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PNLD
2017
LNGUA
PORTUGUESA
Braslia 2016
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
Coordenao-Geral de Materiais Didticos COGEAM
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais DIRAE
Coordenao-Geral dos Programas do Livro CGPLI
EQUIPE TCNICO-PEDAGGICA SEB
EQUIPE DO FNDE
Snia Schwartz
Edson Maruno
DIAGRAMAO DE CONTEDO
Breno Chamie
Matheus Mota
Hana Luzia
COLABORAO
Anderson L. de Souza
Andria F. Malaquias
Fernando Vasconcelos
Ncolas Lopes Pereira
Simone Rocha da Conceio
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 Braslia/DF
Doutora em Educao
COORDENAO ADJUNTA
em Educao
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa (UNB) Doutora
em Estudos Lingusticos
ASSESSORIA PEDAGGICA
Neolatinas
AVALIADORES
Lingustica
Matemtica e Tecnolgica
em Lingustica
Geografia
de Produo (UESC)
em Lingustica
em Educao
Doutora em Lingustica
em Lingustica
COORDENAO PEDAGGICA
em Educao
em Estudos Lingusticos
Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo (UFCG)
COORDENAO INSTITUCIONAL
Doutora em Lingustica
SUMRIO
007
009
017
023
009
Um breve histrico
011
017
018
021
Manual do Professor
021
COLEES APROVADAS
023
Perfil Geral das Colees Aprovadas para os Anos Finais do Ensino Fundamental
no PNLD 2017
023
A organizao geral
025
Orientao metodolgica
026
Ensino de tipo reflexivo de base discursiva
027
Ensino de tipo reflexivo de base sociocognitiva
028
Ensino de tipo transmissivo
029
029
Leitura de textos
031
Produo de textos
032
Oralidade
033
Conhecimentos lingusticos
035
037
043
Portugus - Linguagens
049
054
059
065
Tecendo Linguagens
071
FICHA DE AVALIAO
097
REFERNCIAS
informaes sobre o ensino de Lngua Portuguesa, nos anos finais do Ensino Fundamental;
os princpios e critrios com base nos quais as colees de Lngua Portuguesa inscritas
no PNLD 2017 foram analisadas e avaliadas;
as resenhas que descrevem e comentam as colees aprovadas, apontando a contribuio que trazem para o ensino da leitura, da produo escrita, da oralidade e dos conhecimentos lingusticos.
Nas pginas iniciais deste volume, voc pode conferir a composio da equipe de especialistas responsvel pela Avaliao no PNLD 2017. J nos anexos, possvel conferir a ficha
utilizada por esses mesmos profissionais na anlise das colees.
Esperamos que a leitura atenta das resenhas, assim como as demais informaes aqui reunidas, colabore para um processo qualificado de escolha coletiva das colees, momento
este decisivo para que alunos e professores encontrem, nas colees adotadas para os trs
prximos anos, o devido apoio s propostas didtico-pedaggicas da escola.
Boa leitura!
Equipe de Lngua Portuguesa
Um breve histrico
Nos ltimos 30 anos, as colees de livros didticos de Lngua Portuguesa e os currculos oficiais (federais, estaduais e municipais) tm indicado a consolidao de um componente curricular (ou disciplina) determinado, em que quatro eixos de ensino organizam o ensino-aprendizagem: (i) leitura; (ii) produo de textos; (iii) oralidade e (iv) conhecimentos lingusticos.
Do ponto de vista histrico, sabe-se que os eixos dos conhecimentos lingusticos e da leitura
(especialmente a dos textos literrios) constituem a gnese da disciplina escolar Lngua
Portuguesa desde o sculo XIX. Os professores de Portugus sempre trabalharam com diferentes conhecimentos lingusticos (normalmente, os gramaticais) e com a leitura de textos escritos ou obras literrias. Herdeira do currculo humanista clssico e das prticas do
Trivium da Idade Mdia, a disciplina ganhou espao e se consolidou, ao longo do sculo XX,
especialmente como um espao de ensino de gramtica e da leitura de textos.
No entanto, desde a chamada virada pragmtica nos anos 70, observa-se um conjunto de
questionamentos sobre o papel do ensino de lngua portuguesa na escola. Em primeiro lugar, houve uma reflexo de carter poltico e tico no intuito de legitimar e assegurar uma
reflexo slida sobre as variantes e normas do portugus brasileiro falado pelas crianas e
jovens que frequentam obrigatoriamente a escola. Vrias pesquisas promovidas pelas universidades apontaram uma diferena significativa entre a lngua da escola e a lngua falada pelos aprendizes. Tornou-se necessrio, ento, o desenvolvimento de uma pedagogia
culturalmente sensvel, capaz de acolher essa diferena e impedir que se configure como
desigualdade, ao mesmo tempo em que garanta a todos os alunos o acesso s normas urbanas de prestgio e a toda a produo oral e escrita a elas associada. Tais discusses impulsionaram de forma direta uma grande reflexo sobre a concepo de gramtica e o seu papel
no processo de escolarizao das crianas. Novas metodologias foram propostas e vrias
crticas foram direcionadas ao modo transmissivo de apresentao dos conceitos, aos erros
conceituais expressos nas gramticas pedaggicas tradicionais e reduo das categorias
de anlise (fonemas, palavras e oraes).
Em segundo lugar, tivemos uma diversificao dos textos abordados em sala de aula, favorecendo e mesmo demandando um tratamento didtico adequado da diversidade lingustica. Muitos professores, assim como alguns autores de livros didticos, iniciaram um tra-
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uma coletnea de textos para leitura. Esse processo bastante complexo, pois envolve
escolhas curriculares e um trabalho grfico-editorial especfico, visto que os textos sero
retirados de suas mdias originais (jornais, revistas, sites da internet), adaptados e/ou fragmentados por questes didticas, para compor o trabalho com o ensino de leitura. Desta
forma, a coleo precisa oferecer textos que propiciem uma boa experincia de leitura, contribuindo para a formao do leitor proficiente, especialmente do leitor literrio.
No processo de escolarizao da leitura, as colees tm evitado trazer textos fabricados
exclusivamente para o livro didtico e fragmentos sem unidade de sentido. Nota-se, desde
a dcada de 1970, mas mais marcadamente de meados da dcada de 1990, que os livros de
Portugus procuram trazer uma diversidade textual e de gneros para o trabalho com leitura, especialmente os gneros da esfera literria e jornalstica. A coletnea de textos procura
representar para os aprendizes um leque de possibilidade da cultura escrita para que eles
possam ter uma percepo de semelhanas e diferenas entre tipos de textos (narrativos,
argumentativos, expositivos, injuntivos, etc.) e gneros diversos, produzidos em esferas socialmente mais significativas de uso da linguagem. Neste processo de escolhas curriculares,
ressalta-se o fato de que as colees trazem uma representatividade da cultura escrita e
diversos autores. No entanto, os textos escolhidos ainda no contemplam a heterogeneidade lingustica, o plurilinguismo e a diversidade de estilos e variedades (sociais e regionais)
lingusticas do Portugus. Os textos produzidos nas diversas regies brasileiras (especialmente Norte, Centro-Oeste e Nordeste) s comparecem muito episodicamente.
a coletnea textual que fornece ao ensino-aprendizagem a base para o trabalho pedaggico nas diversas atividades e sees didticas que exploram dimenses dos eixos de ensino. As discusses mais recentes no campo da Didtica de Lnguas e da Lingustica Aplicada
apontam para um ensino de leitura que considere as aes sociais, cognitivas e culturais dos
aprendizes. Desse modo, o ensino da leitura passa necessariamente pela mediao do professor e de suas escolhas didticas, assim como pela escolha de uma metodologia de ensino
que privilegie a (re)construo dos sentidos, a recepo dos textos literrios e no literrios
e a formao do leitor cosmopolita, que se engaje em situaes escolares no intuito de ampliar seu repertrio de mundo e suas prticas de letramento.
Os livros didticos assumem um papel central nesse processo, pois, alm da seleo textual, indicam atividades, exerccios e informaes complementares que fazem uma mediao
entre o texto e o leitor. Torna-se, ento, importante que o trabalho encare, de fato, a leitura
como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente contextualizada, no se
restringindo apenas a um mero exerccio escolar de responder questionrio sobre o texto.
Ler um poema no a mesma coisa que ler uma notcia, assim como a leitura de infogrfico
no igual de uma fbula. Isso implica que a didatizao da leitura precisa respeitar as
convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto literrios quanto no
literrios. O trabalho com localizao de informaes pode ser muito importante na leitura
de um suplemento de jornal com horrios de filmes e programao televisiva, mas pode ser
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contraproducente se utilizado para apenas identificar personagens de um conto maravilhoso. Assume-se, assim, que o aprendiz um leitor/um agente que produz sentido; por isso,
as questes crticas, ticas e estticas precisam perpassar tanto a seleo textual quanto o
ensino da compreenso.
O trabalho com leitura deve estar inter-relacionado com o ensino da produo de textos escritos (e vice-versa). Entretanto, h fortes indcios de que so raros os momentos reservados
produo de textos na esfera escolar, pois este eixo ainda no recebe a devida ateno no
currculo do cotidiano. Desta forma, as colees de Lngua Portuguesa devem proporcionar
atividades de produo de texto que sejam coerentes com a concepo de texto como um
processo e no como um produto, visando formao do produtor de texto e, portanto,
ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Neste caso, especialmente nos 6 e 7 anos,
o trabalho realizado com crianas que muitas vezes ainda esto no processo de consolidao da alfabetizao e precisam de diversas situaes em que a produo escrita faa
sentido e seja contemplada como um objeto a ensinar.
Da mesma forma que o trabalho com leitura e compreenso, as propostas de produo
textual devem considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao
aprendiz, portanto, condies plausveis de produo do texto. Espera-se, ento, que no
se solicite que ele escreva uma carta para um amigo imaginrio ou uma notcia com base
em fatos da fico, mas que possa escrever, por exemplo, uma carta do leitor para revistas
e jornais ou notcias para serem efetivamente publicadas no jornal da comunidade ou em sites especializados, entre outras possibilidades. A maior lacuna do trabalho com a produo
textual nas colees de livros didticos tem sido a dificuldade de criar situaes de produo
de texto escrito que ultrapassem a esfera escolar (sempre que necessrio) e que engajem
os alunos em produes autnticas e de uso situado. Escrever um cartaz ou um panfleto
para ser distribudo na comunidade faz muito mais sentido para os jovens do que escrever
um cartaz para ser fixado no caderno ou no mural da sala de aula. Diferentes estudos sobre
as prticas de letramento escolares mostram que h um engajamento maior, interesse e
protagonismo quando os sujeitos tm o que dizer, para quem dizer e objetivos coerentes da
atividade de escrita.
Ensinar a escrever implica tambm discutir explicitamente e fazer com que os sujeitos se
apropriem de procedimentos envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e reescrita dos textos. A produo de uma carta do leitor para uma revista semanal, por exemplo,
precisa ser pensada no seu contexto de produo e nos possveis interlocutores, fazendo
com que o planejar, o revisar e o reescrever tornem-se processos importantes e reais, e no
apenas uma tarefa escolar. Algumas colees tratam os processos de reviso, de coavaliao
(avaliar o texto do colega) e de autoavaliao (avaliar o seu prprio texto) como uniformes
para todos os gneros e situaes, dificultando um ensino procedimental e especfico para
cada situao. As estratgias utilizadas pelos aprendizes para avaliar um conto literrio para
a produo de um livro no so as mesmas para avaliar uma resenha para publicao em um
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blog especializado em literatura. Por tal razo, as propostas devem desenvolver as estratgias de produo escrita relacionadas tanto ao gnero proposto quanto ao grau de proficincia que se pretende levar o estudante a atingir.
As pesquisas no campo da Lingustica, da Lingustica Aplicada e da Didtica de Lnguas tm
demonstrado que, apesar de um expressivo conjunto de estudos e reflexes sobre a relevncia da oralidade nos ltimos 20 anos, o espao para um trabalho efetivo com a oralidade,
em sala de aula, ainda reduzido. Assim, este um eixo de ensino ainda em fase de consolidao, tanto na rea do ensino quanto na da formao dos professores de lngua materna.
Do ponto de vista do uso situado, as prticas de letramento que envolvem a leitura e a
produo de textos escritos recorrem oralidade em diferentes momentos. A ttulo de
exemplo, a produo de um sarau ou de um telejornal, ou, ainda, a montagem de uma pea
teatral, necessitam de um trabalho articulado, no dicotmico, da escrita e da oralidade. E
embora a escola ainda aborde pouco a compreenso do texto oral ou oralizado, cada vez
mais urgente, do ponto de vista das demandas socioculturais, explorar a escuta atenta e
reflexiva de canes, telejornais, notcias radiofnicas, poemas, resenhas esportivas, entrevistas, etc. O Ensino Fundamental precisa, ento, de um currculo mais explcito
e claro no que diz respeito ao trabalho com os gneros orais nos anos finais. Nesse sentido,
fundamental que os livros didticos de portugus apresentem propostas efetivas e adequadas para a explorao da linguagem oral.
