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1 Introduo
Este artigo mostra o resultado de uma pesquisa de campo
realizada em Escolas Pblicas Municipais do Ensino Fundamental I da
Cidade de Guajar-Mirim, Rondnia. Procura, atravs de entrevistas orais
e questionrios dirigidos a professores, investigar a relao de pertinncia
do material didtico com o contedo que est sendo trabalhado, bem
como averiguar se o conhecimento emprico e as vivncias culturais dos
alunos esto sendo considerados durante a administrao das aulas. Para
fundamentar essa pesquisa nos pautamos, primeiramente, nos critrios
do Guia de Seleo do Livro Didtico nas Primeiras Sries do Ensino
Fundamental I, do MEC (2004), em algumas leis - LDB n. 9394/96
(BRASIL, 1996); Constituio da Repblica Federativa do Brasil, art. 208
(BRASIL, 1998); Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do terceiro
e quarto ciclos do ensino fundamental (BRASIL,1997); Estatuto da
Criana e do Adolescente (BRASIL, 1991) alm de alguns autores que
julgamos relevantes para a discusso em relao seleo e pertinncia
de utilizao do livro didtico: Geraldi (1987), Arnay (1998), Lacas (1998)
Rodrigo (1998), Teberosky (1998) e Verceze (2005).
A viso hipottica a de que ler, escrever e falar de acordo
com as regras e as necessidades socialmente estabelecidas requer a
articulao de uma srie de habilidades e competncias bsicas de
natureza discursiva, textual e gramatical as quais no podem ser
aprendidas espontaneamente, mas precisam ser ensinadas. Assim,
atividades de leitura, produo de textos e prtica oral, quando mal
conduzidas, tanto comprometem o desenvolvimento de estratgias,
habilidades e competncias fundamentais, como levam aquisio de
procedimentos ineficazes ou prejudiciais. a partir dessa pressuposio
que nos propomos a desenvolver a pesquisa, atentando para verificar
a utilizao do livro didtico nesse contexto.
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por melhor que seja, pode ser ampliado com exerccios e atividades de
acordo com a realidade de cada localidade ou clientela a ser atendida.
Alm disso, escolher um bom livro didtico no diminui a necessidade de
se consultar outras bibliografias. O professor sempre precisar de textos
complementares, seja para estudar contedos, seja para suprir lacunas ou
complementar e ampliar informaes. preciso, tambm, que a escola
se organize para uma escolha mais coletiva, discutindo procedimentos
de anlises, examinando exemplares de livros solicitados s editoras,
ponderando a respeito do perfil de aluno, do projeto pedaggico da
escola e, sobretudo, planejando o trabalho continuamente.
O livro didtico sempre foi um dos instrumentos do trabalho
pedaggico do professor. Vale ressaltar que, em muitas escolas brasileiras,
ele o nico instrumento de que o professor dispe. Nesse caso, convm
citar Soares (2002) ao lembrar que at recentemente, o contedo do livro
didtico de Lngua Portuguesa eram os textos dos autores clssicos das
literaturas Brasileira e Portuguesa. Atribua-se, assim, um compatvel
valor aos escritores e se esquecia do vnculo que deveria haver com as
necessidades vivenciadas pelo alunado. Hoje, essa realidade vem mudando,
uma vez que os livros j contm uma diversidade de textos que abarcam
os diferentes falares e as diferentes caractersticas regionais do pas. Para
a autora, deve haver uma mescla entre os gneros literrios e os gneros
textuais, de modo que contemplem diferentes prticas sociais:
recente a entrada, tanto no livro didtico, quanto na aula
de Portugus, de outros gneros e de outros tipos de texto, o
que era necessrio, ou seja, (grifo nosso) necessrio, porque
as prticas sociais so variadas. preciso preparar o aluno
para as habilidades de leitura e de diversos tipos, diversos
gneros de textos. Da a entrada de textos de jornal, textos
da revista, a publicidade, a charge, etc. a entrada de todos
esses gneros no livro de Portugus. O que tem ocorrido,
no meu entender, que essa invaso est um pouco violenta
demais, talvez excessiva demais, em prejuzo do texto literrio.
Porque o texto literrio est se tornando cada vez mais ausente
dos livros didticos de Portugus. Por causa do critrio que
devem estar na aula aqueles tipos de texto que circulam mais
intensamente na sociedade. Mas preciso pensar no outro
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Sabemos que os livros didticos so colees em quatro volumes, e isso dificulta a liberdade de
escolha dos professores. Por exemplo, se os professores escolhem dois autores diferentes: 1 e 2
srie um autor e 3 e 4 srie outro autor, na hora da seleo pelo MEC, para a distribuio dos
livros s escolas, isso no contemplado, uma vez que o MEC, em acordo com as editoras, sempre
envia s escolas colees em quatro volumes.
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Referncias
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