacin
de las memorias de largo plazo, traerlas a la de trabajo y resolver
problemas.

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Cmo recordamos? A una persona se le pide que evoque el argumento de una

novela que ley recientemente ofrecindole las siguientes pistas: Trataba sobre
una mujer cuyo esposo mora y ella se volva a casar. Los datos procurados son
mujer, esposo muerto y segundo casamiento. Estos pueden parecer suficientes
gatillos para refrescar la memoria, pero el problema es que muchas historias
tienen argumentos similares. Si se debe recordar diferenciando una novela de
otra, son necesarias caractersticas diferentes.
Tenemos la tendencia a almacenar informacin por semejanza, pero la
recordamos por diferencia!
Por lo tanto, se necesitarn ms pistas para rememorar la historia. Por ejemplo:
Te acords de la novela donde la mujer pierde a su esposo en la guerra civil
americana? Ella era del sur y luego se cas con un hombre del norte. Estas pistas
agregan detalles sobre los atributos especficos.
Sello neocortical: el recuerdo de la memoria depende de las pistas.

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Falsas memorias
Haga una prueba:
Lea una lista de palabras a sus alumnos a una velocidad intermedia. Luego, pida
que no las escriban, sino que solo las escuchen.
La lista es la siguiente: frazada, roncar, cama, cancin de cuna, siesta, despierto,
modorra, bostezar, somnoliento, cansado y descansar.
Posteriormente, hable con ellos de otra cosa durante unos 20 segundos; a
continuacin, pregnteles si usted ha dicho la palabra puerta. Seguramente
todos respondern que no.
Despus, si usted ha pronunciado la palabra despierto y ver que algunos
alumnos expresarn que s. Finalmente, si usted ha incluido dentro de la lista la
expresin sueo y ver que muchos asentirn. Lo que ha ocurrido aqu es que
usted le ha dado con su lista una falsa memoria activando la red neuronal que est
organizada en torno al concepto de sueo. Como usted ha mencionado tantas
pistas vinculadas con este tema sus alumnos creyeron que la escucharon.
Es difcil evitar darles falsas memorias a los estudiantes en alguna oportunidad.
Esto debemos tenerlo en cuenta cuando llegamos a la recuperacin.

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Una actividad que muestra que fcilmente somos influenciados por la activacin de
las redes neuronales de nuestro almacn de memoria es la siguiente: dgale a sus
alumnos que les har diez preguntas que debern contestar oralmente en forma
rpida.
Luego, sin demorarse, pregunte, sosteniendo una hoja de color blanco, de qu
color es este papel?. Al unsono le contestarn blanco. Luego, rpidamente,
prosiga, qu toman las vacas?. Muchos respondern leche.
Sello neocortical: la activacin de redes neuronales puede generar falsas
conexiones en el cerebro de sus alumnos.

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Ansiedad durante el examen

Algunos alumnos pueden sentirse abrumados por la ansiedad generada por la
evaluacin.
El estrs se maneja mejor cuando cinco factores estn presentes:
Previsibilidad: saben los alumnos qu tipo de evaluacin tendrn? Estn
familiarizados con el contenido? Han tenido suficientes prcticas y repasos?
Eleccin: los alumnos tienen opciones? Esto puede ser tan simple como
ofrecerle tres ensayos a escribir, pero que solo se requiera que respondan a dos.
Sentimiento de control: este puede lograrse por la autoconfianza que el alumno
logra cuando comprende los objetivos de la evaluacin y ha repasado y practicado
de forma adecuada.
Interaccin social: si el ambiente del aula es tal que los alumnos sienten que
estn juntos en esto se sentirn menos amenazados por la evaluacin.
Actividad fsica: esta reduce el estrs. Es sabio ofrecerles a los alumnos recreos
cerebrales con ejercicios para que puedan hacer movimientos musculares antes de
la evaluacin.
Incompatibilidad entre la enseanza, el repaso y la evaluacin

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Es comn que ocurran problemas con la recuperacin cuando existen

incompatibilidades entre la forma de ensear utilizada, la forma de repasar y la de
evaluar. Diferentes vocabularios, perodos atencionales o problemas de
transferencia de una carretera de la memoria a otra pueden causar esta dificultad.
Vocabulario: puede afectar la evaluacin cuando se utilizan en ella palabras
desconocidas para los alumnos.
Sello neocortical: asegrese de que utiliza un vocabulario que es familiar
para sus alumnos durante las evaluaciones.