Espera-se que as colees construam propostas didtico-pedaggicas que propiciem o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral
prprios das situaes formais e/ou pblicas, assim como possam vivenciar outras situaes
de uso da linguagem oral e refletir a respeito. imperativo, portanto, que a escola abra suas
portas para refletir, valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando nessa perspectiva o tratamento didtico dado s normas urbanas de prestgio.
Nos ltimos 30 anos, currculos oficiais de estados e/ou municpios comearam a enfatizar
que o ensino da lngua materna nas escolas pblicas deve centrar suas atividades em torno
das prticas do ler, escrever, ouvir e falar, tomando o texto como unidade do trabalho didtico-pedaggico e dimenses do gnero como objetos de ensino. Tal projeto
curricular implica (re)pensar o tempo e o espao destinados ao ensino de gramtica na escola. Estudos recentes mostram que este ainda o contedo mais abordado nas aulas de
portugus, razo pela qual as colees didticas dedicam a ele grande parte de suas sees
voltadas para os conhecimentos lingusticos.
Espera-se que o trabalho com os conhecimentos lingusticos possa se dar de forma integrada com os outros eixos de ensino, assim como assumir determinada autonomia para o
tratamento de alguns fenmenos lingusticos, do uso do dicionrio ou da norma ortogrfica,
por exemplo. No entanto, defende-se que, em qualquer situao, esse trabalho deve levar o
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estudante a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto da proficincia oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos de lngua
e de linguagem. Por isso mesmo, seus contedos e atividades devem abordar os diferentes
tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, no se restringindo apenas aos
conhecimentos produzidos e divulgados nas gramticas pedaggicas tradicionais. Torna-se
urgente, por exemplo, contemplar o processo de coeso nominal e de referenciao em
contos de terror ou humor, em dilogo com os conceitos de substantivo, adjetivo e
pronomes, ou o trabalho com coeso verbal e formao de palavras com reflexes sobre
tempos e modos verbais. De fato, so raras as propostas que articulam os conhecimentos
lingusticos com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral. Reflexes
sobre regncia verbal e concordncia verbal e nominal, por exemplo, fazem muito mais
sentido para os alunos no trabalho de reviso e reflexo da produo textual oral ou escrita do que no estudo de regras sem um contexto de uso. Espera-se, assim, que as colees
possam promover um estudo das variedades regionais e sociais da lngua, propiciando a
abordagem das normas urbanas de prestgio e do portugus brasileiro contemporneo falado e escrito. A escolha dos fenmenos lingusticos, das normas das diferentes variantes e
dos efeitos de sentido provocados nos textos dos mais diferentes gneros, autores e regies pode favorecer um ensino de lngua que estimule a reflexo e propicie uma educao
lingustica que se volte para a construo e sistematizao de conhecimentos sobre a lngua
e linguagem na escola.
Assim, os princpios e critrios a seguir explicitados tais como constam no Edital de Convocao 02/2015 CGPLI: Edital PNLD 2017 procuram garantir, como veremos, parmetros seguros de qualidade e adequao para colees de Lngua Portuguesa destinadas aos
anos finais do Ensino Fundamental.
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PRINCPIOS E CRITRIOS
DE AVALIAO
Em segundo lugar, a trajetria desse estudante em direo autonomia relativa nos estudos
e ao pleno exerccio da cidadania pode ser considerada, por um lado, mais delineada, e, por
outro, ainda no satisfatoriamente consolidada, o que dever implicar, no processo de ensino-aprendizagem escolar desses anos, um maior peso relativo para esses eixos de formao.
O Ensino Fundamental deve garantir a seus egressos um domnio da escrita, da leitura e da
oralidade suficiente para as demandas bsicas do mundo do trabalho e do pleno exerccio
da cidadania, inclusive no que diz respeito fruio da literatura em lngua portuguesa. Tais
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o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o desenvolvimento da linguagem escrita, especialmente no que diz respeito a demandas oriundas seja de situaes
e instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensino-aprendizagem escolar;
o pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto:
a proficincia em leitura e escrita no que diz respeito a gneros discursivos e tipos de texto
representativos das principais funes da escrita em diferentes esferas de atividade social;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua portuguesa, em especial a da literatura brasileira;
o desenvolvimento da compreenso da variao lingustica e no convvio democrtico
com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e valorizar as diferentes possibilidades de expresso lingustica;
o domnio das normas urbanas de prestgio, especialmente em sua modalidade escrita,
mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido;
as prticas de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se revelarem pertinentes, seja para a (re)construo dos sentidos de textos, seja para a compreenso do
funcionamento da lngua e da linguagem.
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estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos redigidos com propsitos exclusivamente didticos;
ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura e da escrita inclusive no
que diz respeito a autoria, a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) lingusticas do Portugus , de forma a permitir ao estudante a percepo de semelhanas e
diferenas entre tipos de textos e gneros diversos, pertencentes a esferas socialmente
mais significativas de uso da linguagem;
ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica ao nvel de escolarizao em jogo;
incluir, de forma significativa e equilibrada em relao aos demais, textos da tradio
literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura brasileira);
incentivar professores e estudantes a buscarem textos e informaes fora dos limites
do prprio livro didtico.
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e compreenso, produo de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingusticos), fundamental a
diversidade de estratgias, assim como a articulao entre os vrios aspectos envolvidos,
de forma a garantir a progresso nos estudos. Alm desses, em cada um dos componentes
de Lngua Portuguesa outros critrios afiguram-se fundamentais para garantir coleo um
desempenho ao menos satisfatrio em termos metodolgicos.
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abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral;
considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo
das normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingustico;
estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados.
Manual do Professor
O Manual do Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente o uso da coleo pelo professor tanto no trabalho de sala de aula quanto na
orientao para o estudo autnomo por parte do estudante.
No pode, portanto, ser meramente uma cpia do livro do estudante, com as respostas preenchidas. Ser, ento, excludo o Manual do Professor que no:
1. explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos
quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
2. descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz respeito
aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios;
3. apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a am4.
5.
6.
7.
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COLEES APROVADAS
A organizao geral
As colees de Lngua Portuguesa resenhadas nesse Guia adotam praticamente duas formas
de organizao do processo de ensino-aprendizagem. A maioria adota temticas gerais e/
ou gneros na estruturao de suas unidades e/ou captulos, enquanto um nmero menor
procura articular e hibridizar uma determinada temtica com a escolha de determinados
gneros ou sequncias textuais.
As colees privilegiam temas sociais que envolvem a formao cidad e o protagonismo
infantil e juvenil, especialmente elementos que apontam para problemas sociais, tais como
questes ambientais, a corrupo e o bullying na esfera escolar e no ciberespao. Os temas que caracterizam as unidades ou captulos so explorados normalmente nas pginas de
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abertura e nas diferentes atividades ao longo da unidade. O tema em foco funciona como
critrio para: a seleo dos textos e dos gneros, o direcionamento das atividades de leitura,
as propostas de produo de textos orais e escritos, os projetos, etc. Em geral, as unidades
envolvem a leitura de diversos textos em que aspectos intertextuais e apreciaes ticas
e estticas ganham destaque. Em algumas colees, a seleo temtica orienta tambm a
seleo dos gneros como objeto didtico.
Outras colees organizam suas unidades e captulos tendo os gneros como objetos de ensino. Desta forma, o aluno levado a ler, ouvir, discutir e produzir textos escritos e orais de
diferentes gneros. A escolha dos gneros procura atender tanto s temticas mais gerais
da coleo quanto diversidade de sequncias textuais, que implica um trabalho diverso
com a ampliao das capacidades de linguagem. Assim, as obras procuram trazer gneros de
esferas diversificadas e textos que so construdos com diferentes formatos e sequncias
textuais (narrativas, expositivas, argumentativas, injuntivas, etc.). Em algumas colees, a
esfera literria recebe um maior destaque, enquanto em outras h o predomnio de diferentes esferas de produo (jornalstica, escolar, entretenimento, publicitria, etc.). Observa-se
tambm uma maior clareza na organizao dos gneros no interior de cada volume, assim
como um trabalho com progresso especialmente nas propostas de leitura e de produo
de texto escrito com determinados gneros. A escolha dos gneros interfere, em algumas
colees, na seleo dos aspectos temticos, lingusticos, estilsticos e da forma composicional que sero explorados. Em outros casos, observa-se, ainda, que o ensino dos conhecimentos lingusticos no dialoga com os gneros estudados, ou seja, os contedos gramaticais
no constituem dimenses ensinveis desses mesmos gneros.
Algumas colees que trabalham predominantemente por temas ou gneros (assim como
aquelas que hibridizam temas e gneros) apresentam tambm um dilogo com a pedagogia de projetos e com as reflexes sobre sequncias didticas. As sequncias organizam
alguns captulos das colees e os projetos aparecem normalmente no final das unidades ou
no final de cada volume. Dessa forma, h uma proposta explcita de ampliar e/ou aprofundar
o tratamento pedaggico dado a uma temtica ou a um gnero, em uma tentativa de articular
o trabalho com leitura e produo textual das diferentes modalidades (oral, escrita, multimodal, etc.). Nota-se, ainda, um dilogo com a ideia de projetos para o trabalho com o letramento
literrio, apresentando propostas de projetos em que obras literrias do PNBE, por exemplo,
possam ser contempladas tambm na proposta dos livros didticos de Lngua Portuguesa.
Os conhecimentos lingusticos so apresentados de diferentes formas pelas colees. Na
maioria dos casos, h sees especficas para o tratamento de tpicos diversificados, com
destaque para os contedos gramaticais e as convenes da escrita (ortografia, pontuao,
etc.). Ou seja, h uma maior autonomia dos conhecimentos lingusticos, que nem sempre dialogam com os temas e/ou gneros. Em outras colees, h um trabalho mais articulado dos
conhecimentos lingusticos nas sees de leitura e de produo de texto escrito. Utilizam-se, assim, trechos dos textos para explorar determinadas dimenses dos conhecimentos
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Orientao metodolgica
O ensino de lngua materna tem convivido com orientaes terico-metodolgicas distintas,
relacionadas ora tradio, ora s inovaes introduzidas a partir da virada pragmtica dos
anos 1970. So elas: (i) uma abordagem transmissiva, em que o foco est na transmisso de
informaes sobre aspectos gramaticais, textuais ou sobre os gneros; (ii) uma abordagem
processual e com enfoque reflexivo de base sociocognitiva, em que o foco incide sobre a
reflexo sobre determinados processos lingusticos, conceitos e modos de usar a linguagem
em diferentes contextos e (iii) uma abordagem discursiva, que toma o texto, os gneros (da
esfera literria e das outras esferas) e os usos lingusticos por um vis sociointeracionista e
com uma preocupao com as prticas de letramento escolares e extraescolares.
As colees aqui apresentadas, de um modo ou de outro, articulam as trs abordagens metodolgicas em suas atividades com os quatro eixos de ensino. Convivem, assim, abordagens
mais reflexivas e construtivistas, em que o foco est no processo e nos usos lingusticos, com
uma abordagem mais transmissiva e tradicional. A leitura e a produo textual, em algumas
atividades, so vistas como produtos e, em outros casos, como processos, em que os conhecimentos prvios do leitor/produtor e as aes de refletir, revisar, (re)organizar e pensar
sobre os procedimentos textuais e discursivos so levados em considerao. Em um dilogo
s vezes difcil, os modos de exposio dos contedos se voltam mais para a perspectiva
tradicional, enquanto as atividades propostas se apresentam, por vezes, mais inovadoras.
Tal tenso por questes histricas e pelas concepes do que seja ensinar lngua na escola particularmente visvel no trabalho com os conhecimentos lingusticos. Em todas as
colees h um trabalho efetivo com uma educao lingustica mais voltada para reflexo
dos usos, ao lado de um conjunto de atividades (maior ou menor) de uma perspectiva mais
transmissiva e que se utiliza prioritariamente dos conhecimentos gramaticais clssicos.
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As trs perspectivas metodolgicas descritas aqui aparecem nas seis colees em diferentes graus e com configuraes divergentes no trabalho com os diferentes eixos de ensino.
Por isso, ao selecionar uma coleo, cabe ao professor examinar qual a perspectiva que predomina em cada eixo de ensino no trabalho com a lngua materna nos anos finais do Ensino
Fundamental (6 ao 9 anos). Seria importante, ento, notar at que ponto a tendncia predominante est adequada aos seus prprios modos de operar em sala de aula, quando toma
como objeto cada um dos eixos de ensino da lngua.
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de linguagem. No eixo da produo, observa-se uma tendncia a usar as mesmas perguntas-orientadoras e encaminhamentos para reviso dos textos, desconsiderando as especificidades de cada gnero ou proposta. Apostar apenas na produo oral e escrita por meio de
transmisso de regras sobre como fazer deixa em segundo plano um trabalho reflexivo
com a riqueza de produo de efeitos de sentido que est por trs de empregar-se ou no
certos recursos lingusticos, conforme o gnero e a situao de comunicao.
