TEMA: THE DEVELOPMENT OF FUTURE THINKING: CONSTRUCTING FUTURE

EVENTS IN MOTHER CHILD CONVERSATION (Judith A Hudson)

Planteamiento del Problema:

Cuales son las caractersticas del lenguaje empleado por el adulto cuidador, que
posibilita la hipotetizacin de eventos futuros en nios que se encuentran en la etapa
preescolar?
Hiptesis:
1. El nio que se encuentra en la etapa preescolar aprende a hipotetizar en tiempo
futuro a partir de las asociaciones que el adulto cuidador le proporciona por
medio de las caractersticas del lenguaje empleado
2.

El nio que en etapa preescolar aprende a hipotetizar a tiempo futuro a partir

de las repeticiones que el adulto cuidador le proporciona por medio de las
caractersticas del lenguaje empleado

Objetivos
Conocer las caractersticas que tiene el tipo de lenguaje utilizado por el adulto
cuidador con el nio, en la construccin hipottica de los eventos futuros
Hallar las clases de herramientas simblicas que utiliza el adulto cuidador para
insertar al nio en la nocin del tiempo futuro

Mtodo
Diseo: No experimental, Descriptivo Transversal. Se utilizara este diseo ya que la
presente Investigacin es una Indagacin Emprica y sistemtica donde no se
manipularan variables durante el proceso de aplicacin. Se realizaran observaciones en
un momento especifico (en el momento del juego), para describir la poblacin
planteando hiptesis meramente descriptivas, es decir donde no habr relacin de
variables.
Poblacin: la Investigacin se llevara a cabo con 10 nios de la ciudad de Pereira que
se encuentren en etapa preescolar es decir de 2 a 5 aos.

Marco de referencia

De todos es sabido la capacidad del ser humano para comunicar a sus semejantes no
slo sus experiencias presentes y pasadas sino tambin sus deseos, expectativas y
proyectos para el futuro. Cada cultura, y cada comunidad en particular, disponen de un
sistema lingstico propio para hacer referencia a estos sucesos no presentes. En este
sentido, el futuro encierra en s una gran cantidad de subjetividad y de matices
modales, que cada lengua expresa de una forma distinta. El proceso de adquisicin del
complicado sistema lingstico, y entre ellos el de referencia al futuro, ni es abrupto, ni
instantneo. Estas capacidades parecen surgir gradualmente durante buena parte de la
niez y vienen marcadas por una gran fluctuacin, diversidad y variacin en el mismo
sujeto y entre sujetos de la misma comunidad lingstica. A esto se aade que
probablemente mantenga una estrecha relacin con el desarrollo de los conceptos
temporales, En definitiva, el sujeto debe aprender a establecer un puente entre los

componentes lingsticos y los conceptuales. Para establecer este puente es necesario

un entorno que provea al nio las herramientas necesarias con el fin de que se permita
una comunicacin enriquecedora porque como dice Piaget las nociones de espacio y
tiempo, hasta los diez u once aos de la vida de un nio, surgen y se desarrollan
lentamente, y casi confusamente. Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden
sealar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos
prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos
extra temporales. El posterior desarrollo de las aptitudes para una ms correcta
localizacin y comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de
conciencia de las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas
de las magnitudes del tiempo. As desde estos puntos de vista el proceso mediante el
cual el nio internaliza la representacin de temporalidad es ms compleja de lo que se
piensa y por tanto es pertinente hacer un recorrido buscando las teoras ms
importantes que se han interesado en este tema.
Empecemos recordando lo que dice Bruner (retomado de: la adquisicin del lenguaje,
miquel serra, elisabet serrat, rosa sole, edit ariel, s.a Barcelona 2000 pag, 155) el
desarrollo del lenguaje presupone una negociacin entre dos personas en un contexto
estable, es decir, el lenguaje se va forjando en la vida rutinaria, de acuerdo a
interacciones comunicativas efectivas y organizadas entre los bebes y los adultos. En
este mbito se puede decir que durante los primeros aos de vida los nios construyen
las bases de la comunicacin con los adultos, en primera instancia asumiendo un papel
pasivo, pero progresivamente adoptan un papel mas activo. El modelo lingstico que el
adulto brinda al bebe le posibilita el ingreso al mundo del lenguaje oral o mejor como

manifiesta (show, 1986, retomado pag 173 ibid) el lenguaje del adulto intenta as,
sintonizar, o ajustarse a las habilidades comunicativas de los bebes que son limitadas.
De este modo, la sensibilidad que subyasca en la retroalimentacin que del lenguaje
tengan los cuidadores para con el nio, tendra una gran implicacin en la comprensin
y produccin de las formas comunicativas, ya que los nios tal como seala miquel
serra ibid pag 172) en la medida en que son activos y disponen de habilidades de tipo
social y cognoscitivo captan el lenguaje de su entorno como algo significativo
relacionado con el contexto social y personal y lo imitan. Algunas investigaciones han
encontrado que los padres, cuidadores o hermanos adaptan instintivamente su manera
de hablar cuando se dirigen a los nios pequeos. Este estilo de habla se conoce como
habla materna o infantil la cual se caracteriza por la tendencia a un tono mas alto y
una entonacin que el nio capta musicalmente, por tanto permite el inters del mismo
a los estmulos verbales. Digamos entonces que de todos es sabido la capacidad del
ser humano para comunicar a sus semejantes no slo sus experiencias presentes y
pasadas sino tambin sus deseos, expectativas y proyectos para el futuro y en este
mbito Cada cultura, y cada comunidad en particular, dispone de un sistema lingstico
propio para hacer referencia a estos sucesos no presentes. En este sentido, el futuro
encierra en s una gran cantidad de subjetividad y de matices modales, que cada
lengua expresa de una forma distinta. El proceso de adquisicin del complicado sistema
lingstico, y entre ellos el de referencia al futuro, ni es abrupto, ni instantneo. Estas
capacidades parecen surgir gradualmente durante buena parte de la niez y vienen
marcadas por una gran fluctuacin, diversidad y variacin en el mismo sujeto y entre
sujetos de la misma comunidad lingstica. A esto se aade que probablemente
mantenga una estrecha relacin con el desarrollo de los conceptos temporales (Cromer,

