ANALISIS DE

CASUISTICA DESDE UNA

MIRADA INTEGRADORA:
LO PEDAGOGICO Y LA
NEOROLOGICO

AUTOR: RUTH ALICIA TORRES PACCARA

INTRODUCCION

Al analizar los informes mundiales sobre todo respecto al rea educativa, los resultados
en nuestro pas han sido poco alentadores pues evidencian un al alto porcentaje de
nios, nias y adolescentes que no presentan las competencias, capacidades y
habilidades bsicas con relacin a la lectura, escritura y clculo, llegamos a entonces a la
conclusin de que los resultados esperados y los resultados reales de las reformas
educativas aplicadas se debe a que se ha propuesto una transformacin sin antes
entender que esta transformacin viene desde adentro, de las estructuras mentales no
slo del educando sino principalmente del educador.
La poca en que vivimos est marcada por
potencial humano, precisamente hoy vivimos
esta bsqueda est directamente relacionada
maduracin del sistema nervioso central y del
del medio ambiente.

la creciente bsqueda del desarrollo del

en llamada sociedad del conocimiento;
con el complejo proceso de desarrollo y
cerebro en conjuncin con las influencias

El aprendizaje basado en el cerebro por ejemplo ofrece sugerencias a los profesores la

posibilidad de menos corazonadas o equvocos en clase al tener un sustento cientfico de
cmo funciona el cerebro y porqu se manifiestan determinadas conductas.
Se hace necesario entonces reflexionar sobre el rol fundamental de nosotros los
educadores respecto al desarrollo de ese potencial humano desde la infancia, siendo de
vital importancia que se conozca y entienda cmo aprende el cerebro, cmo procesa la
informacin, cmo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o
cmo es frgil frente a determinados estmulos, llega a ser un requisito indispensable para
la innovacin pedaggica y transformacin de los sistemas educativos.
En el presente trabajo presentamos el caso de un nio dislxico, asociado a estados
afectivos deteriorados, planteamos un listado de actividades que se pueden trabajar en un
perodo de cuatro meses desde el mbito educativo y familiar que permitan la solucin del
problema detectado. Tener en cuenta que un sistema educativo inclusivo, se caracteriza
por el ofrecimiento de una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado
independientemente de sus circunstancias personales o sociales. precisamente nuestro
sistema educativo cuenta con un colectivo de alumnado que puede requerir apoyo
educativo, medidas diferenciadas, apoyo complementario para desarrollar todo su
potencial de aprendizaje. Siendo el docente un elemento fundamental para hacerlo.

Una escuela debe ser un lugar para todos los

nios, no basado en la idea de que todos son
iguales, sino que todos son diferentes
(Loris Malaguzzi)

PRESENTACION DEL CASO: Martn nio con Dislexia

1.- DATOS INFORMATIVOS.Martin es un nio de 7 aos de edad, cursa el segundo grado de educacin
primaria en la IE Eduardo Lpez de Romaa de la ciudad de Arequipa y presenta
problemas de aprendizaje con estado emocional deteriorado.
ENTORNO FAMILIAR:
Proviene de una familia nuclear conformada por padre, madre y tres hermanos
mayores. Martn es el menor, los hermanos mayores Alondra de 9 aos y Germn
de 11 aos asisten a la misma Institucin Educativa.
Los padres poseen un nivel educativo medio, la madre es ama de casa y el padre
Operador de Maquinaria pesada. Ambos padres aparentemente son muy exigentes
con el rendimiento escolar de sus hijos.
Los padres presentan problemas de pareja, muchas veces con agresiones fsicas y
verbales del padre hacia la madre. El padre est constantemente ausente por
situaciones laborales.
El nio se halla rezagado en cuanto al seguimiento de las clases, sus calificaciones
as lo demuestran. La situacin familiar lo ha afectado emocionalmente lo cual se
evidencia en su falta de motivacin hacia el estudio asociado a las dificultades de
aprendizaje que tambin presenta.
Los padres desconocan hasta hace poco la raz de las dificultades de aprendizaje
que su nio presentaba. Por sugerencia de la maestra de aula fue llevado a
evaluacin y diagnosticado con Dislexia.
ESOLARIZACION
Actualmente el nio se encuentra en segundo grado de primaria, si bien no ha
habido repitencia de grado pues el pase a segundo grado es automtico, ha tenido
que asistir al programa de recuperacin acadmica programado para reforzamiento
y aprobacin de reas desaprobadas durante el ao escolar.
Durante el presente ao ha evidenciado problemas con las reas de lgico
matemtica, comunicacin integral, personal social y ciencia y ambiente.
Socialmente en la escuela se encuentra integrado con sus compaeros de aula.
Podramos afirmar que presenta poca motivacin en el aprendizaje debido a las
dificultades que presenta.