Portanto, um risco das propostas de cunho mais transmissivo a padronizao de comandos
e procedimentos ligados produo (e, tambm, compreenso) de gneros textuais diferentes, uma ressalva para a qual o professor poder precisar estar alerta diante de algumas
das atividades ou situaes propostas por alguns livros didticos.
A metodologia de tipo transmissivo ganha mais espao no trabalho com os conhecimentos
lingusticos. Ao ensinar gramtica, algumas colees privilegiam a tradio, apresentando as
classes de palavras (trabalho inicial com a morfologia) e os termos da orao (trabalho posterior com a sintaxe). Nota-se um conjunto de transmisso de conceitos gramaticais, regras e
exemplos com uso de uma metalinguagem especializada. As atividades tambm priorizam a
repetio e a memorizao de regras, indicando o treino e a pouca reflexo sobre os conceitos como uma caracterstica da metodologia. Estuda-se, por exemplo, uma tipologia das oraes subordinadas com foco na classificao das oraes, sem qualquer considerao sobre
os efeitos de sentido do seu emprego em textos e situaes especficas. No ensino das regras
de acentuao, assim como no caso da ortografia, opta-se por transmitir ao aprendiz as regras
j formuladas e/ou as excees que ele poderia inferir com base na observao e na reflexo
adequadamente conduzidas e voltadas para os usos. A avaliao realizada pelo PNLD 2017
levou em conta que tal ensino de conhecimentos gramaticais no deve conter erros ou reducionismos conceituais e que no deve ocupar um lugar de maior importncia na proposta didtica do que aquele reservado aos usos da lngua, tal como definido pelos critrios da avaliao.
Bons resultados, nesse tipo de abordagem, exigem o respeito, entre outras coisas, s relaes
hierrquicas entre noes e conceitos (no estudo da gramtica, entre outros). imprescindvel, ainda, uma adequada transposio didtica de informaes, noes e conceitos que leve
em conta o patamar de conhecimentos em que o aluno se encontra e as suas possibilidades.
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da tradio oral (causos, anedotas), das artes grficas (HQs, tirinhas) e da divulgao cientfica
(verbetes, artigos de divulgao cientfica). No PNLD 2017, os textos visuais e multimodais so
encontrados nas colees no intuito de ampliar a experincia com a linguagem na escola, uma
vez que aspectos especficos das mltiplas linguagens so explorados: cor, design, diagramao, traos, linhas, espaos, etc. Mapas, grficos, capas de revista, infogrficos, charges, poema visual, poesia concreta, fotografia, cartazes so escolhidos para o ensino-aprendizagem da
leitura intertextual e multimodal. Nesse universo, h tambm espao para alguns gneros que
circulam na esfera digital e que so tomados como objetos de ensino.
Diversos gneros, textos e suportes so contemplados nas colees, fazendo com que a cultura da escrita seja bem representada tanto do ponto de vista da heterogeneidade quanto do
das diferentes prticas de leitura da sociedade contempornea. A tendncia das coletneas
de apresentarem textos integrais, e, quando constituem fragmentos ou sofreram adaptaes,
preservam a unidade de sentido. O tratamento grfico-editorial conservar caractersticas pertinentes da forma composicional e estilsticas dos textos dos mais diferentes gneros, colaborando assim para uma abordagem da leitura com sensibilidade para as prticas culturais.
As obras selecionadas para o PNLD 2017 favorecem a ampliao das prticas de leitura literria e colaboram para a formao do leitor dessa esfera, com propostas que abarcam,
de modo equilibrado, poesia e prosa. No geral, existe uma visvel progresso na seleo de
obras e autores, o que favorece a ampliao de experincias literrias. H representatividade de autores e obras dirigidos aos jovens dos anos finais do Ensino Fundamental e presena
tanto de textos clssicos quanto de obras contemporneas. Os alunos podero, por exemplo, ler textos de autores mais presentes na escola (Fernando Sabino, Carlos Drummond
de Andrade, Patativa do Assar), outros mais contemporneos e representativos da literatura juvenil (Joo Carrascoza, Marjane Satrapi, Marina Colassanti, Maria Clara Machado)
e de escritores clssicos brasileiros e estrangeiros (Jos de Alencar, Tlstoi, Allan Poe,
Machado de Assis, Lewis Caroll, Gabriel Garcia Mrquez). Alm disso, as colees indicam
vrias obras como leituras complementares ao longo das unidades e captulos e propem a
leitura de alguns livros dos acervos do PNBE.
Em relao coletnea, necessrio fazer duas ressalvas. Embora as colees apresentem,
em alguns volumes, textos que trazem exemplos de variedades regionais, eles no so suficientes para mostrar a diversidade de registros, estilos e variedades do Portugus. Observa-se o predomnio da norma culta, com pouca explorao das demais variedades lingusticas do Portugus. No h, tambm, representatividade de textos das diferentes esferas
(literrias, jornalsticas, publicitrias, etc.) produzidos nas diferentes regies geogrficas do
Brasil. Dessa forma, contempla-se pouco a heterogeneidade sociocultural brasileira quanto
a faixa etria, etnia, gnero, classe social e diferenas entre as regies.
Os quatro volumes de cada coleo aprovada no PNLD 2017 desenvolvem um conjunto bastante heterogneo de explorao de estratgias de leitura. Por isso, as colees foram selecio-
30
PRODUO DE TEXTOS
As colees trazem, sem exceo, atividades de produo textual que colaboram para o desenvolvimento das capacidades de linguagem em relao escrita. O trabalho pedaggico
ancora-se, normalmente, na noo de gnero textual e no cuidado didtico de explicitar
nos enunciados das propostas as condies de produo textual, buscando garantir que os
aprendizes sejam ajudados a produzir seu texto considerando suas finalidades, os interlocutores e a situao comunicativa, alm de serem auxiliados a decidir sobre a adequao do
gnero e a observar suas caractersticas (estilsticas, temticas, lingustico-composicionais).
As colees exploram uma diversidade de gneros no trabalho com a produo de texto
escrito (crnica, carta de reclamao, reportagem, artigo de opinio, folheto de divulgao,
etc.), garantindo uma formao diferenciada do ponto de vista das esferas de produo e
circulao dos gneros e das caractersticas textuais-discursivas. Por esta razo, observa-se um esforo para estabelecer (ou levar os alunos a estabelecerem) objetivos plausveis
para a produo, definir um interlocutor e (re)pensar as estratgias utilizadas em relao ao
contexto de produo. Nota-se que, em algumas colees, ainda comum os alunos produ-
31
ORALIDADE
O trabalho com a oralidade continua sendo um espao em que a escola e as colees de livros didticos tm revelado menos inovaes. Nesse sentido, ao escolher e usar uma das colees aprovadas no PNLD 2017, um primeiro aspecto sobre o qual o(a) professor(a) dever estar atento(a),
no dia a dia, a necessidade de ampliar a diversidade dos textos orais a serem explorados com
os alunos. Assim como nas obras aprovadas no PNLD 2014, a oralidade continua sendo o eixo de
ensino menos explorado, causando um certo desequilbrio nas propostas pedaggicas.
De maneira geral, as seis colees desenvolvem atividades com a oralidade, tomando-a
como objeto a ensinar. Enfatiza-se o ensino da oralidade e sua relao com o eixo da leitura
(leitura dramatizada, declamao, oralizao do texto escrito, por exemplo) e com o eixo da
produo textual (debates, seminrios, produo de telejornal). Assim, observa-se que as
colees apostam mais na produo dos textos orais ou oralizados. H pouco espao para
a compreenso e para a escuta atenta e crtica.
Os gneros da tradio oral so explorados (causos, anedotas, contos de assombrao), assim como os tipicamente escolares (seminrios, discusses orais, jri simulado, discurso de
formatura) e gneros formais pblicos produzidos em diferentes esferas (entrevista, telejornal). As colees trazem sees especficas para o trabalho com a oralidade ou exploram
os gneros orais nas sees de produo textual ou nos projetos. Assim como nas propostas
de escrita, ressalta-se uma grande quantidade de atividades que se voltam apenas para a
esfera escolar. possvel constatar que, em algumas colees, a oralidade aparece como atividade-meio, e no como atividade-fim. Em consequncia, a linguagem oral tratada, nesses
casos, como uma competncia j adquirida, mobilizada principalmente em propostas de leitura e/ou produo de textos. Conversas com os colegas, trocas de opinies e discusses em
sala de aula sobre um tema determinado so as sugestes mais recorrentes.
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CONHECIMENTOS LINGUSTICOS
Os conhecimentos lingusticos so tratados, na maioria das colees, em uma dupla perspectiva metodolgica: reflexiva e transmissiva. Na primeira, tanto a abordagem construtivista quanto o trabalho com o uso situado (perspectiva discursiva) partem de textos novos
ou j lidos para melhorar o desempenho do aprendiz na linguagem escrita e oral. Diferentes
fenmenos lingusticos (recursos coesivos, uso dos verbos, recursos de humor, duplo sentido, aspectos da pontuao relacionados textualidade, etc.) so discutidos e apresentados
de maneira reflexiva. Ganha espao o processo sociocognitivo de elaborao conceitual, de
explicitao consciente de regras do funcionamento da lngua e da percepo sobre as diferentes normas e seus usos em contextos especficos. A metalinguagem utilizada como
uma ferramenta importante nesse processo de descrever/compreender/comparar os mais
diversos fenmenos lingusticos nos textos de outrem e nos textos produzidos pelos prprios alunos. Os gneros, os textos e as sequncias textuais dialogam com os conhecimentos gramaticais de forma mais integrada, em uma tentativa pedaggica de articulao de
diferentes conhecimentos sobre a lngua(gem) relacionados ao discurso e textualidade.
Na segunda perspectiva metodolgica, os conhecimentos lingusticos constituem um fim
em si mesmo. A transmisso de conceitos, regras e uso abundante de uma taxonomia vista
como uma estratgia para explicar determinados fenmenos lingusticos. As gramticas tradicionais so a base para a o trabalho com a lngua, mantendo-se uma fidelidade do ponto
de vista da apresentao dos contedos (da fontica para a sintaxe) e do trabalho isolado
de determinadas classes de palavras (substantivo, adjetivo, verbo) e termos da orao
(sujeito, predicado). Verifica-se, ainda, uma tendncia a contemplar os principais tpicos
das gramticas pedaggicas tradicionais sem uma relao com os temas ou gneros expostos nas unidades ou captulos. Em algumas colees, as sees trazem novos textos (em
geral curtos e de carter humorstico), mas a ateno didtica se dirige aos conhecimentos
gramaticais com algumas atividades que exploram o funcionamento do portugus brasileiro
contemporneo ou fenmenos discursivos ou textuais especficos. Vale ressaltar o pouco
espao para discusses das diferentes normas do portugus brasileiro contemporneo, especialmente da norma urbana culta de prestgio.
No processo de escolha, caber ao professor perceber como, na tendncia ao hibridismo
metodolgico prpria deste eixo de ensino, os conhecimentos lingusticos so tratados em
cada coleo. Algumas exploram os conhecimentos nas atividades de leitura, oralidade e
produo de texto, fazendo uso das reflexes gramaticais e dos estudos recentes sobre diferentes fenmenos da linguagem. J outras, optam por dar aos conhecimentos lingusticos
um tratamento mais transmissivo, incluindo, no entanto, atividades interessantes que levam os aprendizes a refletir e a reconhecer determinadas normas e regularidades da lngua
portuguesa falada e escrita. Em todas as colees, independente da metodologia adotada,
procura-se desenvolver uma atividade metalingustica que favorea a leitura e a produo
textual nas instncias privadas e pblicas de uso da linguagem.
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RESENHAS
DE LNGUA PORTUGUESA
EDITORA TICA
2 edio - 2015
0034P17012
Coleo Tipo 1
www.atica.com.br/pnld2017/projetotelaris/portugues
Viso geral
A obra fundamenta-se no sociointeracionismo e compe-se de unidades didticas organizadas em torno de um gnero textual. A coletnea ampla e diversificada, apresenta textos
de diferentes gneros, autores e domnios discursivos, incluindo textos multimodais e da
tradio oral. Diversas capacidades de leitura so exploradas, como as da compreenso global e da produo de inferncias.
A produo de texto escrito recebe tratamento consistente, que orienta o aluno quanto
ao planejamento, elaborao e apresentao de seus textos. O contexto de produo e
circulao considerado; no entanto, a produo escrita ainda tratada como uma prtica
circunscrita ao espao escolar, no sendo demandados textos que poderiam ganhar outros
lugares de circulao social. As propostas so claras, diversificadas e adequadas ao nvel de
escolaridade dos educandos.
O eixo da oralidade trabalhado tanto na dimenso da escuta quanto na de produo de
gneros orais. H indicaes pertinentes para o momento da apresentao quanto linguagem adequada, postura, ao tom de voz e entonao. Apresentam-se, ainda, recomendaes ao comportamento apropriado para os momentos de interlocuo oral entre alunos e
professor. No entanto, a produo oral tem lugar apenas na sala de aula; no so explorados
outros espaos escolares nem apresentaes para o pblico extraescolar.