1974, 1988; Weil, 1970 En definitiva, el sujeto debe aprender a establecer un puente
entre los componentes lingsticos y los conceptuales. Respecto a los primeros, durante
la adquisicin del lenguaje, los nios aprenden a expresar los conceptos temporales
teniendo en consideracin dos aspectos: el modo en que su lengua nativa codifica la
informacin temporal y la construccin de un sistema de reglas que le permita
comprender y producir expresiones referidas al tiempo (Weist, Wysocka, y Lyytinen,
1991).
Un modo de establecer cundo y cmo un nio ha aprendido la forma gramatical, o la
estructura necesaria para referirse a acontecimientos no presentes nos viene dado por
lo que el nio produce espontneamente. De acuerdo con Smith (1980), esto se logra
aplicando tres nociones temporales: 1) el momento del habla MH, que consiste en el
intervalo de tiempo en el que se est produciendo una expresin o acto de habla; 2) el
tiempo del acontecimiento TA, que alude a la diferencia de tiempo entre una situacin
especfica y el MH; Y 3) el tiempo de referencia TR, que comprende el contexto
temporal que se identifica con la expresin.
En cuanto a los componentes conceptuales, Weist (1986, Weist, Wysocka, y Lyytinen,
1991) plantea que con el progreso en el desarrollo cognitivo en los nios, se alcanza un
punto en el que el sujeto no restringe su pensamiento al aqu y ahora. En ese momento,
el nio posee la capacidad de recuperar de su memoria la representacin de un
episodio previo, con la conviccin de que tuvo lugar antes del marco temporal presente.
Pero tambin puede empezar a conceptualizar acontecimientos que potencialmente
podran darse tras el marco temporal presente. Uno y otro caso tienen lugar por la
adquisicin de la propiedad del desplazamiento, propiedad que requiere algn grado de
descentracin cognitiva. Y este hecho (Weist, 1986) parece
darse en torno a los dos aos de edad. Desde este marco, el proceso evolutivo de las
expresiones con valor de futuro procedera en tres pasos. En un primer momento, se
produce una coincidencia entre MH, TA y TR, lo que implcitamente supone un
predominio absoluto de MH. Un segundo momento, en el que TA y MH coinciden, y TA

expresa algo que se desea que suceda despus de MH. Lo que caracteriza a esta fase
es que la expresin se refiere a un deseo o intencin de efecto inmediato, o al menos
muy prximo en el futuro a MH. El ltimo paso, consistira en que TR se separa
respecto a TA y MH, de modo que las expresiones pueden empezar a referirse a
sucesos que potencialmente ocurrirn en un momento alejado de MH, es decir, en un
futuro lejano. Por tanto, el dominio del significado temporal del futuro se completar
cuando el sujeto sea capaz de suministrar referencias contextuales cada vez ms
especficas a TA. En pocas palabras, cuando pueda situar el acontecimiento que
potencialmente est por venir en un marco de referencia concreto. Todo este proceso
vendra dado gracias a lo que Slobin (1982) ha denominado "marcadores de pautas
cognitivo", es decir, a la presencia de elementos cognitivos que hacen que el nio trate
de encontrar medios lingsticos que le permitan expresar los nuevos conceptos que
surgen en su mente.
De todos modos, no parecen ser muchos los trabajos que se han realizado sobre el uso
del tiempo futuro, y en cualquier caso, se le ha prestado mucha menos atencin que al
pasado. Quiz podra ser porque la referencia temporal de futuro en el lenguaje
espontneo infantil los tiempos con valor de futuro parecen representar un grado de
dificultad mayor que las formas que hacen referencia al pasado, lo que explicara la
mayor lentitud en su adquisicin. Algunos estudios realizados sobre habla espontnea
en muestras de nios observan que las primeras formas verbales con indicacin
temporal que aparecen en el lenguaje infantil son el pasado o el perfecto. El tiempo
futuro aparece ms tarde. Que surge como un cambio evolutivo en la frecuencia de uso
de los tiempos verbales en la lengua donde el presente disminuye su uso con la edad,
mientras que el pasado y el futuro aumentan su frecuencia de uso con la misma. Wells
(1985) hace hincapi en lo mismo al estudiar la aparicin de las distintas categoras
temporales en el lenguaje espontneo de 128 nios ingleses, de 15 meses a 5 aos,
encontrando que el tiempo futuro es el ltimo en surgir, adems de tener una frecuencia
de uso menor que la de los otros dos tiempos.

Weist, R.M.; Wysocka, H. y Lyytinen, P. (1991). A cross-linguistic perspective on the

development of
temporal systems. Journal of Child Language, 18, 67-92.
Wells, G. (1985). Language development in the preschool years. Cambridge: C.U.P.
anales de psicologa, 1991, 7(2)
Smith, C.S. (1980). The acquisition of time talk: relations between child and adult
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Child Language, 7, 263-278.
Slobin, D. I. (1982). Universal and particular in the acquisition of language. En E.
Wanner y L.R. Gleitman
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Cromer, R. (1974/). El desarrollo del lenguaje y del conocimiento: la hiptesis
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Kessel (Ed.), The development of language and language researchers. Hillsdalle,
NJ.: Erlbaum
Weil, J. (1970). The relationship between time conceptualization and time language
in young children.
Tesis doctoral no publicada. City University of New York...