DESCRIPCION DE LA DIFICULTAD

Dificultades de lectura, errores al leer, no comprende lo que lee. Confusin

de letras de simetra opuesta, omisin, inversin y alteracin en el
ordenamiento de las letras. Velocidad mnima en la lectura y de tipo silbica
Dificultades de escritura: digrafa, errores en el grafismo, sustituciones y
omisiones, errores de ortografa, de morfosintaxis, mezcla de maysculas u
minsculas
Falta de atencin a las instrucciones
Forma de estudio inadecuada

DEFINICION DE LA PROBLEMTICA
Martn es un nio diagnosticado por un profesional psiclogo como Dislexico, presenta en
su mayora sntomas que as lo evidencian. No ha tenido apoyo pedaggico oportuno y
acorde a sus necesidades en sus primeros aos de escolaridad, simplemente etiquetado
como Lento, lo que ha deteriorado su estado emocional y mellado su autoestima por lo
que presenta poca motivacin hacia su proceso de aprendizaje. Los problemas de pareja
de sus padres tambin han influido negativamente en l. Su entorno familiar es exigente
hacia los resultados de sus evaluaciones pero contradictoriamente poco estimulante.
Qu ES LA DISLEXIA?
Es la dificultad para aprender a leer y escribir que se presenta cuando el nio se enfrenta
a la lectura por primera vez, es ms frecuente en los nios que en las nias con
capacidades cognitivas normales inclusive al hablar.(Vigil, 2016, p.69)
Es un importante factor de abandono de la escuela y la ms frecuente de las dificultades
en la lectura y el aprendizaje
La psicopedagoga Mara Trinidad iglesias en su artculo Alumnos con Dislexia:
Estrategias para Educadores nos dice: respecto a la dislexia que Se le atribuye una
base gentica y no est relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy
variadas, dependiendo de la edad del nio y de la intensidad del trastorno. Se pueden
observar dficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las reas
motrices y el habla. En la etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones
significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepcin y la falta de madurez en general,
por lo que, sabiendo que no se cura slo con el paso del tiempo, se requiere de un
diagnstico temprano para poder ayudar el nio oportunamente.
Uno de cada cuatro nios sufre problemas de lectura: dificultades para descifrar textos,
lectura entrecortada, errores frecuentes, inversin de ciertas slabas, etc, pero no en todos
los casos podemos hablar de dislexia..

POR QUE OCURRE?

Para entender que ocurre en el cerebro de un nio con dislexia, conviene explicar de
manera sencilla cmo funciona ste y cmo se lleva a cabo el proceso de la lectura: El
cerebro humano est formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que se comunican
entre s. Cada hemisferio est especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo
se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la
informacin visual y espacial. Adems, no trabajan exactamente del mismo modo, sino
que el hemisferio izquierdo procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos datos
tras otros, mientras que el derecho lo hace simultneamente, o sea, muchos datos a la
vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la informacin por
ambos hemisferios. Pero en los nios dislxicos, la disfuncin o fallo en el hemisferio
izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio
para procesar cambios rpidos de estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como
auditiva.
En los nios dislxicos se encuentra alterada la actividad de la circunvolucin frontal
inferior izquierda. Esta zona comprende el rea de Broca, que interviene cuando se
articulan las palabras o cuando se las conserva en la memoria a corto plazo. Por ltimo la
circunvolucin fusiforme situada en el rea occipito temporal izquierda almacena las
representaciones ortogrficas. Esta crirconvolucin se activa cuando el nio percibe las
palabras escritas
En el modulo de Neurociencias y lenguaje, Roxana Vigil nos dice: En trminos generales,
el lbulo temporal izquierdo sigue siendo el principal sospechoso en nuestra bsqueda de
los orgenes biolgicos de la dislexia, los estudios han demostrado una reduccin de la
actividad cerebral en esta rea cuando se la compara con la de los lectores normales y la
misma es el lugar donde se instala la caja de letras del cerebro Otra anomala
encontrada es que la corteza frontal inferior izquierda, que aloja el rea de Broca, una
regin crtica para la sintaxis y la articulacin, por lo general est hiperactiva cuando los
dislxicos intentan leer o realizar una serie de tareas fonolgicas. (p.70)
Cules son los sntomas que deben alertar al educador?
La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los sntomas
cambian a medida que el nio crece. As ya es posible apreciar en la etapa preescolar
pequeos detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un nio es dislxico.
Entre los 6 a 12 aos los sntomas son ms evidentes, o al menos, ms conocidos, pues
el nio ingresa a la escuela donde debe aprender a leer y escribir, es all entonces donde
se evidencian los problemas en su proceso de aprendizaje. A partir de los 12 aos se
hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.
Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos los sntomas que a
continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por observarse slo alguno de ellos.
(Iglesias s/f, p.3)
Escolares (nios de 6 a 11 aos) En el caso nuestro presentado, Martn presenta
muchos de los sntomas que a continuacin detallamos