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Descrio
Os volumes desta coleo so compostos de quatro unidades e cada unidade composta por dois captulos. Toda unidade iniciada por um Ponto de Partida, com uma breve
ativao de conhecimentos prvios sobre o tema e/ou sobre os gneros textuais a serem
estudados. As unidades de cada volume so as seguintes: no volume 6, Contos da tradio
oral, Conto: imaginao e realidade, Relato pessoal e jornalstico e Defender ideias;
no volume 7, Gneros literrios: poema e conto, Relato de memria, Relato jornalstico
e Ideias e opinies; no volume 8, Histrias em foco: do mito crnica, Expor e organizar
o conhecimento, Persuadir... convencer e Ler, cantar, representar...; no volume 9, Prosa
e verso na era da informao, A temporal arte de narrar..., Opinar, argumentar, defender
ideias... e Defender ideias, argumentar, opinar.
Os captulos incluem uma seo de Abertura, com ativao de conhecimentos prvios; uma de
leitura de textos do gnero a ser estudado; a seo Interpretao do Texto, subdividida em
Compreenso, Construo do Texto; Linguagem do Texto, contando, ainda, na seo Compreenso, com a subseo Conversa em jogo, na qual h sempre uma proposta de argumentao oral. Integram tambm os captulos as sees Prtica de Oralidade, em que um gnero
oral trabalhado sistematicamente; Outras Linguagens, em que outros textos (eventualmente multimodais) so indicados leitura do aluno, e Conexes, em que a intertextualidade e/ou
interdisciplinaridade entre textos e conhecimentos evidenciada. Seguem as sees Lngua:
usos e reflexo e Hora de Organizar o que Estudamos, que estudam e sistematizam os conhe-
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cimentos lingusticos e gramaticais abordados nos captulos; Produo de Texto, que orienta
a escrita de textos de acordo com o gnero estudado; Outros Textos do mesmo Gnero, que
traz exemplares do mesmo gnero estudado no captulo, e Autoavaliao, em que o estudante
levado a avaliar seu desempenho diante do que foi estudado em cada captulo. Ao final das
quatro unidades de cada livro, so apresentadas as sees Sugestes, com indicaes de leituras, filmes, sites, msicas, etc. que tenham relao com o tema/gnero das unidades, e Ponto de
chegada, que sistematiza o que foi estudado e apresenta, ainda, uma proposta de produo de
texto relacionada ao trabalho desenvolvido nos dois captulos da unidade a partir do gnero de
texto considerado principal na unidade. H ainda, em cada volume, uma Unidade Suplementar, com atividades de conhecimentos gramaticais e um Projeto de Leitura coletivo.
No Manual do Professor, a Parte Geral apresenta os princpios tericos e metodolgicos
que norteiam a proposta didtica e a estrutura da coleo. H ainda, uma seo que explica
os contedos da Unidade Suplementar. A Parte Especfica traz orientaes terico-metodolgicas para a articulao dos contedos do livro com outras reas do conhecimento;
quadros de contedos bimestrais; o projeto de leitura do volume; sugestes para a formao continuada do professor e a bibliografia.
O Manual do Professor Multimdia segue essa mesma configurao, acrescida de Objetos Educacionais Digitais (doravante OEDs) que podem ser usados tanto na formao continuada do
professor quanto, em alguns casos, como material complementar para atividades propostas
em determinados captulos, principalmente as do eixo da oralidade. Os OEDs apresentam-se
principalmente na forma de vdeo e em nmero que varia entre 8 e 13 por volume. Seis vdeos
so destinados formao geral do professor, tratando de temas como interdisciplinaridade.
Os outros OEDs so vinculados aos contedos especficos de cada volume.
Anlise da obra
Leitura
com base no eixo da leitura que o trabalho com os demais eixos se organiza. Os textos selecionados so diversificados em termos de extenso, temtica, domnio discursivo, autoria
e gnero. A leitura parte sempre da contextualizao, o que favorece a mobilizao de diferentes estratgias sociocognitivas, como a ativao de conhecimentos prvios, a produo
de inferncias e a apreenso de efeitos de sentido.
O processo de compreenso e interpretao satisfatoriamente desenvolvido, apresentando
atividades que exploram tanto a temtica quanto elementos pertinentes da linguagem e da
construo textual: recursos lexicais; relaes de intertextualidade; diferentes registros e variedades lingusticas; aspectos de textualidade que colaboram para a produo de sentidos.
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Oralidade
A coleo trabalha a oralidade regularmente em duas sees: na seo Conversa em Jogo,
os alunos so chamados a discutir oralmente o tema e a se posicionar aps a leitura do texto,
o que potencializa o desenvolvimento das capacidades de argumentao oral e de escuta
atenta; j na seo Prtica de Oralidade, explora-se mais sistematicamente um gnero oral
determinado, com foco no seu contexto de produo e em suas caractersticas, de modo a
facilitar tanto o planejamento quanto o momento de sua apresentao. As propostas so
claras, embora a situao de interlocuo projetada para esses textos seja sempre a sala de
aula, minimizando o ensino da oralidade ligado a outras prticas sociais que no as escolares. Assim como no eixo da produo escrita, as informaes apresentadas para orientar a
retextualizao no eixo da oralidade no direcionam o olhar dos aprendizes para as operaes lingustico-discursivas envolvidas nesse processo.
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Conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos favorece reflexes sobre aspectos relevantes da lngua para o desenvolvimento de competncias discursivas pelo aluno. Predomina a
perspectiva textual-discursiva, o que estimula a reflexo sobre o uso e a funo dos recursos
lingusticos em jogo nos textos lidos, as escolhas de linguagem feitas pelos autores e os
efeitos que isso pode suscitar no leitor. H lugar tambm para a descrio e anlise de fatos
gramaticais, embora, em determinados momentos, o trabalho recaia sobre palavras e frases
desvinculadas dos textos, considerando mais fortemente os aspectos morfossintticos.
As propostas de atividades so bastante diversificadas, criativas, at mesmo ldicas. De
modo geral, os objetos de ensino selecionados so pertinentes para o nvel de ensino.
Uma Unidade Suplementar est presente em cada volume da coleo, para o ensino de
questes gramaticais, em geral, descontextualizado, no relacionando os fatos e as categorias ao seu uso em algum texto.
Em sala de aula
A coleo oferece contribuies efetivas ao trabalho docente e ao desenvolvimento da
competncia comunicativa dos alunos, pelo conjunto de atividades articuladas a partir do
eixo de leitura. As unidades se organizam como sequncias didticas cujo foco o estudo
de um gnero.
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Em sala de aula, entretanto, caber ao professor expandir o trabalho com a leitura em duas
vias: mostrando que ela tambm pode se dar para outras finalidades que no apenas as de
carter pedaggico explicitamente propostas pela coleo; e diversificando a coletnea de
textos ou sua abordagem de modo a ampliar a representao da heterogeneidade sociocultural brasileira.
Quanto produo de textos escritos, o professor poder mediar mais claramente o trabalho de reviso e reescrita e retomar mais sistematicamente, no momento da escrita, os
aspectos da textualidade estudados nas atividades de leitura, como a coerncia, os recursos
de coeso, a seleo do vocabulrio, a estruturao dos enunciados. Alm disso, precisar
orientar os alunos quanto s operaes envolvidas no processo de retextualizao: de texto
escrito para texto escrito, de texto escrito para texto oral, de texto oral para texto escrito.
Com relao oralidade, o professor tambm poder ampliar as propostas apresentadas,
levando os alunos a projetarem situaes de interlocuo para alm do espao de sala de
aula, privilegiado pela coleo.
Com relao aos conhecimentos lingusticos, o professor poder contextualizar o ensino
de contedos gramaticais, ampliando as discusses para os usos do portugus brasileiro
contemporneo nos textos falados e escritos. Faz-se necessrio, ento, um olhar mais especfico para os usos lingusticos e seus efeitos de sentido nos textos.
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PORTUGUS - LINGUAGENS
Thereza Cochar
William Cereja
SARAIVA EDUCAO
9 edio - 2015
0055P17012
Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pnld2017/portugues-linguagens-6-ao-9-ano
Viso geral
Organizada em quatro unidades temticas por volume, a coleo apresenta uma boa coletnea com gneros variados e temas atuais e adequados ao pblico a que se destina.
O eixo de leitura traz propostas bem situadas. As atividades exploram variadas estratgias
de leitura, com foco na identificao de informaes e na formulao e verificao de hipteses, alm da anlise da materialidade do texto e de sua linguagem.
A produo de texto escrito est baseada em gneros textuais diversos. O objetivo central trabalhar com os alunos as caractersticas que definem os gneros selecionados para
torn-los produtores dessas formas de expresso escrita.
Apesar de ser o eixo menos contemplado na obra, a oralidade focaliza alguns gneros da
tradio oral ou de situaes formais de uso da lngua. O estudo voltado para que o aluno
aprenda as regras sociais presentes na produo desses gneros.
Em cada seo destinada ao eixo dos conhecimentos lingusticos, h, inicialmente, uma
abordagem morfossinttica, no nvel da palavra e da estrutura da frase nos moldes tradicionais. Ao fim de cada seo, h, no entanto, duas subsees com exerccios que pretendem aplicar esses conceitos ao estudo dos sentidos e dos usos de estruturas lingusticas do
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Descrio
As 4 unidades temticas em que cada volume da coleo se organiza so compostas, cada
uma, por trs captulos, totalizando 12 captulos por volume. Alm disso, cada unidade apresenta um projeto de finalizao. As unidades so introduzidas por um pequeno texto e por
sugestes de leitura, numa seo denominada Fique ligado! Pesquise!, cujos contedos
esto relacionados tematicamente s unidades. As unidades so as seguintes: no volume 6,
No mundo da fantasia, Crianas, Descobrindo quem sou eu e Verde, adoro ver-te; no
volume 7, Heris, Viagem pela palavra, Eu e os outros e Medo e aventura; no volume
8, Humor: entre o riso e a crtica, Adolescer, Consumo e Ser diferente; no volume 9,
Caia na rede, Amor, Ser jovem e Nosso tempo.
A seo Estudo de texto, voltada para o eixo da leitura, composta por algumas subsees, como: Compreenso e interpretao, A linguagem do(s) texto(s) e Trocando
ideias. O eixo da produo de texto, que envolve tanto a modalidade escrita quanto a oral,
figura em todos os captulos. O eixo dos conhecimentos lingusticos est estruturado nas
sees A lngua em foco e De olho na escrita. H, ainda, as sees que encerram cada
unidade: Passando a limpo, com exerccios em formato de mltipla escolha, e Intervalo,
que rene atividades em torno de projetos didticos.
Os eixos da leitura e dos conhecimentos lingusticos so priorizados e ocupam maior extenso nos volumes da coleo. A articulao entre os eixos de leitura e de produo de texto
efetivada por meio do gnero textual ou por meio do tema. Contudo, a articulao entre
esses eixos e o dos conhecimentos lingusticos no to evidente na obra.
O Manual do Professor: orientaes didticas, encarte presente nos volumes dirigidos aos
docentes, obedece seguinte organizao geral: Sumrio, Introduo, Pressupostos tericos e metodolgicos, Avaliao, Estrutura e metodologia da obra, Cronograma, Plano
de curso. O texto de introduo anuncia que a obra est comprometida com a formao de
um leitor competente e com uma perspectiva de leitura que inclui diversificao de tipos, gneros, autores e temticas. Defende, ainda, a adeso a uma proposta de ensino de produo
textual que se apoie na teoria dos gneros textuais ou discursivos e na lingustica textual.
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Anlise da obra
Leitura
Com uma coletnea diversificada, a obra disponibiliza gneros textuais de esferas variadas,
com destaque para as esferas literria (conto maravilhoso, poema, crnica, fbula, texto teatral) e jornalstica (reportagem, notcia, carta do leitor, crtica, editorial,artigo de opinio).
Alm disso, a coletnea inclui textos visuais da esfera cotidiana e textos multimodais, como
a tirinha, as histrias em quadrinhos e o cartum.
A partir da leitura dos textos e das atividades, o aluno entra em contato com temas relativos ao universo juvenil. No entanto, os temas selecionados e os pontos de vista a partir dos
quais so abordados, apesar de variados, no refletem, de maneira geral, a preocupao em
contemplar a heterogeneidade sociocultural brasileira.
As atividades de leitura presentes na obra colaboram para a formao do leitor. Em todos
os eixos de ensino, a leitura est presente ora para compreenso de textos diversificados
e anlise das caractersticas de diversos gneros textuais, ora para apropriao dos textos
trabalhados especificamente no eixo dos conhecimentos lingusticos.