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Niveles de complejidad
Se debe diferenciar entre niveles de dificultad y de complejidad.
La complejidad se refiere a los tipos de procesos de pensamiento utilizados para
manejar la informacin y los problemas. Mientras que la dificultad es la cantidad
de esfuerzo necesitada en un nivel de complejidad.
Cuanto ms compleja sea una tarea, mayor ser el nivel de pensamiento
requerido. Cuanto ms difcil, ms esfuerzo debe utilizarse en un nivel particular
de pensamiento.

Las prcticas y repasos deben igualar la evaluacin en su nivel de complejidad.

Sello neocortical: los alumnos que encuentran un nivel de complejidad
por encima de lo que han practicado y repasado tendrn un mal
rendimiento en la evaluacin.
Sello neocortical: la recuperacin ser mucho ms rpida si la evaluacin
utiliza la misma carretera de memoria que la empleada durante la
enseanza y el repaso.

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Sello neocortical: los alumnos que aprenden informacin en un lugar

determinado pueden recuperarla ms rpidamente en el mismo sitio.
Cuando la recuperacin falla
Si uno ha seguido los siete pasos, qu haremos si los alumnos an no pueden
recuperar la informacin y comprender lo que uno esperaba?
Varios factores deben ser verificados:
1. Ha comenzado con el objetivo final en su mente?
Si ha diseado su evaluacin formativa basada en sus previsiones y en sus
preguntas esenciales, entonces sus alumnos tendrn pocos problemas para la
recuperacin de informacin.
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A veces tenemos la tendencia a cambiar la direccin de nuestra enseanza a

medida que avanzamos a travs de los contenidos.
Conecte en forma continua lo que est enseando con las cinco E: expectativas,
aprendizaje eterno, preguntas esenciales, evidencia y evaluacin.
2. Estn reflexionando sus alumnos durante la unidad?
Est corriendo una carrera contra reloj y por eso escatima en el tiempo para la
reflexin? Nuestro programa es acusado, y con razn!, de tener un kilmetro de
largo y un milmetro de profundidad.
Ofrzcales a sus alumnos la oportunidad de hacer profundas conexiones a travs
de la reflexin.
3. Le est ofreciendo a sus alumnos suficientes oportunidades para el
fortalecimiento?
Controle si est brindando la retroalimentacin que sus alumnos necesitan para
corregir sus ideas equivocadas y para fortalecer las conexiones de sus memorias.
Utilice evaluaciones mediante pares o reforzamiento por tcnicas informticas que
proveen una retroalimentacin inmediata.
4. Est variando sus estrategias de prctica para satisfacer las diversas
necesidades de sus alumnos?
La necesidad de diferenciacin es muy importante. Asegrese de que sus
estrategias de prctica satisfagan las diferentes modalidades de aprendizaje de sus
alumnos.

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5. Est espaciando sus repasos de forma adecuada?

Asegrese de que est incluyendo repasos a lo largo de la unidad. Si sospecha que
sus alumnos no comprenden el tema, incluya otra revisin antes de avanzar.

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En este apunte:
Hemos visto el ltimo paso propuesto en este curso: recuperar la
informacin, un objetivo vital de la enseanza.
Cuando los docentes diseamos una evaluacin estamos seleccionando qu
contenidos tendr que recuperar el alumno. Es importante recordar que se
recupera la informacin por diferencia, por lo que los aprendices noveles
requieren de pistas para la recuperacin.

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Les damos las gracias por haber participado en este curso! Los invitamos a
realizar el ltimo paso, que es completar un multiple choice para luego obtener
su certificado.

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