Invierte letras, nmeros y palabras. Que tiene cierta similitud morfolgica o fontica: a-o,
a-e, d-b, d-p; p-q; b-g; u-n;g-p.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. ( amam

por mam)

Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas.

Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo
slabas. Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros.
Su comprensin lectora es pobre.
No toma o agarra bien el lpiz. Su trastorno de coordinacin motora fina le da mala letra y
pobre caligrafa.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
Es lento para recordar informacin.
Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafa.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes y ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y ortografa son deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puede
aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas.
El Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA ,
publicado por la junta de Andaluca agrega lo siguiente:
No completa una serie de instrucciones verbales.
Problemas para mantener la atencin.
Para comprender, usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, ms que sonidos
y palabras. Tiene poco dilogo interno.
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para secuencias, hechos e
informacin que no ha experimentado.
Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dems y a las de-

Es importante saber que esta dificultad no implica ningn tipo de

retraso, los nios y nias con dislexia infantil tienen una inteligencia
normal, incluso pueden llegar a ser superiores a la media con una
estimulacin adecuada.
Ante un nio Dislxico el docente requiere informarse, preparase y brindarle
oportunidades que lo lleve al xito en su proceso de aprendizaje. MAS ALL DEL
DIAGNSTICO la atencin hacia ciertas peculiaridades nos puede llevar a la deteccin
temprana en nuestros nios de cada una de sus dificultades y estas nos pueden guiar
hacia una intervencin preventiva que paliar significativamente los efectos de una
posible dislexia futura.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES ESPECFICAS

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

A l finalizar el desarrollo de actividades el nio ser capaz de :

Reconocer, identificar y discriminar grafemas en palabras, frases y textos

Fomentar la mejora de la conciencia fonolgica
Discriminar grafemas y grupos de grafemas
Discriminar grupos de grafemas
COMPRENSIN LECTORA Relacionar referentes con palabras
Fomentar comprensin de frases
Relacionar frases con imgenes mentales
ERRORES EN EL GRAFISMO Fomentar la mejora del proceso grafo-motriz
SUSTITUCIONES Y OMISIONES Mejorar la conversin fonema-grafema fomentar
la auto-correccin
ROTACIONES DE GRAFEMAS SIMTRICOS Discriminacin Produccin de
palabras
Mejorar la conciencia fonolgica.
Mejorar la memoria visual y auditiva
Mejora de la autoestima y la motivacin.

PRIMER MES
ACTIVIDADES PROPUESTAS DIRIGIDAS AL EDUCADOR

Tener bien claro lo que usted espera del nio, aceptando que haga preguntas
durante las lecciones y asegurndose si ha entendido las instrucciones.
Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los
nios con dificultades dislxicos responden mejor cuando se dan ciertas
premisas.
Aceptar y admitir que su alumno tardar ms tiempo en aprender y que se
cansar ms rpidamente que los dems nios.
Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean
claras, de acuerdo al ritmo del nio y volviendo a repetirlas las veces que sean
necesarias.
No utilizar jams amenazas, ni splicas o castigos para que mejore su
rendimiento escolar, pues el nio no responder y tendr efectos negativos
sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en usted.
Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del nio, sus
fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin
olvidar el dolor psquico que sta le produce.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL NIO

Se ha tomado como referencia las actividades propuestas por el Portal de educacin