Encontram-se, no eixo da leitura, exerccios que resgatam o contexto de produo, como o
contexto histrico no qual o texto foi produzido, o gnero, o veculo de publicao, a funo
social ou a finalidade, as esferas discursivas ou o suporte, e o pblico-leitor. Tambm h
atividades que levam o aluno a considerar os recursos lingusticos presentes e os efeitos de
sentido que produzem. Outras propem, ainda, apreciaes estticas, ticas e ideolgicas.
Trabalham-se, nos volumes, diferentes estratgias de leitura, sendo as principais a localizao e retomada de informaes e a formulao e verificao de hipteses. H, ainda, atividades que exploram elementos da textualidade, como relaes de coeso e coerncia, modos
de composio tipolgica, intertextualidade, polifonia e argumentatividade. Alm desses
elementos, outros exerccios contemplam a compreenso das relaes que se estabelecem
entre a linguagem verbal e a no verbal em textos multimodais. Considere-se, no entanto,
que, antes da realizao de algumas atividades direcionadas para a apreciao de filmes,
necessrio que alunos e docentes assistam ao filme focalizado, sem que o acesso a esse
filme, no entanto, seja disponibilizado na obra.
No seu conjunto, as atividades colaboram efetivamente para a formao do leitor literrio,
pois estimulam a fruio esttica e a apreciao dos textos literrios. Estabelecem-se relaes
entre os textos dessa esfera e o contexto (histrico, social e poltico) de sua produo. Quando
pertinente, proporcionado um dilogo da produo literria com outras obras artsticas.
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Oralidade
O eixo da oralidade organiza-se em torno de trs tipos de atividades: a produo de gneros
orais, na seo Produo de Texto, a proposio de debates a respeito de determinados
temas, na seo Trocando ideias, e a oralizao de textos do eixo de leitura, na seo Leitura Expressiva do Texto.
As atividades exploram um nmero reduzido de gneros em cada volume, ainda que esses
sejam adequados a situaes comunicativas na produo oral.
Nas propostas disponibilizadas, h algumas orientaes para a construo do plano textual
dos gneros orais e, em momentos pontuais, h estmulo para que o aluno desenvolva a
capacidade da escuta atenta e compreensiva.
Conhecimentos lingusticos
As atividades propostas na coleo para o trabalho com os conhecimentos lingusticos selecionam objetos de ensino pertinentes para o nvel de escolarizao a que se destinam e, de
maneira geral, promovem uma reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem
e, em especial, sobre a lngua portuguesa, nas atividades relacionadas leitura compreen-
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siva. H ainda atividades que levam o aluno reflexo sobre o lxico e seu papel no texto e
no discurso.
A abordagem se diferencia, porm, no tratamento de contedos lingusticos que no so
trabalhados em articulao com o funcionamento comunicativo dos textos. Nas sees especficas do eixo, o trabalho metalingustico a eles direcionado est centrado em objetos
de ensino tpicos da tradio escolar, em especial nos momentos em que so abordadas as
funes sintticas no perodo simples, relaes de concordncia e regncia, entre outros. A
variao lingustica explorada de maneira mais consistente e detalhada apenas no volume
6. J o ensino-aprendizagem das convenes da escrita promovido em todos os volumes,
mas de modo descontextualizado. H, no conjunto da coleo, poucas orientaes para o
uso do dicionrio.
Apesar de os conhecimentos lingusticos serem trabalhados por meio de textos, poucos deles vm explorados quanto construo dos sentidos, sendo considerados apenas para a
realizao de uma anlise mais tradicional e transmissiva. Assim, no h, de maneira geral,
articulao entre as atividades das sees desse eixo e os outros exerccios e textos presentes nas sees direcionadas para a leitura, produo de textos escritos ou oralidade.
Em sala de aula
A coleo explora, de modo pertinente, os eixos de leitura, produo escrita, conhecimentos
lingusticos e oralidade.
Na leitura, possvel o trabalho com diferentes gneros textuais. So tambm fornecidas
atividades que buscam desenvolver diferentes estratgias de leitura, o que permite ao professor observar variados aspectos dentro de cada texto. O docente deve, no entanto, considerar que algumas atividades voltadas apreciao de filmes pressupem que alunos e
professores assistam aos filmes antes da realizao dos exerccios. Alm disso, textos e temas que contemplem a heterogeneidade sociocultural brasileira precisaro ser acrescidos
ao trabalho com a leitura em sala de aula.
Na produo de textos escritos, apesar de o trabalho ainda ser muito focalizado em caractersticas da forma composicional definidoras dos gneros textuais, possvel considerar a
pluralidade de letramentos nas diferentes situaes representadas nas atividades. Os projetos tambm favorecem um trabalho significativo com textos produzidos para circulao no
ambiente escolar. O professor poder levar em conta essas oportunidades para aprofundar
o trabalho com a produo de textos que venham a circular fora da escola.
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Na oralidade, h o enfoque de alguns poucos gneros da fala formal. Devido a essa restrio, torna-se importante que o docente desenvolva um trabalho com outros gneros orais,
sempre na perspectiva do funcionamento da lngua, em prticas comunicativas cotidianas e
pblicas, informais e formais.
Nos conhecimentos lingusticos, seguindo a ordem costumeira do estudo gramatical, a coleo traz atividades que consideram a produo de sentidos dos textos, mas tambm opera
com exerccios tradicionais de fixao e classificao. Assim, o professor dever estar atento
ao trabalho com os contedos lingusticos, de forma a atender, no conjunto, aos pressupostos textuais e discursivos esperados. Ser relevante tambm ampliar o trabalho com a
variao lingustica e com o uso do dicionrio.
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MODERNA
2 edio - 2015
0061P17012
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld2017/singularepluralleituraproducaoeestudosdelinguagem
Viso geral
A coleo toma os gneros textuais como eixo organizador e apresenta uma proposta articulada
de ensino da leitura, da produo de textos orais e escritos e dos conhecimentos lingusticos.
A leitura efetivamente tratada como processo e as atividades propostas colaboram para
a formao do leitor. H consistncia em relao apresentao dos textos e metodologia
para os procedimentos de leitura. A coletnea diversificada e representativa do que a cultura escrita tem a oferecer aos estudantes; constitui-se de textos literrios diversificados de
autores predominantemente brasileiros consagrados e pertencentes a pocas diferentes.
As orientaes para as atividades de produo textual abrangem, alm das diferentes etapas de processo, o contexto de produo, os objetivos para a escrita do aluno e a temtica
pertinente sua faixa etria e formao cultural. Tambm a construo da textualidade
conduzida de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto.
As atividades propostas para a prtica da oralidade so reduzidas em todos os volumes. Em geral, as propostas de produo oral visam a ampliar a competncia expositiva do estudante em
atividades que colaboram para que ele se aproprie das caractersticas dos gneros em estudo.
O estudo dos conhecimentos lingusticos baseia-se nos gneros textuais. Os aspectos lingusticos analisados so, portanto, vinculados s escolhas de linguagem realizadas pelos autores
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do texto. De uma forma geral, o estudo gramatical motivado pelos textos, mas a abordagem
pedaggica se ocupa tambm de detalhar o sistema da lngua na perspectiva estrutural.
Descrio
Os livros so compostos por trs cadernos. Cada caderno prioriza o tratamento dos componentes do ensino de lngua portuguesa que do ttulo a cada um deles, mas esses componentes so trabalhados de forma interligada dentro de cada caderno. O Caderno de Leitura
e Produo dividido em trs unidades. Cada unidade apresenta um ou dois captulos e
prope uma ou duas produes de textos, orais ou escritos. O Caderno de Prticas de Literatura dividido em dois captulos, em que se prope a leitura ora de textos cannicos, ora
daqueles s margens do cnone (como se afirma no MP), assim como atividades que oportunizam relaes de sentido entre textos literrios e textos em outras linguagens pintura,
cinema, msica, fotografia etc. O Caderno de Estudos de Lngua e Linguagem composto
de trs unidades e cada uma contm um nmero varivel de captulos. A primeira, Lngua
e linguagem, focaliza os conhecimentos da lngua como linguagem; a segunda, Lngua e
gramtica normativa, privilegia o trabalho com os conhecimentos gramaticais (descritivos
e normativos) e a terceira, Ortografia e pontuao, destaca os aspectos notacionais da
lngua (ortografia, acentuao e pontuao).
Nos quatro volumes que compem a coleo, o Caderno de Leitura e Produo dividido em trs unidades temticas. So elas: no volume 6, Mudanas e transformaes, Um
povo de diversas cores e Navegando nos mares da internet; no volume 7, Mudanas e
transformaes, Diversidade cultural e Meio ambiente e participao poltica; no volume 8, Comportamento: voc vai na onda ou tem opinio prpria?, Diversidade cultural
e Corrupo: esse mal tem cura?; no volume 9, Mudana e transformao, Diversidade
cultural e No brincadeira: o problema do trabalho infantil.
O Manual do Professor, em linhas gerais, apresenta os pressupostos terico-metodolgicos nos quais se baseia a obra, textos de referncia, organizao geral da coleo, mapas
de contedos abordados, sugestes de como usar a obra, orientaes sobre as atividades e
respostas, textos complementares para o trabalho com as unidades, esquemas do contedo
e anexos do Caderno de Estudos de Lngua e Linguagem.
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Anlise da obra
Leitura
Nos quatro volumes que compem a coleo, o eixo da leitura tem lugar privilegiado, tanto
no Caderno de Leitura e Produo, como no Caderno de Prticas de Literatura. Os textos da
coletnea so relacionados, quanto temtica e quanto ao gnero, proposta de produo
de cada captulo.
No tratamento da leitura como processo, as atividades, antes e/ou depois dos textos, trazem uma srie de perguntas e/ou reflexes sobre a temtica abordada. Esse procedimento
permite que o estudo e a interpretao dos textos sejam sistematizados a partir da ideia de
que existem nveis de abordagem ou de proficincia que o leitor deve assumir com a aprendizagem da leitura. Assim, percebe-se, na coleo, consistncia em relao apresentao dos
textos e tambm em relao metodologia para os procedimentos de leitura desses textos.
Em todos os volumes, a coletnea diversificada, no que se refere aos gneros discursivos
adequados faixa etria de cada ano, e tambm representativa do que a cultura escrita
tem a oferecer aos estudantes. Embora haja textos que abordem variedades lingusticas
do portugus, so poucos os casos em que variedades regionais se fazem presentes, o que
restringe o contato do aluno com a diversidade lingustica do Pas.
O ensino de leitura, prioritrio na obra, est organizado com consistncia e suficincia metodolgica. Destaca-se, inclusive, um espao significativo para a formao do leitor literrio no
Caderno de Prticas de Literatura. As propostas de leitura so diversificadas e se apresentam de
forma clara, o que tambm auxilia no desenvolvimento das capacidades necessrias a esse eixo.
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Oralidade
Em todos os volumes, as atividades propostas para a prtica da oralidade ocorrem em nmero mais reduzido, se comparadas s presentes nos outros eixos de ensino. Em geral, as
propostas se apoiam em atividades que colaboram para que o aluno se aproprie das caractersticas dos gneros orais em estudo. Nessas atividades, h orientao para a construo
do plano textual dos gneros, bem caracterizados como gneros orais.
Apesar do nmero mais reduzido de atividades, o eixo est bem articulado com os demais.
Em algumas propostas, por exemplo, tambm so solicitadas produes escritas; e h orientaes, no eixo dos conhecimentos lingusticos, sobre a maneira como o aluno deve se expressar em adequao lingustica ao contexto da atividade.
Alm dessas atividades, h, ao longo da obra, sees com questionamentos ligados compreenso do texto em que se pede que o aluno se posicione oralmente acerca do tema e
tambm que compartilhe oralmente com os colegas as suas ideias e impresses sobre o
texto ou sobre assuntos relacionados a ele. H, ainda, atividades que exploram as relaes
entre as modalidades oral e escrita em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros,
e algumas orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral.
Conhecimentos lingusticos
Como ocorre nos demais eixos, o estudo da lngua baseia-se nos gneros textuais, sendo os
aspectos lingusticos analisados em relao construo da textualidade. De uma forma geral, o estudo dos conhecimentos lingusticos na coleo motivado pelos textos. Observa-se, no entanto, uma abordagem ainda estrutural, especialmente no Caderno de Estudos de
Lngua e Linguagem, que envolve o detalhamento do sistema da lngua. Componentes morfolgicos e classes de palavras (substantivos, pronomes, verbos e adjetivos), por exemplo,
so descritos em frases retiradas dos textos trabalhados na leitura. Mas esse tratamento
no descarta uma abordagem dos objetos da lngua numa perspectiva textual, quando se
analisa o sentido das palavras no texto e o uso de alguns sinais de pontuao, por exemplo.
Assim, alm de seu uso gramatical, os sinais de pontuao so estudados considerando-se
o seu efeito de sentido em diversos contextos. Isso acontece tambm com o estudo das
palavras e de suas relaes de sentido no texto. Alguns temas so retomados, em diversos
captulos do mesmo volume, com o intuito de proporcionar uma progresso dos objetos de
ensino em espiral, bem articulado e com aprofundamento. Com isso, percebe-se que a obra
oferece situaes variadas para se trabalhar o mesmo contedo, para refor-lo ou mesmo
para trabalh-lo por uma outra perspectiva.
