MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

DIRECIA GENERAL NVMNT

PRECOLAR
Nr.36.779 / 12.09.2001

AVIZAT
SECRETAR DE STAT ,
Vasile Molan

SCRISOARE METODIC
,, Manifest pentru o educaie de calitate la vrstele timpurii
Calm sau nelinitit , timid sau ndrzne , nalt sau scund , rotofei sau firav, cu o
privire mult prea iscoditoare sau cald i asculttoare , copilul ajunge ntr-o bun zi la
grdini . i atunci , ascuns dup fusta mamei , trgnd-o pe aceasta cu disperare de
mn pentru a fi sigur c nu va fi abandonat sau pind singur i cu mult siguran , el va
intra n sala de grup ntrebndu-se cum va arta oare educatoarea , ce este grdinia i
cum i va petrece ziua aici .
Copilul vine la grdini dup ce a parcurs deja cteva etape de formare. El tie
deja c n anumite momente poate s se ncread n aduli , aa cum n altele nu poate ; c
trebuie s fie contient de el nsui ca fiind ,,EU; c poate face anumite lucruri singur ,
dac i se d voie i c trebuie s fie interesat de propriile progrese spre binele su
Aici ns el va trebui s-i dezvolte competene n sensul manifestrii interesului i
curiozitii pentru lucruri noi ; al nelegerii informaiei primite ; al muncii independente
i al experimentrii , pe msura posibilitilor proprii , al aspectelor care-l intereseaz n
mod deosebit ; al analizrii datelor primite n vederea formulrii prediciilor ; precum i
al experimentrii libere de opinii i stri sufleteti i al motivrii acestora . i dac n
grdini exist respect pentru capacitile sale , el va nva i se va dezvolta . Iar
principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este JOCUL , un joc pe care lam putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum , dar
i al corpului care vrea s dobndeasc mereu noi deprinderi . Dup copil , cel mai
important actor este educatoarea . Personalitatea acesteia , atitudinile , modul su de a
gndi i de a aciona influeneaz hotrtor atmosfera i mediul n care se formeaz
copilul .
Toate activitile desfurate n grdini , att cele care determin dezvoltarea
competenelor sociale , ct i cele din domeniul limbajului depind de comportamentul
adultului responsabil de educarea copiilor precolari . E deci util s conturm ,,portretul
educatorului ideal , cel spre care putem tinde i la care ne putem raporta .
S ne imaginm ,aadar, o persoan prietenoas , nelegtoare , calm , cu o fire
deschis , vesel , cu simul umorului , iubindu-i profesia i lumea att de imprevizibil
a copilriei . O persoan echilibrat , capabil s-i evalueze cu obiectivitate posibilitile
i capacitile , apt s comunice eficient cu copiii , n aa fel nct acetia s
achiziioneze cu uurin cunotinele , priceperile i deprinderile fireti vrstei lor .
Educaia este factorul strategic al dezvoltrii de perspectiv i privete modelarera
multidimensional i anticipativ a factorului uman .
n educaie , un loc aparte l ocup perioada precolaritii (3-6/7 ani ) , care
conform datelor i concluziilor formulate de specialiti n pedagogie , psihologie i