Infantil y primaria: EDUCAPEQUES

Pdele que busque una letra en un texto escrito, cuento, revista, peridico. Puedes
hacerlo como un juego, por ejemplo vamos a buscar todas las letras B del texto.
De este modo el nio entrena y estimula la discriminacin visual entre la letra
escogida y las dems letras.
Mustrale palabras parecidas que solo se diferencien en una letra. Pdele que
seale la letra en la que se diferencian. (Ejemplo: pato-palo; maleta-maceta;
caballo-cabello, etc.)
Juega a sustituir alguna slaba de la palabra por otra parecida, para que pueda
comprobar la diferencia entre los sonidos. De este modo estimulamos la
discriminacin fontica. (por ejemplo la palabra pelota, le pedimos que sustituya la
slaba ta por pa y pronuncie pelopa).
Contar las slabas y las letras de las palabras. De este modo centramos su
atencin en las letras y en sus sonidos. Al contar las slabas le estimulamos para
que se centre en los sonidos.
Mustrale slabas separadas y pdele que una las slabas formando palabras. De
esta manera estimulamos la discriminacin auditiva y visual y su capacidad de
creacin con las letras.

SEGUNDO MES

Elimina una slaba de la palabra y pdele que busque la slaba que falta.
Ensale una slaba y pdele que te indique palabras que contengan esa slaba.
Por ejemplo la slaba bra, puede formar palabras como brazo, culebra, abrazo,
etc. De este modo estimulacin su capacidad de identificar slabas y formar
palabras con ellas.
Juega a las cadenas de palabras. Se trata de decir una palabra y la otra persona
ha de decir una nueva palabra que comience por la ltima slaba de aquella
palabra. (por ejemplo: maleta-taza-zapato-topo-poco-comida-dado-..). A travs
de un juego estimulamos su discriminacin de forma entretenida.
Emplea pasatiempos clsicos, como las sopas de letras o los crucigramas. Son
una forma entretenida de entrenar la discriminacin visual de las letras.

TERCER MES

Ejercicios de conciencia fonolgica. Es importante estimular la conciencia

fonolgica. Es decir, ayudarles a que distinguen las slabas y sus sonidos. En este
sentido y desde el hogar se puede estimular al nio realizando rimas con su propio
nombre. Por ejemplo, si el nio se llama Toms, se le puede estimular con la frase
A Toms le gusta usar antifaz.
Realizar ejercicios para la atencin, la memoria y el vocabulario. Para ello
podemos utilizar todas las situaciones cotidianas. Por ejemplo, podemos
recordarles el nombre de las calles, repitiendo una y otra vez nombres de

familiares y amigos, realizando juegos como el puzzle,memo tex, barajas, etc,

jugar a observar las diferencias entre 2 imgenes.
Transmitirles confianza transmitir este respeto y confianza a los nios para que
ellos logren una mayor apertura en el aula
Proporcionales libros. Es importante que el nio comprenda la importancia y reciba
el entusiasmo de la lectura. Para ello tambin puede ser de utilidad los juegos
online o algunas lecturas que se sean de su inters.
Para mejorar la comprensin lectora aplicar los siguientes ejercicios:

CUARTO MES

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA, (VELOCIDAD Y PRECISIN)

Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y
las palabras ms largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de
estas slabas y palabras). Actividades propuestas por LADISLEXIA.NET:

Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y
cronometramos

el

tiempo

que

tarda.

Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que
identifique 4 errores, que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre
los dos intercalando y, por ltimo, vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el
primer tiempo que hizo.
Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura
entonada.
Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya
prescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizndole el
desarrollo del seguimiento visual, as como intentaremos que los textos que trabajemos
tengan letra grande, clara y espaciada.

EJERCICIOS DE LECTURA ENTONADA, PARA TRABAJAR LA PROSODIA.

Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran la prosodia
en la lectura, (entonacin, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa
de

la

fluidez

comprensin

lectora.

Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en
periodos cortos. Adems, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro
material escolar.
Procedimiento: Se

coge

cualquier texto, el nio/a

comienza a leer una frase
o varias hasta un punto,
primero
por

comenzaremos
frases

aisladas,

ampliando posteriormente
la tarea a varias frases y
finalmente a prrafos y
textos
Una

breves.
vez

que

ha

decodificado la frase o
prrafo, el adulto le lee el
mismo trocito exagerando
la entonacin,

como

si

leysemos para un pblico

o contsemos un cuento a
nios pequeos, haciendo
una modulacin adecuada
tras

las

pausas

respetando todos los signos de puntuacin. Posteriormente le pedimos al nio/a que

repita

la

lectura

imitando

la

entonacin

que

hemos

producido

nosotros.

Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este
ejercicio.

Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es
posible la comparacin con los dems nios.

RECOMENDACIONES PARA EMPLEAR EN EL HOGAR

Ejercicios de conciencia fonolgica. Es importante estimular la conciencia

fonolgica. Es decir, ayudarles a que distinguen las slabas y sus sonidos. En este
sentido y desde el hogar se puede estimular al nio realizando rimas con su propio
nombre. Por ejemplo, si el nio se llama Toms, se le puede estimular con la frase
A Toms le gusta usar antifaz. Martn es un chiquitn, etc.
Realizar ejercicios para la atencin, la memoria y el vocabulario. Para ello
podemos utilizar todas las situaciones cotidianas. Por ejemplo, podemos
recordarles el nombre de las calles, repitiendo una y otra vez nombres de
familiares y amigos, realizando juegos como el puzzle,memo tex, barajas, etc,
jugar a observar las diferencias entre 2 imgenes.
Transmitirles confianza respecto a los profesionales que intervienen. No slo
nosotros como padres debemos confiar en lo que realizan los profesionales
durante las sesiones con nuestros hijos, sino que tambin debemos transmitir este
respeto y confianza a los nios para que ellos logren una mayor apertura en el
consultorio.
Proporcionales libros. Es importante que el nio comprenda la importancia y reciba
el entusiasmo de la lectura. Para ello tambin puede ser de utilidad los juegos
online o algunas lecturas que se sean de su inters

REFLEXION
1.- EN QUE MEDIDA LA NEUROCIENCIA TE AYUDA A EXPLICAR LAS CAUSAS Y LA
SOLUCION DEL PROBLEMA PRESENTADO?
Las Neurociencias, aportan al campo pedaggico conocimientos fundamentales acerca
de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas
otras funciones cerebrales que son, da a da, estimuladas y fortalecidas en el aula, en
consecuencia estos aportes nos permitirn ensearles a nuestros nios del nivel primario
de manera ms apropiada, efectiva y agradable. Estos conocimientos nos ayudan a
superar dificultades que pudieran presentar los nios en su proceso de aprendizaje , en el
caso presentado como la dislexia es la neurociencia una herramienta fundamental para
entender las causas que lo originan sino tambin poderlas superar desde un enfoque
integrador con lo pedaggico.
Las neurociencias nos permiten entender cmo se produce el aprendizaje, las bases
neurales que lo sostienen, los diversos procesos y cmo comprender el comportamiento
humano. Si no se tiene en cuenta su contribucin; se estara educando a los nios
parcialmente a ciegas, al no considerar las variables neurales en el diseo de las
prcticas escolares.
Las neurociencias y su aplicacin en el campo educativo requieren a su vez por parte de
nosotros los docentes apertura, investigacin, para no caer en mitos sino ms bien
desterrarlos y asumir desafos, el estudio de la diplomatura en neuropsicopedagoga es
una excelente oportunidad para hacerlo. Hay que tomar en serio la investigacin del
cerebro. Esto significa cambiar nuestro pensamiento y prctica a base de lo que sabemos
del aprendizaje compatible con el cerebro.

2.- CONSIDERAS QUE TU PRACTICA PEDAGOGICA HA CAMBIADO CON LOS

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL PRESENTA DIPLOMADO?
Definitivamente la respuesta es afirmativa, entender el funcionamiento del cerebro y
relacionarlo con lo pedaggico me ha permitido entender mejor el proceso de
aprendizaje, emplear diversas y nuevas estrategias, desarrollar acciones y/o actividades
no basada en mitos o suposiciones sino mas bien darle a mi practica pedaggica un
fundamento cientfico.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Angulo, M; Gonzalo,J, Luque, J, Rodriguez, M. Manual de Atencin al Alumnado

con Necesidades especficas de Apoyo Educativo.

Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishareservlet/content/a9327d5e-1443-445e-9d32-18953f54684f

Educapeques. Dislexia, Actividades y Fichas.

Recuperado de: http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html

IGLESIAS, M. (s/f). Alumnos con Dislexia: Estrategias para Educadores

Recuperado de: http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf

Ladislexia.Net. Ejercicios para mejorar el nivel lector de los nios dislxicos.

Recuperado de: http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-de-ninosdislexicos/

VIGIL, R. (2016) Neurociencias y Lenguaje. Lima Per. PUCP