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Articulando uma abordagem reflexiva dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva
de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas, as
atividades propostas para o ensino de conhecimentos lingusticos estimulam a reflexo e a
construo dos conceitos abordados a partir das leituras realizadas. Verifica-se a articulao
dos conhecimentos lingusticos com as situaes de uso, uma vez que se oferece aos estudantes uma diversidade de textos e exemplos para ilustrar muitas dessas situaes, tanto
na fala quanto na escrita.
Esse tratamento pode ser observado no Caderno de Leitura e Produo de Texto, ficando
a cargo do Caderno de Estudos de Lngua e Linguagem o tratamento mais explicitamente
sistematizado dos conhecimentos lingusticos.
Em sala de aula
H, na obra, uma boa oferta de textos para a leitura, com relao diversidade de gneros
e de autores. As propostas de ensino da leitura favorecem sua abordagem como processo
e colaboram para a formao do leitor. Embora haja textos que abordem as variedades lingusticas do portugus, a oferta pequena, no que diz respeito variedade regional.
Na produo de textos escritos, as atividades situam a prtica da escrita em seu universo de uso social e contribuem significativamente para o desenvolvimento da proficincia
em escrita. No entanto, nem todas as propostas de produo textual contemplam todo o
processo de elaborao do texto, como a reescrita, por exemplo. Por tal razo, o professor
poder ampliar e inserir a reescrita, quando necessrio.
De maneira geral, as propostas de atividades que envolvem a oralidade so em nmero
reduzido, o que demanda ampliao no trabalho com esse eixo.
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SM
3 edio -2015
0073P17012
Coleo Tipo 2
www.edicoessm.com.br/pnld2017/universoslinguaportuguesa
Viso geral
A coleo desenvolve-se a partir de gneros textuais, buscando articul-los a situaes de
uso com vistas a ampliar a capacidade comunicativa dos alunos.
Dada a diversidade de temas, gneros e autores, a coletnea favorece experincias significativas de leitura e constitui um bom instrumento de acesso ao mundo da escrita. Para o
trabalho pedaggico com os textos, h diversidade de contextos sociais de uso, bem como
diversidade de contextos culturais. As atividades exploram diferentes estratgias sociocognitivas envolvidas no processo de leitura, elementos constitutivos da textualidade e relaes entre o verbal e o no verbal em textos multimodais.
O eixo de produo de textos escritos favorece o desenvolvimento de capacidades para
a produo de diferentes gneros de circulao social, levando em conta sua situao de
produo e de circulao e as diferentes etapas do processo de produo (planejamento,
escrita, reviso, reformulao).
No eixo da oralidade, as atividades de produo e compreenso apresentam gneros orais
adequados a situaes comunicativas diversificadas e colaboram, no geral, para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno.
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Descrio
Cada volume dividido em quatro unidades, compostas por trs captulos. As unidades so
as seguintes: no volume 6, A cultura nossa de cada dia, Por um meio ambiente por inteiro,
Olhos e ouvidos na telona e campeo; no volume 7, Quadro a quadro sem ficar quadrado, Alm dos muros da escola, Quem conta um conto... e Eu sou protagonista!; no
volume 8, Ns falamos portugus, O amor est no ar, Entre cenas e atos e O mundo
das compras em revista; no volume 9, Eu (no) saio do padro, O movimento do olhar,
E vai rolar a festa! e Fazendo escola.
Cada captulo constitui-se de sees e subsees fixas destinadas aos eixos de leitura, produo de textos (escritos e orais) e conhecimentos lingusticos, so elas: Antes da leitura,
Durante a leitura, Texto e Depois da leitura; A reconstruo dos sentidos do texto, A
gramtica na reconstruo dos sentidos do texto, Avalie o que voc aprendeu. H tambm
uma seo varivel, Oficina de textos, a qual composta pelas subsees Apresentao
da situao, A primeira produo, Criando solues para os problemas e A produo final. Ao longo dos captulos, observam-se alguns boxes fixos (O que voc vai estudar neste
captulo, Para tirar concluses, Mais um dedo de prosa e + Concluses) e boxes variveis ( importante saber, Mais gramtica, Arquivo, Qual o gnero?, Dica, Fique
antenado, Conexes, Na estante, Na web, Na telona, Escuta essa e Seu livro).
Ao fim de algumas unidades, encontra-se a seo Atividades integradas, que apresenta questes de carter interdisciplinar com o objetivo de mostrar diferentes estratgias de leitura. H
tambm, em alguns casos, a seo Projeto, que consiste em uma atividade coletiva envolvendo algum tipo de produo relacionada aos temas e/ou aos gneros trabalhados na unidade.
Ao fim de cada volume, encontra-se o suplemento Mais gramtica, que traz atividades de
apresentao dos conhecimentos gramaticais apoiadas na metalinguagem.
Em cada volume, h um Projeto anual de leitura de romance, que deve ser desenvolvido ao longo do ano letivo. A seleo das obras feita com base no acervo do PNBE e os projetos baseiam-se em uma metodologia que prev quatro etapas: motivao, introduo, leitura e interpretao.
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Anlise da obra
Leitura
O eixo de leitura se sobressai em relao aos demais, pois, alm de abord-la como um processo interlocutivo, favorece, com base na coletnea, experincias significativas de leitura. Os temas em jogo so pertinentes para o aluno desse nvel de ensino e os textos envolvem gneros
como mito e lenda, repente, cordel, notcia, artigo de opinio, cartaz de propaganda/anncio
publicitrio, resenha, texto enciclopdico, documentrio, narrao futebolstica, entrevista,
histria em quadrinhos, fotonovela, poema, conto, carta argumentativa do leitor, e-mail de
reclamao, piada, texto de divulgao cientfica, relato de viagem, pardia de conto de fadas,
manifesto, reportagem, crnica. Ao longo dos volumes, pode-se observar um aumento gradativo na complexidade dos textos selecionados e na variedade de gneros literrios representativos de autores e obras no espao da produo literria brasileira.
As atividades trabalham diferentes estratgias sociocognitivas envolvidas no processo de
leitura, tais como ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes, produo de inferncias.
H atividades que exploram intertextualidade, relaes entre o verbal e o no verbal em
textos multimodais, modos de composio tipolgica; e outras que permitem a identificao da finalidade do texto e de seu pblico-alvo. Apreciaes tanto estticas, quanto ticas,
polticas e ideolgicas tambm se fazem presentes.
Diante dessas caractersticas, tanto a coletnea quanto as atividades propostas para leitura
colaboram para o desenvolvimento da proficincia do aluno em leitura e para a formao do
leitor literrio, com um trabalho em cada volume com as obras do PNBE
As atividades desse eixo so articuladas com as de conhecimentos lingusticos e de produo textual escrita, mas no envolvem as propostas de oralidade, que, na maioria das vezes,
s tm relao com a leitura pela oralizao de alguns textos trabalhados.
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sentido, as atividades situam a prtica da escrita em seu universo de uso social, explorando as caractersticas de uma determinada situao de comunicao e do gnero de texto
apropriado a essa situao, a forma de organizao das informaes, os modos de composio tipolgica e os diversos mecanismos de textualizao para a coerncia temtica. Esses
procedimentos conferem consistncia e suficincia metodolgica s atividades e garantem
coerncia com o que anunciado no Manual do Professor.
As diferentes etapas do processo de produo so orientadas segundo as subsees
Apresentao da Situao, A Primeira Produo, Criando Solues para os Problemas e Produo Final, cada qual direcionada aos objetivos de cada etapa. Nessas subsees, as atividades fornecem subsdios para a elaborao temtica, orientam a construo da textualidade de acordo com o gnero proposto e ainda propem reflexes sobre
o processo.
Apesar de algumas propostas serem complexas, como por exemplo, a produo de um cordel e de um repente em duplas, os temas so, em geral, pertinentes faixa etria e ao nvel
de escolaridade dos alunos. H progresso e sistematizao das estratgias e dos procedimentos implicados nas atividades, contribuindo para o desenvolvimento da proficincia em
escrita pelos estudantes.
As propostas deste eixo esto vinculadas ao eixo da leitura, na medida em que, em cada captulo, um e outro trabalham o mesmo gnero e abordam o mesmo tema ou temas correlatos.
Oralidade
No h uma seo especfica para o trabalho com a oralidade, ao contrrio do que ocorre
com os demais eixos. As propostas de produo cujo foco, de fato, a oralidade visam ampliar a competncia expositiva do estudante em atividades que colaboram para que ele se
aproprie das caractersticas dos gneros orais em estudo.
As atividades de produo e compreenso de textos orais apresentam gneros adequados
a situaes comunicativas diversificadas, como repente, cordel, poema, jornal falado, entrevista, narrao futebolstica, apresentao oral de trabalho, radionovela, debate regrado,
relato de viagem, locuo radiofnica e contao de piadas.
A relao entre as modalidades oral e escrita da lngua explorada. Quanto construo
do plano textual dos gneros orais, observa-se que o boxe Mais um dedo de prosa orienta
quanto aos critrios de seleo de informaes.
Conhecimentos lingusticos
A coleo prope um trabalho reflexivo acerca dos conhecimentos lingusticos, com base no
texto como unidade de ensino e na articulao com os eixos de leitura e produo de textos
escritos e orais. Isso a torna coerente com o objetivo, explicitado no Manual do Professor, de
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que as atividades privilegiam no s a apreenso de conceitos, como tambm a compreenso dos efeitos de sentido a partir do uso de determinados recursos lingusticos.
As atividades do eixo promovem, em sua maioria, uma reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem e abordam o portugus brasileiro contemporneo, realizando, frequentemente, um trabalho reflexivo com o lxico. Os objetos de ensino so pertinentes para o nvel
de ensino em questo e consideram a variao lingustica. As propostas, em geral, so capazes
de oferecer uma abordagem reflexiva dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva
de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas. Em geral, h clareza nas propostas e as atividades do eixo esto ligadas ao texto de cada captulo.
As atividades relativas aos conhecimentos lingusticos esto presentes na subseo A gramtica na reconstruo dos sentidos dos textos, que contempla tpicos relevantes caracterizao dos gneros estudados; e tambm no suplemento Mais gramtica, que apresenta, no entanto, uma abordagem menos reflexiva, privilegiando a consolidao dos aspectos
gramaticais trabalhados nos captulos numa perspectiva metalingustica.
Em sala de aula
A coleo explora, de modo articulado, os eixos de leitura, produo escrita, conhecimentos
lingusticos e oralidade.
Na leitura, observa-se diversidade de gneros e uma abordagem da leitura como processo.
No volume 6, no entanto, h menor representatividade de autores e obras no espao da
produo literria, devendo o professor ampliar as propostas de leitura de textos literrios.
Na produo de textos escritos, as atividades situam a prtica da escrita no universo de
uso social, na medida em que se baseiam na apresentao e produo de diferentes gneros
textuais. H, no entanto, atividades que no orientam o aluno quanto ao uso do registro de
linguagem adequado ao gnero e situao.
No que diz respeito oralidade, as atividades propostas so em nmero menor, quando comparadas aos outros eixos, devendo o professor ampliar o trabalho proposto pela coleo.
Nos conhecimentos lingusticos, o professor precisa estar atento para a abordagem menos reflexiva do contedo do suplemento Mais Gramtica. Alm disso, apesar de diversos
verbetes serem apresentados na coleo, h poucas atividades que auxiliam o aprendiz a
conhecer o dicionrio e compreender sua organizao e funes.
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SM
Coleo Tipo 2
4 edio - 2015
www.edicoessm.com.br/pnld2017/paraviverjuntosportugues
Viso geral
A proposta da coleo contribuir para o desenvolvimento de competncias e habilidades
dos alunos nos quatro eixos do ensino de Lngua Portuguesa (leitura, produo de texto,
oralidade e conhecimentos lingusticos), com nfase especial na competncia leitora.
Seu elemento norteador so os gneros textuais, que articulam os quatro eixos. Em cada
captulo, um ou dois gneros orientam o trabalho de leitura e servem de referncia para as
propostas de produo escrita e oral, assim como para o estudo da lngua.
No eixo da leitura, com base no estudo de gneros textuais de esferas variadas, a obra prope estratgias relevantes para a formao do leitor, com propostas que ativam a produo
de inferncias, promovem a comparao intertextual, exploram os recursos lingusticos dos
textos e resgatam seu contexto de produo.
O eixo de produo prope a escrita de gneros textuais a partir de temas diversificados, apropriados faixa escolar em questo. As propostas so contextualizadas e orientam o planejamento, a avaliao e a reescrita do texto. No entanto, a obra oferece pouco subsdio em relao ao
trabalho com alguns elementos da textualidade (coeso verbal e nominal, por exemplo).
O eixo da oralidade contempla produo de gneros praticados em situaes comunicativas escolares e extraescolares e tambm prope a oralizao de gneros escritos. O traba
59
lho toma como base os gneros focalizados na leitura e na produo escrita.As orientaes
chamam a ateno para aspectos especficos de cada gnero.