antropologie , este decisiv pentru formarea ulterioar a tnrului i perfecionarea

specialistului de mine . Aadar dup apariia Ordinului Ministrului cu privire la
,, Organizarea nvmntului preprimar , ne putem ntreba :,,Cum vom reui s
mbuntim calitatea educaiei la vrstele timpurii , pentru a putea rspunde
exigenelor copilului de astzi i pentru a-i asigura acestuia succesul de mine ?
Considerarea copilului n evoluia sa specific individual i oferirea sprijinului
educaional , dar i uman , n fiecare etap a dezvoltrii sale este condiia de baz a
,, schimbrii de comportament de care avem nevoie acum i de la care putem porni .
Teoriile privind nvarea sau dezvoltarea copilului la vrstele timpurii
promoveaz conceptul de profesor cu rol de ghid , caz n care nvarea este indirect . n
acest sens , un proces de nvare uor , n care copilul i nsuete o serie de lucruri noi ,
stabilindu-i singur - uneori mpreun cu profesorul att subiectul nvrii , ct i limita
este o a doua condiie care se impune . Ar mai fi de subliniat i faptul c metodele de
predare nvare ct i rolul educatoarei trebuie corelate cu vrsta copilului i trebuie s
in cont de creativitatea i ncrederea n sine a fiecruia dintre cei doi factori implicai n
procesul didactic .
Spaiul educaional este i el unul dintre factorii mobilizatori necesari schimbrilor
pe care ni le propunem . i dup cum tim , aproape tot ce se afl n mediul socio-cultural
n care evolueaz copilul poate fi obiectul unei intense curioziti din partea acestuia , i,
n acelai timp , poate conine ceva interesant din care el poate nva.
Din punctul nostru de vedere , educatoarea este cea care creeaz mediul
educaional favorabil , stimulativ i interesant pentru nvare n sala de grup . Ea nsi
chiar devine parte integrant a acestuia . ns , tot pentru a stimula nvarea copilului ,
este indicat s i se solicite acestuia s aduc n grup , ori de cte ori simte nevoia , ceva
din viaa lui petrecut n afara grdiniei . Astfel , n procesul de selectare i definire a
subiectului unui proiect de nvare , acel ,,ceva familiar va constitui un posibil punct de
vedere . Tot n acest context , n nvmntul precolar s-au fcut remarcate cteva
schimbri de fond n zona curriculumului , dup cum urmeaz :
Descongestionarea planului de nvmnt ( reducerea numrului de activiti
obligatorii ) i conturarea n interiorul acestuia a dou niveluri : 3-5 ani (nivelul
socializrii ) i 5-7 ani ( nivelul pregtirii pentru coal i pentru viaa social
viitoare) ;
Diferenierea activitilor din planul de nvmnt , innd cont de tipul de
program adoptat de grdini ; activiti pentru grdiniele cu program normal i
activiti pentru grdiniele cu program prelungit i sptmnal , n care demersul
educaional continu i dup amiaz ;
Echilibrarea numrului de activiti alese desfurate de copiii precolari n
raport cu nivelul de vrst i chiar cu particularitile grupei , n aa fel nct
adaptarea la regimul colar s se fac treptat i n ritmul impus de copil ;
Introducerea activitilor opionale i a extinderilor n planul de nvmnt , n
vederea flexibilizrii procesului de nvare i adaptrii acestuia la nevoile i
interesele copilului ;
Conceperea unei programe cu obiective cadru i obiective de referin pentru
ntreg segmentul precolar , cu exemple de comportamente care s orienteze

ieirile din sistem ; o program fr delimitri n ceea ce privete coninuturile

sau vrsta copilului .
n ceea ce privete noua program , este important s amintim faptul c aceasta
promoveaz cteva principii de baz pentru educaia timpurie i anume :
accentuarea ideii de folosire a contextului ludic n stimularea rutei individuale a
nvrii ;
concentrarea eforturilor tuturor factorilor interesai de educaia generaiei de mine
n crearea unui mediu educaional adecvat , pentru o stimulare continu a
nvrii spontane a copilului ;
introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine ,
pentru a sprijini formarea sa ca personalitate autonom i contient de sine ; n
centrul procesului de nvare situndu-se cartea ;
ndreptarea ateniei cadrului didactic ctre activitile integrate ;
utilizarea , n procesul de nvare derulat cu copiii precolari , a metodei
proiectelor tematice , selectate , gndite i elaborate cu ajutorul copiilor ,
utilizndu-se brainstormingul , nvarea prin descoperire i aciunea direct a
copilului cu mediul .
Calitatea procesului educaional la aceast vrst , reflectat nu numai n modul de
concepere a curriculumului , dar i n procesul de predare nvare evaluare i chiar n
organizarea spaiului , trebuie privit ca o condiie de baz pentru realizarea ,,societii
educaionale de mine . Iar despre aceast societate nu vom putea vorbi dect dac
acordm atenia cuvenit educaiei timpurii .