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Teorias da Aprendizagem
TEORIAS CONEXIONISTAS (TEORIAS ESTMULO RESPOSTA)
As teorias conexionistas estabelecem que a aprendizagem se deva a conexes
entre estmulos e respostas.
1) Algumas teorias conexionistas antigas:
1.1. Teoria de Ivan Pavlov que concebia a aprendizagem como substituio
de estmulo, ou seja, o estmulo condicionado, depois de ter sido
emparelhado um nmero suficiente de vezes com o estmulo
incondicionado, passa a eliciar a mesma resposta, podendo substitu-lo.
Pavlov criou a primeira teoria sobre aprendizagem, que precedeu e
inspirou a Pedagogia Tecnicista.
1.2. Teoria behaviorista (comportamental) de Watson que afirmava que
toda aprendizagem depende do meio externo, que toda atividade humana
condicionada e condicionvel em decorrncia da variao na
constituio gentica e que no h necessidade alguma de mencionar a
vida psquica ou a conscincia.
Watson recebeu expressiva influncia das pesquisas de Pavlov a respeito
do reflexo condicionado.
O principal pressuposto da teoria que a aprendizagem em geral
sinnimo de formao de hbitos e seus princpios so: (1)
aprendizagem acontece atravs da repetio a estmulos, (2) os reforos
positivos e negativos tm influncia fundamental para a formao dos
hbitos desejados, (3) a aprendizagem ocorre melhor se as atividades
forem graduadas.
1.3. O conexionismo (associacionismo) de Thorndike que postula ser a
aprendizagem resultante de conexes nervosas estabelecidas entre
impresses sensoriais e impulsos para a ao. Tambm como
aprendizagem por ensaio e erro (trial and error learning). forma mais
caracterstica de aprendizagem, Thorndike chamou de aprendizagem por
seleo e conexo. Dessa maneira, um comportamento que tem uma
resposta positiva gera uma conexo firme em termos de aprendizagem.
Isso conhecido como a lei do reforo.
De acordo com o mesmo autor, A primeira edio do livro de Gagn The Conditions of
Learning, foi publicada em 1965 e a quarta, em 1985. Nesse perodo, sua teoria evoluiu de uma
perspectiva bastante behaviorista para outra predominantemente cognitiva (Driscoll, 1994,
p.333).
incio (pelo primeiro elo da cadeia). As condies para este tipo de aprendizagem foram
descritas principalmente por Skinner.
Tipo 4 - Aprendizagem de associaes verbais: semelhante ao tipo 3, uma
aprendizagem de cadeias verbais.
Tipo 5 - Aprendizagem de discriminaes mltiplas: neste caso o aprendiz necessita
dar respostas diferenciadas a diferentes estmulos, estabelecendo um determinado
nmero de cadeias que demonstrem a falta de semelhana entre vrias coisas.
Tipo 6 - Aprendizagem de conceitos: este tipo de aprendizagem torna possvel ao
indivduo reagir a pessoas ou fatos como um todo. O indivduo adquire a capacidade de
dar respostas iguais a um grupo de estmulos, os quais podem diferir na sua forma
fsica.
Tipo 7 - Aprendizagem de princpios: um princpio uma cadeia de dois ou mais
conceitos e representa as relaes existentes entre estes conceitos.
Tipo 8 - Resoluo de problemas: este tipo de aprendizagem requer operaes mentais
mais complexas, envolvendo os outros tipos analisados. O indivduo adquire uma
capacidade ou conhecimento.
Aprender = colocar em andamento um conjunto de condies de aprendizagem
internas e externas.
de
instruo
baseada
na
orientao
da
aprendizagem4.
PARA AUSUBEL, O PRINCIPAL OBJETIVO NO PROCESSO DE ENSINO
QUE A APRENDIZAGEM OBTIDA SEJA SIGNIFICATIVA.
O modelo de Bruner sugere que o trabalho do professor seja para a organizao estrutural da
aprendizagem, para a seleo de material pedaggico apropriado para o estudante e para a apresentao
bem organizada dos contedos. Este autor tambm defende que os estudantes necessitam de motivao
externa (como exames de aptido ou proficincia por exemplos) para conseguirem a aprendizagem.
5
Esta uma palavra que procura traduzir o termo, originado na lngua inglesa, subsumer.
potencialmente significativo
(logicamente e psicologicamente)6.
PSICOLOGIA DA EDUCAO E OS CONCEITOS DE DAVID P. AUSUBEL
O fenmeno da aprendizagem humana estudado pela Psicologia da Educao
do ponto de vista de Ausubel vai alm da simples modificao de conduta como se v
na abordagem comportamental, pois a aprendizagem significativa possibilita uma
mudana no significado da experincia.
Assim, o processo educativo tem, basicamente, trs dimenses:
(a) os professores e sua maneira de ensinar;
(b) a estrutura dos conhecimentos que configuram o currculo e o modo como
este se desenvolve e
(c) o contexto das relaes sociais no qual se desenvolve o processo educativo.
Neste sentido, uma teoria de aprendizagem oferece uma explicao
sistemtica, coerente e unitria de: como se aprende; quais so os limites da
aprendizagem e porque se esquece o que foi aprendido.
SOBRE A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Ausubel defende que a aprendizagem do aluno depende da estrutura
cognitiva7 previa que se relaciona com a nova informao.
Por relao no arbitrria e sustentada deve-se entender que as idias se relacionam com algum aspecto
pr-existente de forma relevante na estrutura cognitiva do aluno, como por exemplo, uma imagem, um
smbolo com significado, um conceito ou um problema (Ausubel, 1983).
2. Aprendizagem de Conceitos
mais
gerais
so introduzidos
em
primeiro
lugar
e so,
o indivduo constri seu conhecimento e significados a partir da sua predisposio para realizar esta
construo
http://br.geocities.com/confrajolas/mapas.htm
http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/equipe.php
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