O eixo de conhecimentos lingusticos, em geral, opera com o gnero textual estudado
como instrumento de construo de conhecimentos sobre a lngua e a linguagem, contextualizando os diversos contedos. H atividades que mobilizam e desenvolvem a reflexo; em
outras, no entanto, o foco est na transmisso da nomenclatura gramatical.
Descrio
Os nove captulos de cada volume da coleo recebem o nome do(s) gnero(s) que so estudados e se organizam em torno de dois textos, Leitura 1 e Leitura 2, seguidos de sees
e subsees relativas aos quatro eixos de ensino. Os captulos so os seguintes: no volume
6, Narrativa de aventura, Conto popular, Histria em quadrinhos, Notcia, Relato de
viagem e dirio de viagem, Poema, Biografia e autobiografia, Entrevista e Reviso;
no volume 7, Conto, Mito e lenda, Crnica, Reportagem, Artigo expositivo de livro
paradidtico e de livro didtico, Poema e cordel, Carta do leitor e carta de reclamao,
Artigo de opinio e Reviso; no volume 8, Conto de enigma e conto de terror, Romance de fico cientfica e conto fantstico, Dirio ntimo e dirio virtual, Verbete de
enciclopdia, Texto dramtico, Poema, Artigo de opinio, Carta do leitor e debate
e Reviso; no volume 9, Conto psicolgico, Conto social e conto de amor, Crnica esportiva e reportagem, Artigo de divulgao cientfica, Texto dramtico e roteiro, Artigo
de opinio, Resenha crtica, Anncio publicitrio e anncio de propaganda e Reviso.
Na Leitura 1, a seo Estudo do Texto subdivide-se em: Para Entender o Texto, O Contexto de Produo e A Linguagem do Texto. Na Leitura 2, so introduzidas as sees O
Texto e o Leitor, Comparao entre Textos e Sua Opinio. Ainda no eixo da leitura, esto
presentes o boxe O que voc vai ler, que exibe informaes complementares diversas, e o
Boxe de Valores.
A seo Produo de Texto subdivide-se em Aquecimento, Proposta, Planejamento e
Elaborao do Texto, Avaliao e Reescrita do texto, com orientaes sobre as etapas do
processo de escrita.
Quanto aos conhecimentos lingusticos, a primeira seo prope Reflexo e a seguinte
prope Reflexo Lingustica Na Prtica. A seo Lngua Viva amplia o que foi estudado
e Questes da Escrita trata de ortografia, pontuao e relaes lexicais. O boxe Relacionando articula os conhecimentos lingusticos com o gnero em foco e o Anote sistematiza
conceitos fundamentais estudados no captulo.
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Seguem-se as sees Entreletras, com atividades ldicas; Para Saber Mais, com sugestes de livros, filmes e sites; Atividades Globais, com a reviso dos contedos gramaticais;
O Que Voc Aprendeu neste Captulo e Autoavaliao.
Os captulos so encerrados ou pela seo Oralidade, geralmente subdividida em O Que
Voc Vai Fazer, Preparao da Apresentao e Avaliao, que aparece seis vezes por volume, ou pela seo Interligados, com trabalhos em grupo e atividades interdisciplinares,
presentes duas vezes em cada livro. A seo Jogo, de ocorrncia nica nos livros, vem no
captulo de Reviso.
O Livro do Professor contm o Livro do Aluno, seguido do Manual do Professor. O Livro
do Aluno apresenta as respostas das atividades e breves orientaes didticas. No Manual,
a estrutura organizacional, os contedos e as referncias bibliogrficas so mantidos nos
quatros livros, sendo especficas de cada volume apenas as sees com sugestes de planejamento e de orientaes didticas.
O Manual do Professor, inicialmente, aponta a importncia de um trabalho voltado para o
desenvolvimento de competncias e habilidades, apresentando os princpios privilegiados
pela coleo: a competncia leitora, a resoluo de problemas e a discusso de valores. Em
seguida, expe as concepes que fundamentam a proposta, quanto linguagem, leitura,
produo de texto, reflexo lingustica, linguagem oral, avaliao e ao papel dos jogos na
aprendizagem; descreve a metodologia adotada, oferece textos tericos de apoio e sugestes de livros e sites para o professor.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura, o mais desenvolvido na obra, tem incio nas pginas de abertura, em que
um texto imagtico (pintura, fotografia) ou multimodal (infogrfico, charge, quadrinhos)
explorado na seo Converse com os Colegas, com o propsito de ativar conhecimentos
prvios do aluno; um pequeno boxe sintetiza caractersticas do gnero a ser estudado. Nas
demais sees voltadas para o desenvolvimento da competncia leitora, exploram-se capacidades gerais de leitura, como a localizao de informaes explcitas, a compreenso
global, a produo de inferncia e estratgias voltadas para aspectos especficos do gnero,
que emergem da comparao entre os textos lidos; propem-se reflexes sobre as condies de produo e circulao do texto e sobre o suporte e as funes sociais do texto/
gnero; estudam-se os efeitos de sentido dos recursos lexicais, morfossintticos e da formalidade ou informalidade da linguagem do texto. A seo O Texto e o Leitor aproxima o
aluno do texto, demandando interpretao mais cuidadosa de algumas passagens; o Boxe
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Oralidade
A produo de textos orais bem organizada, com informaes e orientaes adequadas. A obra oferece exemplos do gnero em questo e atividades de introduo ao
tema,respeitando as etapas de preparao e avaliao.
As propostas so diversificadas, contemplam gneros usuais nas prticas escolares (exposio
oral, debate, seminrio) e tambm outros, presentes em prticas sociais como locuo de notcia radiofnica, entrevista, podcast. Os gneros orais tomam como base aqueles trabalhados
na leitura e na escrita, como no caso deum audiolivro composto por contos j produzidos.
As orientaes para a apresentao alertam para aspectos relacionados s especificidades de cada gnero, como variaes de voz, gestos, pausas, uso de figurino, adereos, fundo musical na contao de histrias e na dramatizao; apoio escrito e audio-
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Conhecimentos lingusticos
Em consonncia com a proposta pedaggica, de modo geral, o eixo lingustico encaminha
a construo das competncias por meio de propostas reflexivas sobre fatos lingusticos
contextualizados. Por outro lado, h tambm atividades cujo foco o uso da terminologia
gramatical na classificao morfossinttica de palavras e estruturas.
Quanto variao lingustica, as atividades deste eixo complementam as de leitura, contemplando diferentes tipos de variedades, mas ainda com nfase na variao situacional de
registro (formal e informal) e na variao lexical regional. Usos consagrados no portugus
brasileiro contemporneo no so considerados, na exposio de contedos gramaticais.
O trabalho com o lxico inclui, no plano formal, a estrutura e a formao de palavras e, no
nvel semntico e discursivo, abrange relaes lexicais como a sinonmia, a paronmia e a
homonmia, e tambm os significados e os sentidos ou efeitos de sentidos que palavras e
expresses assumem nos textos/discursos. Entretanto, a presena de glossrios com o vocabulrio supostamente difcil, destacado no texto lido, mostra-se pouco colaborativa para a
expanso lexical e a interpretao das palavras. Alm disso, restringe o espao dedicado ao
dicionrio, recurso que o aluno precisa aprender a usar com autonomia.
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Em sala de aula
No eixo da leitura, recomendvel estimular os alunos a ler os livros de literatura infanto-juvenil sugeridos na seo Para Saber Mais da coleo. Essa ampliao das ofertas de leitura deve incluir tambm textos que contemplem a heterogeneidade tnica, social e regional do Brasil, bem como a diversidade da produo cultural do pas.
No que se refere produo de textos escritos, preciso que o professor faa a mediao
entre os conhecimentos lingusticos estudados e a produo textual, alertando e ajudando os
estudantes para a adequao ao gnero e situao comunicativa da seleo vocabular, da estruturao sinttica dos perodos, do emprego de recursos coesivos, entre outros aspectos.
Para o desenvolvimento da oralidade, preciso investir mais na habilidade de escuta atenta
e compreensiva, tanto durante a apresentao oral dos colegas quanto na realizao de atividades cujo sucesso depende de ouvir, prestar ateno e compreender.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, sugere-se ampliar a descrio gramatical, contrapondo s normas urbanas de prestgio, usos consagrados na fala e na escrita informais no
Brasil. tambm importante dar maior ateno s variedades sociais e regionais do portugus brasileiro contemporneo.
O professor dever, ainda, orientar com maior frequncia a consulta ao dicionrio, na leitura, na produo textual e na reflexo lingustica.
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TECENDO LINGUAGENS
Ccero De Oliveira Silva
Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva
Lucy Aparecida Melo Arajo
Tania Amaral Oliveira
IBEP
4 edio - 2015
0139P17012
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2017/tecendolinguagenslinguaportuguesa
Viso geral
A coleo apresenta um amplo e diversificado trabalho com a leitura, favorecendo a discusso de temas sociais e a formao humana dos estudantes.
Cada volume organizado em quatro unidades, compostas de dois captulos, que se organizam por temticas abordadas em diferentes gneros textuais.
O eixo da leitura, o mais explorado na coleo, articula-se com os demais, cujas atividades
retomam os textos lidos, ou tratam da mesma temtica, ou do mesmo gnero. A coletnea
apresenta diversidade de esferas e gneros textuais, com predominncia da esfera literria; as atividades resgatam o contexto de produo do texto, a funo social, a esfera de
circulao e o suporte do gnero. As capacidades sociocognitivas implicadas no ato de ler,
os aspectos relativos textualidade e os recursos lingusticos e literrios so explorados de
modo a contribuir para a compreenso crtica e para a fruio dos textos.
O eixo da produo de textos tambm privilegia os gneros da esfera literria. De modo
geral, as propostas contemplam as etapas do processo da escrita e a maioria delas define o
contexto de produo, fazendo com que os alunos considerem o leitor previsto, as caractersticas do gnero, a circulao e o suporte do texto a ser produzido.
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Descrio
Cada volume apresenta quatro unidades, organizadas por temas que, por sua vez, se subdividem em dois captulos. Os temas e os gneros trabalhados contribuem para a articulao
dos eixos de ensino. A articulao se faz tambm quando, em atividades de leitura, so explorados aspectos relacionados aos conhecimentos lingusticos, ou, em atividades de reflexo lingustica, quando so contempladas a compreenso e a construo de sentidos. As
unidades so as seguintes: no volume 6, Ser e descobrir-se, Ser e conviver, Aprendendo
com a sabedoria popular e Natureza e cultura em cantos e imagens; no volume 7, Ligado
na era da comunicao, Entretenimento coisa sria, Ler uma viagem e Fico e realidade; no volume 8, Vem trocar comigo!, Com a palavra, narradores e poetas, Entre
duas estaes e Comunicao e consumo; e no volume 9, Por dentro da literatura, Vida
de adolescente, Face a face e Brasil, seu povo, seus desafios.
Alm das sees especficas para o trabalho com a leitura, a escrita, a oralidade e os conhecimentos lingusticos, os volumes apresentam sees que ampliam os contedos em estudo,
so elas: Para voc que curioso, com mais informaes sobre os temas abordados; Leia
mais, com sugestes de leitura; Preparando-se para o prximo captulo, que antecipa o
que ser tratado no captulo seguinte. Ao final, encontram-se um apndice com contedos
gramaticais, um glossrio e tambm indicaes de livros, filmes, sites e CDs.
O Manual do Professor aponta ao docente as possibilidades de escolha que a obra oferece.
Na parte que reproduz o livro do aluno, traz respostas e comentrios junto s atividades e,
no encarte especfico dirigido ao professor, expe os pressupostos metodolgicos e tericos da coleo, apresenta sua estrutura, trata da avaliao, especialmente em leitura e em
produo de texto, e indica possibilidades de ampliao do universo de leitura.
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Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura inclui textos verbais, imagens e textos multimodais, como quadrinhos,
propagandas e partituras musicais. As atividades promovem a ativao de conhecimentos
prvios sobre os temas e gneros focalizados, contextualizam os textos e orientam sua
compreenso e interpretao, explorando diferentes estratgias de leitura. Propem ainda
comparaes intertextuais, exploram as caractersticas funcionais e formais dos gneros e
exploram a linguagem do texto, indicando o uso do dicionrio no estudo do vocabulrio.
Na coletnea, h diversidade de esferas e gneros discursivos, com predominncia da esfera
literria: fragmentos de romances, poemas, crnicas, letra de rap, letras de canes, causos,
cordel, fbulas, contos, pea teatral, lendas, mito. Em nmero menor, o livro inclui textos das
esferas: jornalstica (grfico informativo, notcia, reportagens, carta do leitor, classificado de
imvel, primeira pgina de jornal, artigo de opinio), artstica (telas, pintura rupestre, esculturas e fotografia), da publicidade e da propaganda e da esfera da divulgao cientfica, como o
verbete. Predominam as referncias culturais urbanas, muitas delas do centro-sul do pas, mas
a diversidade sociocultural tambm contemplada em textos que expressam manifestaes
regionais ou tratam de temas relativos a diferentes etnias.
No trabalho com a leitura, h investimento na formao literria dos alunos. A fruio esttica contemplada principalmente na explorao de recursos expressivos e seus efeitos
de sentido, sendo acompanhada de questes que estabelecem relaes entre literatura e
sociedade e outras que incentivam os alunos expresso de posicionamentos pessoais. Entretanto, faltam atividades que estimulem diretamente o aluno a ler a obra da qual textos
ou fragmentos da coletnea fazem parte, sendo poucas as atividades que possibilitam o
dilogo entre a produo literria e obras de outras manifestaes artsticas.
67
Oralidade
As propostas de produo oral distribuem-se entre as sees Projetos em Ao, Atividade
de Criao, Produo de Texto e Na Trilha da Oralidade, recebendo, nas duas ltimas,
tratamento com maior sistematicidade.
Os gneros explorados (poema, entrevista, causo, conto, debate regrado, exposio oral, pea
teatral, seminrio, notcia, etc.) so adequados a situaes comunicativas diversificadas.
Embora no sejam numerosas, as propostas da seo Na Trilha da Oralidade, de um modo
geral, contribuem para o planejamento e para a construo do texto/gnero, incluindo uma
breve introduo sobre o gnero, orientao para o desenvolvimento da atividade e itens
para a avaliao do trabalho.
Na mesma seo, h tambm atividades que exploram contedos relativos linguagem oral,
como entonao, marcas de conversao, relaes entre as modalidades oral e escrita da
lngua, marcas de oralidade, variao lingustica (registros de linguagem, uso de grias) e,
ainda, anlise de gneros veiculados na televiso e no rdio.
Conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos apresenta noes bsicas como as de lngua e
linguagem, trata de conceitos relativos ao discurso (interlocuo, situao de comunicao) e
ao texto (coeso e coerncia) e abrange contedos gramaticais (classes de palavras e morfossintaxe) e convenes da escrita (ortografia e pontuao). Esses conhecimentos esto distribudos nas sees De Olho na Ortografia; Reflexo sobre o Uso da Lngua, voltada para a
construo conceitual e sua posterior sistematizao gramatical; Aplicando conhecimentos,
que prope a aplicao da teoria em atividades reflexivas a partir de textos/trechos; Aprender brincando, que apresenta atividades ldicas para a fixao do que foi estudado no eixo.
As atividades aparecem, com regularidade, em todos os captulos na seo Reflexo sobre o Uso da Lngua, que apresenta um contedo gramatical introduzido por questes e
abordado em pequenos textos. Posteriormente, o contudo sistematizado, geralmente
na subseo Importante saber.
68
A proposta dialoga com a tradio do ensino gramatical, mas atribui aos contedos um tratamento reflexivo, propondo inicialmente observao e anlise, para depois apresentar ou
sistematizar conceitos. A mesma abordagem est presente na seo De Olho na Ortografia. A distribuio dos contedos e das atividades feita de forma equilibrada, no havendo
sobrecarga de conceitos ou tpicos gramaticais.
Os volumes oferecem, no final, um Apndice com contedos gramaticais. Algumas atividades orientam a consulta desse apndice quando necessrio. Embora a obra faa meno a
alguns usos do portugus brasileiro, quando ensina a norma padro, precisa ser ampliado
o estabelecimento de relaes entre as regras gramaticais e a diversidade da fala coloquial
nas diferentes regies do Brasil. A consulta ao dicionrio recomendada, mas no recebe
tratamento sistemtico e concorre com o uso do glossrio, que, por sua prpria natureza,
no viabiliza reflexes sobre o lxico e a ortografia.
Em sala de aula
Com relao leitura e produo textual escrita, como predominam gneros da esfera
literria, caber ao professor ampliar a oferta de textos pertencentes s demais esferas
da atividade humana. preciso tambm, por vezes, buscar informaes biogrficas sobre
a autoria dos textos, estimular os alunos a conhecer as obras de que os textos lidos fazem
parte, bem como oferecer a eles mais oportunidades de perceber relaes entre a literatura
e outras artes, como a pintura, a escultura, a fotografia, por exemplo.
As propostas de produo de texto orais e escritos das sees Projetos em Ao, Atividade de Criao e Hora da Pesquisa, em geral, requerem a identificao, a caracterizao e a
apresentao de exemplos do gnero a ser produzido, assim como mais orientaes relativas
construo do texto. Algumas das atividades buscam estimular a criatividade e incentivam a literalizao de gneros que no pertencem esfera literria. Caber ao professor decidir quanto
implementao dessas propostas e/ou ao desenvolvimento de atividades que tomem o gnero
em sua caracterizao no uso social. Ainda que a coleo preveja que o aluno reescreva seus
textos, convm ampliar as reflexes a respeito do processo de avaliao e reescrita em algumas
propostas.
Quanto aos conhecimentos lingusticos, as explicaes e atividades podem ser enriquecidas pela interveno docente no sentido de ampliar as reflexes sobre a diversidade de registros e variedades do portugus brasileiro. No ensino da norma culta, o professor poder
trazer, sempre que pertinente, textos orais e escritos que exemplifiquem diferentes usos da
lngua portuguesa no Brasil. A consulta ao dicionrio merece ser tratada de forma sistemtica, para que o aluno ultrapasse as limitaes do glossrio e compreenda a organizao e as
funes do dicionrio, aprendendo a utiliz-lo com autonomia.
69
FICHA DE AVALIAO
PRIMEIRA PARTE:
IDENTIFICAO GERAL DA COLEO DESCRIO
CDIGO DA COLEO:
CDIGO DA AVALIAO:
1. Caractersticas gerais
COLEO TIPO 1 ( )
COLEO TIPO 2 ( )
71
2. Descrio
2.1 Material impresso
V.6
Ttulo
Autor
Gnero/tipo
Pg.
Gnero/tipo
Pg.
V.7
Ttulo
72
Autor
V.8
Ttulo
Autor
Gnero/tipo
Pg.
Gnero/tipo
Pg.
V.9
Ttulo
Autor
a) Coletnea de textos
1. A COLETNEA REPRESENTATIVA
DO QUE A CULTURA ESCRITA
OFERECE AOS JOVENS DOS ANOS
FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?
S (sim) / N (no)
COL
73
2. A COLETNEA FAVORECE
EXPERINCIAS SIGNIFICATIVAS
DE LEITURA?
S (sim) / N (no)
6
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
74
COL
b) As atividades
3. AS ATIVIDADES TRATAM
A LEITURA COMO PROCESSO
E COLABORAM SIGNIFICATIVAMENTE
PARA A FORMAO DO LEITOR?
S (sim) / N (no)
COL
75
4. AS ATIVIDADES COLABORAM
SIGNIFICATIVAMENTE PARA
O DESENVOLVIMENTO DA
PROFICINCIA DO ALUNO
EM LEITURA?
4.1 Trabalham as diferentes estratgias
cognitivas envolvidas no processo de leitura
(ativao de conhecimentos prvios, formulao
e verificao de hipteses, compreenso
global, localizao e retomada de informaes,
produo de inferncias)?
4.2 Exploram elementos constitutivos da
textualidade (unidade e progresso temtica,
articulao entre partes, modos de composio
tipolgica, intertextualidade e polifonia,
argumentatividade, planos enunciativos,
relaes e recursos de coeso e coerncia)?
4.3 Exploram a compreenso das relaes que se
estabelecem entre a linguagem verbal e a no
verbal em textos multimodais?
4.4 Exploram dimenses sociolingusticas
manifestadas no texto (variaes dialetais e de
registro)?
76
S (sim) / N (no)
COL
5. AS ATIVIDADES PROPOSTAS
COLABORAM EFETIVAMENTE
PARA A FORMAO DO LEITOR
LITERRIO? ALM DOS ASPECTOS
CONTEMPLADOS NOS ITENS
ANTERIORES (3 E 4), CONSIDERE SE:
S (sim) / N (no)
COL
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
77
c) O que a Coleo prope para o ensino da leitura? Com base nos dados reunidos nos
itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao das propostas, com
adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao das estratgias e dos
procedimentos implicados nas atividades de leitura. Leve em considerao o tratamento
didtico e metodolgico dado ao processo de formao do leitor literrio.
COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
78
Pg.
V.7
Gnero/tipo
Pg.
V.8
Gnero/tipo
Pg.
V.9
Gnero/tipo
Pg.
b) As atividades
6. AS ATIVIDADES SITUAM A PRTICA
DA ESCRITA EM SEU UNIVERSO DE
USO SOCIAL?
S (sim) / N (no)
6
COL
79
7. AS ATIVIDADES CONTRIBUEM
SIGNIFICATIVAMENTE PARA
O DESENVOLVIMENTO DA
PROFICINCIA EM ESCRITA?
S (sim) / N (no)
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
80
COL
c) O que a Coleo prope para o ensino da produo de textos? Com base nos dados
reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto
aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao das
propostas, com adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros
eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao das estratgias e dos procedimentos implicados nas atividades de produo de texto.
COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
III. Oralidade
Ao final dessa seo (item c), voc produzir um texto argumentativo sobre o tratamento didtico dado pela coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b)
devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.
a) Gneros/ tipos
Apresente em forma de lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados como objeto de ensino da produo e compreenso de textos orais.
V.6
Gnero/tipo
Pg.
81
V.7
Gnero/tipo
Pg.
V.8
Gnero/tipo
Pg.
V.9
Gnero/tipo
82
Pg.
b) As atividades
8. AS ATIVIDADES PROPOSTAS
COLABORAM SIGNIFICATIVAMENTE
PARA O DESENVOLVIMENTO DA
LINGUAGEM ORAL DO ALUNO?
S (sim) / N (no)
COL
83
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
c) O que a Coleo prope para o ensino da oralidade? Com base nos dados reunidos nos
itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao das propostas, com
adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos; coerncia
com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao das estratgias e dos procedimentos implicados nas atividades de oralidade.
COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
84
V.6
Gnero/tipo
Pg.
V.7
Gnero/tipo
Pg.
V.8
Gnero/tipo
Pg.
V.9
Gnero/tipo
Pg.
85
b) As atividades
9. AS ATIVIDADES PROPOSTAS
OFERECEM UMA ABORDAGEM
REFLEXIVA DOS FATOS E DAS
CATEGORIAS GRAMATICAIS
NA PERSPECTIVA DE SEU
FUNCIONAMENTO COMUNICATIVO
EM EXPERINCIAS TEXTUAIS
E DISCURSIVAS AUTNTICAS
(ARTICULAM OS CONHECIMENTOS
LINGUSTICOS COM O PROCESSO
DE DESENVOLVIMENTO DAS
CAPACIDADES EXIGIDAS NA LEITURA
COMPREENSIVA, NA PRODUO
DE TEXTOS E NA ORALIDADE)?
9.1 Promovem uma reflexo sobre a natureza e
o funcionamento da linguagem e, em especial,
sobre a lngua portuguesa?
9.2 Na abordagem das normas urbanas de
prestgio, tomam como referncia o portugus
brasileiro contemporneo?
9.3 Promovem o ensino-aprendizagem
reflexivo das convenes da escrita (ortografia,
pontuao, etc.)?
9.4 Selecionam objetos de ensino pertinentes
para o nvel de ensino em questo?
9.5 Auxiliam o aprendiz a conhecer o dicionrio,
compreendendo suas organizaes e funo?
9.6 Apresentam um trabalho reflexivo com o
lxico da lngua portuguesa?
9.7 Consideram e valorizam a variao lingustica
na abordagem das diferentes normas?
86
S (sim) / N (no)
COL
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
c) O que a Coleo prope para o ensino de conhecimentos lingusticos? Com base nos
dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Indique a perspectiva
de abordagem que predomina na obra: morfossinttica, textual ou enunciativa/discursiva.
Avalie a consistncia e a suficincia metodolgica, a diversidade e a clareza das propostas, a
articulao e o equilbrio em relao aos outros eixos, a coerncia com a proposta pedaggica da obra, a progresso e a sistematizao de contedos.
COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
87
88
S (sim) / N (no)
6
COL
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
Eixo de Ensino
Pg. MP
Eixo de Ensino
Pg. MP
Eixo de Ensino
Pg. MP
V.7
Categoria
V.8
Categoria
89
V.9
Categoria
Eixo de Ensino
S (sim) / N (no)
6
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
90
Pg. MP
COL
S (sim) / N (no)
COL
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
91
S (sim) / N (no)
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
92
COL
S (sim) / N (no)
COL
COL
S (sim) / N (no)
6
93
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
94
S (sim) / N (no)
6
COL
S (sim) / N (no)
COL
Volume 6
Volume 7
Volume 8
Volume 9
95
Eixo de leitura
Eixo de produo de texto
Eixo de oralidade
Eixo de conhecimentos lingusticos
Manual Impresso do Professor
Manual Digital do Professor (inclusive OEDs)
Falhas pontuais:
96
REFERNCIAS
97